三數(shù)上第一、二、三單元

1、PAGE PAGE 57第一單元測量教學(xué)內(nèi)容和目標 本單元的教學(xué)內(nèi)容有：毫米、分米的認識，千米的認識和噸的認識，共安排了7道例題、3個練習(xí)。本單元先安排長度早位內(nèi)容，例1、例2是毫米、分米的認識，例3至例5是千米的認識。之后，安排質(zhì)量單位內(nèi)容，例6、例7是對噸的認識。長度單位和質(zhì)量單位的知識，在生活中無處不在，是學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)。教材呈現(xiàn)學(xué)生熟悉的環(huán)境與素材，以估、測、議等不同的活動展開教學(xué)內(nèi)容。這樣編排，意在讓學(xué)生在現(xiàn)實背景下感受和體驗有關(guān)的知識，經(jīng)歷探索和發(fā)現(xiàn)的過程，發(fā)展長度、質(zhì)量觀念。 本單元的教學(xué)目標是： 1經(jīng)歷實際測量過程，認識長度單位毫米、分米和千米，初步建立1毫米、1分米和1千米的

2、長度觀念。認識質(zhì)量單位噸，初步建立1噸的質(zhì)量觀念。 2知道常用的長度單位間、質(zhì)量單位間的關(guān)系，會進行簡單的單位換算，會恰當?shù)剡x擇單位。 3能估計一些物體的長度和質(zhì)量，會選擇不同的方式進行測量。 4增強學(xué)生合作交流的意識，提高操作技能、提升實踐能力。教學(xué)建議 學(xué)生在二年級已經(jīng)學(xué)習(xí)了米和厘米等長度單位，學(xué)習(xí)了千克和克等質(zhì)量單位，已經(jīng)了解了一些有關(guān)測量的知識和方法。教學(xué)中要以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在具體、現(xiàn)實的活動中自主探索，獲得豐富的感性經(jīng)驗，從而加深對知識的理解。本單元的重點是，讓學(xué)生通過實際操作認識新的長度單位和質(zhì)量單位，形成相應(yīng)操作技能與實踐能力。其中，千米和噸都是較大的計量單位

3、，學(xué)生很難直接感受到它們的長短和輕重，讓學(xué)生建立1千米、1噸的觀念比較困難，這也是本單元教學(xué)的難點。教師需要設(shè)計組織觀察、實踐、推算等數(shù)學(xué)活動，幫助學(xué)生突破難點。為使上述各項教學(xué)目標落在實處，教學(xué)中要注意以下幾點： 1以學(xué)生的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實”為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)情境。靈活選擇學(xué)生熟悉的材料與教材提供的資源，設(shè)計生動、現(xiàn)實的情境，讓學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)活動。學(xué)生以濃厚的興趣與熱情，憑借自己的知識和經(jīng)驗去發(fā)現(xiàn)、探索，獲取新的知識，形成適合自己的解決實際問題的方法。這個“過程”，帶給學(xué)生的不僅僅是有關(guān)測量的知識，還有從事數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗、解決實際問題的能力、探索數(shù)學(xué)知識的樂趣 2適當增加學(xué)生的動手操作次數(shù)?！皽y量”的內(nèi)

4、容實踐性強，需要學(xué)生通過實際操作獲得豐富的感性經(jīng)驗。例如，組織學(xué)生用尺量課本、課桌，引出“毫米”、“分米”，感受毫米、分米產(chǎn)生的意義，了解1毫米、1分米的長度。接著，組織“估一估、量一量”和“討論交流”等活動，讓學(xué)生在用毫米、分米作單位進行測量中，獲得多次體驗和感受，從而建立1毫米、1分米的長度觀念。 3緊密聯(lián)系實際，幫助學(xué)生建立相應(yīng)的長度觀念和質(zhì)量觀念。要達成建立相應(yīng)的長度觀念和質(zhì)量觀念的教學(xué)目標，除了充分利用教材資源組織數(shù)學(xué)活動，還要聯(lián)系學(xué)生熟悉的事例進行對比，獲得感知、體驗。比如，介紹展示電話卡、儲蓄卡、醫(yī)療保險卡的厚度大約是1毫米，讓學(xué)生列舉出生活中用毫米作單位的事物，豐富學(xué)生對1毫米

5、的感受和體驗，幫助學(xué)生建立1毫米的長度觀念。再如，在引出質(zhì)量早位“噸”之后，師生共同說說生活中1噸重的物品實例：1袋大米100千克，10袋大米重1噸；一袋面粉10千克，100袋面粉重1噸學(xué)生可以通過實際生活中較熟悉的事物，逐步形成1噸的質(zhì)量觀念。 4引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)整理知識。本單元將結(jié)束小學(xué)階段對長度和質(zhì)量單位的學(xué)習(xí)，為了讓學(xué)生系統(tǒng)掌握有關(guān)長度和質(zhì)量的計量知識，用好“生活中的數(shù)學(xué)”(第14頁)資源，引導(dǎo)學(xué)生對長度單位和質(zhì)量單位及相鄰兩個單位間的進率進行整理。通過系統(tǒng)整理所學(xué)知識，促使學(xué)生建立良好的知識結(jié)構(gòu)。教學(xué)基本程序第一課時 毫米的認識教學(xué)內(nèi)容分析教科書第23頁例1及“做一做”，練習(xí)一第13題。

6、例1用小組活動的畫面提示教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動方式。以數(shù)學(xué)課本為基本素材，讓學(xué)生通過估、量，體會毫米產(chǎn)生的實際意義，發(fā)現(xiàn)毫米與厘米間的關(guān)系，建立1毫米的長度觀念。“做一做”讓學(xué)生憑借測量物體的直觀圖確定三個物品的長度，熟悉用毫米作單位的測量方法。練習(xí)一第1、2題考查學(xué)生用毫米作單位進行測量的：平；第3題是估計、測量的實踐活動，提高學(xué)生的估測能力。 教學(xué)目標 1學(xué)生經(jīng)歷測量的過程，體會毫米產(chǎn)生的意義，建立1毫米的長度觀念。 2學(xué)生在數(shù)一數(shù)活動中，通過觀察，明確毫米和厘米間的關(guān)系，會進行簡單的換算。 3學(xué)生在操作中會用毫米作單位進行測量。 4在實際操作中，增強學(xué)生合作交流的意識，提高操作技能。 教學(xué)重

7、、難點 建立1毫米的長度觀念。 教具、學(xué)具準備 1角或5角硬幣、電話卡、醫(yī)療保險卡、學(xué)生尺及文具；例1的情景圖，制作量課本長、寬、厚的課件(也可以用圖或直接演示代替)。 教學(xué)過程 一、在測量中體會毫米產(chǎn)生的意義 1小組合作學(xué)習(xí)，估計數(shù)學(xué)課本的長、寬、厚。 (1)出示例1情景圖，要求學(xué)生認真觀察。 學(xué)生觀察后，教師提出：圖中的小朋友在干什么? 學(xué)生可能會回答：小朋友們在估計數(shù)學(xué)課本的長是多少、寬是多少、厚是多少。 學(xué)生回答后，教師提出：你們愿意參與他們的討論嗎? (2)合作學(xué)習(xí)(以4人為一小組為宜)。 教師提出：每位同學(xué)也要像他們一樣，分別估計一下數(shù)學(xué)課本的長、寬、厚是多少，并把自己估計的結(jié)果記

8、錄下來，然后在小組內(nèi)交流。 (3)組織全班學(xué)生對估計的結(jié)果進行反饋。 反饋時，學(xué)生有選擇地匯報估計課本長、寬、厚的結(jié)果，其他同學(xué)可以提出不同的意見。教師將學(xué)生估計的結(jié)果按照列表的形式，板書在黑板上。如：姓名長寬厚 學(xué)生一般以學(xué)過的厘米為單位進行估計。 接著，教師提出問題：誰估計的結(jié)果比較準確呢? 借助學(xué)生已有的知識經(jīng)驗進行估計，使學(xué)生逐步形成估計的習(xí)慣和技能。同時，學(xué)生不同的估計結(jié)果必然引起學(xué)生認知沖突，為尋求解決問題的辦法做好心理準備。教師提出的問題就是學(xué)生想爭論的問題，因此，激發(fā)了學(xué)生動手測量進行驗證的學(xué)習(xí)興趣。 2用測量的方法驗證估計的結(jié)果。 (1)教師提問：用什么方法來進行驗證呢? 待

9、學(xué)生回答后，教師肯定實際測量是最好的驗證辦法。請同學(xué)們分組分別測量出課本的長、寬、厚。測量時，學(xué)生可能會遇到課本的寬和厚都不是整厘米數(shù)的問題。教師可要求學(xué)生把測量中遇到的問題記錄下來，然后在小組內(nèi)討論如何表述課本的長、寬、厚，并用自己喜歡的方法表述測量的結(jié)果。 (2)組織全班學(xué)生交流測量的結(jié)果，并由此引出“毫米”。 教師可以選擇性地讓小組匯報本小組測量的結(jié)果，其他小組有不同意見的做補充。在匯報時，學(xué)生表述會涉及“厘米的刻度之間的小格”，比如：“我量出的寬不到15厘米，還差4小格?！薄皵?shù)學(xué)書的厚不到1厘米，只有6小格?！苯處熱槍W(xué)生對測量結(jié)果的匯報，可用課件(無課件的可用圖代替)，邊演示測量課本

10、長、寬、厚的方法，邊對學(xué)生的回答進行評議。指出：這一小格的長度就是1毫米。明確指出：當測量的長度不是整厘米數(shù)時，可以用毫米來表示。板書課題“毫米的認識”，引出毫米產(chǎn)生的意義。 二、學(xué)習(xí)毫米和厘米之間的關(guān)系 教師請學(xué)生拿出直尺，并提出問題：觀察直尺，你能發(fā)現(xiàn)毫米與厘米之間的關(guān)系嗎?(板書：厘米 毫米) 學(xué)生認真觀察并通過數(shù)一數(shù)1厘米里有幾小格，從而得出“1厘米二10毫米”的關(guān)系。此時，提問：你是怎樣得到“1厘米二10毫米”的?可讓學(xué)生多說說發(fā)現(xiàn)這個關(guān)系的過程：如，學(xué)生可能從尺子上的0刻度到1刻度線，也可以從尺子上的2刻度到3刻度線來說明隨后，教師將學(xué)生發(fā)現(xiàn)的厘米與毫米之間的關(guān)系板書在黑板上。 學(xué)

11、生已得知厘米間的每一小格長度是1毫米，再借助直尺的直觀條件，獲得厘米和毫米間的關(guān)系是很容易的。因此，教學(xué)時讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、交流，充分體現(xiàn)了學(xué)生自主探索，獲取新知識的教學(xué)理念。 三、幫助學(xué)生建立1毫米的長度觀念 1觀察1毫米的長度。 觀察尺子上1毫米的長度，并用手的食指和大拇指照尺子比畫1毫米的長度，然后在小組內(nèi)比畫、交流。 2測量1角或5角硬幣(如果無硬幣，可用電話卡、購物卡等)的厚度。 先測量出1角或5角硬幣的厚度大約是1毫米。然后，組織學(xué)生將硬幣的厚度與手指比畫1毫米的長度進行比較，或者讓學(xué)生用食指和拇指夾住硬幣，再慢慢抽出硬幣，把硬幣的厚度和手指間的空隙進行比較。 3說一說日常生活中厚度

12、大約是1毫米的東西。 教師提問：想一想生活中哪些物品的厚度是1毫米? 請學(xué)生先在小組內(nèi)說，再全班交流。教師可配合學(xué)生的交流分別出示電話卡、儲蓄卡、醫(yī)療保險卡等，說明：這些東西的厚度大約都是1毫米。 4估一估，量一量。 先讓學(xué)生從課本中捏出厚約1毫米的紙張，再用尺子驗證，然后將厚度調(diào)整為精確的1毫米，最后再數(shù)一數(shù)有多少張。 5讓學(xué)生說一說，測量生活中哪些物品一般用“毫米”作單位。 學(xué)生可能說出如下物品：作業(yè)本、教科書、玻璃板等。 建立1毫米的長度觀念是本節(jié)的重點，同時也是難點。這里設(shè)計了借助學(xué)生熟悉的實物進行觀察、比畫、測量、估計、舉例等五次活動，幫助學(xué)生建立1毫米的長度觀念。由于設(shè)計活動的直觀

13、性、實踐性、體驗性都很強，有助于學(xué)生1毫米長度觀念的形成。) 四、完成“做一做” 請學(xué)生獨立完成“做一做”?？勺寣W(xué)生觀察圖后填寫結(jié)果，再在小組內(nèi)說出填寫的結(jié)果，也可實物測量，在小組內(nèi)交流。 五、課堂總結(jié) 可由師生共同完成。小結(jié)主要內(nèi)容：當測量的結(jié)果不是整厘米數(shù)時，可以用毫米來表示；1厘米二10毫米；1角或5角硬幣、電話卡、儲蓄卡、醫(yī)療保險卡的厚度大約是1毫米。 六、課堂作業(yè) 1練習(xí)一第1題。 練習(xí)時要求學(xué)生先估計、判斷，再用尺子量一量進行驗證。 2練習(xí)一第2題。 可讓學(xué)生把量的結(jié)果寫在課本圖形對應(yīng)的邊上，然后組織學(xué)生交流。 3練習(xí)一第3題。 先讓學(xué)生估計實物的長(或?qū)?，再用尺子測量。完成后，

14、讓學(xué)生把估計和測量的結(jié)果進行對比。 教學(xué)反思 第二課時 分米的認識 教學(xué)內(nèi)容分析 教科書第4頁例2及“做一做”，練習(xí)一第47題。例2以“量量課桌有多長”展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，引入“分米”，探討分米與厘米、分米與米之間的關(guān)系。“做一做”量課桌的寬，是用分米作單位進行測量的活動。練習(xí)一第47題，幫助學(xué)生熟悉米與分米、厘米與分米間的關(guān)系，加深學(xué)生對所學(xué)長度單位的實際長度的了解，熟練掌握米與分米的換算。 教學(xué)目標 1通過學(xué)生觀察、估計、測量等活動，使學(xué)生感知分米產(chǎn)生的意義，建立1分米的長度觀念。 2通過測量、交流，使學(xué)生了解分米與厘米，分米與米之間的進率，并會進行簡單的換算。 3會用分米作單位測量物體的長

15、度。 4在實際操作活動中，培養(yǎng)學(xué)生動手操作的能力及合作交流的意識。 教學(xué)重、難點 建立1分米的長度觀念。 教具、學(xué)具準備 例2的情景圖，米尺，課本中放大的直尺圖，學(xué)生尺。 教學(xué)過程 一、認識分米產(chǎn)生的實際意義 1小組合作學(xué)習(xí)，測量課桌的長。 (1)提出任務(wù)。 出示例2的情境圖，要求學(xué)生認真觀察，并提問：通過觀察你知道圖中的小朋友在干什么嗎? 。 ， 學(xué)生回答后，提出：想知道你們的課桌有多長嗎?請拿出尺子也測量一下吧。 (2)測量活動。 采用小組(一般以4人一組為宜)合作的形式進行測量。為保證合作的有效性，可讓專人記錄每次測量的結(jié)果并計算桌子的長。 2匯報測量的結(jié)果和方法。 匯報時主要突出測量方

16、法，并引導(dǎo)學(xué)生說出不同的測量方法。比如，用尺子上的最大刻度一段一段連續(xù)量，量出桌子的長；用10厘米為一段連續(xù)量，量出桌子的長。 3比較測量方法，引入“分米”。 教師提問：剛才同學(xué)們用不同的方法進行測量，你認為哪種方法比較好? 學(xué)生自由發(fā)言。預(yù)設(shè)：用尺子的最大刻度(如15厘米、18厘米)為一段連續(xù)量，這樣量的次數(shù)少一些，但計算比較麻煩。以10厘米為一段連續(xù)量，這樣測量的次數(shù)多，但計算比較簡單。這些方法各有所長，但感覺到用10厘米的長度為一段連續(xù)量的方法比較好。 此時可讓學(xué)生用10厘米的長度再量一量。 針對學(xué)生以10厘米為一段連續(xù)量的方法，指出：10厘米的這一段長度，可以用一個新的單位分米來表示，

17、這節(jié)課我們一起來認識分米。(板書課題) 充分運用學(xué)生已有的用厘米或毫米作長度單位對物體的長度進行測量的方法，對較長的物體進行測量，并在小組合作測量、匯報交流的基礎(chǔ)上，感知不同的測量方法。在測量方法的比較中，讓學(xué)生理解和體會分米產(chǎn)生的實際意義，激發(fā)學(xué)生探求新知的積極性。) 二、探討分米與厘米、米之間的關(guān)系 1提出問題。 提問：通過剛才的測量、交流，你們發(fā)現(xiàn)分米與我們以前學(xué)過的長度單位厘米之間的關(guān)系了嗎?我們以前還學(xué)習(xí)過長度單位米，想一想，分米和米之間有什么樣的關(guān)系? 2小組討論，全班匯報交流。 當學(xué)生匯報“1分米=10厘米”時，教師可出示米尺圖的一部分指著圖說明：10厘米的這段長度就是1分米，因

18、此，1分米=10厘米(板書)。 當學(xué)生匯報分米和米之間的關(guān)系時，教師追問：你是怎么知道的? 學(xué)生有可能是借助直觀經(jīng)驗得出的，或是運用十進制的方法類推得到的，也有可能是觀察米尺得到的。此時，教師出示米尺，讓學(xué)生仔細觀察米尺，并1分米1分米地數(shù)一數(shù)，確認“1米=10分米”(板書)。 根據(jù)已有知識和生活經(jīng)驗，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)能夠找出長度單位之間的關(guān)系。教師把尋找它們之間的關(guān)系的機會留給學(xué)生，就突出了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生自主探索獲取新知識的興趣和能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。 三、建立1分米的長度觀念 1看看，比比。 教師組織學(xué)生觀察米尺上1分米的長度，并用手照著尺子比畫1分米的長度。 2估估，

19、量量。 請學(xué)生先估測自己身體的哪個部位大約長1分米，再量一量。如估測某一手指尖到手腕的什么位置大約是1分米，小組內(nèi)互相量一量。 3想象，驗證。 請學(xué)生先閉眼想象1分米的長度，用手比畫出1分米的長度。在小組內(nèi)交流，相互用尺子檢測一下，調(diào)整比畫的誤差。 4量一量，填一填。 請學(xué)生獨立完成“做一做”。完成后，在小組內(nèi)交流測量與填寫的結(jié)果，并說一說是怎樣測量的。 學(xué)生有可能用尺子1分米1分米地去量，最后不夠1分米，就用厘米為單位量，結(jié)果用幾分米幾厘米的形式表示；也有可能用尺子中最大刻度的厘米數(shù)(15厘米、18厘米或20厘米)去量，看相加的結(jié)果里有多少個10厘米，還剩幾厘米，就是幾分米幾厘米。注意：引導(dǎo)

20、學(xué)生對不同的測量方法進行比較，讓學(xué)生在比較中感受用分米作單位量比較簡單。 形成比較準確的1分米的長度觀念是教學(xué)的難點，除前面的教學(xué)活動外，這里又著重設(shè)計了讓學(xué)生觀察、比畫、量一量、想一想等實踐活動，目的是通過多種不同的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生親身感受、體驗1分米的長度，幫助學(xué)生建立正確的1分米的長度觀念。同時借助先估后量的活動：培養(yǎng)學(xué)生的估計意識和能力。) 四、課堂總結(jié) 1學(xué)生談收獲。 學(xué)生可能談到：認識了新的長度單位分米；知道了分米與米、厘米之間的關(guān)系；會用分米作單位量物體的長度 2教師歸納。 在學(xué)生交流收獲的基礎(chǔ)上，教師強調(diào)：本節(jié)課主要認識了分米，同學(xué)們都知道了1分米的實際長度，還會用分米作單位進

21、行度量。并且，大家了解了米、分米、厘米之間的關(guān)系：1米=10分米、1分米=10厘米。 五、課堂作業(yè) 1練習(xí)一第4題。 可以讓學(xué)生直接填在書上。完成后，要組織學(xué)生交流算法。要使學(xué)生明確，單位不相同不能直接相加減。 2練習(xí)一第5題。 請學(xué)生獨立填寫。之后，同桌交流評價。 3練習(xí)一第6題。 ； 請學(xué)生獨立完成后，交流解決問題的方法。注意，指導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生弄明白：將2米長的木料截成同樣長的4段，要算“2米4”，需將2米換算成20分米再計算。 4練習(xí)一第7題。 安排學(xué)生課外調(diào)查，幫助學(xué)生了解毫米在實際生活中的應(yīng)用。 教學(xué)反思第三課時 千米的認識(一) 教學(xué)內(nèi)容分析 教科書第7頁例3及練習(xí)二第1、2題

22、。例3以汽車在公路上行駛的情境畫面表明了學(xué)習(xí)主題，引出“千米”。接著，展示運動場400米跑道上的運動場景，讓學(xué)生感受1千米的實際長度，了解千米與米間的關(guān)系。練習(xí)二第1題，關(guān)于物體運動速度的題目，可以讓學(xué)生對常見物體的運行速度有一定的認識；第2題，讓學(xué)生在選擇填寫合適的長度單位中，感受千米在生活中的應(yīng)用。 教學(xué)目標 1讓學(xué)生經(jīng)歷現(xiàn)實情境，認識長度單位千米，初步建立1千米的長度觀念。 2知道“1千米二1000米”，能正確運用千米表示長度。 3培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和空間想象能力。 教學(xué)重、難點 初步建立1千米的長度觀念。 教具準備 例3的兩幅情境圖。 教學(xué)過程 一、創(chuàng)設(shè)情境，引入千米 1復(fù)習(xí)準備。 (

23、1)回顧 教師提問：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過哪些長度單位?你能用手勢表示這些長度單位嗎? 同桌之間互相說一說，并用手勢進行表示。同桌之間進行判斷，表示不準確的應(yīng)及時調(diào)整。 (2)說一說下面的測量活動用什么長度單位比較合適。 測量小明的身高；測量數(shù)學(xué)課本的長；測量身份證的厚度；測量教室的長。 (3)估一估，教室的長約多少米? 千米是學(xué)生難以認識的長度單位，讓學(xué)生回憶已學(xué)過的長度單位和對經(jīng)驗的總結(jié)，主要是奠定學(xué)習(xí)千米的基礎(chǔ)，特別是類似于“估一估，教室的長約多少米”的練習(xí)有利于學(xué)生認識千米，建立千米的長度觀念。 2引入“千米”。 (1)出示例3的第一幅情境圖。 請學(xué)生觀察情境圖。在小組里交流，從圖中獲得了什么

24、信息? (2)組織學(xué)生匯報。 學(xué)生可能說出：有道路指示牌，有公路、有小汽車、有樹、有山等；通過道路指示牌知道了到葉鎮(zhèn)還有21千米，到靈山還有23千米；我估計小汽車1小時行駛80千米 (3)認識“千米”。 利用道路指示牌說明：21千米、23千米表示公路的長度，千米也是計量長度的單位。這節(jié)我們再來認識一個新的長度單位千米。(板書課題) 借助學(xué)生熟悉的生活情境，讓學(xué)生感受到新知識來源于現(xiàn)實生活，溝通數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。由此，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。同時，使學(xué)生體會學(xué)習(xí)新知識的價值。 二、感知千米，初步建立千米的長度觀念 1說一說。 請學(xué)生說一說對千米的感受。 學(xué)生可能說出：千米

25、是計量長度的單位；千米是一個比米大的長度單位；計量路程要用于米作單位 教師指出：千米(也叫公里)，是一個比米大的長度單位。用來計量比較長的距離和路程。 感受往往也是大腦對外界刺激的內(nèi)化過程，只有感受到的東西才能被理解。這里讓學(xué)生通過現(xiàn)實情境觀察，在觀察思考的基礎(chǔ)上談一談自己對千米的感受，有利于學(xué)生建立千米的長度觀念。 2結(jié)合情境圖感知1千米的長度。 設(shè)問：1千米(公里)有多長呢?同時，出示運動場跑道上學(xué)生的活動情境圖。引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖：運動場一圈：是多少米?多少圈是1千米? 學(xué)生看圖會說出：1圈是400米，2圈半是1千米。 3結(jié)合現(xiàn)實情境感知1千米的長度。 教師提問：我們學(xué)校的操場一圈是多少

26、米?多少圈是1千米? 學(xué)生可根據(jù)本校實際作出相應(yīng)的回答。如回答：我校操場一圈是250米，4圈是1千米。 4結(jié)合米與千米的關(guān)系，感知1千米的長度。 教師提問：米尺的長度是1米，1000個這樣的長度是多少米? 學(xué)生回答后，教師說明：1000米長的一段可以作為一個長度單位表示，即1千米。日常生活中人們把1千米說成1公里。 追問：千米和米之間有什么關(guān)系? 歸納學(xué)生的回答板書。 千米的長度難以直觀呈現(xiàn)，比較抽象：千米的長度觀念也難以建立。此環(huán)節(jié)是在前面教學(xué)的基礎(chǔ)上，從生活情境圖、現(xiàn)實情景、米和千米的關(guān)系等幾個方面，通過學(xué)生的直觀想象，使抽象不易建立的長度觀念直觀化，獲得1千米的長度觀念。同時，也培養(yǎng)了學(xué)

27、生的空間想象能力。) 三、體驗交流，鞏固1千米的長度觀念 請學(xué)生思考、交流以下問題。 1兩根電線桿之間的距離是50米，幾個這樣的長度約是1千米? 2一般公共汽車的相鄰兩站之間路程約是500米，幾個這樣的長度約是1千米? 3說一說，你想象中1千米的長度。 借助學(xué)生熟悉的兩根電線桿之間的距離，公共汽車站之間的距離，去想象1千米的長度，這樣有利于鞏固已獲得的1千米的長度觀念，進而形成比較正確的1千米的長度觀念，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。) 四、課堂總結(jié) 師生共同進行。 先讓學(xué)生說一說這節(jié)課學(xué)了些什么，對千米有些什么感受。然后，教師小結(jié)：今天，我們認識了長度單位“千米”，知道1千米是一個比米大的長度單位，計

28、量路程一般用千米作單位。大家還了解了千米與米之間的關(guān)系，1千米=1000米。同學(xué)們都表現(xiàn)得很出色。 五、課堂作業(yè) 練習(xí)二第1、2題可讓學(xué)生獨立連線、填寫，然后集體訂正。練習(xí)二第1題，通過“連一連”的活動，認識一些常見的速度，進一步感受千米在日常生活中的應(yīng)用?？山柚毩?xí)二第2題的素材內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識面。教學(xué)反思第四課時 千米的認識(二) 教學(xué)內(nèi)容分析 教科書第8頁例4及“做一做”。例4與“做一做”以“量一量、走一走、估一估”的活動形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。意在讓學(xué)生借助活動經(jīng)驗，增強對1千米直線距離的感受。千米是較大的計量單位，量、走、估以及觀察、推算等數(shù)學(xué)活動，可以幫助學(xué)生突破難點，建立1千米的長

29、度觀念?！白鲆蛔觥弊寣W(xué)生到校外走1千米，感受1千米的距離。這里，要特別注意保證學(xué)生的安全。豐富的實踐性活動，是學(xué)生建立1千米長度觀念的支撐。 教學(xué)目標 1通過“量一量、走一走、估一估”的活動，進一步認識長度單位千米，體驗1千米的實際長度，建立千米的長度觀念。 2培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力、觀察能力以及估計意識，發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。 3讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。 教學(xué)重、難點 建立1千米的長度觀念。 教具準備 卷尺或測繩，小紅旗，計時表。 教學(xué)過程 一、回顧對千米的認識 1談話交流。 教師談話：上節(jié)課我們認識了長度單位千米，說說你都知道了千米的哪些知識。 學(xué)生交流的內(nèi)容

30、主要是：千米是一個長度單位；千米也叫公里；千米是比米大的長度單位；計量路程一般要用千米作單位；1千米=1000米；千米在日常生活中應(yīng)用比較廣泛等等。 2借助實例，說一說1千米。 教師提問：你能根據(jù)熟悉的實例，說說1千米有多長嗎? 學(xué)生可能借助兩根電線桿之間的距離是50米推算，說出20個這樣長(50米)就是1千米；也可能借助跑道1圈的長去推想。 千米是一個比較抽象的長度單位，其長度觀念的建立是一個不斷認識、不斷回顧、不斷總結(jié)的過程。本節(jié)課繼續(xù)幫助學(xué)生建立1千米的長度觀念，它需要以前面的知識為基礎(chǔ)。因此，設(shè)計對舊知識的回顧，有利于讓學(xué)生對知識經(jīng)驗進行總結(jié)積累，體會1千米的實際長度。同時，也為本節(jié)課

31、實際測量、體驗1千米的實際距離做好鋪墊。) 二、實踐體驗，建立1千米的長度觀念 明確任務(wù)：上節(jié)課我們認識了千米，同學(xué)們初步了解1千米的長度。這節(jié)課，我們要通過實踐活動，進一步體驗1千米的實際長度。 1量一量。 (1)學(xué)生以小組為單位準備好卷尺和小旗到選定的場地(比如學(xué)校操場)進行測量活動。 注意：選定的場地要開闊，以直線距離較長為好。如果選定的場地小，距離短，這樣學(xué)生的視野不開闊，不利于學(xué)生體驗1千米的長度。 測量活動前對學(xué)生進行指導(dǎo)：每小組量出100米的直線距離。測量時，先確定起點、選定一條直線。在起點插上小紅旗，然后用卷尺(或其他測量工具)量出100米，在50米處和100米處插上小紅旗。

32、(2)觀察想象。 測量完后，要求每組學(xué)生站在起點和其他方位觀察一下50米的直線距離。請每個學(xué)生站在起點觀察時，先觀察50米直線距離，眼光再慢慢移動，觀察100米的直線距離，體會100米的實際長度。然后，引導(dǎo)學(xué)生想象，2個100米有多遠，3個100米有多遠10個100米，也就是1千米有多遠。 2走一走，算一算。 (1)請學(xué)生走100米。 活動前，教師提出要求：組長負責(zé)，人人參與；每位同學(xué)走時都要有指定的記錄員，記下走的步數(shù)和時間；從起點走到終點，用平時走路的步幅和速度。提醒學(xué)生：這不是比賽，如果比平時走得快(或慢)，走的步幅比平時大(或小)都會影響對1千米有多遠的推算和感受。 (2)推算。 讓學(xué)

33、生根據(jù)走100米的時間和步數(shù)推算出1千米大約有多遠。 比如，學(xué)生可能有這樣的推算：走100米用2分鐘，走1000米需要20分鐘；我從家到電影院平時步行需20分鐘，我家到電影院大約是1千米。 3估一估，走一走。 帶學(xué)生到校門口。提出要求：先估測一下從校門口到什么地方大約是1千米，各小組交流確定地點。然后走一走，看一看估測得是否正確。 指導(dǎo)學(xué)生主要用走的步數(shù)和走的時間去進行判斷。組織活動時，要注意確保學(xué)生安全。 讓學(xué)生走出課堂，親身經(jīng)歷“量一量”“看一看”“想一想”“算一算”“走一走”“估一估”等實踐活動，對1千米的實際長度獲得真實的體驗，就能使學(xué)生更充分、更深刻地理解1千米有多長，從而逐步建立起

34、比較正確的千米的長度觀念。同時，通過建立千米長度觀念的實踐活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生動手測量的操作能力、合作學(xué)習(xí)能力、估測的能力，有利于發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。 三、課堂總結(jié) 教師帶領(lǐng)學(xué)生回到教室，請學(xué)生交流：我們今天學(xué)習(xí)了什么知識?是通過什么方法知道1千米有多長的?通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么體會和收獲? 讓學(xué)生自由發(fā)言，暢談收獲。 四、實踐應(yīng)用 教師提出問題：我們知道了1千米的實際長度，請你估計一下，從校門口到什么地方大約有2千米?你能用什么辦法進行驗證? 請學(xué)生交流自己的想法。 明確要求：回家后和家長或同學(xué)一起步行2千米的一段路，并記下你步行2千米大約需要多少時間。 第五課時 千米與米的換算 教學(xué)

35、內(nèi)容分析 教科書第8頁例5，“做一做”及練習(xí)二第35題。例5教學(xué)千米與米之間的換算?！白鲆蛔觥弊寣W(xué)生運用千米與米的換算在數(shù)軸上填寫合適的數(shù)，便于滲透數(shù)形結(jié)合的思想。練習(xí)二第3題，是讓學(xué)生進一步掌握千米與米間的關(guān)系，熟練其換算方法。第4、5題是解決實際問題的練習(xí)，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和解決問題的能力。 教學(xué)目標 1認識千米和米之間的進率關(guān)系，會進行千米和米的簡單換算。 2經(jīng)歷千米和米之間換算方法的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。 3通過解決生活中的實際問題，進一步體驗1千米的長度，建立千米的長度觀念，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。同時，培養(yǎng)學(xué)生靈活解決實際問題的能力。 教學(xué)重、難點 千米和米之間的簡

36、單換算。千米和米之間的換算方法。 教具準備 “做一做”的投影片(或圖片)，練習(xí)二第4、5兩題的情景圖。 教學(xué)過程 一、復(fù)習(xí) 1教師出示以下填空題，要求學(xué)生回答出結(jié)果，并說出換算的方法。 40毫米=( )厘米 60厘米=( )分米 8米=( )分米 6厘米=( )毫米 2回顧千米和米之間的關(guān)系。 教師提問：千米和米之間有怎樣的關(guān)系? 千米和米的換算方法，與米、分米、厘米、毫米之間的換算方法是一樣的，只是進率不同。但是：前面對于米、分米、厘米、毫米之間的換算方法沒有進行專門學(xué)習(xí)，單位間的換算方法學(xué)生掌握不夠牢固，這里設(shè)置復(fù)習(xí)題，主要是幫助學(xué)生回顧總結(jié)米、分米、厘米、毫米的換算方法，為類推千米和米的

37、換算方法做準備。 二、自主探究換算方法 指出：我們了解了米和分米，厘米和毫米之間的換算方法，也知道了千米和米之間的進率。這節(jié)課，我們來學(xué)習(xí)千米和米之間的換算。(板書課題) 教學(xué)例5。 1嘗試。 出示例5，問：這兩道題，能獨立完成嗎? 請同學(xué)們自己試一試。確實有困難的，同桌之間可以互相商量。 2交流填寫結(jié)果。 請學(xué)生交流：誰愿意把自己填的結(jié)果與全班同學(xué)交流交流? 有不同意見的同學(xué)可以自由發(fā)表。 根據(jù)學(xué)生的匯報，板書：3千米=3000米 5000米=5千米 教師板書時，對不同意見的答案也應(yīng)給予板書，比如可能出現(xiàn)的“3千米=30米”5000米=5千米”等。 也可以讓學(xué)生在黑板上板書匯報結(jié)果。 3交流

38、換算的方法。 學(xué)生有所填，必有所思。請學(xué)生說說自己的想法，表達不完整的，教師要引導(dǎo)學(xué)生說完整，或由其他同學(xué)補充完整。 錯題也是教學(xué)中極好的教學(xué)資源。教師要讓學(xué)生充分發(fā)表意見，找出錯的原因。 學(xué)生匯報，可能說出的方法： 因為1千米=1000米，3千米是3個1千米，就是3個1000米，是3000米，所以3千米=3000米；5000米里面有5個1000米，因為1000米=1千米，5000米里有5個1千米，就是5千米，所以5000米=5千米 4組織學(xué)生評價。 主要評價學(xué)生的換算方法怎么樣，如果錯了，錯在哪里等。根據(jù)學(xué)生的評價，教師板書換算的過程。 這樣設(shè)計，是從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生借助已有的

39、知識經(jīng)驗，通過自己的思考、嘗試，推出千米與米的換算方法。這樣，可以培養(yǎng)學(xué)生的探索意識，增強學(xué)生的自主性。在獨立思考、交流方法、評價方法的活動中，不僅使學(xué)生不斷調(diào)整自己的思維，獲取正確的方法，而且學(xué)生的邏輯思維能力、語言表達能力、評價的能力等都能得到發(fā)展。 三、鞏固、應(yīng)用 1完成“做一做”。 出示“做一做”投影片，并說明要求：直接填在課本上，認真觀察，想好了再填。 填完后，與同桌說一說填的方法。 填寫、交流后，組織全班交流。交流時，突出最后面兩個括號里數(shù)的填法。學(xué)生的想法可能有： 從圖中數(shù)出來的：(1000)米、2000米、(3000)米；1千米、(2)千米、(3)千米。 數(shù)出上面的：(1000

40、)米、2000米、(3000)米，然后把3000米換算成3千米。 數(shù)出下面的：1千米、(2)千米、(3)千米，然后把3千米換算成。3000米。 2完成練習(xí)二第3題。 要求學(xué)生獨立完成，直接填在課本上。 檢查訂正時，注意請學(xué)生說一說7000米+8000米=(15)千米”、“3千米1000米=(2000)米”是怎么想的。 學(xué)生的學(xué)習(xí)不能只關(guān)注結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注其思維過程。就本題而言不能只關(guān)注學(xué)生會填數(shù)，更應(yīng)該關(guān)注思考的方法。并且，通過學(xué)生自由表達，能夠促進學(xué)生邏輯思維能力和語言表達能力的發(fā)展。 3畫一畫。 出示練習(xí)二第5題圖。引導(dǎo)學(xué)生看清圖中有些什么場所，每兩個場所間的距離是多少。 然后，讓學(xué)生在課本

41、上把相距1千米的兩地沿路線畫出來。 完成后，全班交流。請學(xué)生指著黑板上的圖，說說自己的想法。 4選擇出游方式。 出示練習(xí)二第4題圖。 (1)引導(dǎo)學(xué)生看懂圖意，明確要解決的問題。比如，請學(xué)生交流：從圖中知道些什么? (2)以小組為單位進行活動。 教師提問：如果旅游，你認為他們選擇什么方式去比較合適?大概需要多長時間才能到達? 然后，讓學(xué)生討論旅游方式，最后根據(jù)選擇的方式算出所需時間。 如果學(xué)生對相關(guān)交通工具的時速不清楚，教師應(yīng)給學(xué)生提供相應(yīng)交通工具的時速，如騎自行車15千米時、公共汽車40千米時、火車80120千米時，飛機800千米B寸等。 (3)組織?正報交流。 四、課堂總結(jié) 1學(xué)生交流。 教

42、師提問：今天我們學(xué)習(xí)了什么知識?千米和米之間怎樣換算? 2教師小結(jié)。 主要強調(diào)：今天我們學(xué)習(xí)了千米和米的換算，學(xué)會了它們之間的換算方法。但要注意，千米和米進行換算，其進率是1000。而米和分米，分米和厘米，厘米和毫米之間的換算，其進率都是10。它們的進率是不同的。 第六課時 噸的認識 教學(xué)內(nèi)容分析 教科書第1112頁例6、例7，“做一做”，練習(xí)三第1、2題。例6通過學(xué)生喜歡的卡通故事引出噸的認識，認識噸是比千克大的質(zhì)量單位，發(fā)現(xiàn)1噸=1000千克。之后，“說說生活中什么東西大約重1D屯”的活動，幫助學(xué)生建立1噸的質(zhì)量觀念。例7教學(xué)噸與千克間的換算?！白鲆蛔觥敝袃身椈顒?，第1題通過聯(lián)系生活實例，

43、了解噸的應(yīng)用價值；第2題運用噸和千克的換算知識解決問題。練習(xí)三第1、2題，加深學(xué)生對質(zhì)量單位噸的感受，讓學(xué)生熟悉噸與千克間的關(guān)系及換算方法。 教學(xué)目標 1認識質(zhì)量單位噸，初步建立1D屯的質(zhì)量觀念。 2知道1噸=1000千克，會進行噸與千克之間的簡單換算。 3在經(jīng)歷噸的質(zhì)量觀念形成過程中，培養(yǎng)學(xué)生對物體質(zhì)量的估計能力，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 教學(xué)重、難點 初步建立1噸的質(zhì)量觀念，噸與千克之間的簡單換算。 教具準備 例6的情境圖(或課件)。 教學(xué)過程 一、回顧舊知 1請學(xué)生回顧學(xué)過的質(zhì)量單位的知識。 有選擇地指定學(xué)生回答，其他同學(xué)給予補充。 在學(xué)生回顧、交流的基礎(chǔ)上，指出：學(xué)過

44、的質(zhì)量單位的有關(guān)知識主要有，質(zhì)量單位克、千克，兩個單位間的進率：1千克=1000克。 2填空。 4000克=( )千克 5千克=( )克 讓學(xué)生獨立完成，匯報時說一說換算的方法。 由于前面學(xué)習(xí)的是長度單位，由長度單位的學(xué)習(xí)一下子轉(zhuǎn)入質(zhì)量單位的學(xué)習(xí)，學(xué)生在思想上需要一個轉(zhuǎn)換過程。通過對質(zhì)量單位有關(guān)知識的回顧，可以調(diào)整學(xué)生的認識，有效地促使學(xué)生進入質(zhì)量單位知識的學(xué)習(xí)。并且，已有質(zhì)量單位的有關(guān)知識是學(xué)習(xí)質(zhì)量單位噸的基礎(chǔ)，通過回憶喚起學(xué)生的已有知識經(jīng)驗，將有利于學(xué)生建立噸的質(zhì)量觀念，為學(xué)習(xí)噸和千克之間的換算做好方法的準備。 二、認識噸 1談話引入。 教師提問：生活中除克和千克外；你還見到或聽到過哪些質(zhì)

45、量單位? 學(xué)生憑借生活經(jīng)驗，會提到質(zhì)量單位噸。 教師指出：今天我們學(xué)習(xí)有關(guān)噸的知識。(板書課題：噸的認識) 2感知“噸”。 (1)教師出示例6情境圖，組織學(xué)生觀察情境圖。 教師引導(dǎo)：牛大哥、熊老弟等一同來到一座小橋邊誰能把接下來發(fā)生的故事講完整?把這個故事講給小組的同學(xué)聽一聽。 (2)組織學(xué)生匯報交流。 學(xué)生匯報交流的內(nèi)容可能是：牛大哥、熊老弟、小馬、小鹿一同來到一座小橋邊，小馬說：“這里有座橋，咱們一起過橋吧。”小精靈聽到了，看了看他們幾個，問：“你們能同時過橋嗎?”熊老弟說：“你們看這里有個牌子，上面寫著限重1噸?！迸４蟾缯f：“一噸有多重呢?”小鹿想：我們能不能同時過橋，大家報一下自己的體

46、重不就知道了嗎?接著，它們都介紹了自己的體重。熊老弟說：我重400千克。小馬說自己重300千克，牛大哥說自己重500千克。小鹿說：我比你們都輕，才100千克。 (3)討論。 組織學(xué)生討論。教師提問：“限重1噸”是什么意思?你知道1噸有多重嗎? 學(xué)生可能回答：我知道過橋不能超過1噸重。噸是比千克大的質(zhì)量單位，測噸=1000千克。 如果學(xué)生回答有困難，可引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本。根據(jù)學(xué)生的回答，教師板書 “1噸=1000千克”。 3解決問題。 (1)討論：它們能同時過橋嗎? 教師可提出：要想知道它們是否能同時過橋，應(yīng)該怎么辦?引導(dǎo)學(xué)生將動物的體重加起來，與1噸作比較。即400+300+500+100=13

47、00(千克)，1300千克比1000千克重，就是比1噸重，所以它們不能同時過橋。 (2)幫助動物們設(shè)計過橋方案。 教師可提問：現(xiàn)在動物們想過橋，它們可以怎樣過橋?你能幫助它們想想過橋方案嗎? 組織學(xué)生討論、交流、匯報。 學(xué)生經(jīng)過討論得出過橋的方案可能有：可以一個一個地過橋；可以兩個兩個地過橋；或者老牛、小馬、小鹿三個一起過，小熊單獨過 通過講故事，讓學(xué)生進入他們喜聞樂見的童話故事情境，有利于提高學(xué)習(xí)興趣，同時讓學(xué)生在故事情節(jié)中感知“噸”，了解噸是比千克大的質(zhì)量單位，并提取已有經(jīng)驗認識“1噸=1000千克”。接著，通過解決能否同時過橋的問題，加深學(xué)生對噸的認識、對噸與千克之間的關(guān)系的認識。整個過

48、程注重從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，以提出問題、解決問題為主線，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索精神，使學(xué)生的自主探索、合作交流的意識得到發(fā)展。最后，設(shè)計過橋方案的活動，培養(yǎng)學(xué)生靈活解決實際問題的能力，拓展學(xué)生的思維空間。同時，讓學(xué)生體驗到助人與成功的快樂。 三、建立1n屯的質(zhì)量觀念 1聯(lián)系生活實際。 教師提問：生活中什么東西大約重1噸? 先讓學(xué)生在小組中說一說，再組織全班交流。 學(xué)生可能說出：1個小朋友體重25千克，40個小朋友的體重大約是1000千克，也就是1噸；一頭牛重500千克，兩頭牛重1噸；1袋大米重100千克，10袋大米重1噸；1袋水泥重50千克，20袋水泥重1噸 2列舉噸在生活中的應(yīng)用。 處

49、理“做一做”第1題。教師提問：生活中用噸作單位的物品有哪些?把你知道的說給小組同學(xué)聽聽。 學(xué)生可能說出：汽車、火車的載重量一般用噸作單位；家庭的用水量用噸作單位；鯨、大象的體重用噸作單位 3小結(jié)。 明確指出：計量比較重的或大宗物品的質(zhì)量，通常用噸作單位。 1噸的質(zhì)量觀念比較抽象。教學(xué)設(shè)計力圖使抽象的概念具體化，用學(xué)生熟悉的物體去解釋川屯有多重，有利于學(xué)生從直觀的角度體驗質(zhì)量單位噸。通過列舉噸在生活中的應(yīng)用，幫助學(xué)生建立噸的質(zhì)量觀念，同時使學(xué)生感受噸的知識與日常生活的聯(lián)系，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。 四、噸與千克之間的簡單換算 1嘗試、探討。 (1)嘗試。 3噸=( )千克 6000千克=( )噸 學(xué)

50、生獨立完成后，在小組里交流填的結(jié)果和思考的方法。 (2)交流。 教師提問：誰愿意說說你填的結(jié)果和填的想法? 學(xué)生可能說出：因為1噸：1000千克，3噸就是3個1000千克，是3000千克，所以3噸：3000千克；6000千克是6個1000千克，1000千克是1噸，6000千克就是6噸 結(jié)合學(xué)生的回答，老師完成板書，并板書換算方法。 2解決問題。 處理“做一做”第2題，由學(xué)生獨立完成，然后交流解決問題的結(jié)果和方法。 噸與千克之間的換算方法和千米與米之間的換算方法相同，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)噸與千克之間的換算可以由已有知識類推得出。教學(xué)時，放手讓學(xué)生獨立填寫、說明換算方法，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，并能

51、有效地培養(yǎng)學(xué)生的類推能力和運用已有知識解決新問題的能力。 五、課堂總結(jié) 師生共同小結(jié)。 在學(xué)生交流收獲的基礎(chǔ)上，教師強調(diào)：噸是比千克大的質(zhì)量單位，1噸=1000千克。計量比較重的或大宗物品的質(zhì)量，通常用噸作單位。噸在生活中應(yīng)用比較廣泛。 六、課堂作業(yè) 練習(xí)三第1、2題，可作為課堂作業(yè)。學(xué)生獨立完成，直接填寫在課本上。完成后，小組互相檢查。 第2題，可以讓學(xué)生說一說怎樣想的。教學(xué)反思 第七課時 綜合練習(xí) 教學(xué)內(nèi)容分析 教科書第1112頁例6、例7，“做一做”，練習(xí)三第1、2題。例6通過學(xué)生喜歡的卡通故事引出噸的認識，認識噸是比千克大的質(zhì)量單位，發(fā)現(xiàn)1噸=1000千克。之后，“說說生活中什么東西大

52、約重1噸”的活動，幫助學(xué)生建立1噸的質(zhì)量觀念。例7教學(xué)噸與千克間的換算。“做一做”中兩項活動，第1題通過聯(lián)系生活實例，了解噸的應(yīng)用價值；第2題運用噸和千克的換算知識解決問題。練習(xí)三第1、2題，加深學(xué)生對質(zhì)量單位噸的感受，讓學(xué)生熟悉噸與千克間的關(guān)系及換算方法。 教學(xué)目標 1進一步認識長度單位分米、毫米、千米和質(zhì)量單位噸，建立1分米、1毫米、1千米的長度觀念和1噸的質(zhì)量觀念。 2進一步認識長度單位間、質(zhì)量單位間的關(guān)系，會進行簡單的單位換算。 3使學(xué)生能解決生活中的一些簡單問題，在解決問題的過程中，體驗解決問題的一般策略。 教具準備 練習(xí)三第3題圖，“生活中的數(shù)學(xué)”的情境圖，曹沖稱象故事的課件或圖片

53、，學(xué)生答題卡。 教學(xué)過程 一、創(chuàng)設(shè)情境，回顧、整理質(zhì)量單位的有關(guān)知識 1小組活動。 出示“生活中的數(shù)學(xué)”上面兩幅圖。引導(dǎo)學(xué)生觀察，并提問：從圖中你知道了什么?想到了什么? 要求：認真觀察畫面，把看到的和想到的與同組的同學(xué)進行交流。各小組整理出與質(zhì)量單位有關(guān)的知識。 學(xué)生觀察畫面，并在小組進行交流，共同整理質(zhì)量單位的有關(guān)知識。 2全班交流。 請同學(xué)們自由發(fā)言，相互補充。學(xué)生可能整理出以下知識： 噸、千克是質(zhì)量單位，計量較重的或大宗物品有多重用噸作單位。 質(zhì)量單位有：噸、千克、克。 電梯上標明載重量1000千克，就是1噸。 1n屯=1000千克，1千克=1000克。 噸、千克在日常生活中有著廣泛的

54、應(yīng)用。 教師可根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，板書。 3聯(lián)想，熟悉、鞏固1噸的質(zhì)量觀念。 教師提出：請同學(xué)們借助熟悉的物體質(zhì)量，想象1n屯有多重。 學(xué)生想象并交流。例如，有的學(xué)生說：13個大人的體重大約是1噸 二、創(chuàng)設(shè)情境，回顧、整理長度單位的有關(guān)知識 1觀察、交流。 出示教科書第14頁“生活中的數(shù)學(xué)”中下面兩幅圖。引導(dǎo)學(xué)生觀察，并提問：從圖中你知道了什么，想到了什么? 學(xué)生自由發(fā)言。 2請學(xué)生自己整理長度單位的有關(guān)知識。 3在學(xué)生獨立整理的基礎(chǔ)上，組織交流。學(xué)生整理出的知識可能是： 千米是長度單位，計量路程有多長，一般用千米作單位。 長度單位有：千米、米、分米、厘米、毫米。 長度單位之間的進率： 1千米=1

55、000米，1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米，1米=100厘米。 4總結(jié)。 結(jié)合學(xué)生的交流，教師板書：“長度單位：千米、米、分米、厘米、毫米，1千米=1000米，1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米，1米=100厘米”。 然后，引導(dǎo)學(xué)生觀察相鄰單位間的進率有什么特點。要讓學(xué)生明白：除千米與米之間的進率是1000外，其余每兩個相鄰單位之間的進率都是10。 最后指出：1米=100厘米，米與厘米之間的關(guān)系生活中是經(jīng)常用到的。 5鞏固長度單位觀念。 (1)請學(xué)生借助熟悉的長度想象1千米的長度。 如學(xué)生借助學(xué)校教學(xué)樓東西長100米，想象10個這么長是1千米；從學(xué)校到XX地方

56、大約1千米 (2)比比。 請學(xué)生用手勢比畫1米、1分米、1厘米、1毫米的長度，分別比畫給同桌看。并且要求相互用尺子檢驗，注意調(diào)整誤差。 通過學(xué)生自己整理質(zhì)量單位和長度單位的有關(guān)知識，使知識系統(tǒng)化，有利于進一步加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和鞏固，有利于構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生借助熟悉的較小的質(zhì)量單位和長度單位，想象川屯有多重和1千米有多長，進一步加深了學(xué)生的質(zhì)量觀念和長度觀念。在整理知識的過程中，自始至終突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生的合作意識、語言表達能力、想象能力等均能得到很好的發(fā)展。 三、運用知識，解決問題 1基本練習(xí)。 教師談話：我們整理了質(zhì)量單位和長度單位的有關(guān)知識。下面就應(yīng)用這些知識解決一些

57、問題。 然后，分發(fā)答題卡，要求學(xué)生在答題卡上填寫，并在小組內(nèi)交流結(jié)果和想法。 (1)在括號里填上合適的單位。 我國運動員占旭剛，在第27屆奧運會上以挺舉大約208( )的成績，再一次獲得冠軍：為國爭光。 汽車每小時行駛60( )。 一塊橡皮的質(zhì)量是8( )。一塊橡皮厚8( )。 一座橋的最大承載量是15( )。 課桌面寬4( )。 (2)填空。 5噸=( )千克 60毫米=( )厘米 4000米=( )千米 3千克=( )克 8分米=( )厘米 2米=( )分米 1千米-200米=( )米 3500千克-500千克=( )噸 全班交流、訂正，選擇第(2)題中部分題，讓學(xué)生說出填寫的想法。 設(shè)計

58、選擇單位和單位換算的練習(xí)，目的是把所學(xué)的知識放在復(fù)雜的知識背景下，讓學(xué)生去思考、比較、分辨、選擇。這樣，有助于學(xué)生加深對長度單位和質(zhì)量單位的理解，掌握單位間換算的基本方法。 2解決問題。 (1)乘電梯的問題。 再現(xiàn)“生活中的數(shù)學(xué)”里的電梯圖，說明：載重量1000千克，13人指的是成人。然后出示問題，請學(xué)生解決。 如果是四年級學(xué)生，電梯每次可以乘坐多少人? 如果全班同學(xué)(56人)都要乘電梯，至少要分幾次乘坐? 提醒學(xué)生，除考慮乘電梯學(xué)生的總體重外，還要考慮電梯能同時容納的人數(shù)。 (2)裝車問題。 出示練習(xí)三第3題圖。請學(xué)生觀察后，提出問題：用兩輛載重2噸的貨車運這些機器，怎樣裝車能一次運走? 先

59、獨立思考，再在小組內(nèi)說一說。之后，組織全班學(xué)生匯報、交流裝車的方法。(裝車的方法不是唯一的，只要每輛車的載重量不超過2噸都是正確的。) 選擇裝車的思考方法：五臺機器如果一輛貨車裝1臺，另一輛貨車裝4臺是不行的，那么只能一輛貨車裝2臺機器，另一輛貨車裝3臺機器。 裝2臺機器的思考，可選擇其中最重的一臺和另外的任意一臺搭配，其余的3臺機器裝一車，一共有4種方法。但最重的1000千克和最輕的400千克搭配，剩下的三臺超過2噸，不符合要求 上述第(1)題，主要是讓學(xué)生在估計中調(diào)劑人數(shù)，這樣不僅加深了學(xué)生對1噸質(zhì)量單位的認識，而且較好地培養(yǎng)了學(xué)生的估計意識和能力。第(2)題，主要是通過選擇裝車方案，加深

60、學(xué)生對所學(xué)知識的理解及換算方法的掌握。放手讓學(xué)生思考方案，能培養(yǎng)學(xué)生靈活解決實際問題的能力，以及“有序搭配”的思考方法。(3)曹沖稱象的問題。 課件播放曹沖稱象的故事(或出示圖片)，提出問題：曹沖用什么方法稱出了大象的體重? 由學(xué)生思考討論，最后教師總結(jié)方法。 曹：中是一個肯動腦的好孩子。引導(dǎo)學(xué)生體會曹；中“化整為零”解決問題的思想方法。倡導(dǎo)：在今后的學(xué)習(xí)中向曹沖學(xué)習(xí)，積極動腦思考，想辦法解決別人解決不了的問題。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。 四、課外延伸 完成練習(xí)三第4題。 請學(xué)生讀題，了解題目要求。對學(xué)生明確提出：把調(diào)查的情況和節(jié)水方法等寫成數(shù)學(xué)日記。 注意，要適時組織交流，發(fā)揮其教育功能。教