360+全景式學(xué)業(yè)評價適切學(xué)生“全面+個性”發(fā)展

1、360+全景式學(xué)業(yè)評價，適切學(xué)生“全面+個性”發(fā)展摘要:基于“適切教育”打造“適合每個學(xué)生個性發(fā)展的教育”理念，大膽改革考試制度，開創(chuàng)“360（全景 式學(xué)業(yè)評價”新模式，從評價內(nèi)容、評價主體、評價方式、評價時空幾個方面精準(zhǔn)地為學(xué)生繪制學(xué)習(xí)者畫像，從 而進(jìn)行360度全方位評價，全面記錄學(xué)生“在校”“在家”在社會”的學(xué)業(yè)發(fā)展過程，形成學(xué)校特色學(xué)業(yè)評價的 校本化表達(dá)，凸顯教育的評價功能，實現(xiàn)教與學(xué)的雙贏。關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)評價 全景 全面 個性青島朝城路小學(xué)正在研究實施的”適切教育”， 意在打造“適合每個學(xué)生個性發(fā)展的教育”,構(gòu)建符 合人的發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律的教育。在“適切教育” 理念統(tǒng)領(lǐng)下的“適性課堂”

2、,立足自主、開放、探究的 學(xué)習(xí)方式，力圖創(chuàng)造民主平等、和諧愉悅的課堂。在 全面構(gòu)建“適性課堂”的過程中，我們認(rèn)為“評價”是 學(xué)校教育的重要組成部分，而學(xué)業(yè)評價是學(xué)生核心 素養(yǎng)培養(yǎng)、課堂教學(xué)變革的重要契入點(diǎn)。我們需要精 準(zhǔn)知道每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)問題，從而對學(xué) 生的學(xué)業(yè)進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)。因此，學(xué)?；谟四繕?biāo)對 學(xué)生進(jìn)行了 360度全方位的評價，從評價內(nèi)容、評價 主體、評價方式、評價時空幾個方面精準(zhǔn)地為學(xué)生? 制了學(xué)習(xí)者畫像?！比啊保≒anorama）又被稱為3D實景,是一種 新興的媒體技術(shù),與視頻、聲音、圖片等傳統(tǒng)的流媒 體最大的區(qū)別是“可操作,可交互”。將其原義引申到 ”全景式學(xué)業(yè)評價”之

3、中，是指在學(xué)習(xí)過程中以學(xué)生 為主要評價對象,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，質(zhì)性和量 ;評價等多種評價方式相結(jié)合,多維度介入的立體 式過程;評價。為發(fā)揮好評價的導(dǎo)向作用、激勵作 用,用評價促發(fā)展、促成長，青島朝城路小學(xué)大膽改 革考試制度,開創(chuàng)了 ”360+全景式學(xué)業(yè)評價”新模 式,構(gòu)建立體開放的評價標(biāo)準(zhǔn),確定多元的評價主體 和全面的評價細(xì)則及流程，運(yùn)用動態(tài)智能的評價手 段,全面記錄學(xué)生“在?！痹诩摇痹谏鐣钡膶W(xué)業(yè)發(fā) 展過程，一體化評價學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展情況，形成了學(xué) 校特色學(xué)業(yè)評價的校本化表達(dá)。一、多樣化、趣味化評價內(nèi)容，關(guān)注學(xué)習(xí)全過程 在評價內(nèi)容方面，我校大膽對以往”一考定終 身”式的期末筆試測試進(jìn)行改革

4、，采用課堂觀察評 價、作業(yè)質(zhì)量評價、關(guān)鍵能力評估、期末綜合評價、主 題游戲評價等一系列形式多樣，又讓學(xué)生樂于接受 的測評形式，關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程+（一）課堂觀察:關(guān)注學(xué)習(xí)習(xí)慣我校的研究課題是”指向?qū)W科關(guān)鍵能力的整體 ;教學(xué)研究”，在該課題的引領(lǐng)下，學(xué)校以語文、數(shù) 學(xué)、英語三個學(xué)科的關(guān)鍵能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，設(shè)計課堂 觀察評價量表，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)作為一個評價維 度，重點(diǎn)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、小組合作 時的表現(xiàn)等。（二）作業(yè)質(zhì)量:關(guān)注學(xué)習(xí)品質(zhì)各學(xué)科依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，選擇最能反映學(xué)科 自身素養(yǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的作業(yè)，以學(xué)生完成的數(shù) 量和質(zhì)量作為測評標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行過程;考量。例如:一 年級數(shù)學(xué)：數(shù)學(xué)

5、本作業(yè)占10%，數(shù)學(xué)同步作業(yè)占 10%。計量的標(biāo)準(zhǔn)定為:完成全部作業(yè)、書寫認(rèn)真、及 時改錯。五年級語文：家課本占5%,新課程同步占 10%，大作文占5%。計量的標(biāo)準(zhǔn)定為:完成作業(yè)、書 寫認(rèn)真、及時改錯且改得正確。其中，家課本全部完 成得3%,有20課以上得優(yōu)的加2%,有15課到20 課得優(yōu)即加1%;同步全部完成得8分，改錯及時且 一次;完成，即加2%+（三）關(guān)鍵能力評估:關(guān)注學(xué)習(xí)能力為切實提高教育教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)課題的實證; 研究，我校積極開展關(guān)鍵能力評估活動。每月的第四 周為關(guān)鍵能力評估周。語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科每月做 一次關(guān)鍵能力評估，音樂、體育、美術(shù)等學(xué)科每學(xué)期 進(jìn)行兩次關(guān)鍵能力評估,為課題

6、研究提供數(shù)據(jù)支撐。 各學(xué)科根據(jù)關(guān)鍵能力點(diǎn)進(jìn)行命題，評估學(xué)生對關(guān)鍵 能力點(diǎn)的掌握和提升情況。命題由學(xué)校教師制定，保 證試卷與關(guān)鍵能力的貼合，同時做好保密工作。學(xué)校 利用每次評估結(jié)果，認(rèn)真分析教師的教學(xué)得失和學(xué) 生的學(xué)習(xí)狀況。通過專項會議,分析反思后進(jìn)生轉(zhuǎn)化 率、班級學(xué)生知識點(diǎn)的掌握情況等，教師之間交流分 享好的做法，以便共同提高。（四）期末綜合評價:關(guān)注學(xué)習(xí)質(zhì)量基于學(xué)科關(guān)鍵能力，學(xué)校對期末學(xué)業(yè)水平測試 進(jìn)行了改革，將原先的一次;測評改為測評周。學(xué)校 提前一周就向全體學(xué)生和家長發(fā)布期末學(xué)業(yè)水平測 試方案，并將口試的范圍和考試形式公布在公眾號 上。評價內(nèi)容包括筆試、口試、基礎(chǔ)測試、學(xué)習(xí)習(xí)慣四 個方面

7、。整體正確率為100%,各項內(nèi)容的正確率比 重依次為 70%、10%、10%、10%。期末測評周時間內(nèi)，學(xué)校進(jìn)行基礎(chǔ)知識測查，即 語文百字無差錯、數(shù)學(xué)口算百題無差錯、英語單詞闖 關(guān)，以考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況。我們根據(jù)各年 級各學(xué)科的關(guān)鍵能力點(diǎn)，進(jìn)行了語、數(shù)、英學(xué)科的口 試測查，口試內(nèi)容結(jié)合“十個一”中的背古詩、讀好 書、做好演講等項目進(jìn)行。語文測試以課內(nèi)背誦、課 外古詩文背誦相結(jié)合的方式進(jìn)行，數(shù)學(xué)測試以學(xué)生 說算理的方式進(jìn)行,英語測試以演講、背誦的方式進(jìn) 行。這些內(nèi)容都是平時學(xué)生的學(xué)習(xí)積累，孩子們對此 測試表示毫無壓力，十分愉快。各班級任課老師在測 查前，先挑選出了學(xué)生考官，同時學(xué)校邀請了

8、部分家 長一同參與此次評價+（五）主題游戲活動:關(guān)注知識拓展為了拓展學(xué)生的知識面，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移 能力，學(xué)校結(jié)合重大節(jié)慶日開展了豐富多彩的主題 游戲活動。例如2018年青島迎來了“上合峰 會”,學(xué)校把握機(jī)遇，啟動了“上合游戲體驗”課程。本 課程最突出的亮點(diǎn)在于充分尊重學(xué)生?玩兒的天 ;，用游戲的方式開發(fā)教材,關(guān)注與其他課程的有機(jī) 整合，在課程設(shè)計中融入其他學(xué)科知識，并結(jié)合“上 合游戲課程”進(jìn)行創(chuàng)生、融合與實踐，讓學(xué)生在玩兒 中學(xué)，在學(xué)中玩兒。學(xué)校出品了“上合尋寶拼圖”、上 合全景教材,上合全景教材包含了 19個游戲項 目，每個游戲項目都包含“上合知識”，同時又分別與 語文、數(shù)學(xué)、英語、美術(shù)

9、、音樂、地理、歷史等學(xué)科知識 相關(guān)聯(lián)，真正落實了寓教于樂。二、多元評價主體，關(guān)注學(xué)習(xí)不同角度在評價主體方面,我們一改以往教師“一言堂” 的評價方式,引入多元評價主體,從不同的視角觀察 學(xué)生學(xué)習(xí)過程中方方面面的閃光點(diǎn)與不足，并給予 及時、有效的評價指導(dǎo)，從學(xué)生個體、同齡伙伴、教師 家長等不同維度獲得評價信息。這既能深入到學(xué)生 學(xué)習(xí)的不同方面和不同層次，又能從不同的視角對 學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行描述和評價,評價層面較高+（一）師生評價為主導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程學(xué)校采用“彩虹評價”的形式，由教師對學(xué)生一 天在校情況進(jìn)行動態(tài)評價。在評價過程中，教師始終 堅持既面向全體又關(guān)注個體，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中 的點(diǎn)滴進(jìn)步

10、和變化，通過及時精準(zhǔn)、積極溫馨的評 價、交流與反饋，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的問題與 優(yōu)勢，有效促使學(xué)生朝著既定學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn),推動學(xué) 生學(xué)業(yè)發(fā)展。（二）學(xué)生自評為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力學(xué)生作為評價主體，對自己的學(xué)業(yè)進(jìn)行判斷與 評估，深化個體對自我的認(rèn)識,從而引發(fā)學(xué)生對學(xué)業(yè) 的自我分析和反思，對癥下藥,實現(xiàn)學(xué)業(yè)水平的自我 提升。（三）生生互評相結(jié)合，提升學(xué)生合作交往能力學(xué)生面對相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，更易形成和諧的合 作學(xué)習(xí)關(guān)系。同時，生生互評有助于學(xué)生取人之長補(bǔ) 己之短，在對他人的評價中，學(xué)生不僅獲得了評價教 育的機(jī)會,還獲得了向他人學(xué)習(xí)的機(jī)會。例如，學(xué)生 在評價他人作文的同時也學(xué)會了反思自己的作文

11、問 題。（四）親子共評促發(fā)展,密切親子合作交流學(xué)校組織“親子古詩文誦讀” “親子英語模仿秀” “親子傳統(tǒng)節(jié)日探究實踐”等活動，親子共同完成一 件學(xué)習(xí)任務(wù)，并給予對方相應(yīng)評價，這一做法密切了 家長與孩子的合作交流，提升了家長對學(xué)校工作的 了解與信度，促進(jìn)了家校合作的有序發(fā)展。（五）導(dǎo)師評價共成長發(fā)揮學(xué)校全員育人導(dǎo)師小組在評價中的積極作 用，建立以教師、家長、大學(xué)生、專家為主的導(dǎo)師團(tuán)， 與學(xué)生建立“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，在小組學(xué)習(xí)、合作、交流、實 踐中，導(dǎo)師針對學(xué)生的個性差異有針對性地及時評 價，對學(xué)生的學(xué)業(yè)、心理進(jìn)行輔導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生“在家” “在社會”的學(xué)業(yè)發(fā)展。三、多路徑評價方式，提高學(xué)業(yè)評價效率我校采用

12、多路徑的評價方式，既有紙筆測查、口 試測查、觀課量表等常規(guī)評價方式，又引入網(wǎng)絡(luò)平臺 多元媒體、全景式測評系統(tǒng)軟件等新興技術(shù)，為學(xué)生 學(xué)業(yè)評價提供專業(yè)、高效的支持幫助。（一）紙筆、口試測查相結(jié)合根據(jù)課題研究任務(wù)，各學(xué)科根據(jù)關(guān)鍵能力點(diǎn)命 題，評估學(xué)生的掌握和提升情況。作為紙筆測評的補(bǔ) 充，根據(jù)各年級、各學(xué)科的關(guān)鍵能力點(diǎn)，學(xué)校在期末 綜合測評中加入了語、數(shù)、英學(xué)科的全員口試測查， 口試的測試內(nèi)容結(jié)合“十個一”中的背古詩、讀好書、 做好演講等項目進(jìn)行，并邀請部分家長參與評價。（二）研制全學(xué)科觀課量表依據(jù)我?！爸赶?qū)W科關(guān)鍵能力的整體性教學(xué)研 究”的研究課題，各學(xué)科根據(jù)本學(xué)科的關(guān)鍵能力，研 發(fā)了具有針對性

13、的“指向?qū)W科關(guān)鍵能力的全學(xué)科課 堂教學(xué)觀察量表”+學(xué)校組織各學(xué)科教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)量 表的使用,使之參與到課堂教學(xué)觀察實踐中;定期升 級電子診斷系統(tǒng)、電子書包等測評工具的軟件程序， 使其在教學(xué)評價全過程中更高效、有趣、精準(zhǔn)地反饋 課堂教學(xué)的整體情況。（三）多元媒體同介入，打造網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺激發(fā)閱讀興趣是構(gòu)建語文閱讀系統(tǒng)的首要任 務(wù)，也是提升閱讀素養(yǎng)的基礎(chǔ)。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀 興趣，彌補(bǔ)課堂閱讀評價的短板，學(xué)校充分利用信息 技術(shù)手段，依托整本書閱讀課程和讀書考級，研發(fā)智 能化電子書閱讀系統(tǒng)一“AR閱讀進(jìn)階平臺”。教 師在平臺上可以發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容，評價學(xué)生的表現(xiàn);家 長和自己的孩子使用同一賬號，可以在家、在

14、校隨時 登錄，自主選擇項目進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗，上傳自己的表現(xiàn) 情況、作業(yè)情況、特長作品，也可以查看老師的評價、 導(dǎo)師的評價等。該平臺2018年1月起開始使用。我 們把每學(xué)期學(xué)生必背的古詩、古文以及必讀書目、選 讀書目上傳至平臺，學(xué)生可以自主選擇時間閱讀并 答題，教師也可以根據(jù)學(xué)生的閱讀情況及時調(diào)整自 己的教學(xué)。（四）開發(fā)全景式測評軟件引進(jìn)專業(yè)的教學(xué)測評公司，圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)、 學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，在適性理念的指導(dǎo)下，全方 位地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，對 數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的采集、統(tǒng)計、分析。通過這種建立在 數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上的分析，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提出適性的學(xué)習(xí) 指導(dǎo)方案，以及應(yīng)用相關(guān)個性化的學(xué)習(xí)過

15、程數(shù)據(jù)，探 索基于數(shù)據(jù)的實證;、發(fā)展;學(xué)習(xí)評估模型,從而加 強(qiáng)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和認(rèn)知特征的針對;指導(dǎo)。 該系統(tǒng)包含每日評價和階段評價。每日評價記錄統(tǒng) 計學(xué)生一天的綜合評價結(jié)果；階段評價以學(xué)生平時 測試結(jié)構(gòu)為分析對象,進(jìn)行大量數(shù)據(jù)的分析統(tǒng)計，最 終給出結(jié)論，形成學(xué)期全景式評價。四、多維評價時空，形成教育共同體全景式評價是一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的評價 體系，在評價時空方面，我們采取“在校70%+在家 20%+在社會10%=100%”相結(jié)合的測評方式，制定 “青島朝城路小學(xué)360全景式評價學(xué)分管理體 系7 ,對學(xué)生進(jìn)行學(xué)分評價管理，滿足學(xué)生多樣化的 學(xué)習(xí)需要，更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展+（一）在家，家

16、校協(xié)商，達(dá)成共識我們認(rèn)為在孩子的成長過程中，學(xué)校與家庭共 同擔(dān)負(fù)著教育職責(zé)。其中，家長的職責(zé)應(yīng)當(dāng)是監(jiān)督培 養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的家庭學(xué)習(xí)習(xí)慣，關(guān)注孩子在家時 的學(xué)習(xí)態(tài)度，督促孩子按時完成課后學(xué)業(yè)任務(wù)，并對 書寫質(zhì)量作出評價。同時，與孩子一起完成“親子閱 讀”、詩詞背誦、拓展閱讀等學(xué)習(xí)任務(wù),并在學(xué)習(xí)過程 中給予孩子相應(yīng)的評價與指導(dǎo)。（二）在校,全方位關(guān)注學(xué)習(xí)方法、效果、過程學(xué)校制定“360全景評價一學(xué)生在校學(xué)業(yè)評 價內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)”,從課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、 學(xué)科基礎(chǔ)作業(yè)、學(xué)科關(guān)鍵能力作業(yè)、拓展創(chuàng)新作業(yè)、 關(guān)鍵能力評估、每月基礎(chǔ)評估、期末綜合評估等方面 對學(xué)生的在校學(xué)業(yè)表現(xiàn)進(jìn)行全方位評價，并依據(jù)上

17、 述評價內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)制定了 “在校學(xué)業(yè)評價評分體 系”，學(xué)生學(xué)業(yè)評價分?jǐn)?shù)達(dá)到學(xué)期150分以上，將被 評為青島朝城路小學(xué)“學(xué)習(xí)標(biāo)兵”。（三）在社會，拓展研學(xué)促全面發(fā)展“生活即教育”,學(xué)生應(yīng)當(dāng)?shù)礁鼮閺V闊的天地中 去應(yīng)用在課堂中學(xué)到的知識。我們借用青島市文明 辦給學(xué)生下發(fā)的社會課堂手冊，積極聯(lián)系、拓展社 會資源，引導(dǎo)學(xué)生去天文臺、炮臺山、天后宮、上合 館、圖書館、農(nóng)場、名人故居等社會場館研學(xué)，并將 學(xué)習(xí)的過程記錄在學(xué)分手冊中。在學(xué)生參與社會實 踐后，由社會實踐部門開具證明，證明學(xué)生參與了 社會實踐活動。這兩部分評定內(nèi)容構(gòu)成了學(xué)生在社 會部分的學(xué)分。通過對學(xué)生進(jìn)行學(xué)分評價，讓每個 學(xué)生都看到自己的優(yōu)點(diǎn)與

18、長處，都意識到學(xué)習(xí)的范 圍很廣泛，只要參與就一定有收獲，從而獲得自信 的原動力。五、凸顯評價功能，開啟教學(xué)雙贏局面經(jīng)過一個階段的實踐，全景式學(xué)業(yè)評價已讓教 師和學(xué)生在教與學(xué)的方式上悄然發(fā)生了從量到質(zhì)的 變化。（一）學(xué)生之變，增強(qiáng)內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展 學(xué)生在全景式學(xué)業(yè)評價實施中逐漸轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí) 觀念?？荚嚫母飵椭鷮W(xué)生樹立了正確的考試觀，大 家摒棄了 “臨時抱佛腳”的思想，培養(yǎng)了樹立階段學(xué) 習(xí)目標(biāo)的習(xí)慣，更加重視學(xué)習(xí)的過程性和穩(wěn)定;，從 而提升了學(xué)習(xí)效率，形成了優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。測試關(guān)注學(xué)科的全面化、內(nèi)容的完整化、方法的 多樣化、評定成績的科學(xué)化，既減輕了學(xué)生的心理壓 力，又激發(fā)了其學(xué)習(xí)積極;，發(fā)揮了引導(dǎo)學(xué)生主動 提高綜合素養(yǎng)的積極作用。學(xué)生之間是有能力差異的，我們給予其選擇適 應(yīng)自身的測評方式的權(quán)利，能使不同層次的學(xué)生都 提高學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)個性化發(fā)展。全景式測評提供多元化的評價方式，滿足不同 個體的測評需要，能使每位學(xué)生