《楓橋夜泊》教案15篇

1、楓橋夜泊教案15篇楓橋夜泊教案1一、歌曲導(dǎo)入1、師：上課前，我先請(qǐng)大家欣賞一首歌曲。（課件播放）2、這首歌與你平常聽(tīng)到的歌有什么不同？這就是1200多年前詩(shī)人張繼留下的千古絕唱楓橋夜泊。（板書(shū)課題）二、目標(biāo)展示1、出示目標(biāo)。2、師生共同明確目標(biāo)。三、圍繞目標(biāo)有效教學(xué)（一）自主預(yù)習(xí)1、出示預(yù)習(xí)提示（1）借助注釋、工具書(shū)理解古詩(shī)意思。（2）提出不懂的問(wèn)題，并在書(shū)中標(biāo)寫(xiě)出來(lái)。2、學(xué)生自主預(yù)習(xí)，教師巡視。3、教師檢查預(yù)習(xí)情況。4、教師根據(jù)課件疏通詩(shī)意。（二）質(zhì)疑問(wèn)難在剛才的學(xué)習(xí)中，你遇到了哪些不懂的問(wèn)題，現(xiàn)在可以向本組的同學(xué)請(qǐng)教。（三）合作探究1、出示整合后的問(wèn)題：（1）楓橋夜泊這首詩(shī)中寫(xiě)到了哪些景物

2、？詩(shī)人在楓橋夜泊時(shí)看到了什么，聽(tīng)到了什么？（2）你覺(jué)得詩(shī)中最能表現(xiàn)詩(shī)人心情的字是什么？這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感？2、小組合作探究。3、小組代表展示。4、教師小結(jié)。（四）強(qiáng)化練習(xí)1、體會(huì)詩(shī)人的愁。2、用讀來(lái)表現(xiàn)詩(shī)人的愁。（五）歸納總結(jié)詩(shī)人張繼愁于未能金榜題名，愁于無(wú)顏面對(duì)江東父老，愁于不能志在四方、造福百姓時(shí)，月亮不懂事，她不肯皎潔地照著，居然落了下去；烏鴉懂事，她不肯安靜地飛過(guò)，居然叫了起來(lái)；鐘聲不懂事，她不肯老實(shí)地睡去，居然送來(lái)一聲又一聲嘆息；客船不懂事，她不肯給人安穩(wěn)的睡眠，居然泊在這樣的一刻！這一切的一切，更是讓詩(shī)人愁上加愁愁更愁啊！四、目標(biāo)檢測(cè)、反饋與補(bǔ)償你能通過(guò)朗讀把詩(shī)人的愁緒表達(dá)

3、出來(lái)嗎？五、拓展延伸閱讀元朝馬致遠(yuǎn)的天凈沙秋思楓橋夜泊教案2【內(nèi)容簡(jiǎn)析】楓橋夜泊是唐代詩(shī)人張繼寫(xiě)景抒情的一首七絕。詩(shī)歌描寫(xiě)是一個(gè)秋天的夜晚，詩(shī)人泊船蘇州城外的楓橋，看到江南水鄉(xiāng)秋夜的幽美之景，表達(dá)了詩(shī)人旅途中的孤寂與憂愁?！驹O(shè)計(jì)理念】這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，是通過(guò)學(xué)生之間的合作交流進(jìn)行互學(xué)、互補(bǔ)、互相啟迪，從而能讓學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)，自學(xué)自悟。在這堂古詩(shī)教學(xué)課中，尤其注重課堂內(nèi)外的相互結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的習(xí)慣，并注重人文教育。【教學(xué)目標(biāo)】1.能借助注釋理解古詩(shī)文的意思。2.理解景物描寫(xiě)中所蘊(yùn)含的情感。3.有感情地朗讀、背誦這首古詩(shī)。4.能按“解詩(shī)題，知詩(shī)人，明詩(shī)意，入詩(shī)境，悟詩(shī)情”的步驟學(xué)習(xí)這首

4、詩(shī)。【重點(diǎn)難點(diǎn)】1.根據(jù)文中注釋理解古詩(shī)的意思。2.理解景物描寫(xiě)與表情達(dá)意的關(guān)系。【課時(shí)安排】一課時(shí)?！窘叹邷?zhǔn)備】教學(xué)楓橋夜泊的有關(guān)課件、插圖?！窘虒W(xué)流程】一、談話，引入課題江蘇的寒山寺因?yàn)樘拼?shī)人張繼的一首楓橋夜泊而名噪一時(shí)，楓橋也一躍成為蘇州三百余座名橋之首。這首詩(shī)究竟散發(fā)著怎樣的魅力？讓我們一同走進(jìn)張繼的楓橋夜泊。二、初讀古詩(shī)，整體感知1.讀準(zhǔn)字音，把每句詩(shī)讀通順。2.檢查初讀效果。3.對(duì)照插圖思考：詩(shī)人在什么時(shí)候、什么地方寫(xiě)下這首詩(shī)？（天將亮的時(shí)候，在泊船蘇州城外的楓橋?qū)懴碌?。）三、解?shī)題，知詩(shī)人1.理解詩(shī)題（楓橋夜泊-客船夜里停泊在楓橋下面）。2.檢查預(yù)習(xí)，生匯報(bào)搜集到的有關(guān)張繼的資

5、料。四、明詩(shī)意，析內(nèi)容1.自由讀，想想自己讀懂了什么，還有什么不懂的地方，畫(huà)上記號(hào)，與小組同學(xué)討論。2.指名朗讀，師生誦讀。3.再讀古詩(shī)，理解詩(shī)意。結(jié)合插圖，再看古詩(shī)，想想用什么方法理解這首詩(shī)的詩(shī)意。學(xué)生交流以前理解古詩(shī)所用的方法。師生總結(jié)方法，并用課件展示。（a.看詩(shī)中的注釋； b.查字詞典； c.看工具書(shū)或看插圖理解； d.聯(lián)系上下文理解。）小組學(xué)習(xí)。學(xué)生匯報(bào)，教師根據(jù)詩(shī)句進(jìn)行對(duì)譯（課件演示）。五、入詩(shī)境，悟詩(shī)情1.學(xué)生一邊聽(tīng)老師示范朗讀，一邊閉目想象畫(huà)面：你眼前出現(xiàn)了詩(shī)中怎樣的畫(huà)面？（播放憂傷的古樂(lè)。）2.詩(shī)人看到和聽(tīng)到了什么？（看到：月落、霜、江楓、漁火；聽(tīng)到：烏啼、鐘鳴。）3.從畫(huà)面

6、的情景和詩(shī)句的描繪中，你體會(huì)到詩(shī)人此時(shí)此刻的思想感情是怎么樣的？能用自己的語(yǔ)言描述一下嗎？為什么詩(shī)人一夜不能入睡呢？同桌之間探討原因。（惆悵、思鄉(xiāng)、憂國(guó)憂民、因科舉落榜、傷感等等。）六、朗讀背誦1.我們應(yīng)該用怎樣的感情朗讀這首古詩(shī)？（憂愁、傷感。）2.確定基調(diào)，劃分節(jié)拍，標(biāo)出重音。月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。3.教師范讀，學(xué)生練習(xí)讀（課件播出憂傷的樂(lè)曲）。4.背誦本詩(shī)。七、質(zhì)疑問(wèn)難八、總結(jié)，布置作業(yè)楓橋夜泊教案3學(xué)習(xí)目標(biāo)1、熟讀古詩(shī)，理解詩(shī)句的意思。2、想象詩(shī)句描寫(xiě)的意象，領(lǐng)悟詩(shī)的意境，體會(huì)游子的鄉(xiāng)愁。教學(xué)過(guò)程一、過(guò)渡導(dǎo)入，整體感知。1、李白的靜夜思，想一想

7、這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人什么樣的情感？2、播放多媒體展示的詩(shī)文、意境圖，聽(tīng)配樂(lè)朗誦，初步感知詩(shī)的節(jié)奏、韻律、意境。3、板書(shū)課題，讀題解題。（1）、楓橋：在江蘇省蘇州市閶門外5公里楓橋鎮(zhèn)，建于唐代。該橋因唐朝詩(shī)人張繼寫(xiě)了楓橋夜泊這首詩(shī)而聞名。請(qǐng)同學(xué)們查字典了解“泊”的意思：船?？堪哆叀Ｕl(shuí)能說(shuō)說(shuō)“楓橋夜泊”的意思？（夜里，船?？吭跅鳂虻囊粭l河邊）（2）、作者簡(jiǎn)介：張繼。唐朝詩(shī)人，出生在襄州（今湖北襄樊市）。他的詩(shī)作比較樸實(shí)，楓橋夜泊較有名。二、自讀課文，釋疑解惑。1、自讀課文，自學(xué)生字，對(duì)照文中注釋，初步理解詩(shī)句的意思。2、小組交流，釋疑解惑。3、全班交流，質(zhì)疑問(wèn)難。如果學(xué)生提出的問(wèn)題是在后面的教學(xué)環(huán)節(jié)中

8、能夠解決的，可暫不作答。三、品詞析句，想象悟情。1、詩(shī)人寫(xiě)的是什么季節(jié)，什么時(shí)侯的情景？（詩(shī)人寫(xiě)的是秋季，因?yàn)樵?shī)中提到了“霜”。時(shí)間是深夜，因?yàn)樵?shī)中提到了“月落”、“霜”、“漁火”、“夜半鐘聲”等等）2、在這首詩(shī)中詩(shī)人寫(xiě)了哪些景物？（詩(shī)人寫(xiě)了“月落”、“烏啼”、“霜”、“江楓”、“漁火”、“寒山寺”、“夜半鐘聲”等等。）3、選擇一個(gè)或幾個(gè)詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)這些詞語(yǔ)表達(dá)的意象。江邊的漁火：江中亮起漁火，說(shuō)明夜幕降臨，游子的又一個(gè)夜泊開(kāi)始了。西沉的明月、滿天的飛霜：描繪了一幅幽暗、深遠(yuǎn)而又寒冷的畫(huà)面，也暗示著黑夜漫長(zhǎng)。驚叫的烏鴉、悠遠(yuǎn)的鐘聲：這兩種聲響更加襯托夜的寧?kù)o、凄清。江邊的楓樹(shù)、孤零的客船、隱約的

9、古寺：說(shuō)明停泊地的偏僻、荒涼。4、想象：這是一幅什么樣的江南秋夜圖？用筆把你和詩(shī)人的情感畫(huà)出來(lái)。（描繪了一幅寧?kù)o、幽暗、寒冷、凄清、遼遠(yuǎn)而又美麗的江南秋夜圖。）5、音畫(huà)渲染，體驗(yàn)意境。（1）、播放意境圖，播放音樂(lè)古曲漢宮秋月。（2）、教師進(jìn)行意境描繪:一個(gè)深秋的夜晚，一輪明月高掛，灑下清冷的光輝，江邊幾棵楓樹(shù)，隱約可見(jiàn)，江里兩三點(diǎn)漁火，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)。一葉小舟孤零零地停泊在楓橋邊上。一個(gè)游子眺望遠(yuǎn)處隱隱約約的寒山寺（3）、再次播放漢宮秋月，學(xué)生在音樂(lè)中自己揣摩誦讀。（4）、提問(wèn)：讀詩(shī)時(shí)你的內(nèi)心有什么感受？（心中難以言說(shuō)的思鄉(xiāng)之愁，漂泊之愁）（5）、你能通過(guò)讀，再次將自己的感受表達(dá)出來(lái)嗎？（生跟隨音樂(lè)

10、齊讀）（6）、再次播放漢宮秋月，師生共同吟誦詩(shī)句，進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)的意境與情感。四、拓展閱讀，比較延伸。（1）、出示杜牧的泊秦淮及部分詞語(yǔ)解釋：煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家。商女不知亡國(guó)恨，隔江猶唱后庭花。注釋：秦淮：指秦淮河。籠：籠罩。商女：賣唱的女子。江：指秦淮河。猶：還。后庭花：指玉樹(shù)后庭花，南朝陳代亡國(guó)之君陳后主所作的歌曲，被后人認(rèn)為是亡國(guó)之音。（2）、讓學(xué)生理解詩(shī)句大意，比較楓橋夜泊與泊秦淮在“愁”的內(nèi)涵上有何不同。（楓橋夜泊表達(dá)的是個(gè)人之愁，泊秦淮表達(dá)的是憂國(guó)之愁。）（3）、課外搜集這類題材的古詩(shī)，熟讀成誦，開(kāi)一個(gè)古詩(shī)誦讀會(huì)。楓橋夜泊教案4一山行一、古詩(shī)激趣1、學(xué)生交流古詩(shī)，背誦古詩(shī)

11、。2、回憶學(xué)習(xí)古詩(shī)的基本方法：（1）理解課題，認(rèn)識(shí)作者；（2）解釋詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)詩(shī)意；（3）聯(lián)系實(shí)際，發(fā)揮想象；（4）感情朗讀，體會(huì)詩(shī)境。二、揭題，學(xué)習(xí)山行1、認(rèn)真讀詩(shī)，想一想哪些你能讀懂了？2、學(xué)生用自己喜歡的方式讀詩(shī)，交流。（1）山行：在山路上行走。（2）作者：杜牧（唐）學(xué)生用課外知識(shí)交流對(duì)杜牧的認(rèn)識(shí)，加深記憶，更方便的理解詩(shī)意。（3）交流：石徑、坐、霜葉、紅于、白云深處（學(xué)生發(fā)現(xiàn)交流，在結(jié)合學(xué)生質(zhì)疑，解讀古詩(shī)詞魚(yú)。）3、句子的理解：A、石頭鋪成的小路彎彎曲曲，遠(yuǎn)遠(yuǎn)伸向已是深秋時(shí)節(jié)的山頭。B、山上白云繚繞的地方，隱隱約約可以看見(jiàn)幾戶人家。C、因?yàn)榱魬龠@楓林傍晚的美景而停下車來(lái)（觀賞）。D、秋霜

12、打過(guò)的楓葉比二月里盛開(kāi)的紅花還要鮮紅。4、學(xué)生用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)古詩(shī)的詩(shī)意。（自己說(shuō)、同桌說(shuō)、指名說(shuō)）5、聯(lián)系實(shí)際，發(fā)揮想象6、介紹古詩(shī)（可用小導(dǎo)游、小畫(huà)家、小詩(shī)人來(lái)表達(dá)古詩(shī)的意思。）7、交流：表達(dá)了詩(shī)人的什么感情？在朗讀熟練的基礎(chǔ)上，體會(huì)感情。8、美讀古詩(shī)，形式多樣，體會(huì)情感。二楓橋夜泊一、質(zhì)疑導(dǎo)入：江蘇的寒山寺因?yàn)樘拼?shī)人張繼一首楓橋夜泊而名噪一時(shí)，無(wú)數(shù)的詩(shī)人墨客均至此題詩(shī)作畫(huà)吟詠，引來(lái)上成千上萬(wàn)的游人，楓橋也一躍成為蘇州三百余座名橋之首。這首詩(shī)究竟散發(fā)是怎樣的魅力，讓我們一同走進(jìn)張繼的楓橋夜泊。二、初讀課文，把課文讀流利。三、了解課文大意、解釋題目。、對(duì)照課后注釋，了解每句詩(shī)的大體意思。四

13、、感受畫(huà)面祖國(guó)古詩(shī)歷來(lái)注重“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”。通過(guò)剛才的讀，你仿佛看到了什么。五、分析課文，豐富認(rèn)識(shí)、本詩(shī)包括題目?jī)H32個(gè)字，卻包含了豐富的內(nèi)容，同學(xué)們?cè)僮x一讀課文，找一找，詩(shī)人看到了什么，聽(tīng)到了什么，感覺(jué)到了什么？、面對(duì)這良辰美景，詩(shī)人是怎樣一種心情？從詩(shī)中的哪個(gè)字可以看出來(lái)？詩(shī)人愁到什么程度了？又從哪個(gè)字可以看得出來(lái)？眠是什么意思？那詩(shī)人不是睡著了嗎,你是怎么理解的？、詩(shī)人可能在愁些什么？蘇州是中的江南水鄉(xiāng)，夜色多么迷人，可是在詩(shī)人的眼中這一切都更加激起了他的愁緒，所以月亮緩緩下墜更加激起了詩(shī)人的愁緒；烏鴉的叫聲本來(lái)就很凄慘天氣寒冷，周圍布滿了霜?dú)夂舆吂聠蔚臈鳂?shù)漁船上的點(diǎn)點(diǎn)燈火遠(yuǎn)處傳來(lái)

14、的悠遠(yuǎn)的鐘聲總之，全詩(shī)著一“愁”字，使得詩(shī)人所看到的，聽(tīng)到的，觸到的，都染上的濃濃的“愁”的色彩。看到了吧，這就是詩(shī)人的高明之處。帶著詩(shī)人的愁緒，我們?cè)賮?lái)讀一讀這首詩(shī)，邊體會(huì)詩(shī)人的心情，邊想像畫(huà)面。、你愁過(guò)嗎？是否看到了哪些美好的東西使你更愁了呢？看，詩(shī)人寫(xiě)得多真實(shí)呀！帶著詩(shī)人的愁，想一想自己曾有過(guò)的愁，我們?cè)賮?lái)讀這首詩(shī)，一定會(huì)有新的感受。六、情境創(chuàng)設(shè)，加深理解這船家可是個(gè)熱心人,一大早就來(lái)叫張繼了：張公子，張公子，起床了嗎？喲，看你眼睛通紅通紅的，怎么？昨晚沒(méi)睡好？你沒(méi)睡好，那你在做什么？ 詩(shī)人經(jīng)歷過(guò)了無(wú)數(shù)個(gè)夜晚，但是這個(gè)夜晚卻與眾不同，在詩(shī)人眼中，這是一個(gè)怎樣的夜晚？七、自由背誦本詩(shī)。楓橋

15、夜泊教案5【教學(xué)內(nèi)容】浙教版小學(xué)語(yǔ)文第9冊(cè)第15課古詩(shī)四首之山行與楓橋夜泊【教學(xué)目標(biāo)】1、借助注釋，理解詩(shī)義。2、透過(guò)意象，感受詩(shī)情。3、比較閱讀，體驗(yàn)意境?！菊n前準(zhǔn)備】搜集秋詩(shī)、秋詞?！驹O(shè)計(jì)意圖】課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”，“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣”。古詩(shī)以其凝練的語(yǔ)言，生動(dòng)的意象，真摯的情感，優(yōu)美的意境為教師與學(xué)生提供了一個(gè)廣闊而富有意趣的對(duì)話空間。本課試圖利用詩(shī)歌文本特點(diǎn)，搭建師生對(duì)話平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心深處，進(jìn)行一次充滿情趣和美的對(duì)話。【教學(xué)流程】一、誦秋感愁，

16、渲染氣氛。師生交流秋詩(shī)、秋詞，這些詩(shī)詞中彌漫著一種較為普遍的悲秋情緒。學(xué)生寫(xiě)“愁”字，說(shuō)說(shuō)“愁”字上頭為何是個(gè)“秋”字的理解，建立秋景與秋思之間的聯(lián)系。二、楓橋夜泊，品悲秋滋味。1、小組合作，借助注釋理解詩(shī)意。2、展開(kāi)想象：詩(shī)人是怎樣通過(guò)景物來(lái)表現(xiàn)愁思的。大膽猜想：詩(shī)人為什么而愁。意象統(tǒng)整：仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么，想到了什么。朗讀感悟：情境描繪中朗讀，詩(shī)歌朗讀中悟境。三、山行，悟秋色可愛(ài)。1、描繪詩(shī)人眼中的秋色。2、比：杜牧的心境跟張繼是否一樣。賞：欣賞紅葉圖片，談感受，誦詩(shī)句。悟：從一、二兩句詩(shī)中體悟詩(shī)人的愛(ài)秋情懷。四、整合拓展，升華詩(shī)意。1、同樣處在深秋，同樣不得志，為何心境會(huì)如此迥然

17、相異。2、假如杜牧遇上張繼，會(huì)對(duì)張繼說(shuō)些什么。3、補(bǔ)充一些愛(ài)秋詩(shī)，如，贈(zèng)劉景文、秋詞二首等。楓橋夜泊教案6教學(xué)目的1、理解古詩(shī)楓橋夜泊的意思。2、理解景物描寫(xiě)中所蘊(yùn)含的情感。3、朗讀訓(xùn)練，背誦課文。教具準(zhǔn)備幻燈機(jī)、幻燈圖片、朗讀錄音、顏料教學(xué)過(guò)程一、談活導(dǎo)入，揭示課題。師：大家熟知唐朝的詩(shī)人有哪些？生：李白、杜甫生：白居易師：今天我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)位詩(shī)人張繼，了解這位大詩(shī)人的同學(xué)可以自由地來(lái)向大家介紹。生；他寫(xiě)的詩(shī)歌多愁善感。生：他的詩(shī)有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。師（相機(jī)以補(bǔ)充）：楓橋夜泊是詩(shī)人夜泊楓橋，見(jiàn)景傷情，有感而發(fā)，寫(xiě)下了這首楓橋夜泊。二、自由讀詩(shī)，了解詩(shī)意。1、教師出示幻燈片。2、出示學(xué)習(xí)方法

18、。1自由讀詩(shī)。2根據(jù)注解上臺(tái)講詩(shī)句的意思。3、生朗讀古詩(shī)。4、生上臺(tái)講詩(shī)句。生A：我知道“江楓漁火對(duì)愁眠”的意思是：生B：我知道：5、師根據(jù)掛圖相機(jī)糾正，指導(dǎo)。三、深入讀詩(shī)理解思想感情。1、聽(tīng)錄音范讀，畫(huà)節(jié)奏。楓橋/夜泊月落/烏啼/霜滿天，江楓/漁火/對(duì)愁眠。姑蘇/城外/寒山寺，夜半/鐘聲/到客船。2、師：詩(shī)歌中描寫(xiě)了那些景物？生：月亮生：烏鴉3、師：看著幻燈片，背誦詩(shī)歌，告訴老師這幅圖該涂上明快還是陰沉的色彩。生：陰沉師：表現(xiàn)陰沉的色彩該用什么顏色？生：藍(lán)、灰生：淡綠、黃4、請(qǐng)學(xué)生將幻燈片上色。5、師：這樣的圖畫(huà)，這樣的詩(shī)句表達(dá)了怎樣的思想感情。生：表達(dá)了作者淡淡的哀愁。生：表達(dá)了作者濃濃的

19、憂傷。生：表達(dá)了作者的痛苦。生：表達(dá)了作者的失望。6、師總結(jié)：大家從詩(shī)句中的哪些景中讀出這份情感？說(shuō)一說(shuō)。7、生發(fā)言，師歸納；月西沉，烏鴉噪，清霜寒給人凄清的感受。江楓搖、漁火閃、人獨(dú)臥、無(wú)泫眠感知了詩(shī)人憂愁。寒山寺、夜半鐘、敲客船、落心頭，深知詩(shī)人心境凄涼。師：這樣濃濃的哀愁該用怎樣的語(yǔ)氣讀出來(lái)。生：用低沉的語(yǔ)氣。生：用壓抑的語(yǔ)氣。生：用緩慢的語(yǔ)氣。8、指導(dǎo)朗讀，師范讀（以下帶點(diǎn)的為重讀）：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。9、學(xué)生練習(xí)朗讀。四、進(jìn)一步感悟詩(shī)情。1、師：這首詩(shī)是寫(xiě)“愁”的，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合詩(shī)中有關(guān)的詞句來(lái)談一談作者“愁”些什么？生：思鄉(xiāng)之愁。生：憂國(guó)

20、憂民。生：考試落榜2、師：同學(xué)說(shuō)得很好，能不能把這首詩(shī)背下來(lái)。3、生試背指名背。五、小結(jié)：大家的朗讀把我?guī)肓吮瘺鲋?，這就是詩(shī)的魅力，就是景物描寫(xiě)的魅力。希望大家多讀、多背優(yōu)秀詩(shī)歌。反思：課后，我對(duì)學(xué)生對(duì)詩(shī)的認(rèn)識(shí)情況進(jìn)行了調(diào)查，大部分同學(xué)都能夠了解詩(shī)的大意，在做練習(xí)的過(guò)程中，對(duì)詩(shī)的理解已經(jīng)達(dá)到了目的。在朗讀訓(xùn)練中，能夠很好的誦讀詩(shī)的學(xué)生比較少，特別是詩(shī)的節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)。這就是節(jié)課我失掉的東西，在以后詩(shī)歌的教學(xué)中，應(yīng)在關(guān)鍵之處加以引導(dǎo)，使學(xué)生在讀懂詩(shī)句的基礎(chǔ)上，感受詩(shī)中美好的意境，體會(huì)詩(shī)人的感情。楓橋夜泊教案7一、活動(dòng)目標(biāo)1 理解詩(shī)意，學(xué)習(xí)有感情、有起伏地吟詩(shī)。2 感受詩(shī)中情景交融的藝術(shù)意境。3

21、培養(yǎng)幼兒勇敢、活潑的個(gè)性。4 愿意交流，清楚明白地表達(dá)自己的想法。二、活動(dòng)準(zhǔn)備1 詩(shī)歌范例。2 人手一份紙、筆。3 古代江南水鄉(xiāng)秋夜美的景色圖及配樂(lè)詩(shī)磁帶。三、指導(dǎo)要點(diǎn)1.活動(dòng)重點(diǎn)：理解詩(shī)意，有感情、有起伏地吟詩(shī)。2.活動(dòng)難點(diǎn)：感受詩(shī)中情景交融的藝術(shù)意境和詩(shī)人的思鄉(xiāng)情懷。3.指導(dǎo)要點(diǎn)：通過(guò)觀察圖片，聽(tīng)聽(tīng)說(shuō)說(shuō)，引導(dǎo)幼兒充分感受詩(shī)中描繪的秋夜美景和詩(shī)人的思鄉(xiāng)情懷。四、活動(dòng)過(guò)程1. 出示掛圖導(dǎo)入提問(wèn)：這是什么地方？你發(fā)現(xiàn)了什么？（引導(dǎo)幼兒觀察畫(huà)面所反映的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、景物、季節(jié)，鼓勵(lì)幼兒把自己的發(fā)現(xiàn)小聲與身邊的同伴交流）2感受古詩(shī)的韻律美。（1）配樂(lè)教師示范朗讀。提問(wèn)：聽(tīng)這首詩(shī)，你心里有什么感覺(jué)

22、？（2）再次欣賞，引導(dǎo)幼兒結(jié)合掛圖理解古詩(shī)的意境。提問(wèn)：這首古詩(shī)描寫(xiě)了怎樣美麗的景色？詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的？（3）幼兒跟讀2.了解古詩(shī)結(jié)構(gòu)教師：這首古詩(shī)共四句，每行七個(gè)字，這種格式的詩(shī)叫七言絕句。3分句理解古詩(shī)。（1）月落烏啼霜滿天-月亮落下了，遠(yuǎn)處傳來(lái)幾聲烏鴉的叫聲，寒氣陣陣，秋霜仿佛滿了天地間。（2）江楓漁火對(duì)愁眠-望著岸邊的楓樹(shù)和江面上漁船的燈火，詩(shī)人想起家鄉(xiāng)，難以入睡。（3）姑蘇城外寒山寺-姑蘇城外那座寒山寺傳來(lái)了沉悶的鐘聲。（4）夜半鐘聲到客船-半夜里，鐘聲傳到了詩(shī)人乘坐的客船上。教師：在一個(gè)秋天的晚上，寒風(fēng)習(xí)習(xí)，彎彎的月亮落下了。詩(shī)人坐在船上聽(tīng)著遠(yuǎn)處傳來(lái)烏鴉低沉的叫聲、寒山寺沉悶

23、的鐘聲，望著岸邊的楓樹(shù)和漁船的燈火，詩(shī)人思念家鄉(xiāng)、思念家鄉(xiāng)的親人，他久久不能入睡。3 學(xué)做小詩(shī)人。（1）感受古詩(shī)的韻味。教師抑揚(yáng)頓挫地、有感情地吟詩(shī)。（2）學(xué)做小詩(shī)人。集體吟誦古詩(shī)，在誦讀中體會(huì)古詩(shī)的韻味和意境。請(qǐng)個(gè)別幼兒念。（3）作畫(huà)。過(guò)渡語(yǔ)：剛才我們做了一回小詩(shī)人，現(xiàn)在我們來(lái)當(dāng)個(gè)小畫(huà)家，讓我們聽(tīng)著配樂(lè)詩(shī)畫(huà)出江南水鄉(xiāng)秋夜的美景。五、評(píng)價(jià)要素1 是否理解詩(shī)意，并能有感情地吟誦詩(shī)歌。2 能否根據(jù)自己對(duì)詩(shī)歌的理解畫(huà)出心目中神往的秋夜美景。六、活動(dòng)建議在其他時(shí)間段反復(fù)播放這首詩(shī)，并把詩(shī)歌范例和幼兒的繪畫(huà)作品貼在墻上，供幼兒欣賞、認(rèn)讀、吟唱。附：古詩(shī)楓橋夜泊月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。姑蘇城外寒山

24、寺，夜半鐘聲到客船。教學(xué)反思：課程結(jié)束后，我在網(wǎng)上無(wú)意間看到一位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，他將詩(shī)中詩(shī)人的所見(jiàn)所聞進(jìn)行了串講，詢問(wèn)學(xué)生，如果“愁”有顏色，它是什么顏色的，你從哪里感受到？如果它有聲音，又是什么聲音的，你從哪里感受到？雖然都是講所見(jiàn)所聞，這位老師的教學(xué)方法相較于我就顯得詩(shī)意多了，也更加便于學(xué)生自主的學(xué)習(xí)理解，也會(huì)對(duì)“愁”的理解更加深刻?？磥?lái)，要教好一首古詩(shī)，教的有詩(shī)意，讓學(xué)生學(xué)的有體會(huì)，須得多花心思。楓橋夜泊教案8活動(dòng)目標(biāo)：1、理解詩(shī)意，學(xué)習(xí)有感情、有起伏的吟詩(shī)。2、感受詩(shī)中情景交融的藝術(shù)意境。3、引導(dǎo)幼兒在古詩(shī)中學(xué)習(xí)，感悟生活。4、萌發(fā)對(duì)文學(xué)作品的興趣。5、鼓勵(lì)幼兒敢于大膽表述自己的見(jiàn)解。

25、活動(dòng)準(zhǔn)備：1、詩(shī)歌范例。2、人手一份紙、筆。3、古代江南水鄉(xiāng)秋夜美麗的景色圖片?；顒?dòng)重難點(diǎn)：1、重點(diǎn)：理解詩(shī)意，有感情、有起伏地吟詩(shī)。2、難點(diǎn)：感受詩(shī)中情景交融的藝術(shù)意境和詩(shī)人的思鄉(xiāng)情懷。活動(dòng)過(guò)程：1、出示掛圖導(dǎo)入。提問(wèn)：這是什么地方？你發(fā)現(xiàn)了什么？2、感受古詩(shī)的韻律美。（1）教師示范朗讀。提問(wèn)：聽(tīng)這首詩(shī)，你心里有什么感覺(jué)？（2）再次欣賞，引導(dǎo)幼兒結(jié)合掛圖理解古詩(shī)的意境。提問(wèn)：這首古詩(shī)描寫(xiě)了怎樣美麗的景色？詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的？（3）幼兒跟讀。3、了解古詩(shī)結(jié)構(gòu)。教師：這首古詩(shī)共四句，每行七個(gè)字，這種格式的詩(shī)叫“七言絕句”。4、分句理解古詩(shī)。在一個(gè)秋天的晚上，寒風(fēng)習(xí)習(xí)，玩玩的月亮落下了。詩(shī)人坐

26、在船上聽(tīng)著遠(yuǎn)處傳來(lái)烏鴉低沉的叫聲、寒山寺沉悶的鐘聲，望著岸邊的楓樹(shù)和漁船的燈火，詩(shī)人思念家鄉(xiāng)、思念家鄉(xiāng)的親人，他久久不能入睡。5、學(xué)做小詩(shī)人。（1）感受古詩(shī)的韻味。教師抑揚(yáng)頓挫地、有感情地吟詩(shī)。（2）學(xué)做小詩(shī)人。集體吟誦古詩(shī)，在誦讀中體會(huì)古詩(shī)的韻味和意境。（3）欣賞畫(huà)欣賞江南水鄉(xiāng)秋夜的美景畫(huà)。活動(dòng)反思：這首詩(shī)描述了一個(gè)秋天的深夜，詩(shī)人夜泊楓橋的所見(jiàn)所聽(tīng)所感。整個(gè)畫(huà)面給人孤獨(dú)、寂寞、憂愁、寂靜的感覺(jué)。教學(xué)設(shè)計(jì)中，抓住“愁眠”這個(gè)關(guān)鍵詞展開(kāi)教學(xué)，讓幼兒說(shuō)說(shuō)這個(gè)愁眠的夜晚，詩(shī)人看到了什么聽(tīng)到了什么又感受到了什么。再結(jié)合詩(shī)人的心境，讓幼兒展開(kāi)想象，力求想象出畫(huà)面，入情入境。楓橋夜泊教案9一、教學(xué)目標(biāo)1

27、、有感情地朗讀課文，背誦課文;2、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)的感悟能力，想像詩(shī)所描繪的畫(huà)面;3、體會(huì)詩(shī)人濃濃的愁緒。二、教學(xué)重難點(diǎn)想象詩(shī)的畫(huà)面，體會(huì)詩(shī)人感情。三、教學(xué)時(shí)間1課時(shí)四、教學(xué)準(zhǔn)備收集作者的資料五、教學(xué)過(guò)程(一)激趣導(dǎo)入，感受魅力。1、介紹楓橋夜泊的深遠(yuǎn)影響，導(dǎo)入新課。2、讀詩(shī)題，理解詩(shī)題。3、創(chuàng)設(shè)情境，教師激情誦讀。(二)讀通詩(shī)句，初步感知。1、自由讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。2、檢查學(xué)生朗讀情況。3、再讀古詩(shī)，讀出自己的感受。(三)賞析品味，體會(huì)意境。1、抓住“客”字，理解詩(shī)人孤獨(dú)寂寞、思念家鄉(xiāng)之愁。2、介紹作者，補(bǔ)充資料，理解詩(shī)人人生求索之愁、憂國(guó)憂民之愁。3、詩(shī)人的愁緒，是通過(guò)什么表現(xiàn)出來(lái)的

28、?4、從哪些景物中，你能感覺(jué)到詩(shī)人的憂愁?5、創(chuàng)設(shè)情境，朗讀、背誦。(四)開(kāi)闊視野，拓展延伸。1、你想對(duì)滿懷愁緒的詩(shī)人說(shuō)些什么?2、在詩(shī)意的氛圍中，齊聲誦讀詩(shī)文。楓橋夜泊教案10教學(xué)目的1、學(xué)會(huì)本課3個(gè)生字。2、有感情地朗讀三首古詩(shī)，理解第1首詩(shī)的意思和要表達(dá)的思想感情。教學(xué)過(guò)程 ：一、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況1、通過(guò)查找的相關(guān)資料，介紹張繼、高適和白居易的生平及作品。2、指名讀三首古詩(shī)，讀準(zhǔn)生字的字音：吟、 殘、 瑟（說(shuō)說(shuō)易寫(xiě)錯(cuò)的字和字在詩(shī)中的意思）借助注釋和字典說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？（試著初步講講每首詩(shī)的意思。）3、提出不懂的問(wèn)題，師生共同歸納梳理。有的可以師生及時(shí)解決，有的則在進(jìn)一步學(xué)習(xí)中解決。二、

29、學(xué)習(xí)楓橋夜泊 1、學(xué)生自讀楓橋夜泊這首詩(shī)，想想這首詩(shī)主要講了什么內(nèi)容？詩(shī)人看到了什么，聽(tīng)到了什么，表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感？2、小組討論。3、全班交流，匯報(bào)自學(xué)情況，相互補(bǔ)充，互相糾錯(cuò)。楓橋夜泊描寫(xiě)了一個(gè)秋天的夜晚，詩(shī)人泊船蘇州城外的楓橋。江南水鄉(xiāng)秋夜幽美的景色，吸引著這位懷著旅愁的游子，使他領(lǐng)略到一種情味雋永的詩(shī)意美，寫(xiě)下了這首意境深遠(yuǎn)的小詩(shī)。表達(dá)了詩(shī)人旅途中孤寂憂愁的思想感情。教師點(diǎn)撥時(shí)設(shè)問(wèn)：為什么詩(shī)人一夜未眠呢？首句寫(xiě)了“月落、烏啼、霜滿天”這三種有密切關(guān)聯(lián)的景象。上弦月升起得早，到“月落”時(shí)大約天將曉，樹(shù)上的棲鳥(niǎo)也在黎明時(shí)分發(fā)出啼鳴，秋天夜晚的“霜”透著浸肌砭骨的寒意，從四面八方圍向詩(shī)人夜

30、泊的小船，使他感到身外茫茫夜空中正彌漫著滿天霜華。第二句寫(xiě)詩(shī)人一夜伴著“江楓”和“漁火”未眠的情景。小結(jié)：前兩句寫(xiě)了六種景象，“月落”、“烏啼”、“霜滿天”、“江楓”、“漁火”及泊船上的一夜未眠的客人。后兩句只寫(xiě)了姑蘇城外寒山寺，夜半的鐘聲傳到船上的情景。前兩句是詩(shī)人看到的，后兩句是詩(shī)人聽(tīng)到的，在靜夜中忽然聽(tīng)到遠(yuǎn)處傳來(lái)悠遠(yuǎn)的鐘聲，一夜未眠的詩(shī)人有何感受呢？游子面對(duì)霜夜江楓漁火，縈繞起縷縷輕愁。這“夜半鐘聲”不但襯托出了夜的靜謐，而且揭示了夜的深沉，而詩(shī)人臥聽(tīng)鐘聲時(shí)的種種難以言傳的感受，也就盡在不言中了。這首詩(shī)采用倒敘的寫(xiě)法，先寫(xiě)拂曉時(shí)景物，然后追憶昨夜的景色及夜半鐘聲，全詩(shī)有聲有色，有情有景，

31、情景交融。4、邊看書(shū)中的插圖，邊讀詩(shī)句，體會(huì)當(dāng)時(shí)作者的心情。5、自己練習(xí)有感情地朗讀詩(shī)句（一邊讀一邊在頭腦中出現(xiàn)畫(huà)面），然后指名讀，再評(píng)讀。（朗讀指導(dǎo)，見(jiàn)教材建議）6、背誦這首詩(shī)。三、體會(huì)學(xué)法說(shuō)說(shuō)我們是怎樣學(xué)習(xí)這首古詩(shī)的？學(xué)生邊說(shuō)，教師邊歸納邊寫(xiě)板書(shū)：讀詩(shī)理解詩(shī)意；邊讀邊想象，體會(huì)情感；有感情地朗讀，再現(xiàn)畫(huà)面。楓橋夜泊教案11楓橋夜泊講詩(shī)人張繼泊船蘇州城外的楓橋，江南水鄉(xiāng)夜優(yōu)美的景色，吸引著這位懷著旅愁的游子，使他領(lǐng)略到一種情味雋永的詩(shī)意美，寫(xiě)下了這首意境深遠(yuǎn)的小詩(shī)。教學(xué)目標(biāo)1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。2、通過(guò)對(duì)詩(shī)句的誦讀感悟，體會(huì)詩(shī)中描繪的秋色和詩(shī)人抒發(fā)的感情。教學(xué)重點(diǎn)能正確、

32、流利、有感情地朗讀、背誦課文。教學(xué)難點(diǎn)通過(guò)對(duì)詩(shī)句的誦讀感悟，體會(huì)詩(shī)中描繪的秋色和詩(shī)人抒發(fā)的感情。教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入新課啟：楓橋鐘聲越千年師：當(dāng)代詩(shī)人陳小奇寫(xiě)過(guò)一首歌，歌名叫濤聲依舊，大家聽(tīng)過(guò)嗎？這首在上個(gè)世紀(jì)末非常流行的歌曲，至今還能受到大家的歡迎。這首歌，不但曲子好聽(tīng)，歌詞也寫(xiě)得相當(dāng)出色。大家看，這是其中的兩句（大屏幕出示）留連的鐘聲還在敲打我的無(wú)眠塵封的日子始終不會(huì)是一片云煙陳小奇濤聲依舊師：誰(shuí)來(lái)讀一讀？大家注意看，歌詞中有一個(gè)詞叫“無(wú)眠”，誰(shuí)知道“無(wú)眠”的意思？師：留連的鐘聲，還在敲打我的無(wú)眠。那么，這是從哪里傳來(lái)的鐘聲呢？大家看（大屏幕出示）十年舊約江南夢(mèng)，獨(dú)聽(tīng)寒山半夜鐘?！厩濉客跏康澮?/p>

33、雨題寒山寺師：其實(shí)，早在兩百多年前，清朝詩(shī)人王士禎就寫(xiě)到過(guò)這樣的鐘聲。誰(shuí)來(lái)讀一讀？注意，這是古詩(shī)。你在讀的時(shí)候，要讀出古詩(shī)特有的節(jié)奏和味道來(lái)，誰(shuí)再來(lái)讀一讀？師：讀得好！那么，從詩(shī)中看，這是哪里的鐘聲呢？生：寒山寺的。師：沒(méi)錯(cuò)，這是寒山寺的鐘聲。為了獨(dú)聽(tīng)寒山寺的夜半鐘聲，詩(shī)人盼啊望啊、夢(mèng)啊想啊，一等就是多少年？生：十年。師：十年，整整十年，可見(jiàn)這鐘聲的魅力！那么，這鐘聲為什么會(huì)有如此巨大的魅力呢？大家看（大屏幕出示）幾度經(jīng)過(guò)憶張繼，月落烏啼又鐘聲?！久鳌扛邌⒉礂鳂驇煟浩鋵?shí)，早在五百多年前，明朝詩(shī)人高啟就在一首詩(shī)中寫(xiě)過(guò)這樣的鐘聲，誰(shuí)來(lái)讀一讀？師：高啟所寫(xiě)的鐘聲，也是寒山寺的鐘聲。讓人奇怪的是，每次

34、經(jīng)過(guò)楓橋，每次聽(tīng)到寒山寺的鐘聲，高啟總會(huì)想起一個(gè)人，誰(shuí)？師：張繼？張繼何許人也？為什么幾度經(jīng)過(guò)都要憶張繼呢？大家看（大屏幕出示）七年不到楓橋寺，客枕依然半夜鐘。【宋】陸游宿楓橋1.早在八百多年前，宋朝詩(shī)人陸游就寫(xiě)到過(guò)寒山寺的夜半鐘聲。來(lái)，我們一起讀！2.從詩(shī)中看，七年前陸游曾經(jīng)到過(guò)哪兒？3.沒(méi)錯(cuò)，寒山寺又名楓橋寺，因?yàn)樗驮跅鳂虻倪吷稀Ｋ竭^(guò)寒山寺，聽(tīng)到過(guò)什么呢？4.七年之后，詩(shī)人陸游又到了哪兒？又聽(tīng)到了什么？大家看，一年又一年，一代又一代，變的是南來(lái)北往的客人，不變的卻是那寒山寺的夜半鐘聲。所以，如果不是“七年”，而是“十年”，十年不到楓橋寺，詩(shī)人還會(huì)怎樣寫(xiě)呢？如果不是“十年”，而是“百年”

35、，詩(shī)人還會(huì)怎樣寫(xiě)呢？如果不是“百年”，而是“千年”呢？師：十年不變是鐘聲，百年不變是鐘聲，千年不變的還是鐘聲。（大屏幕出示）留連的鐘聲還在敲打我的無(wú)眠塵封的日子始終不會(huì)是一片云煙陳小奇濤聲依舊十年舊約江南夢(mèng)，獨(dú)聽(tīng)寒山半夜鐘?！厩濉客跏康澮褂觐}寒山寺幾度經(jīng)過(guò)憶張繼，月落烏啼又鐘聲?！久鳌扛邌⒉礂鳂蚱吣瓴坏綏鳂蛩?，客枕依然半夜鐘。【宋】陸游宿楓橋師：聽(tīng)！陳小奇的筆下有鐘聲，我們一起讀生：（齊讀陳小奇的歌詞）師：聽(tīng)！王士禎的筆下有鐘聲生：（齊讀王士禎的詩(shī)句）師：聽(tīng)！高啟的筆下也有鐘聲生：（齊讀高啟的詩(shī)句）師：再聽(tīng)！陸游的筆下還有鐘聲生：（齊讀陸游的詩(shī)句）師：?jiǎn)栴}來(lái)了！問(wèn)題來(lái)了！你的問(wèn)題是什么？二、講

36、授新課師：讀讀這首詩(shī)，自由讀、反復(fù)讀、讀清爽、讀通順。（生自由讀）師：好，字字落實(shí)。注意了“眠”是前鼻音，“寺”是平舌音，這叫清清爽爽，還要有板有眼地讀。（生讀）師：一起來(lái)讀讀，你們讀前四字，老師讀后三字（師生合作讀）。師：再反過(guò)來(lái)讀（師生再合作讀）。師：老師讀題目，你們讀詩(shī)句（生齊讀）。師：就是這樣，讀出味道，讀出節(jié)奏。讀詩(shī)不僅要讀出味道，讀出節(jié)奏，還要讀出感覺(jué)，讀出情緒。你讀后的情緒是怎樣的，用一個(gè)詞說(shuō)說(shuō)。生：愁緒滿懷、失落、孤獨(dú)、憂愁、凄苦師：對(duì)比著想想，讀李白的“朝辭白帝彩云間”會(huì)孤獨(dú)嗎？讀杜甫的絕句會(huì)憂愁嗎？為什么讀楓橋夜泊讀出的是凄苦、悲傷呢？靜靜默讀，一邊讀一邊看看注釋，更可以聯(lián)

37、系自己的生活，是詩(shī)中那些詞給你這樣的感受，向你傳遞這樣的情緒？師：老師提一個(gè)問(wèn)題考考各位。張繼楓橋夜泊是睡覺(jué)時(shí)，這個(gè)夜晚他睡著沒(méi)有？生：沒(méi)有。師：詩(shī)中哪個(gè)詞告訴了我們？生：愁眠。師：“愁眠”是什么意思？找一個(gè)近義詞。生：失眠、無(wú)眠、難眠、不眠。師：齊讀“愁眠”這個(gè)詞（生齊讀）；想想愁眠的滋味，再讀（生齊讀）；輕一點(diǎn)（生再齊讀）。師：在“愁眠”中作者看到了什么？按照詩(shī)的順序說(shuō)。生：月落師：月亮落下去后，天地之間一片幽暗，一片朦朧，在幽暗朦朧中詩(shī)人在江邊看到了什么？生：江楓。師：江楓在你眼里是怎樣的一幅畫(huà)面？生：火紅的楓葉在江風(fēng)中瑟瑟搖曳。師：因?yàn)槌蠲咴诮锌吹搅耸裁?？生：漁火。師：怎樣的漁火？生

38、：忽暗忽明的、隱隱約約的。師：愁眠啊愁眠，因?yàn)槌蠲撸?tīng)到了什么？生：鐘聲。師：在哪？（生：姑蘇城外寒山寺）什么時(shí)候（生：半夜） 師：愁眠啊愁眠，因?yàn)槌蠲哌€聽(tīng)到了什么？生：烏啼。師：那是什么樣的烏啼？ （生： 孤獨(dú)、凄慘）師：愁眠啊愁眠，因?yàn)槌蠲咴?shī)人還感到了什么？生： 霜滿天師：霜應(yīng)該在地上，所以李白才有這樣的詩(shī)句“床前明月光，疑是地上霜”。霜怎么滿天呢？是不是張繼感覺(jué)出了問(wèn)題？生：是因?yàn)槌蠲?，所以感覺(jué)霜滿天。師：所以，不是滿天的霜，而是滿天的生：是寒滿天，冷滿天。師：看詩(shī)句。月落是景，烏啼是景，江楓是景，漁火是景，霜天是景，鐘聲是景。這景那景都圍繞著（生：愁眠），都伴隨著（生：愁眠），都籠罩

39、著（生：愁眠）。用作者自己的話來(lái)說(shuō)就是（生：對(duì)愁眠。）師：對(duì)是什么意思？體會(huì)過(guò)對(duì)的味道嗎？有人說(shuō)這里的“對(duì)”是指“伴”。換上去讀一讀（生讀），通嗎？（生：通）。行嗎？（生：行）。味道一樣嗎？（生：不一樣）。師：讓我們展開(kāi)想象的翅膀，聽(tīng)老師讀這首詩(shī)，一邊聽(tīng)一邊感受，此時(shí)此刻，此情此景，背井離鄉(xiāng)的張繼，浪跡天涯的張繼，無(wú)法入眠的張繼，最希望誰(shuí)來(lái)陪他？（師范讀）生：最希望朋友來(lái)陪他。生：母親、家人、妻子 師：但是，漫漫長(zhǎng)夜，這里沒(méi)有親朋好友相伴，沒(méi)有父母兄弟的相伴，沒(méi)有妻兒的相伴，這里沒(méi)有伴，只有（生：對(duì)），只有（生：對(duì)）。師：這一“對(duì)”，對(duì)出的是張繼心中的無(wú)限（生：愁、悲傷、憂愁、寂寞、孤獨(dú)）。于

40、是情動(dòng)于衷而辭發(fā)于外，楓橋夜泊就這樣誕生了。（配樂(lè)，吟唱）、（生齊讀）。師：月亮西沉烏啼聲聲，霜?dú)獠紳M了整個(gè)秋天；江楓瑟瑟漁火點(diǎn)點(diǎn)，寒山寺的夜半鐘聲劃破了寂靜的秋夜。此情此景，輾轉(zhuǎn)反側(cè)難以入眠的張繼情不自禁在心中輕輕念道（生讀詩(shī)）師：姑蘇城外寒山寺（生接讀：夜半鐘聲到客船）（反復(fù)三次，聲音一次比一次輕）楓橋夜泊教案12教學(xué)目的1理解作者列舉了對(duì)方哪些“新解”，又怎樣逐一加以反駁的。2學(xué)會(huì)如何欣賞詩(shī)歌。教學(xué)重難點(diǎn)學(xué)習(xí)編寫(xiě)閱讀提綱，梳理文章的結(jié)構(gòu)層次。教學(xué)時(shí)數(shù)總計(jì)3課時(shí)教學(xué)步驟（第一課時(shí)）一、導(dǎo)入。1解釋下列詞語(yǔ)?？甲C：研究文獻(xiàn)或歷史問(wèn)題時(shí)，根據(jù)資料來(lái)考核、證實(shí)和說(shuō)明。望文生義：不懂某一詞句的正確

41、意義，從字面上去附會(huì)，做出錯(cuò)誤的解釋。膾炙人口（kuizh）：美味人人都愛(ài)吃，比喻好的詩(shī)文或事物，大家都稱贊。炙：烤熟的肉。膾：切得很細(xì)的肉。招徠：招攬。無(wú)懈可擊：沒(méi)有可以被人攻擊或挑剔的漏洞。形容十分嚴(yán)密。揆情度理（ku）：按照一般情理推測(cè)揣度。索然無(wú)味：沒(méi)有意味，沒(méi)有興趣的樣子。牽強(qiáng)附會(huì)：把關(guān)系不大的事物勉強(qiáng)地址在一起。無(wú)可厚非：不可過(guò)分指責(zé)，表示雖有缺點(diǎn)，但是可以原諒。2閱讀全文，思考預(yù)習(xí)提示中的問(wèn)題。二、研讀課文。1速讀全文，給課文編寫(xiě)閱讀提綱。第一部分（l2段）：引用詩(shī)歌提出反駁的對(duì)象（楓橋夜泊）新解，認(rèn)為，這首詩(shī)之所以成為膾炙人口的名篇，無(wú)論如何不在于如考據(jù)家所認(rèn)為的在兩句詩(shī)中羅列

42、了三座橋和一座山，而在于詩(shī)人以匠心獨(dú)運(yùn)的杰出才能，為我們描繪了一幅色彩鮮明、情景交融的夜泊圖畫(huà)。第二部分（37段）：分別對(duì)“烏啼”“江楓”“愁眠”的新解進(jìn)行反駁。第三部分（8段）：總結(jié)，認(rèn)為這樣的“新解”會(huì)使詩(shī)的意境全失，興味索然。希望文學(xué)研究者不要這樣做。2提問(wèn)：課文第里段提出反駁的對(duì)象后，為什么寫(xiě)“初聽(tīng)覺(jué)得很新鮮，同時(shí)也對(duì)自己過(guò)去望文生義的理解感到慚愧”然后文筆一轉(zhuǎn)，又提出自己的疑問(wèn)？明確：因?yàn)榭甲C的內(nèi)容是前人未說(shuō)過(guò)的所以覺(jué)得很新鮮，同時(shí)，因?yàn)閯e人能提出新觀點(diǎn)，對(duì)古代的詩(shī)進(jìn)行考證而自己卻未能做到感到很慚愧。然后文筆一轉(zhuǎn)，又提出質(zhì)疑，這樣寫(xiě)使文章波瀾起伏，曲折有致。3提問(wèn)：第1段連用了3個(gè)問(wèn)

43、句，起什么作用？明確：連用3個(gè)問(wèn)句引起讀者的深思。4提問(wèn)：你同意作者在第2段對(duì)詩(shī)歌意境的描述嗎？為什么？（第二課時(shí)）一、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。1提問(wèn)：作者在第3段分幾個(gè)層次來(lái)反駁？有語(yǔ)言標(biāo)志嗎？明確：按“首先”“其次”“第三”分成三個(gè)層次。2提問(wèn)：第3段如何分3層反駁的？明確：第一層：先引用“新解”作者的考證，樹(shù)起批駁的靶子?！靶陆狻弊髡哒J(rèn)為烏啼不是烏鴉叫而是一座橋名。論據(jù)是“烏鴉的習(xí)性，在日落之后黎明之前是不啼叫的”“據(jù)寒山寺住持說(shuō)，烏啼橋建于隋大業(yè)七年，毀于清同治年間”。結(jié)論是詩(shī)中明落鳥(niǎo)啼”說(shuō)的是“月亮向?yàn)跆淠欠较蚵湎氯チ?。”再進(jìn)行反駁。先駁“烏啼”，認(rèn)為在一般情況下，烏鴉確實(shí)不在夜間啼叫，但不等

44、于說(shuō)烏鴉夜啼的情況絕對(duì)不會(huì)有。引詩(shī)詞曲為證：楓橋夜泊教案13在備課的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)楓橋夜泊新解質(zhì)疑一文的第4段，因?yàn)橛迷~的問(wèn)題，某些字句容易引起誤解。還發(fā)現(xiàn)該段“第三”處若從遠(yuǎn)近大小的角度來(lái)質(zhì)疑效果會(huì)更好。所以，在課堂教學(xué)中我有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生討論，在討論中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并大膽地進(jìn)行了修改和補(bǔ)充?？上驳氖潜患?lì)起來(lái)的學(xué)生又對(duì)我的觀點(diǎn)進(jìn)行了質(zhì)疑，進(jìn)而修改、完善。這讓我認(rèn)識(shí)到：學(xué)生的創(chuàng)新潛力是超出我們的想像的。師：同學(xué)們，咱們學(xué)了懷疑與學(xué)問(wèn)，知道了懷疑的精神很重要，想不想試一試？眾生：想！師：好！我在楓橋夜泊新解質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)小問(wèn)題，今天咱們就懷疑懷疑，看一看究竟是課文對(duì)還是老師對(duì)，好嗎？眾

45、生：好！師：那就快讀書(shū)，看誰(shuí)能首先發(fā)現(xiàn)問(wèn)題?。▽W(xué)生積極讀書(shū)）師：誰(shuí)來(lái)概括一下本文的主要內(nèi)容？生：就是有人對(duì)楓橋夜泊一詩(shī)提出了新的解釋，劉金寫(xiě)了這篇文章對(duì)這些新解進(jìn)行質(zhì)疑。師：誰(shuí)能說(shuō)一下本文質(zhì)疑了對(duì)楓橋夜泊的哪幾種新解？生：一是說(shuō)“烏啼”不是指烏鴉叫，而是指一座叫“烏啼橋”的橋；二是說(shuō)“江楓”不是指江邊楓樹(shù)，而是兩座叫“江村橋”和“楓橋”的合稱；三是說(shuō)“愁眠”不是愁悶不眠，而是指一座叫“愁眠山”的山。師：我們先看第一個(gè)新解，作者是如何反駁的？生：在課文的第段，是分三步反駁：“首先”、“其次”、“第三”。生：不對(duì)！“首先”這部分不是反駁新解的！生：對(duì)！“首先”這部分是新解而不是質(zhì)疑：（讀課文）“首

46、先，烏啼不是烏鴉叫。因?yàn)闉貘f的習(xí)性，在日落之后黎明之前是不啼叫的。那么烏啼是什么呢？他們考證出，烏啼者，烏啼橋之謂也。說(shuō)是在寒山寺西三百米處有一座烏啼橋。據(jù)寒山寺住持說(shuō)，烏啼橋建于隋大業(yè)七年，毀于清同治年間”這就是新解嘛！生：如果說(shuō)“首先”不是對(duì)新解的質(zhì)疑，那么“其次”和“第三”也不應(yīng)該是?？墒撬麄兠髅魇锹铮海ㄗx課文）“其次，你說(shuō)烏啼橋建于隋大業(yè)七年，有何文獻(xiàn)史料為證？安知這烏啼橋不是在楓橋夜泊膾炙人口之后，由好事之徒命名的呢？第三，橋在河上，位置較低，揆情度理，不可能使人產(chǎn)生月亮從那個(gè)方向落下去了的印象”這不是質(zhì)疑嗎？生5：并且，“首先”這部分里也包括質(zhì)疑：（讀課文）“在一般情況下，烏鴉確實(shí)

47、不在夜間啼叫，但不等于說(shuō)烏鴉夜啼的情況絕對(duì)不會(huì)有。大家都知道，樂(lè)府中就有烏夜啼的曲名”這不是質(zhì)疑嗎？生6：我看，“首先”一詞主要指第一個(gè)新解，同時(shí)也表示第一次質(zhì)疑。眾生：不對(duì)！“首先”只表示第一種新解！眾生：那么“首先”、“其次”和誰(shuí)搭配？（無(wú)人應(yīng)答）師：“其次”、“第三”不和其他標(biāo)志性詞語(yǔ)配合使用行不行？（學(xué)生討論）生7：“其次”、“第三”不和其他詞配合使用是可以的。比如：“對(duì)跑操不齊這個(gè)現(xiàn)象，全體同學(xué)一定要在思想上充分重視。其次，體育委員的口令要響亮、規(guī)范。第三，其他班干部也要發(fā)揮作用?！保▽W(xué)生鼓掌）師：這個(gè)句子的確精彩！同學(xué)們從“此種情況”往下讀，看看如此理解通不通。（學(xué)生讀書(shū)）眾生：只

48、能這樣理解！眾生：可是，在同一段落里出現(xiàn)“首先”、“其次”和“第三”很容易讓人誤解為同一個(gè)系統(tǒng)的！師：怎樣才能不使人誤解呢？（學(xué)生討論）生8：在一般情況之前加“第一”，將“其次”改為“第二”。師：對(duì)，這樣一改就一目了然了。生：對(duì)，但是不好。因?yàn)檫@是文章，用“第一”、“第二”、“第三”太死板了。不如將“其次”改為“還有”，“第三”改為“再說(shuō)”。生：其余兩個(gè)新解也要改，第二個(gè)改為“其次，就是對(duì)江楓的新解了，這個(gè)新解尤其牽強(qiáng)”，第三個(gè)改為不改也行，有了“其次”和“第三”就能夠順下來(lái)了。師：妙！這樣改不但靈活自然，而且兩套系統(tǒng)都一目了然了-咱們今天做了一件偉大的事情：我們有理有據(jù)地修改了課本！孟子說(shuō)，

49、盡信書(shū)-眾生：不如無(wú)書(shū)！師：這就是懷疑的精神，發(fā)問(wèn)的精神，現(xiàn)代社會(huì)最寶貴的創(chuàng)新精神！同學(xué)們要再接再厲。我感覺(jué)到還有一處地方好像有問(wèn)題，同學(xué)們?cè)僮x第段，注意“第三”那部分。（學(xué)生讀書(shū)）生：是有點(diǎn)問(wèn)題。師：什么問(wèn)題？（無(wú)言）師：想像你就是張繼，坐在黑暗的船艙中，一抹殘?jiān)碌踉谖魈欤贿h(yuǎn)處有座小橋，那殘?jiān)抡蛏?0：作者只是從位置的高低論證對(duì)不起，我還是說(shuō)不清。師：這位同學(xué)已經(jīng)觸摸到問(wèn)題的關(guān)鍵部位了，我們描述太陽(yáng)、月亮從何方升向何方落一般怎么說(shuō)？有這樣的詩(shī)句嗎？眾生先后回答：“海上生明月，天涯共此時(shí)”，“日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里”，“日出東海”，“日薄西山”，“日落西山紅霞飛”。師：還有

50、“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”（赤壁賦），“江潭落月復(fù)西斜”（春江花月夜）等。同學(xué)們想一想，這些詩(shī)句中的星座、大山、大海都有什么特征？眾生：又大又遠(yuǎn)！生：我知道了，烏啼橋又小又近，當(dāng)然不能使人產(chǎn)生月向那兒落的感覺(jué)。作者若從大小遠(yuǎn)近的角度來(lái)論證，就更能證明“烏啼”不是指橋了。（眾生表示支持）師：真聰明！我也是這么想的。生11：老師，您怎樣解釋“月上柳梢頭”？（課堂氣氛為一變）師：?jiǎn)柕煤?！精彩！誰(shuí)替我反駁？（學(xué)生熱烈討論，老師也恍然大悟）生7：可以這樣解釋：當(dāng)眼、物、月三點(diǎn)基本一線時(shí)，才會(huì)有“月上柳梢頭”的說(shuō)法。難道詩(shī)人是在烏啼橋下嗎？（老師用目光鼓勵(lì)生11)生11：當(dāng)然不是在烏啼橋下。但如果

51、烏啼橋能高到東山那樣，不就可以三點(diǎn)一線了嗎？所以作者從高低的角度來(lái)論證“烏啼”不是指橋是有道理的。但如果再加上遠(yuǎn)近大小的角度會(huì)更好：“橋在河上，位置較低，又遠(yuǎn)沒(méi)有足夠的體積和距離，不可能使人產(chǎn)生月向那兒落的感覺(jué)，所以烏啼不是指橋。”眾生（豎起大拇指）：棒！師（也豎起大拇指）：了不起！比老師想得更細(xì)致、更全面。這位同學(xué)是我們班的創(chuàng)新之星！他有自己的思想，會(huì)冷靜地思考。這種品質(zhì)難能可貴，我們要向他學(xué)習(xí)。楓橋夜泊教案14教學(xué)目標(biāo)：1學(xué)會(huì)本課3個(gè)生字。2有感情地朗讀課文。背誦課文。3培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)的感悟及想象詩(shī)中所描繪畫(huà)面的能力，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的思想感情。教學(xué)重點(diǎn)：根據(jù)對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的理解，想象詩(shī)中所描寫(xiě)的情景，體會(huì)作者表達(dá)的思想感