2019河北高等教育心理學(xué)模擬題第二套含答案

1、【考核模擬練習(xí)題】-002單選題01某教師通過親身體驗(yàn)接受教師角色所承擔(dān)的社會(huì)職責(zé)；并用來控制和衡量自己的行為。這說明該教師所 處的角色形成階段是（B）A角色認(rèn)知階段 B 角色認(rèn)同階段C角色信念階段 D角色實(shí)踐階段02某教師堅(jiān)信自己對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)是正確的，并將其看作自己行動(dòng)的指南。這說明該教師所處的角色形成階段是（C ）A角色認(rèn)知階段 B角色認(rèn)同階段C角色信念階段 D角色實(shí)踐階段03不屬于斯騰伯格提出的專家型教師的基本特征的是（B ）A有很強(qiáng)的洞察力，善于創(chuàng)造性解決問題B專業(yè)視野寬廣，觀察力敏銳C能夠高效率地解決教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的問題D 擁有豐富而組織化了的專門知識(shí)04斯騰伯格認(rèn)為專家型教師相對(duì)于新手

2、教師來講，其擁有的專門知識(shí)的特點(diǎn)是（D ）A熟練而簡約化 B 抽象而概括化C系統(tǒng)而結(jié)構(gòu)化 D豐富而組織化05教師學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，是增加教師的（ A ）A條件性知識(shí) B本體性知識(shí) C實(shí)踐性知識(shí) D 理論性知識(shí)06教師職業(yè)倦怠的主要表現(xiàn)不包括（C ）A個(gè)人職業(yè)成就感降低B 職業(yè)行為去個(gè)性化C職業(yè)興趣下降D職業(yè)情緒衰竭07教師心理健康的維護(hù)，需要社會(huì)層面（ D ）A樹立正確的人生價(jià)值觀B 提供學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會(huì)C建立民主、平等、和諧的學(xué)校環(huán)境D 樹立尊師重教的良好風(fēng)氣08教師心理健康的維護(hù)，需要學(xué)校層面（ B ）A樹立正確的人生價(jià)值觀B提供學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會(huì)C建立良好的人際關(guān)系氛圍D 樹立尊師重教的

3、良好風(fēng)氣09教師心理健康的維護(hù)，需要個(gè)人層面（ A ）A樹立正確的人生價(jià)值觀B提供學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會(huì)C建立民主、平等、和諧的學(xué)校環(huán)境D 樹立尊師重教的良好風(fēng)氣10教師職業(yè)倦怠的主要表現(xiàn)是職業(yè)工作中的情緒衰竭、去個(gè)性化及（ B ）A個(gè)人自我意識(shí)缺失B個(gè)人成就感降低C對(duì)人際關(guān)系冷漠D對(duì)工作失去熱情11從心理學(xué)意義上的學(xué)習(xí)概念來看，學(xué)習(xí)的對(duì)象是（ D ）A行為的改變B練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)C知識(shí)和技能D知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)12從心理學(xué)意義上的學(xué)習(xí)概念來看，學(xué)習(xí)結(jié)果達(dá)成的條件是（ D ）A知識(shí)和技能 B 知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)C行為的改變 D 反復(fù)練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)13從心理學(xué)意義上的學(xué)習(xí)概念來看，學(xué)習(xí)的質(zhì)量是追求（ C ）A行為的改變 B知識(shí)和

4、經(jīng)驗(yàn)的積累C行為的持久改變D練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)的增加14大學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)包括自主性、專業(yè)性、多樣性和（ A ）A探索性 B抽象性 C職業(yè)性 D 概括性15學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽講，屬于（ D ）A機(jī)械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C機(jī)械的接受學(xué)習(xí)D 有意義的接受學(xué)習(xí)16.5歲的冰冰對(duì)唐詩的意義并不了解，但也背誦了很多首唐詩。冰冰的這種學(xué)習(xí)屬于（B ）A有意義學(xué)習(xí) B機(jī)械學(xué)習(xí)C 接受學(xué)習(xí)D 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)17科學(xué)家的科學(xué)研究所屬的學(xué)習(xí)類型是（D ）A機(jī)械的接受學(xué)習(xí)B機(jī)械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C有意義的接受學(xué)習(xí)D 有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)18認(rèn)為學(xué)習(xí)是形成“刺激一一反應(yīng)”之間聯(lián)結(jié)的學(xué)習(xí)理論是（ C ）A建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論B人本主義的學(xué)習(xí)理論

5、C行為主義學(xué)習(xí)理論D認(rèn)知學(xué)派的學(xué)習(xí)理論19最早提出學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)者頭腦中形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程的學(xué)習(xí)理論是（ D ）A建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論B人本主義的學(xué)習(xí)理論C行為主義學(xué)習(xí)理論D認(rèn)知學(xué)派的學(xué)習(xí)理論20認(rèn)為“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)是自由的有意義學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理論是（ B ）A建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 B 人本主義的學(xué)習(xí)理論C行為主義學(xué)習(xí)理論 D 認(rèn)知學(xué)派的學(xué)習(xí)理論21主張學(xué)習(xí)是在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的過程的學(xué)習(xí)理論是（A ）A建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論B人本主義的學(xué)習(xí)理論C行為主義學(xué)習(xí)理論D認(rèn)知學(xué)派的學(xué)習(xí)理論22認(rèn)為影響學(xué)習(xí)的三個(gè)重要因素是強(qiáng)化、學(xué)習(xí)者和情景的學(xué)習(xí)理論是（ C ）A建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論B人本主義的學(xué)習(xí)

6、理論C行為主義學(xué)習(xí)理論D認(rèn)知學(xué)派的學(xué)習(xí)理論23強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值觀和態(tài)度體系、他人的評(píng)價(jià)在學(xué)習(xí)中的作用的學(xué)習(xí)理論是（ B ）A建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 B 人本主義的學(xué)習(xí)理論C行為主義學(xué)習(xí)理論 D 認(rèn)知學(xué)派的學(xué)習(xí)理論24奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要由三種內(nèi)驅(qū)力組成，即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力和（A目標(biāo)內(nèi)驅(qū)力 B自我提高內(nèi)驅(qū)力C 情感內(nèi)驅(qū)力 D 意志內(nèi)驅(qū)力25不同的學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)做了不同的分類，其中奧蘇貝爾將學(xué)習(xí)分成（ A ）A有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)B 概念學(xué)習(xí)和規(guī)則學(xué)習(xí)C知識(shí)學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)D認(rèn)知策略學(xué)習(xí)和態(tài)度學(xué)習(xí)26通過觀察環(huán)境中他人的行為及其后果而發(fā)生的學(xué)習(xí)是（ D ）A發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B 強(qiáng)化學(xué)習(xí) C模仿學(xué)習(xí)D 觀

7、察學(xué)習(xí)27下面不屬于建構(gòu)主義設(shè)計(jì)觀的要素是（A ）A講話B意義建構(gòu) C情境 D 協(xié)作28認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在學(xué)習(xí)者頭腦中主動(dòng)建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程的學(xué)習(xí)理論流派是（A ）A建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論B 人本主義學(xué)習(xí)理論C行為主義學(xué)習(xí)理論D 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論29提出心理學(xué)的任務(wù)是預(yù)測(cè)和控制行為，并提出S-R的行為主義公式的心理學(xué)家是（ C ）A班杜拉 B馮特 C 華生 D 斯金納30被譽(yù)為“教育心理學(xué)之父”的心理學(xué)家是（ D ）A斯金納 B班杜拉 C 華生 D 桑代克31認(rèn)知學(xué)派的學(xué)習(xí)理論的研究起源于（ B ）A奧蘇貝爾B 苛勒 C 托爾曼 D 布魯納32主張把S-R改為S-O-R的心理學(xué)家是（A ）A托爾曼

8、B 苛勒C班杜拉 D 桑代克33提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的心理學(xué)家是（D ）A赫爾巴特 B羅杰斯C奧蘇貝爾 D布魯納34奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容將學(xué)習(xí)分為（ C ）A自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)B研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)C機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)D 接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)35奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式將學(xué)習(xí)分為（ D ）A機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)B繼承性學(xué)習(xí)與探索性學(xué)習(xí)C自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)D 接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)36桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是（C ）A對(duì)情境的領(lǐng)悟B形成健全的人格C形成情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)D 在頭腦中形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)37當(dāng)某一情境與某一反應(yīng)發(fā)生了聯(lián)結(jié)，并得到了強(qiáng)化，就引起學(xué)習(xí)者的關(guān)注與滿意，從而形成條件反射。這體現(xiàn)的是桑代克提

9、出的（C ）A強(qiáng)化律 B練習(xí)律 C準(zhǔn)備律 D 效果律38操作條件反射學(xué)說的提出者是（A ）A斯金納 B 巴甫洛夫 C桑代克 D 華生(B )39學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開始時(shí)有預(yù)備定勢(shì)，而且給以活動(dòng)就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者感到滿意。這體現(xiàn)的是桑代克提出的A強(qiáng)化律 B準(zhǔn)備律 C 效果律D練習(xí)律40如果一個(gè)動(dòng)作跟隨以情境中一個(gè)滿意的強(qiáng)化，在類似的情境中這個(gè)動(dòng)作重復(fù)的可能性就將會(huì)增加。這體 現(xiàn)的是桑代克提出的（A）A效果律 B 強(qiáng)化律C準(zhǔn)備律D練習(xí)律二、多選題41人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)具有的特征是（ABCD ）A學(xué)習(xí)者內(nèi)在潛能的發(fā)揮B 有意義的心理過程C 最有用的學(xué)習(xí)是學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)D有用的、有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)E 不需要

10、別人幫助的自主學(xué)習(xí)42行為主義學(xué)習(xí)理論的特點(diǎn)包括（ABD ）A將一切學(xué)習(xí)都?xì)w結(jié)為刺激 -反應(yīng)的形成B 強(qiáng)調(diào)影響學(xué)習(xí)的外部條件C認(rèn)為學(xué)習(xí)的結(jié)果是在頭腦中形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)D關(guān)注強(qiáng)化的作用E 重視認(rèn)知和情感43斯金納將反應(yīng)區(qū)分為（CD ）A條件反應(yīng) B無條件反應(yīng) C應(yīng)答反應(yīng) D 操作反應(yīng)E 非條件反應(yīng)44附屬內(nèi)驅(qū)力的產(chǎn)生依賴兩個(gè)條件，它們是（ AC ）A長者評(píng)價(jià)獲的派生地位B 個(gè)體的年齡 C 學(xué)生認(rèn)可的長者的評(píng)價(jià)D強(qiáng)化物的特點(diǎn) E 個(gè)體的性格45羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論重視心理因素在學(xué)習(xí)中的作用，要求關(guān)注（ ABE ）A學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B 態(tài)度、價(jià)值觀、情感 C學(xué)習(xí)材料的性質(zhì) D情境因素 E他人的評(píng)價(jià)46對(duì)學(xué)

11、習(xí)遷移實(shí)質(zhì)的解釋，比較有代表性的學(xué)說有（ABCDE）A經(jīng)驗(yàn)類化說 B關(guān)系轉(zhuǎn)換說 C形式訓(xùn)練說 D共同要素說 E 認(rèn)知結(jié)構(gòu)說47影響學(xué)習(xí)遷移的因素包括（ABCD）A教材的組織結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)B 定勢(shì)的作用C 學(xué)習(xí)材料的共同因素D對(duì)學(xué)習(xí)材料的概括水平E 原型啟發(fā)48為便于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移，可以使用的教學(xué)策略有（ ACDE ）A創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)情境B 學(xué)習(xí)與練習(xí)相結(jié)合C合理編排組織教學(xué)內(nèi)容D 教授學(xué)習(xí)方法E 形成和鞏固學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)49動(dòng)機(jī)具有三種功能，分別是（ BDE ）A鞏固功能B指向功能 C啟智功能D激活功能 E強(qiáng)化功能50大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要表現(xiàn)有四大類，分別是（ABCD）A謀求

12、職業(yè)和保證生活的動(dòng)機(jī)B事業(yè)成就的動(dòng)機(jī)C報(bào)答性和附屬性動(dòng)機(jī)D自我實(shí)現(xiàn)及自我提高的動(dòng)機(jī)E追求享樂的動(dòng)機(jī)51下列需要屬于馬斯洛的需要層次理論中的成長需要的是（ABE ）A審美需要 B認(rèn)知需要 C尊重需要D生理需要 E 自我實(shí)現(xiàn)需要52根據(jù)韋納的歸因理論，屬于不可控性維度的因素是（ABDE ）A運(yùn)氣好壞 B 任務(wù)難易 C努力程度 D能力高低 E身體狀況53在班杜拉的自我效能感理論中，把強(qiáng)化分為三種，分別是（ ABD ）A自我強(qiáng)化 B替代強(qiáng)化 C 正強(qiáng)化D直接強(qiáng)化 E 負(fù)強(qiáng)化54影響自我效能感形成的因素包括（ ABCD ）A情緒喚起 B 言語說服 C替代經(jīng)驗(yàn) D直接經(jīng)驗(yàn) E 運(yùn)氣好壞55自我效能感對(duì)人的

13、行為產(chǎn)生較大影響，主要表現(xiàn)在（ ABCE ）A影響新行為的獲 B影響面對(duì)困難的態(tài)度C決定活動(dòng)的選擇及堅(jiān)持D活動(dòng)后的情緒狀態(tài)E 影響活動(dòng)時(shí)的情緒56韋納將活動(dòng)成敗的原因歸納為三個(gè)維度，它們是（ BCE ）A變化的和不變的歸因B 穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因C 內(nèi)部歸因和外部歸因D可測(cè)量的歸因和不可測(cè)的歸因E 可控制歸因和不可控歸因57期待是班杜拉理論的重要概念，他把期待分為（ CD ）A過程期待 B原因期待 C效能期待 D結(jié)果期待E 成功期待58馬斯洛的需要層次理論中屬于缺失性需要的是（ACDE ）A歸屬與愛的需要 B 認(rèn)知需要 C安全需要 D 生理需要 E 尊重的需要59馬斯洛的需要層次理論中屬于

14、成長性需要的是（ ABC ）A自我實(shí)現(xiàn)的需要 B審美需要 C認(rèn)知需要 D尊重需要 E 安全需要60下列表征方式中屬于陳述性知識(shí)的表征方式的有（AD ）A命題 B 表象C產(chǎn)生式 D命題網(wǎng)絡(luò) E 產(chǎn)生是系統(tǒng)三、判斷題61原生家庭的親子關(guān)系對(duì)個(gè)體成人之后的婚戀關(guān)系具有重要影響。正確62個(gè)體在25-65歲的成年期，需要有擔(dān)當(dāng)，負(fù)責(zé)任，熱心工作，關(guān)愛家庭，為子女做出表率，便于化解生 育對(duì)停滯的沖突。正確63個(gè)體到65歲以上，稱為成熟期，需要關(guān)愛下一代，學(xué)會(huì)做老人，發(fā)揮余熱，實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值，這樣才能體 會(huì)自我完整，避免絕望和恐懼死亡。正確64.1903年，推動(dòng)教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科的心理學(xué)家是布魯納。錯(cuò)誤6

15、5教師學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，是增加教師的本體性知識(shí)。錯(cuò)誤66個(gè)性張揚(yáng)，渴望關(guān)注是當(dāng)代大學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)之一。正確67大學(xué)生的心理發(fā)展時(shí)時(shí)與網(wǎng)絡(luò)相連，他們的心理問題也和網(wǎng)絡(luò)密切相關(guān)。因此，幫助大學(xué)生走出網(wǎng)絡(luò)誤 區(qū)，增加社會(huì)互動(dòng)，刻不容緩。正確68大學(xué)生獨(dú)立自主意識(shí)較強(qiáng)，可以處理學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性問題，因此，高校課堂教學(xué)中不需要講究教學(xué)方法。 錯(cuò)誤69學(xué)校開展心理健康教育應(yīng)把科學(xué)教育與學(xué)生的主動(dòng)參與真正結(jié)合在一起，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，這體現(xiàn)的心理健康教育的全體性原則。錯(cuò)誤70心理健康教育應(yīng)能夠關(guān)注所有學(xué)生的發(fā)展，考慮全部學(xué)生在心理發(fā)展過程中的需求和普遍存在的心理問題，這體現(xiàn)的心理健康教育的差異性原則。錯(cuò)誤71 了解自我，悅納自我就是發(fā)揚(yáng)自己優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)。錯(cuò)誤72接受他人，善與人處就是恬退隱忍，逆來順受，做個(gè)老好人。錯(cuò)誤73 既來之，則安之”的心態(tài)