兒童認知發(fā)展皮亞杰理論課件

1、第五章 兒童認知的發(fā)展：皮亞杰理論第1頁，共31頁。 讓皮亞杰（Jean Piaget, 1896-1980）， 日內(nèi)瓦學派創(chuàng)始人，瑞士兒童心理學、發(fā)生認識論的開創(chuàng)者，被譽為心理學史上除了弗洛伊德以外的一位“巨人”，其提出的發(fā)生認識論不僅是日內(nèi)瓦學派的理論基礎，也是歐洲機能主義的重大發(fā)展。它開辟了心理學研究的一個新途徑，對當代西方心理學的 發(fā)展和教育改革具有重要影響。第2頁，共31頁。本章知識要點皮亞杰關于思維發(fā)展的基本觀點皮亞杰關于兒童思維發(fā)展的階段我是重點我是難點參考書目：發(fā)展心理學林崇德 兒童發(fā)展心理學李丹皮亞杰理論對教育實踐的指導意義第3頁，共31頁。第一節(jié) 皮亞杰關于思維發(fā)展的基本觀

2、點基本觀點 皮亞杰認為兒童的思維不是單純地來自客體，也不是單純地來自主體，而是來自主體對客體的動作，是主體與客體的相互作用的結(jié)果。 認知的起源：相互作用論 認知的圖式：智力的結(jié)構(gòu) 認知的過程：組織和適應Behavioral schemes Scheme:“一個有組織的、可重復的行為或思維模式 Symbolic schemes Operational schemes Organization is the process by which children combine existing schemes into new and more complex intellectual struct

3、ures. Adaptation is the process of adjusting to the demands of the environment.同化順應 Assimilation:“同化就是把外界因素整合于一個正在形成或已形成的結(jié)構(gòu) Accomodation:“同化性的格式或結(jié)構(gòu)受到它所同化的元素的影響而發(fā)生的改變。 平衡參考書目：Developmental PsychologyDavid R.Shaffer 發(fā)展心理學與你Julia C .Berryman啟示：從什么是知識到知識是如何獲得的啟示：從教什么到怎么教啟示：教育以兒童為中心 Equilibrium是指同化作用和順應作

4、用兩種機能的平衡。思考：如果只有同化沒有順應或者只有順應沒有同化，那個體的發(fā)展將會怎樣？第4頁，共31頁。引起學生認知不平衡的課堂教學案例 第5頁，共31頁。 學生1：那是一塊方糖，糖溶解了，所以不見了。 學生2：那是一塊冰，溶解后就看不見了。 學生3：不對，如果是塊冰，它溶解后會變成更多的水，但第二杯水沒有增加。 學生4：不是冰塊，冰是會浮的。 學生5：我看是方糖，因為方糖是立方形的。 教師：冰塊不也可能是立方體的嗎？ 學生5：可能，但也有不是立方體的，所以，應該是糖 教師：糖會不會浮起來？ 學生6：我說那是一塊肥皂，因為水中有氣泡。 學生7：我說不一定是肥皂，因為肥皂要經(jīng)過很長時間才能溶解

5、。 經(jīng)過一番討論，教師把大家的意見總結(jié)起來，然后，讓學生用實驗去檢驗自己的推理。教師按實驗的需要拿出燒杯、方糖、冰塊、肥皂，讓學生通過自己的實驗去回答圖中的問題。第6頁，共31頁。皮亞杰的這一理論認為，如果以“運演”（operation）作為標志，可以把兒童從出生后到15歲的認知發(fā)展過程劃分為四個階段。這里的運演并非指形式邏輯中的運演，也不是指一般數(shù)學上的運演，而是指心理運演，即通過形象、表象或象征符號在心理上進行的、內(nèi)化了的操作。這種心理運演具有兩個基本特征：1、可逆性可以朝一個方向進行，也可以朝相反方向進行。2、守恒性運演的結(jié)果會使客體的外部形態(tài)發(fā)生變化，但其原有屬性保持不變，這種不變性稱

6、為守恒 。第二節(jié) 思維發(fā)展的階段第7頁，共31頁。 對于發(fā)展的階段性，皮亞杰概括有三個特點：（1）階段出現(xiàn)的先后順序固定不變，不能跨越，也不能顛倒。 （2）每一階段都有獨特的認知結(jié)構(gòu)，這些相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)決定兒童行為的一般特點。兒童發(fā)展到某一階段，就能從事水平相同的各種性質(zhì)的活動。（3）認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是一個連續(xù)構(gòu)造（建構(gòu)）的過程，每一個階段都是前一階段的延伸，是在新水平上對前面階段進行改組而形成新系統(tǒng)。 順序性階段性連續(xù)性 第8頁，共31頁。感知運動階段（Sensorimotor02歲）前運算階段（Preoperational27歲）具體運算階段（Concrete Operational7 11

7、、12歲）形式運算階段（Formal Operational11、12 ）參考書目：兒童發(fā)展心理學李丹第9頁，共31頁。一、感知運動階段 兒童依靠感知動作適應外部世界，構(gòu)筑動作格式，開始認識客體永久性（Object permanent），末期出現(xiàn)智慧結(jié)構(gòu)。開始區(qū)分自己和物體，逐漸的了解動作與效果之間的關系，獲得初步的時空觀念。第10頁，共31頁。 皮亞杰將感知運動階段根據(jù)不同特點再分為六個分階段1、第一分階段（反射練習期，出生1個月）2、第二分階段（習慣動作和知覺形成時期14、5個月） 3、第三分階段（有目的動作逐步形成時期，4、5個月-9個月）4、第四分階段（手段與目的分化協(xié)調(diào)期，911、1

8、2月）5、第五分階段（感知動作智慧時期，1218個月）6、第六分階段（智慧綜合時期，1824個月） 嬰兒出生后以先天的無條件反射適應環(huán)境，這些無條件反射是遺傳決定的，主要有吸吮反射、吞咽反射、握持反射、擁抱反射及哭叫、視聽等動作。通過反復地練習，這些先天的反射得到發(fā)展和協(xié)調(diào)，發(fā)展與協(xié)調(diào)意味著同化與順應的作用。 在先天反射動作的基礎上，通過機體的整合作用，嬰兒漸將個別的動作聯(lián)結(jié)起來，形成一些新的習慣。例如嬰兒偶然有了一個新動作，便一再重復。如吸吮手指、手不斷抓握與放開、尋找聲源、用目光追隨運動的物體或人等等。 動作（手段）與動作結(jié)果（目的）產(chǎn)生分化，出現(xiàn)了為達到某一目的而行使的動作。 通過嘗試錯

9、誤，第一次有目的地通過調(diào)節(jié)來解決新問題。 第11頁，共31頁。Object-permanence Study第12頁，共31頁。二、前運算階段兒童開始從具體動作中擺脫出來，憑借象征格式在頭腦里進行“表象性思維”，故這一階段又稱為表象思維階段。皮亞杰將這個階段分為兩個小階段： 1、前概念或象征思維階段（24歲）2、直覺思維階段（47歲）參考書目：兒童發(fā)展心理學李丹第13頁，共31頁。這一階段的產(chǎn)生標志是兒童開始運用象征符號。象征符號的創(chuàng)造及語言符號的掌握，使兒童的象征思維得到發(fā)展。但這時期的兒童語詞只是語言符號附加上一些具體詞缺少一般性的概念 。這一階段兒童思維的局限主要表現(xiàn)為兒童普通存在的泛靈

10、論。1、前概念或象征思維階段第14頁，共31頁。 泛靈論（Animism萬物有靈論：這一階段的兒童給一切物質(zhì)都賦予了生命的色彩。）皮：太陽會動嗎？兒童：會動，你走它也走，你轉(zhuǎn)它也轉(zhuǎn)。太陽是不是也跟過你？皮：它為什么會走呢？兒童：聽我們在說什么。皮：太陽活著嗎？兒童：當然了，要不然它不會跟我們，也不會發(fā)光。 原因：1、兒童不能區(qū)分心理的東西和物理的東西：幼兒任務凡是運動的物體都是有生命和意識的。2、與幼兒的自我中心主義有關系。第15頁，共31頁。2、直覺思維階段（47歲） 這一階段是兒童智力由前概念思維向運算思維的過渡時期。 此階段兒童思維的顯著特征是仍然缺乏守恒性和可逆性，但直覺思維開始由單維

11、集中向二維集中過渡。守恒即將形成，運算思維就要到來。第16頁，共31頁。前運算階段的兒童認識活動有以下特點： （1）相對的具體性，借助于表象進行思維，還不能進行運算思維。（2）思維的不可逆性，缺乏守恒結(jié)構(gòu)。 （3）自我中心性 ：皮亞杰用“自我中心”這一術語來指明兒童不能區(qū)別一個人自己的觀點和別人的觀點，不能區(qū)別一個人自己的活動和對象的變化，把一切都看作與他自己有關，是他的一部分。 (4)刻板性，表現(xiàn)為在思考眼前問題時，其注意力還不能轉(zhuǎn)移，還不善于分配；在概括事物性質(zhì)時缺乏等級的觀念。第17頁，共31頁。 守恒概念是指個體能認識到物體固有的本質(zhì)屬性不隨其外在形態(tài)的變化而發(fā)生改變的特征。 有人對兒

12、童的“運算”作了四年的追蹤研究（Tomlinsonkeasey等，1978），結(jié)果表明兒童掌握各種“守恒”有一定的順序，最先掌握的是數(shù)目守恒（67歲），接著是物質(zhì)守恒和長度守恒（78歲）、面積守恒（910歲），最后是體積守恒（12歲）。第18頁，共31頁?；驹恚嚎臻g距離改變，數(shù)目保持不變 向兒童呈現(xiàn)() A B數(shù)目守恒（67歲）向兒童呈現(xiàn)()A B 問兒童：兩排珠子一樣多？不一樣多？ “B行多（不守恒）” “一樣多（守恒）”第19頁，共31頁?；驹恚翰还芟鹌つ嘈螤罡淖?，它們?nèi)允且粯哟?向兒童呈現(xiàn)() A與B一樣大小物質(zhì)守恒（78歲）AB向兒童呈現(xiàn)() 將B球壓扁AB 問兒童：兩個球是一

13、樣大，還是不一樣大？ “B更大” （不守恒） “一樣大” （守恒）第20頁，共31頁。長度守恒（78歲）基本原理：不管一根線段或棒在形狀或空間安排上有何變化，長度保持不變 向兒童呈現(xiàn)() AABB向兒童呈現(xiàn)()問兒童：兩根棒一樣長還是不一樣長？ “B更長”或“A更長”（不守恒） “一樣長” （守恒）第21頁，共31頁?；驹恚翰徽撓鹌つ嘣鯓訑[放，它們所占的面積一樣大 向兒童呈現(xiàn)() 向兒童呈現(xiàn)() A B 問兒童：兩張圖上的表面積是一樣大，還是不一樣大？ “B更大” （不守恒） “一樣大” （守恒）面積守恒（89歲）第22頁，共31頁?；驹恚翰还芊湃胨械臇|西形狀如何改變，杯中水的體積不

14、變 向兒童呈現(xiàn)() 向兒童呈現(xiàn)() 兩顆球放入杯中，杯中水的數(shù) 將橡皮泥球B改變形狀， 量是一樣的，兒童看到水平面 準備放入水中 上升到一樣的高度。 A B A B 問兒童：若將B放入杯子中，水平面會高出A杯？一樣高？低于A杯？ “高一些”或“低一些” （不守恒） “一樣高” （守恒）體積守恒（1213歲）第23頁，共31頁。根據(jù)皮亞杰的解釋，前運思期兒童之所以缺乏守恒概念，有如下原因：1、知覺集中于一方面特征，忽略其它方面的特征；2、兒童只集中注意形態(tài)的改變，而忽略改變的過程； 第24頁，共31頁。3、在思維時兒童的圖式功能所表現(xiàn)的不可逆性。菲力普（Philips，1969）曾就兒童思維中不

15、可逆性的問題，采用皮亞杰與兒童對話的方式，觀察一個四歲男童的反應，對話內(nèi)容如下：問孩子：“你有沒有兄弟？”兒童回答：“有”?！八惺裁疵?？”“吉姆”“吉姆有沒有兄弟？”兒童回答：“沒有”。 第25頁，共31頁。自我中心 指兒童從自己的角度出發(fā)看待整個世界，不知道可以變換角度或者意識到他人有不同的觀點。例：三座山實驗第26頁，共31頁。 Three-mountain test 第27頁，共31頁。三、具體運算階段具體運算階段兒童所獲得的智慧成就有以下幾個方面： 1、具體性：思維運算還離不開具體事物的支持。2、可逆性：是指能夠抓住一個概念中各種具體變化的本質(zhì)關系。3、把不同類的事物（互補的或非互補的）進行序列的對應。4、自我中心觀進一步削弱，即去中心的。5、群集結(jié)構(gòu)的形成。第28頁，共31頁。四、形式運算階段 兒童思維擺脫具體事物的束縛，把內(nèi)容和形式區(qū)分