小學(xué)高年級想象作文研究報(bào)告及實(shí)踐的結(jié)題報(bào)告

1、-PAGE . z小學(xué)高年級想象作文研究與實(shí)踐的結(jié)題報(bào)告一、問題的提出著名的科學(xué)家愛因斯坦曾言：想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識(shí)的源泉，沒有想象力就不可能有創(chuàng)造。這句話說明了創(chuàng)造需要想象，而想象是創(chuàng)造的前提。在作文教學(xué)中，培育學(xué)生的想象力是?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?提出的一項(xiàng)新的要求。在階段目標(biāo)中對每個(gè)學(xué)段都提出了想象方面的要求，第一階段寫話目標(biāo)中：“寫想象的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識(shí)和感受。第二階段目標(biāo)中：“能不拘泥形式地寫下見聞、感受和想象，注意表達(dá)自己覺得新奇有趣或印象深刻，最受感動(dòng)的容。第三階段中，“能寫簡單的記實(shí)作文和想象作文，容具體，感情真實(shí)。?

2、語文課程標(biāo)準(zhǔn)?第三局部實(shí)施建議中說明了在寫作教學(xué)中“激發(fā)學(xué)生展開想象和夢想，鼓勵(lì)寫想象中的事物。寫想象中的事物，這是學(xué)生在頭腦中把以表象形式儲(chǔ)存的過去感知過的事物，進(jìn)展再創(chuàng)造，產(chǎn)生新形象。這是想象作文的訓(xùn)練。鼓勵(lì)寫想象作文，不僅能訓(xùn)練學(xué)生的形象思維，開展想象力，而且還能訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培育創(chuàng)造力。因?yàn)橄胂笫撬季S的翅膀，是思維富于創(chuàng)造性的條件。學(xué)生寫想象作文，作文中的形象思維由于想象的滲入，思維就有了生命，激起了活力，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性思維，所以，在寫作教學(xué)中，培育和開展學(xué)生的想象力，具有特別重要的意義。當(dāng)前的想象作文訓(xùn)練過程中存在的問題有：思路閉塞，容貧乏；材料散亂，漫無中心；泛泛而談，容不

3、具體。重點(diǎn)不明，胡編亂造，更有的不喜歡寫想象作文，不知道該如何想象；有的學(xué)生寫了卻不盡人意，寫不到點(diǎn)子上。比方五年級上冊中第二單元想象作文?二十年后回故土?、六年級想象作文?我想克隆?等，在寫作中有些學(xué)生的文章就出現(xiàn)了這些問題，于是我們陷入了沉思中，如何讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的根底上展開豐富而合理的想象，讓學(xué)生寫出有個(gè)性，有創(chuàng)新的想象作文 ? 基于以上思考，我們提出了：?小學(xué)生高年級想象作文研究與實(shí)踐?的課題二、研究的目的和意義本次研究的目的是引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象、夢想和夸，激發(fā)他們想象的思維，提高學(xué)生想象的能力。從而會(huì)寫想象作文。想象在作文教學(xué)中占有極為重要的地位，是開拓學(xué)生作文思路的有效途徑。鼓勵(lì)

4、寫想象作文，不僅能訓(xùn)練學(xué)生的形象思維，還能訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因?yàn)橄胂笫撬季S的翅膀，是思維賦予的創(chuàng)造性條件。學(xué)生在寫想象作文中，形象思維由于想象的滲入，思維就有了生命，激起了活力，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性思維，所以想象作文具有特別重要的意義。通過本次課題的研究，讓學(xué)生從多角度展開想象，培養(yǎng)學(xué)生寫想象作文的興趣，發(fā)揮想象的自主性創(chuàng)造性，提高學(xué)生的想象作文水平。三、理論依據(jù)一當(dāng)代心理學(xué)理論。人的智力因素主要由觀察力、記憶力、思維力和想象力構(gòu)成的。生理學(xué)、心理學(xué)研究說明，人腦可分為感受區(qū)，貯存區(qū)、判斷區(qū)和想象區(qū)等四個(gè)功能部門，正好與以上四種智力因素相對應(yīng)：感受區(qū)產(chǎn)生、開展觀察力；貯存區(qū)產(chǎn)生、開展記憶能力；判

5、斷區(qū)產(chǎn)生、開展思維能力；想象區(qū)產(chǎn)生、開展想象能力。心理學(xué)研究說明，人們使用較多的是判斷區(qū)，利用最少的是想象區(qū)，一般只開發(fā)利用了15%的想象力。所以，想象區(qū)資源豐富，開發(fā)前途光明，我們有義務(wù)有責(zé)任來開發(fā)利用好想象能力。小學(xué)生作文，本質(zhì)上與成人的一切創(chuàng)造活動(dòng)相近或相似，是心智和技能技巧相結(jié)合的產(chǎn)物，是創(chuàng)造思維和創(chuàng)造想象的產(chǎn)物。正如高爾基說的那樣：“想象這是創(chuàng)造形象技巧當(dāng)中最本質(zhì)的一個(gè)。想象與寫作的關(guān)系是非常密切的?？梢赃@么說，創(chuàng)造離不開想象，作文也離不開想象；想象制約著創(chuàng)造，制約著作文。想象能力決定著創(chuàng)造活動(dòng)和創(chuàng)造物的水平，也決定著寫作活動(dòng)和作品的水平?！皼]有想象就寫不出真正有童趣的作文。只有想象

6、，才能使構(gòu)思不落窠臼，開辟心路，從而寫出新鮮活潑的好文章來。有了想象，學(xué)生的習(xí)作才會(huì)成為放飛童心的自由之作。二世界名人論述。愛因斯坦曾經(jīng)指出：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉；嚴(yán)格地說，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素。亞多德也說過：“沒有想象，心靈就不會(huì)思想。別林斯基也說：“思想是通過形象說出來的，起主要作用的是想象。想象對一切工作、領(lǐng)域，對一切人都非常重要。想象也是學(xué)生掌握知識(shí)的必要條件。有了想象就能在腦海里再現(xiàn)不在眼前的事物形象，就能在記憶表象的根底上創(chuàng)造出種種新形象，就能提高讀寫能力。閱讀需要借助于想象，寫作更離不開想象。

7、有了想象就可以使文思縱橫馳騁，凌空翱翔，從而寫出來的人物栩栩如生、活靈活現(xiàn)，景物生動(dòng)形象、有聲有色。有了想象力，就可以由此及彼，由表及里，甚至廣及天上人間、古往今來，創(chuàng)造出種種現(xiàn)實(shí)圖景和神奇幻景?？梢?，想象力與作文能力、語文能力是相輔相成、相互促進(jìn)的。三語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求。新修訂的語文教學(xué)大綱明確地規(guī)定習(xí)作的任務(wù)：“要鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和夢想，發(fā)揮想象的自主性和創(chuàng)造性。國家教育部制定的?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?中也針對寫作教學(xué)提出建議：“激發(fā)學(xué)生展開想象和夢想，鼓勵(lì)寫想象中的事物。“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。在階段

8、目標(biāo)中對每個(gè)學(xué)段都提出了想象方面的要求：第一段12年級“寫自己想說的話，寫想象中的事物；第二段34年級“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象；第三段56年級“能寫簡單的記實(shí)作文和想象作文。由此可見，寫想象性作文已成為語文教學(xué)目標(biāo)之一，是作文教學(xué)的一種模式，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的有效途徑。四、研究的容從教師的角度來看，在教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生從表象導(dǎo)入寫想象作文；從情感謝發(fā)方面引導(dǎo)學(xué)生從美好的方面去想象；從評價(jià)鼓勵(lì)方面激發(fā)學(xué)生寫作的興趣；從題材方面引導(dǎo)學(xué)生拓展想象的思路。從學(xué)生的角度來看，首先讓學(xué)生做生活中的有心人善于觀察；其次是增加閱讀量；最后鼓勵(lì)學(xué)生最大限度地參加各種實(shí)踐操作，積累豐富的感性材料

9、，建立正確清晰的表象。五、概念的界定一普通心理學(xué)中的解釋：想象是人的頭腦里對已儲(chǔ)存的表象進(jìn)展加工改選形成新形象的心理過程。它是一種特殊的思維形式。想象與思維有著密切的聯(lián)系，都屬于高級的認(rèn)知過程，它們都產(chǎn)生于問題的情景，由個(gè)體的需要所推動(dòng)，并能預(yù)見未來。二想象的類型1.想象可分為不隨意想象和隨意想象不隨意想象是沒有預(yù)定目的和方案而產(chǎn)生的想象。夢是不隨意想想象的極端情況。隨意想象是有預(yù)定目的、自覺進(jìn)展的想象。2.根據(jù)想象的創(chuàng)造性程度的不同，又可分為再造想象和創(chuàng)造想象再造想象是主體在記憶的根底上，在頭腦中再現(xiàn)客觀事物的表象；創(chuàng)造想象則不僅創(chuàng)造客觀事物，而且創(chuàng)造全新的形象。文學(xué)創(chuàng)造中的藝術(shù)形象屬于創(chuàng)造

10、想象，是形象思維的主要形式，存在于整個(gè)過程之中。即作家根據(jù)一定的指導(dǎo)思想，調(diào)動(dòng)自己積累的生活經(jīng)歷，進(jìn)展創(chuàng)造性的加工，進(jìn)而形成新形象。童話創(chuàng)造離不開想象，而童話創(chuàng)造中的夢想形象就是創(chuàng)造性想象的產(chǎn)物。三想象作文憑借想象的手法，以所創(chuàng)造的新形象來表達(dá)*種思想感情、觀點(diǎn)或見解的作文。因此，它具有一般作文的共性，也具有不同于一般作文的特征。這就是：它的根本容是想象的，它的整體構(gòu)造是用想象的情節(jié)組成的。但是，所寫的非實(shí)在事物又總用來表現(xiàn)或說明現(xiàn)在的事物。六、研究的方法與過程一調(diào)查法調(diào)查現(xiàn)狀研究前學(xué)生相關(guān)情況的測試、統(tǒng)計(jì)與分析：1.經(jīng)過對本段學(xué)生的作文興趣測試說明，平均每班40個(gè)人中只有10人左右對想象作文

11、抱著還可以承受的態(tài)度，絕大多數(shù)認(rèn)為想象作文最好不寫，寫了也沒用，最怕寫作文。2.實(shí)驗(yàn)開場時(shí)間是五年級第一學(xué)期，實(shí)驗(yàn)開場前，大多學(xué)生初步具備寫通順一篇文章的能力，一般字?jǐn)?shù)為200到300字左右，對寫作文有興趣的每班只有4、5人，感覺寫作文累得有30多人，不想或不愿寫作的占了絕大多數(shù)。學(xué)生的寫作興趣極低。分析原因?yàn)榱说竭_(dá)提高學(xué)生想象作文興趣的目的，實(shí)驗(yàn)過程中，我們針對當(dāng)前作文教學(xué)現(xiàn)狀做了詳盡分析，運(yùn)用新課程理念，邊研究邊探索。學(xué)生習(xí)作缺乏興趣的原因有許多，其中既有自身的原因，也有教學(xué)方式方法的原因，也有習(xí)作評價(jià)方面的原因。經(jīng)過問卷調(diào)查與梳理，歸結(jié)起來，大致有以下幾種：1學(xué)生中有的喜歡語文，喜歡多讀

12、書，并善于積累，積累了大量的言語表象寫作時(shí)自然有話可寫；有的學(xué)生喜歡讀書，但不注意積累，看書時(shí)走馬觀花，一目十行，致使寫作時(shí)無話可寫；有的學(xué)生課外幾乎不讀書，更不會(huì)寫作了。(2教師的導(dǎo)學(xué)過程單調(diào)、乏味。許多教師都遵循“審題選材布局謀篇深化主題的模式在作文指導(dǎo)課上“指點(diǎn)江山。想象作文教學(xué)是一種機(jī)械的知識(shí)技能的傳授過程，而非一種創(chuàng)造性的個(gè)性化勞動(dòng)，教學(xué)過程缺乏足夠的魅力，缺乏以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。因而，想象作文毫無樂趣可言。3習(xí)作點(diǎn)評機(jī)械化、條文化，缺乏賞識(shí)。學(xué)生挖空心思，費(fèi)了九牛二虎之力，好不容易造就了一篇文章，一到教師的手里，就被標(biāo)點(diǎn)不對，錯(cuò)別字多，用詞不準(zhǔn)確，語句不通順，想象不

13、豐富等等毛病弄得遍體鱗傷。教師不善于用賞識(shí)的眼光來對待學(xué)生的作文的閃光點(diǎn)和點(diǎn)滴進(jìn)步，學(xué)生的自尊心嚴(yán)重受挫。同時(shí)，教師的評語機(jī)械化、條文化，無非：容具體、條理清楚、中心明確或容空洞、語句不通、立意不深刻、想象不豐富之類的綱綱條條，不能激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。4學(xué)生習(xí)作缺乏自我展示的平臺(tái)。人都有一種潛在的需要就是要展示自我，希望得到別人的認(rèn)可與賞識(shí)。這一需要往往被教師所忽略，很少學(xué)生能擁有一個(gè)與別人交流的平臺(tái)與空間，他們的心靈被封存，難以與人交流。因而，也難以體驗(yàn)作文成功的喜悅。探究實(shí)驗(yàn)策略反觀上述種種原因，能將學(xué)生從作文的苦惱中挽救出來的，也唯有我們教師。教師要在學(xué)生和生活、學(xué)生和作文之間搭一座激趣

14、的橋梁，才能改變當(dāng)前作文教學(xué)的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)我們預(yù)設(shè)的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。我們在研究過程中，運(yùn)用行動(dòng)研究法改良教學(xué)。二行動(dòng)研究法1.大量積淀言語表象 知識(shí)是想象的翅膀。牧說：“如果沒有豐富的知識(shí)，就不可能有豐富的聯(lián)想。學(xué)生的知識(shí)面越廣，想象就越豐富，所創(chuàng)作的想象作文就越好。因此，指導(dǎo)學(xué)生寫想象作文首先就要組織學(xué)生廣泛閱讀。就小學(xué)生而言，廣泛閱讀，我覺得首先要讀好課本，對課本中的每一篇課文都要不折不扣地讀得正確、流利、有感情，許多美文還要熟讀成誦，讀到“其言皆出吾口、“其意皆出吾心的境界。其次是切實(shí)完成?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?規(guī)定的課外閱讀量：整個(gè)小學(xué)階段課外閱讀總量不少于145萬字，大約相當(dāng)于人教版修訂的小學(xué)語文課

15、本的字?jǐn)?shù)。最后組織學(xué)生大量閱讀中外童話作品及科學(xué)知識(shí)方面的書籍，組織學(xué)生大量感知各種想象性藝術(shù)形式，尤其是想象性文學(xué)作品的閱讀。如?安徒生童話?、?格林童話?、?中外現(xiàn)當(dāng)代童話?；?伊索寓言?、?克雷洛夫寓言?、中外神話故事、中外各民族民間故事等。同時(shí)開展“讀書俱樂部讓孩子們多讀書、在兒童文學(xué)博覽。總之但凡可以提供的資源，經(jīng)過課題組教師的方向性把握，孩子們都可以去廣泛地觸摸，豐富表象，積淀語言。2.引導(dǎo)觀察 ，豐富表象觀察是想象的根底，著名作家茅盾說：“想象的來源，就是觀察。想象不是憑空捏造，它離不開現(xiàn)實(shí)的土壤，來源于客觀現(xiàn)實(shí)，依賴于豐富的表象積累。如果想象離開了現(xiàn)實(shí)，則它就成了無源之水，無本

16、之木。只有勤于觀察，努力感知，豐富積累，才能墊高想象的基點(diǎn)。教師認(rèn)為，進(jìn)展想象作文訓(xùn)練很重要的有兩條：一是要選取美好的事物，因?yàn)槊篮玫氖挛镒钊菀准て饍和篮玫那楦校欢且芤饍和膭?chuàng)作欲望。“如何發(fā)現(xiàn)引起學(xué)生創(chuàng)作欲望的美好事物.生活中不是缺少美，而是缺少美的發(fā)現(xiàn)?！皩W(xué)生受生活閱歷及心理水平的限制，感知的敏銳性相對欠缺，感悟相對淺薄。我們要從幫助學(xué)生捕捉生活中的美入手，引導(dǎo)學(xué)生自覺地、有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)、觀察生活美，逐步練就一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，從而揚(yáng)起學(xué)生的想象風(fēng)帆，激發(fā)創(chuàng)作欲望。皮亞杰關(guān)于兒童思維的一個(gè)重要發(fā)現(xiàn)是：兒童不能把精神的東西和物質(zhì)相區(qū)別，在成年人看來無生命的惰性事物，在兒童眼里大局部

17、是活的、有意識(shí)的。他把這種現(xiàn)象稱為“萬物有靈論。所以，要帶著學(xué)生去和螞蟻說話，跟小魚兒嬉戲，于小鳥兒共同歌唱一場及時(shí)雨，一道彩虹，一片新綠都引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去觀察，去感受，領(lǐng)著學(xué)生一步步走進(jìn)生活，欣賞生活中的美，走進(jìn)他們的童真世界。3.多種形式地指導(dǎo)想象創(chuàng)作1根據(jù)畫面，看圖想象童年是充滿夢想的歲月，兒童不想成年人那樣現(xiàn)實(shí)，他們更多地生活在物體精神現(xiàn)實(shí)不分的狀態(tài)。富有童趣的各種動(dòng)植物圖畫，能迅速地把學(xué)生帶進(jìn)想象的王國，圖畫中的動(dòng)植物的生活場景很快在學(xué)生頭腦中轉(zhuǎn)換為自己的生活場景，而他們在生活中的各種體驗(yàn)、感受也自然而然的融入了圖畫，講圖畫上的故事，是想象作文初始階段的訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生有了一定的編童話

18、的根底后，再提供不完整或不連續(xù)的圖畫，讓學(xué)生想象開頭、中間或結(jié)尾，補(bǔ)充成完整的故事。最后，還可提供單幅圖給學(xué)生編寫故事。這樣循序漸進(jìn)，逐漸增減難度，擴(kuò)大學(xué)生創(chuàng)造性想象的空間?？磮D想象，第一部是看，是觀察，教師要對學(xué)生提出觀察的要求，讓學(xué)生從圖上能看出故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境等。其次，對畫面要展開聯(lián)想和想象，可以從不同層次不同角度地展開想象。第三，想象要圍繞課題，有明確的目的，不能胡思亂想、空想。就小學(xué)作文教學(xué)而言，教師可以利用“看圖學(xué)文中的圖畫和講讀課文中的插圖，訓(xùn)練學(xué)生的想象力。例如，人教版五年級語文下冊第二組五課?古詩詞三首?中，課文中有精巧的插圖，我在教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生看圖，從圖里

19、想到圖外，根據(jù)圖里、課題和生活經(jīng)歷想象故事容。比方，辛棄疾的詞?清平樂 村居?，從畫面上可以看出，有五口人，翁媼在茅屋里喝酒逗趣，大兒子在鋤田，中兒在織雞籠，小兒在臥剝蓮蓬。圖外的容，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷去猜測：圖中人物各自的心情，他們會(huì)想些什么，說些什么等，這些都可以讓學(xué)生通過聯(lián)想設(shè)身處地想象到。我們覺得這樣的看圖想象，既有利于課文的學(xué)習(xí)，又切實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。2結(jié)合課文，發(fā)揮想象結(jié)合課文，采用“擴(kuò)、“改、“仿、“借、“續(xù)等方法提高學(xué)生的想象力“擴(kuò)，即擴(kuò)寫教材中的課文，把原來寫得比擬概括的地方加以擴(kuò)展、補(bǔ)充。如?橋?一課中有這樣幾句話：“一個(gè)老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭

20、奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子。這幾句話有點(diǎn)概括，祭奠時(shí)老太太會(huì)哭訴什么.村民又會(huì)怎樣說.他們當(dāng)時(shí)的心情如何.可以啟發(fā)學(xué)生想象，然后寫下來。再比方?再見了親人?一課，讓學(xué)生從課文中挑選一件志愿軍戰(zhàn)士為朝鮮人民所做的事，展開想象，再寫下來?！案?，即改寫，或改變?nèi)朔Q，或改變中心思想，或把記實(shí)性課文改寫成夢想性質(zhì)的童話。比方，學(xué)了劇本?半截蠟燭?，讓學(xué)生設(shè)想：假設(shè)你是杰奎琳或伯諾德夫人或杰克，你遇到了他們所遇到的一切，你的心情如何.你會(huì)怎么做呢.然后試寫童話?我是?。學(xué)詩歌?溪邊?原文如下：“垂柳把溪水當(dāng)做梳妝的鏡子，山溪像録玉帶一樣平靜。人影給溪水染録了，釣竿上立著一只紅蜻蜓。突然撲騰一聲人影碎了，草地

21、上蹦跳著魚兒和笑聲。在教學(xué)時(shí)我啟發(fā)學(xué)生想象：垂柳怎樣對著鏡子梳妝，山溪又是怎樣，人影碎了，草地上的情景又是怎樣.把想象到的情景寫下來。又如，在所有的童話作品中，狼幾乎都是扮演著兇惡的角色，狐貍都是狡猾的，在學(xué)了有關(guān)課文后，啟發(fā)學(xué)生想一想：他們會(huì)不會(huì)在什么情況下改邪歸正呢.試著編出狼和狐貍改變形象后的故事來?！胺?，即仿寫。朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前任而作之。蓋學(xué)文既久，自然純熟?？梢?，古人把模仿文作為最初學(xué)習(xí)作文作詩的主要方法。模仿文在逐步提高作文水平的同時(shí)，還能開展形象思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力。著名心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)指出，模仿能產(chǎn)生表象，有利于保持動(dòng)作的部輪廓，為以后形成形象思維作準(zhǔn)備。而形象

22、思維的主要特征就是想象。因此，模仿是想象的根底，沒有模仿就沒有創(chuàng)造。寫作尤其如此。小學(xué)生寫作從模仿到創(chuàng)造有一個(gè)開展的過程，這個(gè)過程可分為三個(gè)階段：第一階段叫仿造階段，表現(xiàn)為學(xué)生的寫作與文樣式小異。如學(xué)完?我愛故土的梅?，有的學(xué)生寫?我愛故土的西紅柿?。先寫西紅柿的苗，再寫西紅柿。寫西紅柿，依次寫了它的形狀、顏色、味道。與課文?我愛故土的梅?相差無幾。第二階段叫改造階段，表現(xiàn)為大異小同。如有的學(xué)生寫?我愛家鄉(xiāng)的西紅柿?，主要寫了家鄉(xiāng)西紅柿個(gè)大，色美，味甜，食用價(jià)值高，人人愛吃，家鄉(xiāng)的西紅柿使家鄉(xiāng)人民走上了富裕之路。這與課文區(qū)別較大，但模仿的痕跡還清晰可見。第三階段叫創(chuàng)造階段，表現(xiàn)為不管大的方面還

23、是小的方面，都與課文有明顯的差異。從以上模仿文開展過程的三個(gè)階段，我們可以看出：每一階段作文的開展變化，都必須有再造想象和創(chuàng)造想象的參與，否則，仿寫將失去它的真正意義?！敖?，即借助課文中的有關(guān)科學(xué)知識(shí)編寫童話。例如，學(xué)了?太陽?，明白了太陽遠(yuǎn)、大、熱的特點(diǎn)以及和人類的關(guān)系。閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生討論，在充分了解的根底上，要求學(xué)生和太陽展開對話，把太陽視為童話世界的一員，把自己當(dāng)做花、草、樹、鳥、等進(jìn)展交流。最后把過程寫下來，就是一篇篇知識(shí)性趣味性的童話了。這就是學(xué)生在借用課文練筆活動(dòng)中創(chuàng)造力的見證?！袄m(xù)，即續(xù)寫。續(xù)寫是在已有材料的根底上展開想象的訓(xùn)練，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力。讀了?凡卡?這一課，

24、可以啟發(fā)學(xué)生想象：凡卡的爺爺能收到凡卡的信嗎.等不到爺爺?shù)幕匾?，凡卡?huì)怎么做.等待凡卡的將是什么命運(yùn).據(jù)此可以寫一篇?凡卡的信寄出去之后?的想象作文。讀了?窮人?的故事，可以續(xù)寫?西蒙的孩子有了新家?的文章，有的學(xué)生寫到西蒙的兩個(gè)孩子，在桑娜家里生活的很幸福，長得很*。但教師要引導(dǎo)學(xué)生，續(xù)寫時(shí)不能離開一個(gè)“窮字，不能用現(xiàn)代人的生活條件去寫窮人當(dāng)時(shí)生活。因此續(xù)寫時(shí)要注意：一是要學(xué)好課文，把握課文的主要容，這是根底；二是教師要選擇那些情節(jié)生動(dòng)、能吸引學(xué)生的課文，課文結(jié)尾含蓄而又有想象的余地；三是可以提出續(xù)寫的大的圍，讓學(xué)生根據(jù)課文容，任意發(fā)揮想象；四是及時(shí)組織學(xué)生交流，相互啟發(fā)，教師歸納出學(xué)生續(xù)寫

25、時(shí)展開想象的方法，這是重點(diǎn)，因?yàn)榉椒ū戎R(shí)更重要。3描繪未來，放飛想象描繪未來，就是描繪未來的現(xiàn)實(shí)生活。未來現(xiàn)實(shí)生活的想象作文，是小學(xué)生想象作文訓(xùn)練的主體。這類作文是少年兒童把美好的愿望和理想，加以具體化的一個(gè)思維過程。如?未來的城市?、?未來的家鄉(xiāng).?二十年后回故土?、?假設(shè)我是?等，這些作文題目都屬于描繪未來社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的想象作文。這類作文趣味性強(qiáng)，想象空間大，符合學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，學(xué)生寫這類文章，暢想未來，放飛想象，不僅能有效地培養(yǎng)和開展想象力，提高他們的創(chuàng)造思維能力，而且還能激發(fā)和培養(yǎng)他們熱愛科學(xué)的興趣，為將來獻(xiàn)身科學(xué)打下良好的思想根底。我們在實(shí)踐中，以五年級想象作文?二十年后回故

26、土?來研究，集體備課教案如下：?二十年后回故土?教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與技能目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生如何想象想象要合理，并把想象的容具體、清楚的表達(dá)出來，培養(yǎng)思維與表達(dá)的能力。過程與方法目標(biāo):通過創(chuàng)設(shè)情境、口語交際、小組合作等方法，激發(fā)說的愿望，寫的興趣，明確要求以及寫作思路。情感態(tài)度與價(jià)值觀:鼓勵(lì)學(xué)生大膽地想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)作文的興趣;培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活，留意家鄉(xiāng)現(xiàn)狀，合理想象長大以后的家鄉(xiāng)的變化，以自己的美好心愿抒發(fā)與家鄉(xiāng)的親切之情。教學(xué)重難點(diǎn)1、要引導(dǎo)學(xué)生充分展開想象。2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本組課文用具體的人、事、景、物表達(dá)感情的方法。并適當(dāng)運(yùn)用在自己的習(xí)作當(dāng)中。課前準(zhǔn)備：2、學(xué)習(xí)“習(xí)作

27、要求。 1、采訪家長說說家鄉(xiāng)二十年前的情況以及和現(xiàn)在情況的比照，并作記錄。 【教學(xué)過程】一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣一 “少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。家鄉(xiāng)對于一名游子而言，意味著什么，今天，我們來寫二十年后的故土。二十年后，我們和周圍的一切會(huì)怎么樣，家鄉(xiāng)會(huì)發(fā)生變化.我又是什么樣子.如果我們再聚在一起，又會(huì)是怎樣的情景呢.(二)提出習(xí)作要求，明確想象重點(diǎn)和習(xí)作重點(diǎn)。二、推想二十年后家鄉(xiāng)的變化，建構(gòu)文源一師列舉一方面指導(dǎo)學(xué)生想象，比方側(cè)重變化想象，可以寫房屋道路變化，可以寫家鄉(xiāng)伙伴的變化；比方側(cè)重場面描寫，可以寫與好朋友久別重逢的場面；可以寫回家的歷程；還可以家鄉(xiāng)的*處景觀(二)提示思路，讓學(xué)生自主

28、想象，建構(gòu)文源：1.家鄉(xiāng)二十年后的變化：街道商場廣場公園河流家以及家人。2.二十年后與親人團(tuán)聚的場面：家的變化環(huán)境爺爺奶奶外貌、言行的變化爸爸媽媽外貌、言行的變化訴說家鄉(xiāng)的變化、離別情。3.十年后與同學(xué)聚會(huì)的場面：我回到家鄉(xiāng)與同學(xué)聯(lián)絡(luò)、聚會(huì)地點(diǎn)與同學(xué)、教師見面、交流外貌、言行工作情況、生活情況主題活動(dòng)依依惜別三小組交流三、寫法指導(dǎo)：1、要點(diǎn)面結(jié)合，要有詳有略，確定有代表性的景物作為重點(diǎn)寫，寫具體，其他景物可以用一兩句話概括性介紹。2、回憶這組課文中作者運(yùn)用的表達(dá)感情的方法，試著在自己的習(xí)作中加以運(yùn)用四、激情寫作，表述“變化。出示習(xí)作要求五、佳作賞評全班賞評片斷。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展賞評六、試寫初稿

29、，自行修改一要求書寫工整，語句通順。二教師巡視，提示用具體的人、事、景、物按一定的順序把家鄉(xiāng)的巨大變化寫具體。七、小組評議，互改、小組互讀互改，提出修改建議。2、修改步驟：思路重點(diǎn)家鄉(xiāng)人事景物的變化開頭、結(jié)尾字詞句是否通順。從以上案例可以看出：我們精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，在教學(xué)中，一方面鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新的想象，另一方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展合理的想象，先拓展思維，從環(huán)境的變化和人的變化兩方面進(jìn)展想象，讓學(xué)生在問、說、評、議中互動(dòng)交流，相互促進(jìn)，共同提高充分揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，放飛了想象。但在教學(xué)中，我覺得為了完成教學(xué)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生說得還不夠廣，學(xué)生的想象還沒有完全展開，我們探討，如果在教學(xué)中出示一些過去的圖片以及未

30、來的科幻之類的圖片，是不是能更直觀的激發(fā)學(xué)生的想象力.我們進(jìn)一步研究。4鼓勵(lì)評價(jià)，開展想象由于學(xué)生的個(gè)體差異不同，所以對學(xué)生的作文要求不能一刀切，寫作評價(jià)要根據(jù)本學(xué)段的目標(biāo)，綜合考慮學(xué)生作文開展的水平，以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極評價(jià)為主，對有創(chuàng)意的想象都應(yīng)予以肯定和贊賞。作文教學(xué)中的想象力本來就不是一蹴而就，每個(gè)學(xué)生的心都希望得到別人肯定，當(dāng)?shù)玫浇處煹谋頁P(yáng)和鼓勵(lì)時(shí)，學(xué)生心會(huì)充滿興奮和喜悅，得到的表揚(yáng)越多，成功體驗(yàn)越多，學(xué)生越容易增強(qiáng)自信心。習(xí)作評價(jià)時(shí)，成績好的要表揚(yáng)，和他們分享成功的歡樂，成績差的學(xué)生，更應(yīng)挖掘他們的閃光點(diǎn)，從而激發(fā)他們的上進(jìn)心。而對于意想不到的想象，猜測錯(cuò)了或不完全，教師應(yīng)給以引導(dǎo)、

31、肯定，絕不能批評、挖苦、挖苦等手法挫傷學(xué)生直覺思維的積極性。教師應(yīng)善用賞識(shí)來鼓勵(lì)學(xué)生，不斷保護(hù)和開展學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。俗話說;良言一句三冬暖，惡語傷人十春寒。積極的評價(jià) 能減少學(xué)生對寫作的束縛，釋放學(xué)生的心靈，增強(qiáng)自信心?？傊?，每個(gè)學(xué)生身上都蘊(yùn)含著豐富的想象力，只有解放學(xué)生的手腳，頭腦，善于引導(dǎo)開發(fā)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，自主探究，才能在習(xí)作中更好地培養(yǎng)學(xué)生的想象力，使習(xí)作教學(xué)取得質(zhì)的飛躍。七、研究成果一學(xué)生的寫作水平和評改水平提高了學(xué)生能在40分鐘寫出400字以上的想象作文，寫作水平明顯提高，自評自改互評互改的水平也得到相應(yīng)的提高。二學(xué)生的寫作積極性也提高了，學(xué)科成績也得到提高自信是一個(gè)人成功的關(guān)鍵。學(xué)生對自己的想象作文根本缺少自信心，認(rèn)為自己總是不會(huì)寫，寫不好，所以想象作文教學(xué)也是教學(xué)中的一大難點(diǎn)。則這次想象作文寫作策略研究，以“自由想象為紐帶，讓學(xué)生在優(yōu)化的各種情境中，從心理鏟除怕作文情緒，當(dāng)他們看到自己的想象作文得到教師的肯定和表揚(yáng)時(shí)，那種自信與喜