“簡(jiǎn)”化臃腫讓中心浮出水面-統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第八單元復(fù)習(xí)建議

1、“簡(jiǎn)”化臃腫，讓中心浮出水面統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第八單元復(fù)習(xí)建議統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第八單元的人文主題是：時(shí)光如川浪淘沙，青史留名多俊杰。語(yǔ)文要素是：了解故事情節(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述課文。基于這個(gè)單元的“故事性”特性和“簡(jiǎn)要”復(fù)述要求，統(tǒng)整復(fù)習(xí) 需要從理故事情節(jié)、減相應(yīng)信息、落實(shí)人物感知等維度展開(kāi)。一、，理一理，故事情節(jié)編者之所以將“簡(jiǎn)要復(fù)述”的要求，編排在“完整性復(fù)述”之后， 原因有二：一是，“簡(jiǎn)要復(fù)述”針對(duì)的文本，大多由兩到三個(gè)情節(jié)，組成一 個(gè)完整而有體系的故事。故事情節(jié)的復(fù)雜性，能讓“簡(jiǎn)要復(fù)述”有用 武之地；二是，“簡(jiǎn)要復(fù)述”需要對(duì)“非核”信息進(jìn)行刪減和剔除，與“完 整性復(fù)述”理解信息，全

2、盤照收的思維要求不同，既需要對(duì)中心有準(zhǔn) 確定位，同時(shí)也需要明晰內(nèi)容信息在凸顯中心時(shí)，所承載的價(jià)值。因此，梳理情節(jié)，不僅是復(fù)習(xí)課文內(nèi)容的需要，更是鞏固“簡(jiǎn)要 復(fù)述”能力的需要。上一單元，編者提出“關(guān)注主要內(nèi)容和人物，把握課文主要內(nèi)容”, 需要針對(duì)一篇故事中的不同情節(jié)和階段的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的整 體把握。王戎不取道旁李：作為一篇文言文，原本就言簡(jiǎn)意賅，可以在概括大意的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)情節(jié)脈絡(luò)：與諸小兒游一一看多子折枝一 一諸兒取之一一唯戎不動(dòng)一一此必苦李一一取之信然，并以此為線索, 組織學(xué)生講述故事，順勢(shì)關(guān)注教材提供的注釋，強(qiáng)化理解的精準(zhǔn)；具體文本解讀，以參讀迷戀語(yǔ)文的教學(xué)隨筆：（可以點(diǎn)擊閱讀）王

3、戎為何不取道旁李？這些藏得很深的細(xì)節(jié)，你真的關(guān)注了嗎？西門豹治鄴：要從“調(diào)查民情”“懲治惡人”“興修水利”的 輪廓性事件中走出來(lái)，認(rèn)識(shí)到這三件事情不是簡(jiǎn)單的并列關(guān)系，而是 西門豹為達(dá)成“興修水利”，對(duì)“治理鄴縣”的整體規(guī)劃。因此，這 三個(gè)情節(jié)階段，絕不是割裂的，內(nèi)在有著鮮明的“藕斷絲連”：“懲治 惡人”時(shí)，西門豹的很多言行細(xì)節(jié)，那么是來(lái)自于“調(diào)查民情”所了解 的信息，也有很多舉措，明顯是為“興修水利”而服務(wù)的。處理好彼此的聯(lián)系，不僅能讓學(xué)生更通透地“把握課文主要內(nèi)容”, 對(duì)于學(xué)生后續(xù)的“簡(jiǎn)要復(fù)述”也有著積極的作用。具體文本解讀，以參讀迷戀語(yǔ)文的教學(xué)隨筆：（可以點(diǎn)擊閱讀）“簡(jiǎn)要復(fù)述”，絕不“簡(jiǎn)”

4、單！這三個(gè)問(wèn)題，很值得思考！此文， 兼答粉絲問(wèn)！“有序”又“有料”，讓“簡(jiǎn)要復(fù)述”落實(shí)到位扁鵲治病：通過(guò)四次會(huì)面，三次勸說(shuō)，講述了一個(gè)跌宕起伏 的故事。這篇故事呈現(xiàn)出多維線索：時(shí)間地推移、病情地加重、蔡桓 侯態(tài)度的轉(zhuǎn)變構(gòu)架了層次遞進(jìn)的開(kāi)展型故事結(jié)構(gòu)，需要在復(fù)習(xí)中 加以鞏固落實(shí)。紀(jì)昌學(xué)射：人物只有兩個(gè)，梳理情節(jié)難度不大，以飛衛(wèi)和紀(jì) 昌的三次會(huì)面為主題，凸顯三次會(huì)面時(shí)的學(xué)情不同、要求不同、做法 不同，故事的框架就呈現(xiàn)在學(xué)生面前了。“口語(yǔ)交際”：新授環(huán)節(jié)教學(xué)口語(yǔ)交際，只將其看成是一個(gè)獨(dú)立 的版塊，側(cè)重于幫助學(xué)生講述“歷史”，出現(xiàn)了一個(gè)重大缺失，即未 能與單元“簡(jiǎn)要復(fù)述”的要求融合。教師只關(guān)注了講述方

5、法的傳授、 運(yùn)用和鞏固，忽視了學(xué)生從收集信息到遴選信息的指導(dǎo)，將“簡(jiǎn)要復(fù) 述”排斥在了 口語(yǔ)交際之外。統(tǒng)整復(fù)習(xí)時(shí)，教師不妨補(bǔ)上這一課，和學(xué)生一起回憶，自己講述 的故事，收集了哪些資料？這些資料是不是需要都講出來(lái)？自己刪除 了哪些信息？為什么刪除這些信息？保存的信息與刪除的信息相比, 作用表達(dá)在哪里？又是如何處理和運(yùn)用這些資源的？將復(fù)習(xí)的 重點(diǎn)遷移，側(cè)重于講述材料的遴選與剔除。二、“減一減”相關(guān)信息新授時(shí)的單篇教學(xué)，由于師生缺乏對(duì)單元其他資源的認(rèn)知，簡(jiǎn)要 復(fù)述基本是從文本內(nèi)容的特點(diǎn)入手，所關(guān)注的只是“這一篇”，未能 形成一般性、概括性的策略。在單元課文學(xué)習(xí)之后，“交流平臺(tái)”對(duì)“簡(jiǎn)要復(fù)述”進(jìn)行了梳

6、理 和歸納，大意如下：多讀課文，熟悉內(nèi)容一一這是基礎(chǔ)；依托中心，主詳次略一一這是關(guān)鍵；緊扣關(guān)鍵，按序復(fù)述一一這是保障。這是新授階段，基于文本整體層次和框架下的簡(jiǎn)要復(fù)述策略，也 可以成為統(tǒng)整復(fù)習(xí)時(shí)的推進(jìn)“原點(diǎn)二扁鵲治病一文，扁鵲和蔡桓侯四次相遇：第一次，要交代情況，明確扁鵲的態(tài)度，需要作出相對(duì)詳盡的復(fù)述;最后一次，由于病入膏肓，扁鵲的態(tài)度有了 360。大轉(zhuǎn)彎，也需 要復(fù)述得相對(duì)詳細(xì)一些；而第二次、第三次，除了一些信息的更新，語(yǔ)段結(jié)構(gòu)、言語(yǔ)形式 都很接近，簡(jiǎn)要復(fù)述可以從歸類和融合的方式進(jìn)行，比方：后來(lái)的二十天里，扁鵲又兩次遇到了蔡桓侯，分別提醒蔡桓侯的 病已經(jīng)開(kāi)展到皮肉和腸胃了，再不治還會(huì)加深，但

7、蔡桓侯一直都不高 興，也沒(méi)有理睬。兩次并一次，結(jié)構(gòu)整合了，信息貫通了，篇幅簡(jiǎn)短了，而分散開(kāi) 來(lái)的信息也更加凝練。除了結(jié)構(gòu)上的重新規(guī)整，原文中的信息資源，也可以借助編者在 “詞句段運(yùn)用”中提供的方法進(jìn)一步簡(jiǎn)化，做到“長(zhǎng)話短說(shuō):比方：西門豹治鄴中，老爺?shù)拈L(zhǎng)篇回話，就可以采用信息概括的方 式加以提煉，扁鵲治病中人物對(duì)話，也可以通過(guò)第一人稱向第三人稱的轉(zhuǎn) 化，進(jìn)行必要的刪減；紀(jì)昌學(xué)射中，紀(jì)昌兩次練習(xí)的詳細(xì)描述，也可以緊扣重點(diǎn)進(jìn) 行縮減?！昂?jiǎn)要”復(fù)述，當(dāng)以“簡(jiǎn)”為手段，以凸顯“要”為核心。因此， 統(tǒng)整復(fù)習(xí)時(shí)，“簡(jiǎn)”什么、如何“簡(jiǎn)”，都應(yīng)該以“要”為標(biāo)準(zhǔn)，真正 做到萬(wàn)“簡(jiǎn)”不離其“要二三、“玩一玩”評(píng)價(jià)游

8、戲事，離不開(kāi)人；人，也離不開(kāi)事。事情的本質(zhì)，就是要凸顯人的精神品質(zhì)和形象特點(diǎn)。對(duì)人物特點(diǎn)的感知和提煉，不僅要對(duì)人物言行細(xì)節(jié)的集中表達(dá), 更需要將其放置在具體事件、具體情節(jié)的環(huán)境下考量。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第七單元的“語(yǔ)文園地”曾經(jīng)設(shè)置過(guò) 這樣的練習(xí)：讀一讀，想象這些詞語(yǔ)一般形容哪些人？這一道題，就是利用提供的詞語(yǔ)，試圖讓學(xué)生與單元課文學(xué)習(xí)中 所形成的人物印象，進(jìn)行認(rèn)知聯(lián)系，既能精準(zhǔn)定位人物特點(diǎn)，又豐富 了學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)藏。針對(duì)這個(gè)單元的統(tǒng)整復(fù)習(xí)，我們不妨用逆向思維，反其道而行之, 鼓勵(lì)學(xué)生圍繞著單元課文中王戎、西門豹、扁鵲、紀(jì)昌等人物，分別 嘗試運(yùn)用不同的四字詞語(yǔ)加以概括。每篇課文中的故事是

9、鮮活的，人物更是通透的，所以學(xué)生評(píng)價(jià)人 物的維度也是多元的，因而所提煉出來(lái)的詞語(yǔ)，也呈現(xiàn)出完全不同的 成果。面對(duì)豐富、多元、立體的四字詞語(yǔ)，教師需要做以下推進(jìn)一一 匯總：將學(xué)生羅列出來(lái)的詞語(yǔ)，在防止重復(fù)的情況下，集中呈現(xiàn)； 分類：嘗試從不同的維度，對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)分類。排序：從不同方面，確定好具有代表性的詞語(yǔ)，組織學(xué)生依據(jù)故 事內(nèi)容，將最能代表人物的詞語(yǔ)，依照重要程度、典型價(jià)值進(jìn)行排序。從個(gè)性化的多元概括，到匯總之后的分類，學(xué)生對(duì)于人物的感知, 經(jīng)歷從概念到類型的細(xì)化；而最后的排序，更在甄別、辨析中，走進(jìn) 了人物內(nèi)心。、“寫一寫”人物贊語(yǔ)運(yùn)用四字詞語(yǔ)，概括人物形象，只是明確了人物特點(diǎn)的方向，并 沒(méi)有形

10、成深入、全面的預(yù)期效果。迷戀語(yǔ)文老師，曾專門寫過(guò)一篇文章，感興趣的老師可以點(diǎn)擊閱 讀：理解，能用四字詞語(yǔ)來(lái)概括嗎？學(xué)生為什么會(huì)對(duì)想到運(yùn)用這些詞語(yǔ)來(lái)概括人物，主要在于文本的 語(yǔ)言中，將人物這種特點(diǎn)的影子展現(xiàn)了出來(lái)。這些四字詞語(yǔ)，最真實(shí)、最細(xì)膩、最本真的狀態(tài)，都藏在語(yǔ)言之 中。鑒于此，教師要在學(xué)生四字詞語(yǔ)的認(rèn)知下，組織學(xué)生來(lái)一場(chǎng) “最”的評(píng)選點(diǎn)贊活動(dòng)，可以針對(duì)人物的不同言行、不同品質(zhì), 先完成“最”的填空，然后借助文本和自己提供的資料，用飽滿、 真摯的情感，給人物寫一段贊語(yǔ)。形式上可以多樣化，可以是直抒胸臆的真情告白；可以嘗試用寫 信的方式，搭建與人物對(duì)話的通道；也可以模仿“感動(dòng)中國(guó)”的形式， 給人物撰寫頒獎(jiǎng)詞這一實(shí)踐性活動(dòng)，與詞語(yǔ)概括的目標(biāo)一致，但留給學(xué)生的空間更 加廣闊，學(xué)生所需要運(yùn)用、把握的素材，更加豐富，同時(shí)需