小學(xué)線上線下混融教學(xué)的問題探析及對策研究

1、小學(xué)線上線下混融教學(xué)的問題探析 及對策研究摘 要：線上線下混融教學(xué)，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的一種新型教學(xué)方式。但在實施過程中，一些地方 存在線上學(xué)習(xí)學(xué)生參與度低、線下學(xué)習(xí)個性化難滿足、“雙線并行”卻無交點等問題。要解決這些問題， 教師需要提高對線上線下混融教學(xué)的科學(xué)認(rèn)知；做好教學(xué)資源、人力的準(zhǔn)備；有效運用線上線下混融教學(xué) 的模式選擇、資源整合、交往互動、情感交流、評價激勵等策略，將線上教學(xué)與線下教學(xué)的理念、資源、 場景、方式等要素充分融通整合，使線上教學(xué)與線下教學(xué)優(yōu)勢互補、混融共生，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。關(guān)鍵詞：線上線下混融教學(xué)融通整合融合模式 融合策略2020年新冠肺炎疫情暴發(fā)，教育界迎來 了一

2、場“在場”轉(zhuǎn)“在線”的挑戰(zhàn)，眾多教 師重新認(rèn)識了在線學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與價值，開始 反思線下教育的不足，借助信息技術(shù)重構(gòu)教 學(xué)新樣態(tài)，共享優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源，促進(jìn)教育現(xiàn) 代化和教育公平。一、當(dāng)前線上線下教學(xué)中存在的問題(-)一些線上學(xué)習(xí)學(xué)生參與度低線上學(xué)習(xí)，師生處于虛擬網(wǎng)絡(luò)中，在物理空間上分離，互動維系較弱。師生間缺乏認(rèn)知互動、情感互動、態(tài)度互動，影響了學(xué) 生，尤其是小學(xué)生對學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí) 效果。同時，由于小學(xué)生自制力較弱，部 分家長監(jiān)管不到位，導(dǎo)致虛假學(xué)習(xí)現(xiàn)象不 可避免地發(fā)生。資源缺乏集約化發(fā)展，資源 重復(fù)建設(shè)、資源過載現(xiàn)象突出，致使學(xué)生重 復(fù)學(xué)習(xí)、過度學(xué)習(xí)，每天在線時間長達(dá)約6 小時。而網(wǎng)課孤獨、

3、宅家上課、與社會脫 節(jié)，使學(xué)生容易出現(xiàn)焦慮情緒，與家長發(fā) 生沖突，從而產(chǎn)生不愿上網(wǎng)課、被動學(xué)習(xí)的 現(xiàn)象。（二）一些線下學(xué)習(xí)難滿足學(xué)生個性化 發(fā)展需求疫情防控取得階段性勝利后，師生的 “云端”生活終于結(jié)束，回到了線下面對面 的班級教學(xué)，可又出現(xiàn)了意想不到的新問 題：課堂情境化弱化，學(xué)生認(rèn)為PPT死板， 沒有線上短視頻有趣。課堂上，基礎(chǔ)較弱的 學(xué)生跟不上，基礎(chǔ)稍好的學(xué)生是“陪客”， 部分自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生習(xí)慣了線上學(xué) 習(xí)，對線下學(xué)習(xí)反而沒興趣。學(xué)生多樣化學(xué) 習(xí)、個性化學(xué)習(xí)需求得不到滿足，學(xué)習(xí)興趣 受到摧殘，學(xué)習(xí)能力難以發(fā)展。（三）“雙線”并行卻“各行其是”線上教學(xué)與線下教學(xué)并存，將是后疫情 時

4、代的教學(xué)常態(tài)。雖然很多教師試著讓“雙 線”并行，但大多僅是簡單的組合而沒有融 通。通常是線上預(yù)習(xí)或課后作業(yè)拓展，線 下學(xué)習(xí)解決教學(xué)重難點，任務(wù)都很清晰， 但線上線下缺乏必要的關(guān)聯(lián)。比如，教學(xué)設(shè) 計缺乏系統(tǒng)思考，問題解決并非對應(yīng)而彼此 割裂；線上與線下學(xué)習(xí)問題不聚焦，目標(biāo)不 統(tǒng)一，內(nèi)容沒完全統(tǒng)整；缺乏對線上學(xué)習(xí)的 精確評估，線下教學(xué)針對性不強(qiáng)等。將“線 上,，與，線下,，截然分割，以“課外，與 “課內(nèi)”區(qū)分，線下教學(xué)缺少線上教學(xué)的元 素，如課堂容量大、教學(xué)資源豐富；線上學(xué) 習(xí)沒有課堂教學(xué)的活力，如合作探究、交往 互動。如此，現(xiàn)代教育技術(shù)的功能沒有得到 充分發(fā)揮，教師忙碌而無助，學(xué)生痛苦而 無獲。

5、二、線上線下混融教學(xué)對策李政濤教授在“混合教學(xué), “雙線教 學(xué)”的基礎(chǔ)上，提出了 “雙線混融教學(xué)”， 即“線上教學(xué)與線下教學(xué)混融共生”的教 學(xué)體系，更加注重線上、線下教學(xué)“融 合,，融通,，突出，共融,，共生,的 特點，試圖打破雙線教學(xué)間的傳統(tǒng)屏障， 讓“線上教學(xué)+線下教學(xué),走向“融通思 維”，構(gòu)建新時代教學(xué)新體系。1在此理念 指導(dǎo)下的線上線下混融教學(xué)，針對上述問 題，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點，充分發(fā)揮現(xiàn)代 教育技術(shù)的優(yōu)勢，打破固化的教學(xué)組織形態(tài) 和組織結(jié)構(gòu)，將線上教學(xué)、線下教學(xué)的教學(xué) 理念、教學(xué)資源、教學(xué)場景、教學(xué)方式等要 素充分融合，實現(xiàn)由“被動”學(xué)習(xí)到“主 動”學(xué)習(xí)，由“虛假”學(xué)習(xí)到“真實”

6、學(xué) 習(xí)，由“淺層次”學(xué)習(xí)到“深度”學(xué)習(xí)，促 進(jìn)每位學(xué)生個性化發(fā)展。區(qū)別聯(lián)系觀念環(huán)境內(nèi)容方式評價以人為中 心，強(qiáng)調(diào) 人發(fā)展的 自主性， 實現(xiàn)教學(xué) 目標(biāo)。線上教學(xué)自主、開放， 突出學(xué)習(xí)個性依賴信息技術(shù)、 網(wǎng)絡(luò)平臺，情 境多樣豐富終端易更新、 網(wǎng)絡(luò)資源豐富， 虛擬社會化， 按需選擇遠(yuǎn)程互動，主 要是直播、錄 播兩種形式， 可同步，也可 異步學(xué)習(xí)，不 受時空限制， 可重復(fù)，自主 性強(qiáng)全過程記錄， 以數(shù)字畫像進(jìn) 行數(shù)據(jù)分析與 評價線下教學(xué)規(guī)范、有序， 突出學(xué)習(xí)共性現(xiàn)場感強(qiáng)，便 于情感交流， 人格魅力影 響大限于教師安排， 課程統(tǒng)一安 排，不便于選 擇，難以真實 社會化面對面交流， 一般在教室進(jìn) 行，更關(guān)

7、注現(xiàn) 場生成，針對 性更強(qiáng)，基本 上同步學(xué)習(xí)， 可憑筆記、教 材復(fù)習(xí)即時評價表1線上線下教學(xué)方式對比（-）提高對線上線下混融教學(xué)的科學(xué) 認(rèn)知線上線下混融教學(xué)，是教育現(xiàn)代化發(fā)展 的必然結(jié)果，是培養(yǎng)新時代人才的需要。線 上線下混融教學(xué)，是多種教育理論、學(xué)習(xí)環(huán) 境、教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)評價等的有 機(jī)相融，優(yōu)化整合多種力量，推動教育教學(xué) 管理與治理模式變革，充分發(fā)揮教師、學(xué)生 的積極性和創(chuàng)造性。線上教學(xué)、線下教學(xué)的區(qū)別與聯(lián)系線上學(xué)習(xí)基于數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化平臺，形 式靈活，選擇更方便，實現(xiàn)了 “資源、空 間、形式”的三大突破，同步、異步學(xué)習(xí)可 選擇，適合個性化學(xué)習(xí)；線下教學(xué)，基本上 同步教與學(xué)，但情感交

8、流豐富，教師可以根 據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況隨時調(diào)整教學(xué)計劃，教學(xué)更 靈活。二者有各自的教學(xué)優(yōu)勢，相互融合， 取長補短，教學(xué)效果更好（表1）。不同時段（課前、課中、課后）線上 教學(xué)特點課前線上教學(xué)具有學(xué)習(xí)任務(wù)性、學(xué)習(xí) 預(yù)熱等特性，比較適合設(shè)計一些識記和理 解類的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)安 排，在線上進(jìn)行微課等資源的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn) 問題并獨立解決部分問題。課中線上教學(xué) 有突破性，要求學(xué)生結(jié)合線上資源，自我 練習(xí)、學(xué)習(xí)評價，突出重點、突破難點； 而指向培養(yǎng)學(xué)生分析、評價、創(chuàng)造等能力 的內(nèi)容則在線下討論探究。課后線上教學(xué) 有鞏固與拓展性，教師根據(jù)課堂內(nèi)容設(shè)置 鞏固練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中提出新的問 題，拓展課堂

9、所學(xué)。不同課程類型的線上線下混融教學(xué)特征不同教學(xué)內(nèi)容、不同課程類型，線上線 下混融教學(xué)的特征不同。如預(yù)習(xí)課、測試課 或教學(xué)內(nèi)容較簡單的課，混融教學(xué)主要體現(xiàn) 自主學(xué)習(xí)特征；概念課、探索規(guī)律課等學(xué)習(xí) 難度稍大的課，主要體現(xiàn)協(xié)作特征；計算課 等呈現(xiàn)內(nèi)容簡單，但理解有一定難度的課， 主要體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)交互式特征。線上學(xué)習(xí)主要側(cè) 重與新課有關(guān)的舊知復(fù)習(xí)、新課預(yù)習(xí)以及線 上討論、測試等，一般是在新課的課前、課 后進(jìn)行，課中開展線上學(xué)習(xí)的相對較少。小 學(xué)生的練習(xí)課，主要是鞏固與延伸，線上學(xué) 習(xí)主要是復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的再認(rèn)識，耗時較 少，更多的時間則用于線下練習(xí)，線下完成 練習(xí)后再線上提交，通過與線上其他同學(xué)的 對比

10、，發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題。對于經(jīng)過 自己思考仍無法解決的問題，可以在線上與 同學(xué)進(jìn)行交流討論，教師可以在線評講。不同年級的線上線下混融教學(xué)特征由于小學(xué)生認(rèn)知特點，如注意力、記憶 力、思維、想象力等方面，會隨年齡變化 有不同程度的變化，因此，對不同年齡的 學(xué)生，應(yīng)采用不同的教學(xué)方式。小學(xué)低段 學(xué)生，注意力的集中性、穩(wěn)定性較弱，主要 是形象記憶。因此，小學(xué)低段應(yīng)以線下學(xué)習(xí) 為主導(dǎo)，以線下教學(xué)“融”線上教學(xué)；線上 學(xué)習(xí)作為線下教學(xué)的輔助手段，以“趣”為 主，將師生、生生的互動交流置于教學(xué)的首 位。隨著年齡的增長，學(xué)生的自制能力增 強(qiáng)，線上教學(xué)時間可適度增加，內(nèi)容也開始 側(cè)重對學(xué)習(xí)的歸納總結(jié)，線上線下

11、教學(xué)結(jié)合 度更高，傳統(tǒng)的線下教學(xué)中的部分活動，如 檢測、反饋等，都可以在線上完成。小學(xué)從 低段到高段，線上教學(xué)時間由短到長，教學(xué) 內(nèi)容由簡單走向較復(fù)雜、由形象到抽象，線 上教學(xué)管理也由他律向自律過渡。（二）做好線上線下混融教學(xué)的充分準(zhǔn)備做好線上線下混融教學(xué)前端分析，先對 課程教學(xué)的基本情況如學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí) 認(rèn)知特點、學(xué)習(xí)環(huán)境等進(jìn)行深入分析，確定 線上線下教學(xué)結(jié)合度，分配內(nèi)容、時間等， 再根據(jù)分析進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備。環(huán)境的準(zhǔn)備線上教學(xué)模擬教室空間建設(shè)，主要是基 于室聯(lián)網(wǎng)場景的構(gòu)建，依托網(wǎng)絡(luò)平臺變革實 體教室場景，建設(shè)室聯(lián)網(wǎng)空間，讓教室環(huán)境 浸入學(xué)習(xí)終端。一是平臺建設(shè)，要符合小學(xué) 生特點，做到簡潔、

12、方便操作、常用功能明 晰；一個區(qū)域建設(shè)一個專用的平臺，避免卡 頓。二是學(xué)習(xí)終端，主要是平板電腦或者智 能手機(jī)、筆記本電腦等，平板電腦因其便攜 性、應(yīng)用程序少、游戲功能可控制，更適合 小學(xué)生使用。三是學(xué)習(xí)所需其他環(huán)境，如家 庭網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、學(xué)習(xí)空間環(huán)境、教室的網(wǎng)絡(luò)與 應(yīng)用環(huán)境等，必須能支持線上教學(xué)或線上到 線下教學(xué)的轉(zhuǎn)換，以實現(xiàn)各教學(xué)要素與教學(xué) 環(huán)節(jié)的橫向、縱向數(shù)字化聯(lián)通，打通傳統(tǒng)模 擬化與數(shù)字化間的阻隔，使線下教學(xué)過程更加流暢。四是教學(xué)資源，必須主題集中、形 式多樣，針對性、選擇性強(qiáng)。教師的準(zhǔn)備倡導(dǎo)教師通過研訓(xùn)、研討交流等方式， 由傳統(tǒng)課堂教學(xué)過渡到線上線下混融教學(xué)： 一是實現(xiàn)教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，即由

13、教室主講到 網(wǎng)絡(luò)主播的變化；二是實現(xiàn)教學(xué)觀念、教學(xué) 能力的變化，如培養(yǎng)現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)融 合的理念、線上教學(xué)的勇氣、線上協(xié)作溝通 的能力、線上線下相互轉(zhuǎn)換的技術(shù)能力、混 融教學(xué)管理能力、數(shù)據(jù)思維能力等。學(xué)生的準(zhǔn)備以榜樣示范、案例分享等方式，引導(dǎo)學(xué) 生認(rèn)可、接受、支持線上學(xué)習(xí)，使其對線上 學(xué)習(xí)抱有積極、肯定的態(tài)度，樂于參與線上 線下混融學(xué)習(xí)，不會因?qū)W習(xí)方式的轉(zhuǎn)換而抱 怨，特別是對各種學(xué)習(xí)的環(huán)境都持開放、接 納的態(tài)度。學(xué)習(xí)能力準(zhǔn)備，主要指對自主學(xué)習(xí)、自 主管理、信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力的準(zhǔn) 備。這些能力需要教師在教學(xué)中長期持續(xù)培 養(yǎng)，例如，以活動訓(xùn)練、評價激勵學(xué)生逐漸 形成自我控制能力；進(jìn)行技能

14、培訓(xùn)和示范引 導(dǎo)，讓學(xué)生在操作中掌握信息技術(shù)，等等。（三）線上線下混融教學(xué)的運用策略教學(xué)模式選擇策略圖1自主學(xué)習(xí)式教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)對 象的差異選擇不同的線上線下混融教學(xué)模 式。具體模式有：線上推送資源為主，線 下面授為輔的自主學(xué)習(xí)式（圖1）；教師線 上直播，師生、生生線上互動討論的網(wǎng)絡(luò)交 互式（半自主）（圖2）；線下面授為主，線 上移動終端學(xué)習(xí)為輔的協(xié)作式（圖3）三種。 陳述性知識的學(xué)習(xí)可以多在線上平臺開展， 以自主學(xué)習(xí)式為主體；探究性知識的學(xué)習(xí)多 在線下，強(qiáng)調(diào)過程的生成以及思維的過程展 示，以協(xié)作式為主體。自主管理能力較強(qiáng)的圖2網(wǎng)絡(luò)交互式圖3線上線下協(xié)作式學(xué)生，可以多用自主學(xué)

15、習(xí)式，反之則多用協(xié) 作式。網(wǎng)絡(luò)交互式突破了空間限制，適合在 課余時間或無法在教室上課的情境下運用， 此模式運用的難點在于線上的管理與情感的 交流。以上三種模式不一定完全單一運用，有 時也需要結(jié)合運用。我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與 教學(xué)對象，選擇合適的模式運用到線上線下 混融教學(xué)中。課程整合與資源優(yōu)化策略第一，教師應(yīng)樹立學(xué)科大概念，根據(jù)教 學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，精心制作課件、教學(xué) 方案、授課微課或視頻、模擬動畫、設(shè)計 練習(xí)等，為學(xué)生提供豐富而簡潔的、可供 選擇的線上與線下學(xué)習(xí)資源，以此激發(fā)學(xué) 生興趣，吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)。目前網(wǎng)絡(luò)平 臺資源很多，教師需要加強(qiáng)研究、優(yōu)化重 組，特別是優(yōu)化資源結(jié)構(gòu)，嘗試主題式、 單

16、元式內(nèi)容設(shè)計，拆分與整合知識點，使 資源切合學(xué)生學(xué)習(xí)實際，更具針對性。教 師也可以用各種方法激發(fā)學(xué)生創(chuàng)生課程資 源，如指導(dǎo)學(xué)生錄制微視頻、制作小學(xué) 具等。第二，教師要深度研究，重塑知識能力 框架，將學(xué)科知識、教學(xué)方法、信息技術(shù)整 合。以學(xué)生的“學(xué)”為中心，將學(xué)生置于線 上線下學(xué)習(xí)的正中心進(jìn)行考量，既關(guān)注學(xué) 生群體，又重視學(xué)生學(xué)習(xí)個性，做到因材施 教。集約式課程資源管理可以減輕教師過重 的教學(xué)負(fù)擔(dān)，實現(xiàn)資源共建、共享、共生， 不斷優(yōu)化課程。交往互動的協(xié)作策略小學(xué)生注意力集中時間短，無論線上還 是線下學(xué)習(xí)，均需加強(qiáng)師生、生生互動交 流。教師要以任務(wù)引領(lǐng)、項目驅(qū)動、分工合 作等學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)線下同步

17、交互與線上異 步交互相結(jié)合，師生、生生間相互啟發(fā)、相 互促進(jìn)，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)效率。線 上教學(xué)人機(jī)協(xié)同，多用直播模式、在線會議 模式，教師要用好全屏攝像頭、連麥、音 頻交流等方式，不僅要自己常露臉，同時也 要讓學(xué)生出現(xiàn)在鏡頭中，讓每位學(xué)生“在 場”，實現(xiàn)互動常態(tài)化。線上線下教學(xué)混融共生策略“學(xué)、導(dǎo)、做、評”貫穿于線上線下教 學(xué)。自主學(xué)習(xí)、教師引導(dǎo)、學(xué)生實踐操作、 學(xué)習(xí)效果評價等學(xué)習(xí)過程，將線上線下學(xué)習(xí) 較好地結(jié)合起來：線上教學(xué)為線下教學(xué)鋪 墊、延伸；線下教學(xué)與線上教學(xué)相互呼應(yīng)、 相互勾連。例如，恰當(dāng)運用PBL項目教學(xué) 法，基于問題解決，以知識的構(gòu)建、能力的 提升為主線，打破“雙線教學(xué)”彼

18、此分離、 割裂的狀態(tài)，走向“混融共生”。在整個教學(xué)過程中，以理念創(chuàng)新、技術(shù) 支持、方式混合等，實現(xiàn)數(shù)字化與模擬化統(tǒng) 一、本地與異地統(tǒng)一、安靜的教室與快速發(fā) 展的社會統(tǒng)一。線下教學(xué)，基于線上教學(xué)大 數(shù)據(jù)的收集、分析與評估，能夠比較精準(zhǔn)地 了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，描述和解釋學(xué)生過去 的現(xiàn)象，預(yù)警和干預(yù)正在發(fā)生的學(xué)習(xí)，推斷 發(fā)展趨勢和預(yù)測將來；線上教學(xué)則是根據(jù)學(xué) 生線下學(xué)習(xí)的表現(xiàn)或事實分析，進(jìn)行針對性 設(shè)計。情感溝通與交流策略伴隨著情感交流的信息傳遞，影響著信 息接收者的心態(tài)。因此培養(yǎng)學(xué)生積極心態(tài)， 增大其學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，對活躍學(xué)生思維、提高 學(xué)習(xí)效率非常重要。線上教學(xué)設(shè)計，特別是 情境和語言設(shè)計，要注意情

19、感域的擴(kuò)展，滲 透感情，飽含喜、怒、哀、樂等情感，傾注 對學(xué)生的關(guān)愛與理解；教學(xué)流程中要注意對 情感的調(diào)動、培養(yǎng)與控制，讓學(xué)生隨著教學(xué)學(xué)生互價學(xué)生自評變化描述滿意.度事實陳述教學(xué)滿意度課堂事實平臺數(shù)據(jù)圖4線上線下混融教學(xué)評價框架內(nèi)容轉(zhuǎn)換情感，在學(xué)習(xí)體驗中感受情感。生態(tài)化教學(xué)策略教學(xué)是一個復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，各要素間 存在著必然的平衡關(guān)系，如網(wǎng)上學(xué)習(xí)時間與 休息時間、互動與傾聽、討論與交流、教師 的教與學(xué)生的學(xué)等，都有著密切的關(guān)系，不 能只重視一個方面，而要努力將其結(jié)合。（四）以評價促進(jìn)線上線下混融教學(xué)質(zhì) 量提升從考試評價走向“數(shù)字畫像”評價，從 靜態(tài)結(jié)果評價走向動態(tài)過程評價，從具體事 實到精準(zhǔn)數(shù)據(jù)，從結(jié)果倒推原因，進(jìn)行歸因 分析。從線上線下融合教學(xué)的評價框架、方 法、工