高中語文《涉江采芙蓉》教學(xué)教案

1、Word - 24 -高中語文涉江采芙蓉教學(xué)教案【教學(xué)目標(biāo)】1、學(xué)問方面（1）識記有關(guān)古詩十九首的文學(xué)常識；（2）背誦全詩。2、力氣方面（1）領(lǐng)悟詩歌的思想內(nèi)涵。（2）培育同學(xué)朗讀詩歌的力氣；（3）培育同學(xué)通過意象來賞析詩歌的力氣。（4）探究詩歌的表現(xiàn)手法。3、情感方面體會詩歌含蓄不盡，余味悠長的游子思鄉(xiāng)、愛人離居的愁情別緒，積淀人文素養(yǎng)。4、教學(xué)重點難點重點：（1）詩歌的朗讀；（2）詩歌的賞析；（3）詩歌的表現(xiàn)手法難點：通過抓住意象來賞析詩歌?！窘虒W(xué)方法】導(dǎo)讀法【教學(xué)用具】多媒體【教學(xué)過程】一、創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入以有關(guān)芙蓉的名句引入課題。二、通過導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)有關(guān)古詩十九首的文學(xué)常識，了解寫作背

2、景涉江采芙蓉是古詩十九首中的一篇。古詩十九首包括漢代無名氏所作的19首五言詩，是東漢末年文人五言詩的選輯，并非一人所做。從內(nèi)容看，主要寫的是的失意和哀傷，寫游子、思婦的離愁和相思。由于文化素養(yǎng)較高，又繼承了詩經(jīng)和楚辭的傳統(tǒng)，吸取了漢樂府的養(yǎng)分，所以不但擅長運用比興，而且制造出一種獨特的風(fēng)格，語言淺近凝練，自然和諧，藝術(shù)成就很高。是五言詩成熟期的代表作。被劉勰稱為“五言之冠冕”。它是五言詩的發(fā)端，在我國古典詩歌中有著承前啟后的重要地位。三、引導(dǎo)賞析（一）初讀，整體感知（聽配樂朗誦，初步感知作品）1、試為這首詩劃分節(jié)奏。（同學(xué)劃分，師生共同明確）涉江采芙蓉涉江/采芙蓉，蘭澤多芳草。采之欲遺誰？所思

3、在遠(yuǎn)道。還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩。同心而離居，哀痛以終老。2、詩歌的感情基調(diào)如何？你認(rèn)為全篇中哪個字濃縮了的情感？（同學(xué)思考回答，老師明確）明確：詩歌的感情基調(diào)哀痛。是“思”字濃縮了的情感。3、詩歌中的抒情仆人公表達(dá)“思”的舉動是什么？這種行為在古代詩歌中常見嗎？可否舉例？明確：是采摘芙蓉。這種行為在古代詩歌中常見。4、詩歌中的主要意象是什么？為全詩營造了怎樣的意境？明確：芙蓉，即荷花，為全詩營造了高潔，清幽的意境。（二）再讀，爭辯溝通（請同學(xué)個別朗讀，之后小組爭辯作答，老師明確）1、三、四句一問一答，在全詩中起到怎樣的作用？明確：這兩句在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過渡，為仆人公的心情由歡欣洋溢轉(zhuǎn)變?yōu)轺鋈讳N魂

4、作鋪墊。2、詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”對塑造抒情仆人公形象有什么作用？明確：這是環(huán)境描寫，從側(cè)面烘托了仆人公形象的高雅，感情的純潔、奇特。3、你認(rèn)為這首詩的抒情仆人公是一個男子還是女子？提示：仁者見仁，智者見智，言之成理即可。（三）精讀，合作探究（老師教育精讀個別詩句，同學(xué)爭辯溝通作答）詩歌表現(xiàn)手法：1、借景抒情2、白描手法3、對寫手法（四）速背訓(xùn)練（老師指導(dǎo)方法，同學(xué)自由背誦幾分鐘，老師抽查）涉江采芙蓉涉江，蘭澤。采之？所思。還顧，長路。同心，哀痛?！就卣寡娱L】課堂練筆：擴(kuò)寫詩句請同學(xué)們選取涉江采芙蓉中自己最寵愛的兩句詩歌，擴(kuò)寫成一幅100字左右的語段。要求：（1）可加小標(biāo)題，要突出心理描

5、寫。（2）先闡明詩意，再發(fā)揮合理的聯(lián)想和想象。（3）要體現(xiàn)出情景交融的特點。（4）要體現(xiàn)自己對詩句的共性化解讀。示例：“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草?！眱删鋽U(kuò)寫。夏秋之交，家鄉(xiāng)江南正是荷花盛開的奇特季節(jié)。身處異地的我，設(shè)想我的愛人在風(fēng)和日麗中，正蕩著一葉小舟，穿行在“蓮葉何田田”、“蓮花過人頭”的湖澤之上，加入一年一度的采蓮活動，這可是江南農(nóng)家女子的一大樂事呀！采蓮之際，她們摘幾枝紅瑩可愛的蓮花，回去送給各自的心上人，來表達(dá)自己的真情摯意。在湖岸澤畔，還生長著數(shù)不清的蘭蕙芳草，被采蓮的女子們摘置袖中、插上發(fā)際，暗香襲人，簡直令人心醉！傾耳細(xì)聽，我仿佛聽到湖面上、“蘭澤”間傳來她們陣陣銀鈴般的歡快聲！

6、【課后作業(yè)】1、對比閱讀：古詩十九首庭中有奇樹庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。攀條折其榮，將以遺所思。馨香盈懷袖，路遠(yuǎn)莫致之。此物何足貴，但感別經(jīng)時。解釋：奇樹：美樹。華：同“花”。滋：繁盛。榮：即上句的華。貴：一作“貢”，獻(xiàn)的意思。思考：詩歌主要通過什么意象來抒情的？仆人公表達(dá)的思想感情與涉江采芙蓉是否有相同之處？2、請完成贏在課堂的相關(guān)習(xí)題。板書設(shè)計古詩十九首涉江采芙蓉一、與背景1、：漢代無名作家2、古詩十九首是漢代五言詩成熟期的代表作，被譽(yù)為“五言之冠冕”南朝梁蕭統(tǒng)將之合收在文選中。3、作品的主要風(fēng)格：用淺近凝練，自然和諧的文字表現(xiàn)深厚的感情二、思想內(nèi)容賞析1、全篇的抒情線索：“思”。2、詩歌的

7、主要思想內(nèi)容：表現(xiàn)游子思鄉(xiāng)、愛人離居的愁情別緒。3、詩句的擴(kuò)寫。三、藝術(shù)特色分析1、借景抒情2、白描手法3、對寫的手法高中語文涉江采芙蓉教學(xué)教案 篇三【教學(xué)目標(biāo)】？一、感知層次：？1、了解有關(guān)古詩十九首的文學(xué)常識；？2、有感情地朗讀并背誦涉江采芙蓉。？二、感受層次：？1、運用想象描摹詩歌的藝術(shù)畫面；？2、感受詩歌的思想內(nèi)涵。？三、感悟?qū)哟危海?、環(huán)境描寫和人物形象之間的關(guān)系；？2、古詩中“思鄉(xiāng)懷人”情感的審美價值。？【教學(xué)重、難點】？1、運用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面；？2、抓住詩歌意象來解讀詩歌情感，培育詩歌鑒賞力氣。？【教學(xué)設(shè)想】？1、教具：多媒體；？2、教法：誦讀法、爭辯法、賞析法；？3、教

8、時：一課時。？【教學(xué)過程】？一、導(dǎo)入課文？（投示：鐘嶸詩品：“驚心動魄，可謂幾乎一字千金?！保?？大家知道這個評價說的是什么嗎？它指的是古詩十九首的語言已經(jīng)達(dá)到爐火純青的程度了。古詩十九首選自南朝蕭統(tǒng)文選，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。今日，我們將要學(xué)習(xí)其中的一首涉江采芙蓉，體會一下這“一字千金”的語言魅力。？二、誦讀感知？1、多媒體范讀。？2、同學(xué)自由朗讀、試背誦。？3、提問：詩歌中消逝的人物形象是誰（詩歌中消逝可能是“思婦”也可能是“游子”形象。以下我們是從“思婦”的角度來鑒賞）？三、鑒賞品嘗？1、朗讀“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草”一句，思考：詩歌中的抒情仆人公在什么環(huán)境下登場了？她要做什么

9、結(jié)合多媒體圖片明確：抒情仆人公在芳草萋萋的江邊消逝了，她要去采摘芙蓉花。？2、詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么作用爭辯、溝通：這是環(huán)境描寫，意在從側(cè)面烘托仆人公形象的雅潔和所表達(dá)感情的純潔和奇特。？3、朗讀“采之欲遺誰？所思在遠(yuǎn)道”兩句，回答：？提問：抒情仆人公采芙蓉花做什么爭辯、溝通：送給“所思”之人。古代人送給最友愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草（邶風(fēng)靜女：“靜女其孌，貽我彤管?！保?，送別時總是折一枝柳條送給遠(yuǎn)行的人（明代郭登詩：“年年長自送行人，折盡邊城路旁柳。”），遠(yuǎn)行的人為了表示對好伴侶的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他（陸凱贈范曄：“折梅逢驛使，寄與隴頭人

10、?！保＿@種生活情調(diào)是簡樸的，也是奇特的。又如王維的相思所寫：“紅豆生南國，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思?！辈苫ㄕ哿踔潦羌t豆，都是古人傳情達(dá)意的方式，既可以傳達(dá)對親朋的關(guān)懷和思念，又可以寄予對親朋的奇特祝愿。？高中語文涉江采芙蓉優(yōu)秀教案 篇四【教學(xué)目標(biāo)】1、積累文學(xué)常識；2、學(xué)會朗讀五言詩，運用想象和聯(lián)想力氣描摹詩歌畫面；3、理解詩歌的意象和情感，感受詩歌的藝術(shù)魅力和思想內(nèi)涵。【教學(xué)重點】抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，理解抒情仆人公的情感?！窘虒W(xué)難點】多角度解讀詩歌【同學(xué)分析】由于老師長期按傳統(tǒng)模式教授詩歌，對內(nèi)容機(jī)械講解，原本秀麗精致的詩詞常被講得枯燥乏味，味同嚼蠟，老師變成了生物系

11、講解剖學(xué)的學(xué)者，賞析詩詞變成了將一首首詩詞“五馬分尸”，原本營造的高雅絕美意境也變得支離裂開。同學(xué)對鑒賞詩詞愛好并不高，對詩詞的學(xué)習(xí)僅停留在翻譯詩句，背誦詩句就完成任務(wù)的生疏上。故而老師首要的任務(wù)是激發(fā)他們的寵愛之情，才能進(jìn)入詩境，熬煉想象力氣，與詩歌發(fā)生共鳴?！窘虒W(xué)內(nèi)容分析】本詩是一首反映游子羈旅異鄉(xiāng)的游子詩。大意是講，一個人去采蓮，想把秀麗的蓮花送給思念的人，結(jié)果由于路太遠(yuǎn)沒送出去，想到以后也不能跟她生活在一起，所以很傷感。看起來比較簡潔，語言質(zhì)樸無華，沒有多少生僻字和難以理解的難句子，如未璞之玉，藏秀于其中。泛泛而讀，猶如雞肋，棄之惋惜，食之無味；反復(fù)咀嚼賞鑒，則回味無窮，始覺甘如飴。故

12、要接受適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法激起審美體驗的靈感。【教學(xué)過程】一、導(dǎo)語（通過多媒體呈現(xiàn)豐富多彩的古典游子詩之名句。訓(xùn)練拓展遷移力氣，用類比法鑒賞詩歌）中國古典詩詞題材多樣，內(nèi)容豐富，其中反映游子羈旅異地他鄉(xiāng)，思戀家鄉(xiāng)和親人的“游子詩”不在少數(shù)，猶如詩壇一支奇葩，散發(fā)著別樣的藝術(shù)光榮。下面回憶背誦并簡潔賞析以前學(xué)過的游子思鄉(xiāng)詩。如李白的靜夜思，床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思家鄉(xiāng)。寫了詩人因觀看明月引發(fā)思鄉(xiāng)之情。又如馬致遠(yuǎn)的天凈沙秋思，枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天際。借蕭瑟悲涼的秋景塑造了一個漂泊異鄉(xiāng)孤苦伶仃孤獨惆悵的詩人形象。二、朗誦？（師朗誦，同學(xué)朗誦。培育

13、朗誦五言詩的基本力氣，掃除讀音障礙）1、先講朗讀方法，留意斷句和朗讀的語氣。斷句：五言詩一般為二三字格式或者二一二字格式。老師示范。不行讀成蘇軾的豪放詞“大江東去浪淘盡，千古風(fēng)流人物”那樣大氣磅薄正義凜然。因本詩是游子思親詩，最終一句直接畫龍點睛，寫出“哀痛以終老”，那種相知相愛不能相守的別離之情應(yīng)當(dāng)是很凄楚的。故應(yīng)當(dāng)怎么讀才能表達(dá)這種語氣呢？（緩慢，悠長，低婉，哀傷的語氣）2、再聽老師朗誦。字音：遺讀wi？贈與，送給，如遺之千金。3、再聽同學(xué)集體朗誦，自由朗誦。點評。三、用自己的話簡潔復(fù)述一下本詩的大致情節(jié)。明確：一個人去采蓮，想把秀麗的蓮花送給思念的人，結(jié)果由于路太遠(yuǎn)沒送出去，想到以后也不

14、能跟她生活在一起，所以很傷感。結(jié)構(gòu)思路：采花送花望鄉(xiāng)思親四、品析鑒賞詩歌的語言，把握詩歌的情感。1、第一、二句：涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。選擇了哪些意象？營造了怎樣的意境？起什么樣的作用？明確：“芙蓉”“蘭澤”“芳草”“江”等意象。描述了涉江采摘芙蓉的秀麗優(yōu)雅迷人的情景，營造的是輕松歡快的氛圍?？陕?lián)系荷塘月色里引用的梁元帝的采蓮賦的描寫采蓮的盛況，采蓮的是少年的女子，她們是蕩著小船，唱著艷歌去的。那是一個吵鬧的季節(jié)，也是一個風(fēng)流的季節(jié)。有異曲同工之妙?！败饺亍薄疤m澤”“芳草”等意象，用環(huán)境描寫側(cè)面烘托詩人情懷的高雅，感情的純潔、奇特。補(bǔ)充說明蓮花的意象：愛蓮說（宋）周敦頤？予獨愛蓮之出淤泥而不染

15、，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭靜植，可遠(yuǎn)觀而不行褻玩焉。2、第三、四句：采之欲遺誰？所思在遠(yuǎn)道。仆人公表達(dá)情感的方式是什么？花送出沒有？想象仆人公心情發(fā)生怎樣的變化？使用了什么樣的藝術(shù)手法？明確：摘花欲贈送親人?？苫]送出去。由自問自答可看出他的心情靜靜地由歡欣轉(zhuǎn)為失落，為后文的黯然神傷作鋪墊。用了以樂景襯哀情的手法。用奇特吵鬧歡快的場景來襯托人的凄清心境。王夫之：“以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂?！?、第五、六句：還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩。開放想象的翅膀，用文學(xué)的語言描述一下畫面的內(nèi)容。？明確：畫面感鮮亮猛烈。開放想象的翅膀，我們好像能觀看在秀麗的荷花，歡快的人群背后

16、一個仆人公正孤獨憂愁地站立在船頭，徒勞地往家鄉(xiāng)的方向張望，可是呈現(xiàn)在他面前的是山水迢迢路遙遙。4、第七、八句：同心而離居，哀痛以終老。表達(dá)了怎樣的情感？明確：情感：黯然哀痛和兩個彼此相愛之人的真摯深厚的情義。因愛之深，故思之切，故痛之刻骨銘心，故才哀痛以終老。五、此詩的主要表達(dá)了什么思想感情？本詩主要實行了什么表達(dá)手法？（歸納力氣）明確：游子思念愛人、家鄉(xiāng)的思想感情。借景抒情，以樂景襯哀情。心情變化：輕松歡快樂極生悲憂從中來愁苦綿綿六、爭辯詩中的抒情仆人公是誰？合抱負(fù)象，創(chuàng)設(shè)情景，談?wù)勛约旱挠^點和依據(jù)。A、是男仆人公。本詩全為實寫，寫他采花送花望鄉(xiāng)思人。B、是男仆人公。但前四句是他想象家鄉(xiāng)的情

17、人在采蓮，并思念他的情景；后四句則是他自己在想心事。故前虛寫，后實寫。C、是女仆人公。前四句是女子在采蓮。后四句是她想象外地的男子正在思念她。七、閱讀下面這首詞回答問題。（訓(xùn)練拓展遷移，對比閱讀的力氣）菩薩蠻李白平林漠漠煙如織，寒山一帶難過碧。暝色入高樓，有人樓上愁。玉階空佇立，宿鳥歸飛急。何處是歸程？長亭更短亭。關(guān)于這首詞表達(dá)的內(nèi)容，有人認(rèn)為是“游子思?xì)w鄉(xiāng)”，有人認(rèn)為是“思婦盼歸人”，也有人認(rèn)為二者兼有。你的看法如何？請簡要說明理由。答：游子思?xì)w鄉(xiāng)：一、二句是游子眼前所見之景；三至六句是游子觸景生情，設(shè)想家人期望自己歸去的情景；最終兩句游子感嘆旅途漫漫，歸鄉(xiāng)無期，更添愁苦。思婦盼歸人：上片寫

18、思婦見晚景而生愁情；五、六句寫思婦佇立玉階，見鳥歸而懷念游子；最終兩句寫思婦設(shè)想游人歸途困難，感嘆相逢無期。二者兼有：全詞以游子思?xì)w鄉(xiāng)和思婦盼歸人相互渲染，傳達(dá)了“一種相思，兩處閑愁”的情思。八、作業(yè)背誦詩歌，并將詩歌改寫成一篇秀麗的百余字的散文。（訓(xùn)練記憶力氣，寫作力氣）高中語文涉江采芙蓉優(yōu)秀教案 篇五一、教學(xué)目標(biāo)1、了解關(guān)于古詩十九首的文學(xué)常識。2、引導(dǎo)同學(xué)把握詩歌鑒賞的方法，感受詩歌的思想內(nèi)涵。3、引導(dǎo)同學(xué)體悟“懸想”（對寫法）的手法，運用想象描摹詩歌的藝術(shù)畫面。二、教學(xué)重點難點1、體悟“懸想”，運用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面。2、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培育詩歌鑒賞力氣。三、教學(xué)課時一

19、課時四、教學(xué)方法吟誦賞析法探究與爭辯五、教學(xué)過程一、導(dǎo)入（板書：鐘嶸詩品：“驚心動魄，可謂幾乎一字千金?！保┐蠹抑肋@個評價說的是什么嗎？它指的是古詩十九首的語言已經(jīng)達(dá)到爐火純青的程度了。今日，我們將要學(xué)習(xí)其中的一首涉江采芙蓉，體會一下這“一字千金”的語言魅力。二、組織同學(xué)，了解以古詩十九首為代表的文人五言詩。三、吟誦本詩，整體感知本詩，體會詩中所表達(dá)的思想感情。四、詩歌鑒賞品嘗提示：詩歌鑒賞方法與步驟：（一）讀順暢，通大意。（二）找意象，品意境。（三）找詩眼，抓主旨。（四）依景情，析手法。1、聽讀詩歌，誦讀指導(dǎo)。五言詩的斷句：二三字格式，二一二格式本詩歌接受二三字式斷句，但在朗讀的時候可以將

20、第三個字適當(dāng)延長發(fā)音時間。2、同學(xué)齊讀，感知大意。3、同學(xué)齊讀譯文，再次感知詩歌內(nèi)容，體會詩中所表達(dá)的情感內(nèi)涵。4、思考：（1）詩中主要借助哪些意象來表達(dá)情感？（2）找出本詩的“詩眼”，并概括主旨。五、問題探究關(guān)于涉江采芙蓉，有人認(rèn)為抒情仆人公是男性，“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子，也有人認(rèn)為抒情仆人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看？（只要言之有理即可，不求統(tǒng)一）六、拓展與鞏固對寫法（懸想的寫法）七、作業(yè)1、背誦詩歌。2、類詩比較閱讀：課時作業(yè)高中語文涉江采芙蓉教學(xué)教案 篇六【教學(xué)目標(biāo)】？1、學(xué)問方面（1） 識記有關(guān)古詩十九首的文學(xué)常識；(2) 背誦全詩。2、

21、力氣方面（1）領(lǐng)悟詩歌的思想內(nèi)涵；(2)培育同學(xué)朗讀詩歌的力氣；(3)培育同學(xué)通過意象來賞析詩歌的力氣；(4)探究詩歌的表現(xiàn)手法。3、情感方面體會詩歌含蓄不盡，余味悠長的游子思鄉(xiāng)、愛人離居的愁情別緒，積淀人文素養(yǎng)。4、教學(xué)重點難點？重點：(1)詩歌的朗讀；(2)詩歌的賞析；(3)詩歌的表現(xiàn)手法難點：通過抓住意象來賞析詩歌?！窘虒W(xué)方法】導(dǎo)讀法？【教學(xué)用具】多媒體【教學(xué)過程】一、？ 創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入以有關(guān)芙蓉的名句引入課題。二、通過導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)有關(guān)古詩十九首的文學(xué)常識，了解寫作背景涉江采芙蓉是古詩十九首中的一篇。古詩十九首包括漢代無名氏所作的19首五言詩，是東漢末年文人五言詩的選輯，并非一人所做。

22、從內(nèi)容看，主要寫的是的失意和哀傷，寫游子、思婦的離愁和相思。由于文化素養(yǎng)較高，又繼承了詩經(jīng)和楚辭的傳統(tǒng)，吸取了漢樂府的養(yǎng)分，所以不但擅長運用比興，而且制造出一種獨特的風(fēng)格，語言淺近凝練，自然和諧，藝術(shù)成就很高。是五言詩成熟期的代表作。被劉勰稱為“五言之冠冕”。它是五言詩的發(fā)端，在我國古典詩歌中有著承前啟后的重要地位。三、引導(dǎo)賞析（一)初讀，整體感知(聽配樂朗誦，初步感知作品）1、試為這首詩劃分節(jié)奏。（同學(xué)劃分，師生共同明確）涉江采芙蓉？ 涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。采之欲遺誰？所思在遠(yuǎn)道。？ 還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩。同心而離居，哀痛以終老。2、詩歌的感情基調(diào)如何？你認(rèn)為全篇中哪個字濃縮了的情感？（

23、同學(xué)思考回答，老師明確）明確：詩歌的感情基調(diào)哀痛。是“思”字濃縮了的情感。3、詩歌中的抒情仆人公表達(dá)“思”的舉動是什么？這種行為在古代詩歌中常見嗎？可否舉例明確：是采摘芙蓉。這種行為在古代詩歌中常見。4、詩歌中的主要意象是什么？為全詩營造了怎樣的意境？明確：芙蓉，即荷花，為全詩營造了高潔，清幽的意境。（二)再讀，爭辯溝通(請同學(xué)個別朗讀，之后小組爭辯作答，老師明確）1、三、四句一問一答，在全詩中起到怎樣的作用？明確：這兩句在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過渡，為仆人公的心情由歡欣洋溢轉(zhuǎn)變?yōu)轺鋈讳N魂作鋪墊2、詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”對塑造抒情仆人公形象有什么作用？明確：這是環(huán)境描寫，從側(cè)面烘托了仆人公形象的高

24、雅，感情的純潔、奇特。3、你認(rèn)為這首詩的抒情仆人公是一個男子還是女子？提示：仁者見仁，智者見智，言之成理即可。（三)精讀，合作探究(老師教育精讀個別詩句，同學(xué)爭辯溝通作答）詩歌表現(xiàn)手法： 1、借景抒情高中語文涉江采芙蓉優(yōu)秀教案 篇七一、復(fù)習(xí)詩歌的學(xué)問詩歌以1919年五四運動為分界分為古典詩歌和現(xiàn)代詩歌，就古典詩歌分為詩、詞、曲。詩分為古體詩和近體詩。二、古詩十九首選自南朝蕭統(tǒng)文選，是東漢末年文人五言詩的選輯。并非一人所做，從內(nèi)容看，主要寫的是失意和哀傷，寫游子、思婦的離愁和相思，由于文化素養(yǎng)較高，有繼承了詩經(jīng)和楚辭的傳統(tǒng)，吸取了漢樂府的養(yǎng)分，所以不但擅長運用比興，而且制造出一種獨特的風(fēng)格、藝術(shù)

25、成就很高。被稱為“五言之冠冕”。三、朗讀課文1、老師范讀2、自由朗讀3、個人朗讀四、（一）讀完這篇文章，你認(rèn)為這首詩的主要表達(dá)了什么思想感情？明確：游子思鄉(xiāng)之情。（二）具體分析這篇文章，看文章如何表達(dá)出這種情感的！涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。主要意象是什么？這對全詩意境的營造有什么作用啊？芙蓉即荷花，荷花出淤泥而不染，濯青蓮而不妖。荷花給人以清幽，高潔之感，屈原作品中也視“荷”為香草，把香草比方成高潔的品質(zhì)。為文章奠定了高潔，清幽的意境。采之欲遺誰，所思在遠(yuǎn)道。采摘花草送給遠(yuǎn)方的親人，這種舉動在古代詩歌常有消逝。例如王維相思紅豆生南國，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思。還有灞橋折柳，現(xiàn)實生活中情

26、人節(jié)送玫瑰，母親節(jié)送康乃馨。采摘這些花草的目的是表達(dá)對親人以及伴侶的思念和祝愿。但是這芙蓉并沒有送出去，文章中自問自答可以看出來的心情消逝了變化。由歡欣轉(zhuǎn)為失落，還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩。這兩句既有人“物動作描寫，也有心理刻畫，你能用形象的語言描繪出來么？“還顧”具有怎樣的表達(dá)作用的？明確：“還顧”一詞，動作感和畫面感很強(qiáng)，可以清楚的表現(xiàn)仆人公孤獨、憂愁、愁悵的形象和心情。表達(dá)了仆人公極度苦痛的心情可是，并沒有直接點明仆人公的苦痛，這樣就給讀者留下了很大的想像空間，具有含蓄不盡的藝術(shù)效果。同心而離居，哀痛以終老。最終兩句，除了表達(dá)黯然苦痛的心情，還能體會到兩個彼此相愛的人的真摯情感，想愛卻不能相

27、守，讓人有“哀痛以終老”的擔(dān)憂，黯然的心情令人消魂，這種分別是不同與秦觀的鵲橋仙兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。一個是永久的分別，一個是讓人產(chǎn)生距離產(chǎn)生美?？偨Y(jié)：對于古文的思想感情可用三種方法：1、通過誦讀，直接品嘗本文的思想感情。2、通過分析，抓取意象意境思想情感3、查找文中關(guān)于文章主旨的表達(dá)情感的語句。五、本文的表達(dá)手法借景抒情，白描手法。六、小結(jié)高中語文涉江采芙蓉優(yōu)秀教案 篇八【教學(xué)目標(biāo)】、了解關(guān)于古詩十九首的文學(xué)常識；、感受詩歌的思想內(nèi)涵；、運用想象描摹詩歌的藝術(shù)畫面。【教學(xué)重、難點】、運用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面；、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培育詩歌鑒賞力氣。【課時支配】一課時【教學(xué)

28、過程】一、導(dǎo)入（板書“鐘嶸詩品：驚心動魄，可謂幾乎一字千金。”）大家知道這個評價說的是什么嗎？其實它指的是古詩十九首的語言已經(jīng)達(dá)到爐火純青的程度了。今日，我們將要學(xué)習(xí)其中的一首涉江采芙蓉，體會一下這“一字千金”的語言魅力。二、文學(xué)常識介紹古詩十九首在梁代蕭統(tǒng)文選“雜詩”類的一個標(biāo)題，其中包括漢代無名氏所作的19首五言詩，清代沈德潛說：“古詩十九首，不必一人之辭，一時之作大率逐臣棄妻，伴侶闊絕，游子他鄉(xiāng)，死生新故之感?；蛟⒀裕蝻@言，或反復(fù)言。初無奇辟之思，驚險之句，而西京古詩，皆在其下?！痹u價如此之高，而后世也多有仿者。西漢陸機(jī)曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，

29、也都有學(xué)習(xí)“古詩”手法、風(fēng)格的擬古詩。三、詩歌鑒賞品嘗、詩歌中的抒情仆人公表達(dá)感情的方式是什么？其目的是什么？（提示：方式是試圖采摘芙蓉，目的是“遺”遠(yuǎn)方的“同心”者）明確：中國人民很早對于自然就有很深的愛好，對自然的愛與對人的愛往往緊密地聯(lián)系在一起。古代人送給最友愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草，送別時總是折一枝柳條送給遠(yuǎn)行的人，遠(yuǎn)行的人為了表示對好伴侶的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調(diào)是簡樸的，也是奇特的。正如王維的相思所寫：“紅豆生南國，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思。”采花折柳，這正是古人傳情達(dá)意的方式，一方面是傳達(dá)了對親朋的關(guān)懷、思念等感情，

30、另一方面又寄予了對親朋的奇特祝愿。、詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術(shù)作用？明確：這是環(huán)境描寫，意在從側(cè)面烘托仆人公形象的雅潔和所表達(dá)感情的純潔和奇特。、三、四句一問一答，在詩歌中具有怎樣的表達(dá)作用？明確：詩歌講究“起、承、轉(zhuǎn)、合”，這兩句在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過渡，為表現(xiàn)仆人公的心情由歡欣洋溢轉(zhuǎn)變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N魂作鋪墊。、詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠(yuǎn)道”的嗎？假如不是，詩人為什么要這樣寫？提示：“所思”是時時刻刻在他心頭的，“涉江采芙蓉”也是為了她，假如詩首就開門見山地把她表出，詩就平淡無味了。這句話是全詩進(jìn)展的頂點，頂點同時也是轉(zhuǎn)折點，一方面替上文的進(jìn)展臨時作一結(jié)束，一方面為下文的進(jìn)展作一伏線，所以按例是要擺在中間的。、五、六句的“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達(dá)作用？明確：“還顧”一詞，動作性和畫面感很強(qiáng)，可以清楚地表現(xiàn)了仆人公孤獨、憂愁、悵惘的形象和心情?！奥坪啤币辉~是寫仆人公與環(huán)顧所見“舊鄉(xiāng)”的距離，給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個詞含蓄地傳達(dá)了仆人公極度苦痛的心情