綜合實踐活動的設(shè)計思維探尋

1、綜合實踐活動的設(shè)計思維探尋摘要 綜合實踐活動的創(chuàng)新，旨在以設(shè)計思維為靶向，讓學(xué)習(xí)鏈接現(xiàn)實，引領(lǐng)學(xué)生深度卷入跨學(xué)科實踐性學(xué)習(xí) 活動，喚醒其學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從而全面提升其思維品質(zhì)。通過激活整體性思維、培育成長型思維、發(fā)展學(xué)術(shù) 性思維等路徑，促成學(xué)習(xí)多態(tài)化，提升學(xué)習(xí)實踐力，增強學(xué)習(xí)專業(yè)度，讓學(xué)生與綜合實踐活動深度遇見， 讓優(yōu)秀思維品質(zhì)根植于每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)行動中。關(guān)鍵詞 綜合實踐活動 設(shè)計思維 整體性思維 成長型思維 學(xué)術(shù)性思維人類社會的每場變革歸因都是思維方式的變革，學(xué)習(xí)要求和任務(wù)，通過沉浸式學(xué)習(xí)能夠真切地體驗到 教育的目的不僅在于學(xué)習(xí)知識，往往更在于優(yōu)化學(xué)習(xí)!學(xué)科融合、統(tǒng)整學(xué)習(xí)、思維靈動的魅力。的思維

2、方式。在現(xiàn)實教學(xué)中，學(xué)習(xí)活動的設(shè)計應(yīng)傾向1筆者曾在美國加州塞瑞斯小學(xué)看到這樣的課堂:于思維的發(fā)展，讓思維觸發(fā)、引領(lǐng)和改進學(xué)習(xí)。，教師依據(jù)洛杉磯時報關(guān)于人行道損毀情況的真實設(shè)計思維是一套創(chuàng)新解決問題的方法論體系，它，報道（有詳實的數(shù)據(jù)信息）而設(shè)計跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動。 包括一個分析、創(chuàng)造的過程，以及一系列促進創(chuàng)新生;在活動中，學(xué)生要假設(shè)自己是一名數(shù)學(xué)家，運用相關(guān) 成的技能叫綜合實踐活動課程作為培養(yǎng)學(xué)生綜合!的數(shù)學(xué)知識計算出人行道損毀的程度和修復(fù)人行道 素質(zhì)的跨學(xué)科實踐性課程，傾向于發(fā)展學(xué)生的社會責(zé)，的成本；假設(shè)自己是一名城市規(guī)劃師，用科學(xué)知識解 任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。綜合實踐活動中的創(chuàng)新，釋人行道

3、損毀的原因，闡述風(fēng)化和侵蝕的過程，并設(shè) 旨在通過設(shè)計思維讓學(xué)習(xí)鏈接現(xiàn)實，引領(lǐng)學(xué)生深度卷，十一個3D模型；假設(shè)自己是一名語言學(xué)家，學(xué)生要 入跨學(xué)科實踐性學(xué)習(xí)活動，喚醒其學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從而全;根據(jù)報道的內(nèi)容，發(fā)動洛杉磯的社區(qū)將資金投入人行 面提升其思維品質(zhì)。;道的修繕；假設(shè)自己是一名社會學(xué)家或人權(quán)活動家,一、激活整體性思維，促成學(xué)習(xí)多態(tài)化闡述殘疾人人行道的重要性和對社會正義的需要。整體性思維的本質(zhì)是把人類、社會和自然看作一 12.系統(tǒng)思考：促發(fā)自覺創(chuàng)生個有機整體加以認識。中小學(xué)綜合實踐活動課程綜合實踐活動將學(xué)習(xí)融入真實情境，引向生活世指導(dǎo)綱要（下文簡稱“綱要”）要求學(xué)生能夠從自然、界，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

4、、優(yōu)化問題和解決問題。在實 社會及自我領(lǐng)域不斷豐富實踐經(jīng)驗，把握其內(nèi)在邏輯;踐過程中，學(xué)生要將各組塊任務(wù)理解為各要素、各環(huán) 關(guān)系，并形成整體認識。從這個角度講，綜合實踐活節(jié)之間相互影響、相互制約的有機整體，切實發(fā)揮整 動依附于整體性思維，通過整體與部分、整體與環(huán)境本性思維的優(yōu)勢。的相互作用,實現(xiàn)課程育人功能。在“創(chuàng)意游戲設(shè)計”活動中，教師先以創(chuàng)編的“不學(xué)科融合：統(tǒng)領(lǐng)活動任務(wù)，一樣的剪刀、石頭、布”游戲激發(fā)學(xué)生興趣，明確學(xué)習(xí)綜合實踐活動課程要整體設(shè)計教學(xué)，打破學(xué)科邊;目標(biāo)。接著，播放學(xué)?！坝螒蚣文耆A”自編游戲的展 界，綜合實施一些挑戰(zhàn)性任務(wù)去適應(yīng)學(xué)生的差異，激!示視頻，讓學(xué)生知道設(shè)計一款游戲的要

5、素，如名稱、人 活學(xué)生的整體性思維。學(xué)生在每個階段都有清晰的，數(shù)、場地、準備（道具）、規(guī)則、意義、注意事項等。最后，學(xué)生統(tǒng)籌考慮各要素之間的邏輯關(guān)系，運用圖譜自主創(chuàng)新點，相互協(xié)作為寵物設(shè)計理想住所，明確任務(wù)評 設(shè)計出富有創(chuàng)意的游戲，較好地體現(xiàn)了整體性思維理晰標(biāo)準。最后，班級交流，修正完善，評出“最佳設(shè)計”。 念，表現(xiàn)出較強的要素分析、有機統(tǒng)整、合力而為的思，在任務(wù)的進階和自我批判中，教師通過創(chuàng)設(shè)反饋環(huán) 維能力。，境、提供反饋工具、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體等形式喚醒學(xué)生3.主題驅(qū)動：牽引目標(biāo)達成j的成長型思維。學(xué)校的特色活動或者專題教育都可以改造成綜;2.促進學(xué)科智能發(fā)展合實踐活動主題。周期性的主題活動一

6、般目標(biāo)明確、學(xué)科智能是指運用學(xué)科核心思想、通過學(xué)科實踐任務(wù)具體，常以核心問題作為整體牽引，通過分組協(xié)，學(xué)習(xí)，解決復(fù)雜問題的學(xué)科高級能力與人性能力。我 作式的明細化研究，運用探究、制作、服務(wù)、體驗等多，們可以用綜合實踐活動的理念和方式促進學(xué)科學(xué)習(xí) 種方式，形成諸如方案、作品、圖譜、視頻、報告等形式!轉(zhuǎn)型升級，引領(lǐng)學(xué)生運用各門學(xué)科知識分析解決實際 多樣的可視化成果。j問題，使學(xué)科知識在綜合實踐活動中得到延伸、綜合、在環(huán)保專題教育系列“水”的主題活動中，指導(dǎo);重組與提升，最終復(fù)歸于發(fā)展學(xué)生的成長型思維。教師組織學(xué)生成立研究小隊，設(shè)計隊徽標(biāo)識，并進行!統(tǒng)編版語文教材六年級上冊第八單元是一組關(guān)相關(guān)的“技

7、能武裝”，學(xué)生掌握了觀察、采訪、數(shù)據(jù)統(tǒng)計，于“魯迅”的文章。雖然魯迅生活的年代距離學(xué)生較 分析等一系列方法后，進入良渚古城開展現(xiàn)場考察活，為久遠，但是紹興與杭州地緣相近、人脈相親，可以瞬 動。除了邀請博物院工作人員到校講學(xué)，學(xué)生還走進間拉近學(xué)生與魯迅的心理距離。接下來，在教師的組 良渚博物院和良渚藝術(shù)文化中心，帶著思考采訪附近;織下，各學(xué)習(xí)小組經(jīng)過細致協(xié)商，分別選定以魯迅某 居民及管理部門專家，實地考察工程遺址，采集分析! 一時期、某一體裁的作品作為研究專題，運用你讀我 相關(guān)數(shù)據(jù)。經(jīng)歷了一系列探究活動后，同學(xué)們運用整，秀、辯論當(dāng)歌、好文推薦等實踐學(xué)習(xí)方式，融合云考 體性思維，從壩址選擇、結(jié)構(gòu)設(shè)

8、計、壩料選材、地基處，察、云設(shè)計、云體驗等數(shù)字學(xué)習(xí)資源平臺，深入地走進 理、填筑工藝等方面撰寫研究報告，同時還創(chuàng)作了其，魯迅生活的時代，在當(dāng)今新時代重新定義了魯迅的精 他的物化成果。?申特質(zhì)。二、培育成長型思維，提高學(xué)習(xí)實踐力；3.構(gòu)建立體學(xué)習(xí)空間成長型思維的概念是由卡羅爾德韋克團隊提，傾向于成長型思維的學(xué)習(xí)要讓學(xué)生浸入真實情出的，強調(diào)人的天賦潛能可以通過后天習(xí)得養(yǎng)成，學(xué)，境，運用觀察、調(diào)查等手段發(fā)現(xiàn)生活、自然、社會中感 生能夠正確對待成功與失敗，始終保持樂觀、向上、積；興趣、可觸摸、有意義的真實問題，引導(dǎo)學(xué)生提取具體 極、進取的生活態(tài)度，并且能夠綜合運用所學(xué)知識在;經(jīng)驗，并運用經(jīng)驗學(xué)習(xí)，形成

9、自主成長意識。通過展 真實情境中解決復(fù)雜問題。擁有成長型思維的學(xué)生;板、海報等形式營造成長型思維的物理環(huán)境，通過數(shù) 往往具有較強的實踐力、耐挫力、創(chuàng)造力以及可持續(xù)，字徽章、思維存折、電子證書等形式豐富成長型思維 發(fā)展的能力。，的評價方式，通過學(xué)習(xí)的前置、空間的轉(zhuǎn)換、任務(wù)的后1.賦予兒童高峰體驗，拓、專業(yè)人員的加盟等形式逐步打開學(xué)習(xí)的邊界，著綜合實踐活動的自主性、生成性、連續(xù)性等特征:力構(gòu)建立體的學(xué)習(xí)空間。呼喚成長型思維。教師應(yīng)該在綜合實踐活動中巧妙;比如，基于“垃圾分類”專題教育、科技節(jié)“變廢選擇思維訓(xùn)練的契合點，設(shè)計具有思維含金量的挑為寶”活動主題，我們可以設(shè)計“生活用品的改造”綜 戰(zhàn)性任務(wù)

10、，引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，賦予兒童高峰，合實踐活動，從活動走向課程，實現(xiàn)課內(nèi)外無縫對接。 體驗。生活用品的改造”在課堂上可以這樣設(shè)計：教師在在“寵物的家”活動中，教師精準把握成長型思維喚醒”環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生留意生活，發(fā)現(xiàn)生活用品的問 的核心要素，通過寵物生存現(xiàn)狀喚醒學(xué)生的同理心，題，并做好相關(guān)的記錄，激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗。教 積極發(fā)現(xiàn)當(dāng)前寵物飼養(yǎng)存在的問題，明確任務(wù)：為寵師在“導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)，通過剖析“智能粉筆器”“兒童方便 物設(shè)計家園。教師通過調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和經(jīng)驗，馬桶”的成功改造案例，讓學(xué)生明確生活用品改造的 引發(fā)學(xué)生理性思辨，分析優(yōu)勢和不足，找到突破點和，原則和方向。小組內(nèi)對所研究的生活用品

11、的缺陷進行思辨，根據(jù)集體意愿設(shè)計最佳改造方案。教師在“鏈組員合理分工，根據(jù)招標(biāo)要求設(shè)計方案，采用廢舊紙 接”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)習(xí)，析取共性經(jīng)驗，共!品綜合運用已經(jīng)掌握的形狀、結(jié)構(gòu)等科學(xué)知識搭建紙 商實踐策略，開發(fā)模型，制作出產(chǎn)品，提高動手操作能;橋。接著分組匯報，從跨度、寬度、距離、承重力、報價 力。教師在“評價”環(huán)節(jié)，配合學(xué)校“七賢好少年”評，等方面做好記錄，引領(lǐng)學(xué)生選擇最優(yōu)秀的小組方案, 選，主要從技術(shù)性、批判性、發(fā)展性等維度展開個性；并闡述理由。最后，各個小組根據(jù)招標(biāo)公告修改方案， 化評價。；完善紙橋模型。在這個過程中，教師以嚴謹科學(xué)的標(biāo)三、發(fā)展學(xué)術(shù)性思維，增強學(xué)習(xí)專業(yè)度準，引導(dǎo)學(xué)

12、生一步步運用科學(xué)的方法，動手操作完成學(xué)術(shù)性思維是相對于事務(wù)性思維而言的，主要指，驗證。學(xué)生通過操作、體驗、感知等方式得出科學(xué)的 學(xué)習(xí)或研究一些具體的專業(yè)知識所需要的思維方式結(jié)論，形成了對“用紙造橋”的科學(xué)理解。 在實踐活動中，教師既要規(guī)避僅僅為了敷衍完成任務(wù)3.激發(fā)研究情懷 而進行的淺嘗輒止的活動，又要引導(dǎo)學(xué)生形成本質(zhì)性;綜合實踐活動要求學(xué)生能將問題轉(zhuǎn)化為研究小 理解和規(guī)律性認識，從小培養(yǎng)學(xué)生嚴謹、專業(yè)、務(wù)實的;課題，體驗課題研究的過程與方法，綜合運用觀察、 學(xué)習(xí)品質(zhì)。;訪談、實驗等方法開展研究性學(xué)習(xí)，形成專業(yè)研究的彰顯學(xué)術(shù)特性，精神。學(xué)術(shù)性思維是一種清晰嚴密的批判性思維邏輯京劇是國粹,也是世

13、界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。綱要包括洞察分析和評估的過程閔。學(xué)術(shù)性思維是基于，推薦的主題“我是非遺小傳人”如果與統(tǒng)編本語文六 專業(yè)的思維，思維的專業(yè)性預(yù)示著未來的無限可能;年級上冊課文“京劇趣談”產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，就可以作為研究 性，它根植于學(xué)生的學(xué)術(shù)理解和科學(xué)認知中。首先課題。經(jīng)過頭腦風(fēng)暴，學(xué)生圍繞“研究什么”,選擇“歷 具備學(xué)術(shù)性思維的學(xué)生不是急于求成或者不求甚解，史”“角色” “臉譜”“服飾” “流派”“道具”等研究課題; 而是運用一些科學(xué)研究方法，比較理性、全面、持續(xù)性，圍繞“怎么研究”，選擇搜集資料、設(shè)計制作、職業(yè)體驗 地解決問題。其次，學(xué)術(shù)性思維還體現(xiàn)在專業(yè)的表達，等學(xué)習(xí)方式；圍繞“研究得怎么樣”，

14、學(xué)生選擇海報、 上。不管是研究報告，還是創(chuàng)意產(chǎn)品等任何形式的成;思維導(dǎo)圖、視頻、實物、折子戲等成果呈現(xiàn)方式。教師 果表達，都力求達到一定的專業(yè)水準，而非簡單模仿;從小在學(xué)生心中埋下科學(xué)研究的種子，讓他們習(xí)慣于 或拼湊。，運用學(xué)術(shù)性思維去解決問題，形成理性思考、探尋規(guī)在“降落傘”活動中，教師可以從以下幾個環(huán)節(jié)，律、洞察本質(zhì)的能力。發(fā)展學(xué)生的學(xué)術(shù)性思維，體現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)的態(tài)度：（1）! 當(dāng)然，學(xué)生的思維方式是個復(fù)雜的集合體，幾種 沉浸：創(chuàng)設(shè)情境，明確核心問題“設(shè)計新款降落傘”，思維方式往往相互交叉且融合。綜合實踐活動的創(chuàng) 并了解任務(wù)要求和評價方式。（2）分享：做好知識準;新特質(zhì)強化思維的設(shè)計和介入，要求不斷優(yōu)化思維方 備，認識降落傘的組成和空氣阻力，了解控制變量，并，法和思維習(xí)慣，發(fā)揮培育創(chuàng)新人才的課程功能，讓兒 做好制作簡易降落傘的專業(yè)技能準備。（3）實踐：制，童與綜合實踐活動深度遇見，讓優(yōu)秀的思維品質(zhì)根植 作降落傘，析