讓語(yǔ)文課堂不斷升華

1、讓語(yǔ)文課堂不斷升華語(yǔ)文課堂是學(xué)生的課堂，教學(xué)評(píng)價(jià)直接關(guān)系到學(xué)生的自主性發(fā)揮得如何，自學(xué)、自悟、自得是否充分個(gè)性化；學(xué)生的思維是否被激活，是否給學(xué)生的認(rèn)知和創(chuàng)新思維留有足夠的空間；學(xué)生是否敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，智力潛能是否得到發(fā)掘，創(chuàng)新意識(shí)、探索精神是否得到體現(xiàn)。第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞?！睆氖滦W(xué)語(yǔ)文教學(xué)以來(lái)，我深知教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性。如何讓語(yǔ)文課堂不斷升華，生成精彩；如何讓天真爛漫的孩子專注課堂，從此愛(ài)上語(yǔ)文課，是我不懈努力和追求的目標(biāo)。著名特級(jí)教師王崧舟關(guān)于有效理答的理論深深觸動(dòng)了我，讓我對(duì)語(yǔ)文課堂有了更加全面清晰的認(rèn)識(shí)，也讓我對(duì)有效理答的追求更加堅(jiān)定

2、不移。一、什么是有效理答課堂問(wèn)答是我們課堂上非常常用的一種教學(xué)方式，而對(duì)學(xué)生的回答作出反應(yīng)或評(píng)價(jià)，即課堂理答。理答既是一種教學(xué)行為，更重要的，它還是一種評(píng)價(jià)行為。它是教師對(duì)學(xué)生的回答作出即時(shí)評(píng)價(jià)，以引起學(xué)生的注意與思考?？梢哉f(shuō)，理答是一種重要的教學(xué)對(duì)話，直接影響學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的理解和下一步的學(xué)習(xí)進(jìn)程，也影響到學(xué)生對(duì)下一堂課甚至一門課的學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度。有效的課堂理答，同時(shí)也是一種對(duì)學(xué)生的有效評(píng)價(jià)，無(wú)疑給課堂增添了不少的色彩，也會(huì)讓語(yǔ)文課堂不斷升華。二、有效理答：樹(shù)立信心激勵(lì)向上語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)建議中指出：對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)。每個(gè)

3、學(xué)生都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的天性，都有渴望成功的愿望，都希望得到老師和同學(xué)的認(rèn)可。正是這種內(nèi)驅(qū)力，激勵(lì)學(xué)生不斷地自我發(fā)展和自我完善。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)生得到肯定性評(píng)價(jià)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，從而極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生奮發(fā)向上的積極性，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展。在教育教學(xué)過(guò)程中，如果使學(xué)生學(xué)習(xí)成功的需要得到滿足，使學(xué)生的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、情感、人格等因素處于并保持積極、活躍、協(xié)調(diào)的狀態(tài)，必然會(huì)極大地促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。所以隨著課堂教學(xué)的進(jìn)程與需要，我總是不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。上課時(shí)，我對(duì)敢于發(fā)言的學(xué)生，特別是有獨(dú)到見(jiàn)解甚至敢于對(duì)老師的觀點(diǎn)提出疑問(wèn)的學(xué)生，總是給予充分的肯定，大加贊賞。

4、對(duì)沒(méi)有回答上來(lái)的，我也從不訓(xùn)斥，而是讓他坐下來(lái)想一想，說(shuō)：“老師相信你一會(huì)兒會(huì)回答的。不過(guò)，要好好聽(tīng)，一會(huì)兒我還叫你回答?！钡韧瑢W(xué)們回答差不多的時(shí)候，我再叫這名同學(xué)，他就回答出來(lái)了。這時(shí)，我?guī)ь^給他鼓掌，不會(huì)讓他帶著任何遺憾坐下。有時(shí)我還特意在他們發(fā)言時(shí)走到他們的身邊，讓他們感到老師離他們很近，有老師在給他們助威、壯膽。每當(dāng)這時(shí)，學(xué)生的眼睛里總會(huì)放射出愉悅的光芒。三、有效理答：因材施教不斷升華所謂因材施教，是指教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，同時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異，使每個(gè)人的才能品行獲得最佳的發(fā)展。因材施教不但是我國(guó)古代教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，還是

5、現(xiàn)代教學(xué)必須堅(jiān)持的一條重要原則，它具有非常豐富的現(xiàn)代價(jià)值。實(shí)行因材施教, 對(duì)培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需要的創(chuàng)新型人才，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。在語(yǔ)文課堂上，教師只有做到因材施教的理答，才能讓課堂不斷升華。（一）重復(fù)理答累而不贅重復(fù)理答，即把學(xué)生的回答重復(fù)一遍，一般情況下，這是教師理答不盡理想的狀態(tài)，是課堂低效的原因之一。在特級(jí)教師的課堂上，也有重復(fù)，但并不讓人感覺(jué)突兀拖沓。因?yàn)樗麄兊闹貜?fù)是學(xué)生在憑感覺(jué)回答出問(wèn)題之后，教師把模糊在學(xué)生回答中的關(guān)鍵詞通過(guò)重復(fù)點(diǎn)出來(lái)，并賦予這些重復(fù)豐富的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，使得學(xué)生們尚且懵懂的感覺(jué)變清晰。以下是王崧舟老師執(zhí)教長(zhǎng)相思的片段。師：孩子們，睜開(kāi)眼睛，現(xiàn)在你的眼前出現(xiàn)了怎么樣的畫(huà)

6、面和情景，你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？你仿佛處在一個(gè)怎么樣的世界里？生：我看見(jiàn)了士兵們翻山越嶺到山海關(guān)，外面風(fēng)雪交加，士兵們躺在帳篷里，翻來(lái)覆去怎么也睡不著，在思念他的故鄉(xiāng)。師：你看到了翻山越嶺的畫(huà)面。生：我看見(jiàn)了納蘭性德在那里思念家鄉(xiāng)、睡不著覺(jué)的情景。師：你看到了輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫(huà)面。生：我看到了納蘭性德走出營(yíng)帳，望著天上皎潔的明月，他思鄉(xiāng)的情緒更加重了起來(lái)。師：你看到了抬頭仰視的畫(huà)面。生：我看到山海關(guān)外，聲音雜亂，士兵們翻來(lái)覆去睡不著，但是在他們的家鄉(xiāng)沒(méi)有這種聲音，睡得很寧?kù)o。師：你們都看到了，你們看到跋山涉水的畫(huà)面，你們看到了輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫(huà)面，你們看到了抬頭仰望的畫(huà)面，你們看到了孤獨(dú)沉思的畫(huà)面

7、。在本片段中，王老師運(yùn)用看似簡(jiǎn)單的重復(fù)理答，引領(lǐng)學(xué)生感受一幅幅長(zhǎng)夜思念的畫(huà)面。1、王老師的重復(fù)理答非機(jī)械重復(fù)，他使學(xué)生腦中斷斷續(xù)續(xù)、模模糊糊的畫(huà)面清晰了，關(guān)鍵詞因?yàn)殓H鏘有力的重復(fù)而更顯意味深長(zhǎng)。2、王老師的重復(fù)理答重復(fù)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生眼中浮現(xiàn)的畫(huà)面，把一幅幅畫(huà)面定格了，讓所有學(xué)生產(chǎn)生共鳴，累而不贅。（二）深度探問(wèn)不斷升華當(dāng)學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)感到茫然時(shí)，我們都會(huì)變一種問(wèn)法，以降低難度。但對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，我們往往是得到滿意的回答之后就戛然而止了，這對(duì)于這部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)能通過(guò)探問(wèn)來(lái)提高他們，不利于他們的發(fā)展。也就是說(shuō)，探問(wèn)也要做到因材施教：對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，進(jìn)行有效追問(wèn)讓他們邁向更高的目標(biāo)；對(duì)于中等層

8、次的學(xué)生，找出他們的閃光點(diǎn)，給予鼓勵(lì)，引導(dǎo)；對(duì)于少數(shù)“弱勢(shì)群體”，多鼓勵(lì)，多肯定，樹(shù)立他們的自信心。王崧舟老師的探問(wèn)是他課堂理答行為的一個(gè)顯著特征，這也是王老師的課堂總能將學(xué)生的思維引向深入的一個(gè)重要原因。這是王老師執(zhí)教只有一個(gè)地球的實(shí)錄片段師：這樣下去，地球怎么能夠活多久？閉上眼睛。(師讀：“人類生活所需要的”一段) 這是一幅怎樣的畫(huà)面，你仿佛看到了什么？生：我看到了洪水，看到了人們?cè)谒盒牧逊蔚睾爸?。師：現(xiàn)在往前看。生：他們?cè)谀强硺?shù)，大片的森林被砍光了。師：然后村莊怎樣？生：村莊被風(fēng)沙包圍了，被洪水淹沒(méi)了。師：橋梁怎樣了？生：橋梁被水沖斷了。師：人們?cè)鯓恿?？生：被包圍在水中，有的爬上?shù)上，有

9、的在屋頂上，他們哭著喊著。師：喊什么？生：他們喊著“救命”。生：我看到了動(dòng)物在拼命地逃跑。師：非典就是地球?qū)θ祟悶E吃野生動(dòng)物的懲罰。生：我看到了媽媽把我們遺棄了。師：那是你想到的，看到的呢？生：我看到他們眼中的驚恐。生：所有的房屋倒塌了，他們?cè)谄砬罂耧L(fēng)不要讓我們流離失所，洪水流向了人類的家園，人們?cè)谙蚰赣H求饒。師：哪有什么上天？根本就沒(méi)有上天，是人類在毀滅自己。再讀一讀剛才那段話。這里的探問(wèn)有如下作用：1、王老師尊重學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異和發(fā)展?jié)摿Γ絾?wèn)有針對(duì)性，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地發(fā)展。并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，為學(xué)生營(yíng)造積極探索、求知?jiǎng)?chuàng)造的氛圍，建立愉快和諧、心理相融的師生關(guān)系。2、王老師的探問(wèn)追求多樣化，恰如其分，不斷“推陳出新”，給人一種耳目一新的感覺(jué)，學(xué)生感到新奇，樂(lè)于接受，學(xué)生在這樣的氣氛中心理沒(méi)有任何負(fù)擔(dān)，提高了課堂教