人教版高中語(yǔ)文必修四優(yōu)秀說(shuō)課稿

1、人教版高中語(yǔ)文必修四優(yōu)秀說(shuō)課稿1.竇娥冤說(shuō)課稿一、關(guān)于說(shuō)第三折的說(shuō)明我說(shuō)課的篇目是新教材第四冊(cè)竇娥冤新教材的竇娥冤內(nèi)容由老教材只選取第三折，擴(kuò)大到選取一、二、三3折，但我們知道第三折是全劇的高潮部分，不僅最集中的表現(xiàn)了竇娥的反抗精神，還深刻地揭露了造成竇娥悲劇命運(yùn)的社會(huì)原因。所以，我今天以第三折帶全劇，說(shuō)這一課。二、說(shuō)教材本課位于新教材必修四第一單元第一課。是元雜劇的代表作，也是中國(guó)古典悲劇代表作。在中國(guó)文學(xué)史上有舉足輕看的地位。通過(guò)本文的學(xué)習(xí)力求對(duì)本單元的學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用。踐行新課標(biāo)的要求：通過(guò)對(duì)學(xué)生鑒賞能力和審美情趣的培養(yǎng)，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)難點(diǎn)。新課標(biāo)中明確指出

2、：“鑒賞文學(xué)作品，能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品豐富的內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的感情體驗(yàn)和思考。”教學(xué)目標(biāo)：1、品味戲曲語(yǔ)言，把握主人公形象。2、鑒賞竇娥的三樁誓愿，領(lǐng)會(huì)作品的藝術(shù)性及思想性。教學(xué)重點(diǎn)：鑒賞竇娥的三樁誓愿。教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)浪漫主義手法，深入體會(huì)作品的思想性。四、實(shí)施手段：多媒體教學(xué)手段五：教學(xué)內(nèi)容及步驟主要分兩大塊：一、整體感知。二、細(xì)節(jié)探究。三、引向深入主要根據(jù)思維山易及難，由感性向理性的發(fā)展走向而定。(-)整體感知設(shè)計(jì)兩個(gè)問(wèn)題，設(shè)題意圖：把握情節(jié)基本構(gòu)成，了解竇娥基本性格特點(diǎn)。2、善良與冤有什么關(guān)系？是否節(jié)外生枝？像第二題，是過(guò)渡性問(wèn)題，銜接整體感知與細(xì)節(jié)探究。為了激發(fā)

3、學(xué)生的探求興趣，促進(jìn)全方位思考，我故意賣了個(gè)關(guān)子，也是故意質(zhì)疑法,，不但使學(xué)生保持思維的活躍性，也能完成思維由淺入深的一個(gè)過(guò)渡?？此评@圈子，實(shí)則“誘敵深入二（二）細(xì)節(jié)探究主要突破教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。我們知道讀劇本最關(guān)鍵是要培養(yǎng)現(xiàn)場(chǎng)感。因此在品位語(yǔ)言一環(huán)，我首先用創(chuàng)設(shè)情境法，學(xué)生朗讀滾繡球,放映越劇片斷。制造現(xiàn)場(chǎng)感，給同學(xué)身臨其境的感覺。然后主要運(yùn)用比較閱讀法。體會(huì)語(yǔ)言特色。好的比較最關(guān)鍵的是找到合適的比較對(duì)象。所以選用越劇斬娥片斷，是我精心設(shè)計(jì)的，二者以同樣的故事同樣的感情，用不同的語(yǔ)文字內(nèi)容來(lái)表達(dá)。關(guān)鍵是“同中求異”體會(huì)本文語(yǔ)言的通俗易懂，本色質(zhì)樸，抒情性強(qiáng)，富于音韻美。比較閱讀是使思維

4、深化的重要方法，這樣做既訓(xùn)練了學(xué)生思維的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，又交給同學(xué)品味語(yǔ)言的基本方法，提高文學(xué)作品鑒賞能力?；就瓿山虒W(xué)目標(biāo)1。鑒賞語(yǔ)言附加題（學(xué)生理解好，課堂節(jié)奏快情況下）以“只落得兩淚漣漣”為例。通過(guò)不同風(fēng)格的改寫，本色派語(yǔ)文采派區(qū)別，這中間還穿插對(duì)比朗讀。更好體會(huì)怨言，集人物情感。接下來(lái)突破中帶難點(diǎn)。理解三樁誓愿，把握該劇的藝術(shù)性及思想價(jià)值。第一步：先請(qǐng)同學(xué)分角色朗讀這一部分。創(chuàng)設(shè)情景，把同學(xué)待到強(qiáng)烈的悲劇氛圍中。利于深入思考探究。對(duì)突破重難點(diǎn)，我設(shè)置5個(gè)層進(jìn)式的問(wèn)題，應(yīng)該說(shuō)有梯度有深度。符合思維以及認(rèn)知規(guī)律。其中三個(gè)問(wèn)題，是解決重難點(diǎn)關(guān)鍵。做重點(diǎn)說(shuō)明。（1）本色語(yǔ)言不用典故可以嗎？理解三個(gè)典

5、故，是理解浪漫主義手法、解決教學(xué)重點(diǎn)的一把鑰匙。主要運(yùn)用啟發(fā)加比較法，著重培養(yǎng)同學(xué)的求異思維，以往談到三個(gè)典故都是說(shuō)它表明冤情之大，使誓愿合理，但我要引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)三個(gè)典故之間的橫向縱向的比較，看到冤情古已有之，部分時(shí)代，地位，性別，同樣蒙冤，理解深層社會(huì)內(nèi)涵；典故中的人物都沒有積極的反抗，也是對(duì)竇娥抗?fàn)幘竦囊r托，對(duì)作品主題的深化。增強(qiáng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、分析探究問(wèn)題的能力。同時(shí)為下面理解浪漫主義手法奠基。（5）、現(xiàn)實(shí)中，這三樁誓愿可能實(shí)現(xiàn)嗎？如何評(píng)價(jià)這種寫法？理解浪漫主義手法，不但是領(lǐng)會(huì)作品藝術(shù)性的關(guān)鍵，又是把握全文思想價(jià)值的鑰匙，研究中，還可以引進(jìn)孔雀東南飛聊齋等作品，舉例對(duì)比，分析探討，老師適

6、當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo)。讓同學(xué)看到運(yùn)用浪漫主義筆法，除了加強(qiáng)藝術(shù)感染力外，越超越現(xiàn)實(shí)，越表明現(xiàn)實(shí)的黑暗不公，越為“冤”張本。也越讓人們看到竇娥的剛烈反抗性。在自主探究式的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，管中窺豹，提高文學(xué)鑒賞能力，有助于形成自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)和思考，激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的探究熱情。完成教學(xué)目標(biāo)2,突破難點(diǎn)。（6）、竇娥前面指斥天地鬼神，最后又要依賴天地昭雪冤情，樣前后矛盾嗎？這個(gè)問(wèn)題旨在把學(xué)生的思考引向更理性的境界，從而充分領(lǐng)會(huì)作品的思想性和社會(huì)價(jià)值。主要運(yùn)用教師點(diǎn)撥，學(xué)生自主探究法、合作討論的教學(xué)手法，另外，作品的思想性有著開放性和模糊性，所以，在探究中，提倡學(xué)生個(gè)性化”的解讀。既培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，

7、又增強(qiáng)了他們對(duì)文學(xué)作品的感悟，確立自己的審美取向。需要強(qiáng)調(diào)的是：在理解作品思想性時(shí)，在設(shè)計(jì)上我力求引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本，結(jié)合字詞句章，從人物的語(yǔ)言、關(guān)鍵語(yǔ)句入手,（管理美無(wú)心蒸發(fā)，使百姓有口難言；輪到你山陽(yáng)縣，為我），得出結(jié)論，而不是空泛的品評(píng)議論，因?yàn)槲覀冊(cè)偕系氖钦Z(yǔ)文課，而不是思想政治課?？傊?，這5個(gè)問(wèn)題循序漸進(jìn)，符合認(rèn)知規(guī)律。使學(xué)生對(duì)藝術(shù)性、思想性的領(lǐng)悟沒有生澀感，拔高感，而是步步蓄勢(shì)、水到渠成。既學(xué)到知識(shí)，又得到探究問(wèn)題的方法。增強(qiáng)了鑒賞能力，提升語(yǔ)文了素養(yǎng)。到此我們教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)也一一被攻破了。（三）引向深入包括結(jié)束語(yǔ)合作業(yè)兩部分：意在把本課的思想性引向更深處，在審美情趣及價(jià)值上感染學(xué)生，激

8、發(fā)他們對(duì)社會(huì)人生更深的思考，達(dá)到言有余而意無(wú)窮的效果。2.雷雨說(shuō)課稿一、說(shuō)教材1、教材的地位曹禺的劇作雷雨是人教版高中語(yǔ)文必修4第一單元的第二篇課文。這個(gè)單元是高中第一個(gè)戲劇單元。通過(guò)學(xué)習(xí)本單元，將使學(xué)生了解戲劇常識(shí)，培養(yǎng)戲劇意識(shí)，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門。雷雨是中國(guó)現(xiàn)代話劇中極為成功的著作之一。作者以卓越的藝術(shù)才能，深刻地描繪了舊制度必然崩潰的圖景，對(duì)于走向沒落和死亡的階級(jí)，給予了有力的揭露和抨擊。雷雨是一出四幕話劇，選入課本的是第二幕。雷雨也是一部藝術(shù)結(jié)構(gòu)精巧的作品，它的戲劇沖突非常集中，在該劇的第二幕中，有充分的體現(xiàn)，這將是我們本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。2、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：(1)了

9、解戲劇常識(shí)(2)作者曹禺及雷雨梗概。走進(jìn)作品，走進(jìn)大師能力目標(biāo)：(1)體會(huì)作品中起伏跌宕的戲劇沖突(2)通過(guò)語(yǔ)言的品味來(lái)分析戲劇人物的個(gè)性特點(diǎn)(3)訓(xùn)練獨(dú)立閱讀、培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和寫作能力情感目標(biāo)：關(guān)注人的情感與生存環(huán)境之間的矛盾沖突，培養(yǎng)人文情懷。3、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：分析課文中的戲劇沖突，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者通過(guò)這幕劇中的矛盾沖突所表達(dá)的人物思想情感。難點(diǎn)：探究周樸園與魯侍萍的情感沖突及各自的性格特點(diǎn)。二、說(shuō)教法1、朗讀，指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，根據(jù)自己已經(jīng)掌握的戲劇常識(shí)及作者、作品、相關(guān)背景等知識(shí)點(diǎn)撥，初步解讀周樸園和魯侍萍這兩個(gè)人物形象。2、點(diǎn)撥，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的知識(shí)障礙與心理障

10、礙、思維障礙等，用畫龍點(diǎn)睛和排除故障的方法，啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋，自己進(jìn)行思考與研究，尋找解決問(wèn)題的途徑與方法,從而達(dá)到掌握知識(shí)并發(fā)展能力的目的。3、討論，啟發(fā)誘導(dǎo)，開展課堂討論，整合學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果。三、說(shuō)學(xué)法1、引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)初步了解戲劇常識(shí)、作者、作品。2、在指導(dǎo)過(guò)程中，先調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，然后根據(jù)一系列緊扣教學(xué)的問(wèn)題，使學(xué)生自主地思考、分析、討論，從而解決問(wèn)題，同時(shí)也使學(xué)生從感知到理解，從感性到理性，從學(xué)會(huì)到到會(huì)學(xué)，學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又提高了能力。四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程我計(jì)劃共用三個(gè)課時(shí)來(lái)講授雷雨第一課時(shí)概括介紹戲劇的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生在接觸課文之前對(duì)戲劇有個(gè)大致了解，預(yù)習(xí)時(shí)有的放矢

11、；大部分時(shí)間交給學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)，自行解決課下注釋的字詞。這里我著重講述第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程，在第一課時(shí)了解戲劇的相關(guān)知識(shí)及雷雨梗概基礎(chǔ)上，第二課時(shí)采用點(diǎn)撥的教法，學(xué)生自主探究的學(xué)法來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，這里我著重講述第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。1、導(dǎo)入上世紀(jì)30年代，年僅23歲的曹禺先生以他在清華大學(xué)時(shí)創(chuàng)作的四幕劇雷雨，為我們留下了這么一個(gè)悲劇結(jié)局，在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三個(gè)愛恨交織，有著火熱人生的年輕人同時(shí)踏上了生命的不歸路。雷雨,除了生命毀滅的沉默和黑暗之外。究竟還有多少個(gè)難解的迷，究竟還能告訴今天的我們多少些人與人性的啟示。接著，我與學(xué)生一起以探究者的身份，平等的走近被稱為“中國(guó)莎士比亞

12、”的戲劇大師，走進(jìn)雷雨。2、探究閱讀本課學(xué)習(xí)以“四三兩一”四個(gè)數(shù)字為導(dǎo)線，學(xué)生思考探究。（1）把握劇情發(fā)展分四個(gè)階段戲劇的矛盾沖突是隨著劇情發(fā)展自然產(chǎn)生，本課是四幕話劇雷雨的第二幕節(jié)選部分一共有兩場(chǎng)戲，劇情發(fā)展分四個(gè)階段，問(wèn)哪四個(gè)階段？明確：前一場(chǎng)的“重逢”（周樸園和魯侍萍）和后一場(chǎng)“斗爭(zhēng)”（周樸園和魯大海）共分四個(gè)階段：認(rèn)出侍萍一撕下面紗一大海闖館一侍萍離館。前場(chǎng)兩個(gè)階段細(xì)膩地刻畫了周樸園由疑惑初起、驚疑、惶恐不安到氣急敗壞、露出猙獰面目的心理狀態(tài)，深刻地揭露了他的虛偽、自私、殘忍的本性。這一部分是從私生活方面揭露周樸園的反動(dòng)階級(jí)的本性。后場(chǎng)兩個(gè)階段中周樸園一系列的心計(jì)、手段，充分顯示出他那

13、陰險(xiǎn)、狠毒、老奸巨滑的性格特征。揣摩三個(gè)主要人物形象分角色朗讀，從人物語(yǔ)言入手，結(jié)合人物動(dòng)作，理解人物思想感情，從而正確把握人物的性格。重點(diǎn)分析周魯兩人相逢時(shí)各自的心理活動(dòng)，魯侍芹與周萍相見時(shí)的復(fù)雜心理。通過(guò)以下六個(gè)具體問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析第一場(chǎng)戲周樸園和侍萍之間的“相認(rèn)”。a問(wèn)第一場(chǎng)戲中，矛盾沖突主要集中在哪兩個(gè)人之間？他們是什么關(guān)系？明確：周樸園與魯侍萍之間。既是主仆關(guān)系，也是戀人關(guān)系。b問(wèn)周樸園為什么向一個(gè)自以為是“下人”問(wèn)起三十年前的舊事？明確：魯侍萍“很自然地走到窗前，關(guān)上窗戶，慢慢地走向中門”一說(shuō)明文字暗示了她對(duì)這個(gè)家庭的生活習(xí)慣很熟悉，周樸園聽出魯侍萍的無(wú)錫口音。c問(wèn)周樸園在談

14、到三十年前的侍萍為什么說(shuō)她是“一個(gè)年輕的小姐”，而且還說(shuō)“很賢慧，也很規(guī)矩？”而魯侍萍為什么要否定三十年前的自己說(shuō)“她不是小姐，她也不賢慧，并且聽說(shuō)是不大規(guī)矩的”呢？明確：維護(hù)周樸園是護(hù)自己的身份和地位，周樸園時(shí)時(shí)感到家庭生活不如意，感到寂寞孤獨(dú)。魯侍萍這時(shí)表面上否定自己，實(shí)質(zhì)上揭露周樸園的陰私。d問(wèn)當(dāng)魯侍萍告訴周樸園三十年前的侍萍“現(xiàn)在還活著”，“境況很不好”，并且問(wèn)周樸園“想見一見她么？”“想幫一幫她么？”時(shí)，周樸園有什么表現(xiàn)？他的這些表現(xiàn)說(shuō)明了什么？明確：“驚愕”“忽然立起”“連忙”“不，不，不用周樸園關(guān)心的并不是侍萍,而是他個(gè)人的私利，他的社會(huì)地位和他在家庭的尊嚴(yán)。他害怕自己與侍萍的關(guān)

15、系再次暴露，害怕別人從這種關(guān)系中看到他丑惡的靈魂和虛偽的本質(zhì)，使他身敗名裂。e問(wèn)面對(duì)著侍萍，周樸園又如何表現(xiàn)呢？你認(rèn)為周樸園是一個(gè)怎樣的人？明確：態(tài)度陡變，忽然嚴(yán)厲地”責(zé)問(wèn)“你來(lái)干什么？”后周樸園卻想以金錢來(lái)平息侍萍對(duì)他怨憤，了結(jié)他的罪惡。最后決定辭退魯貴和四鳳，“以后魯家的人永遠(yuǎn)不許再到周家來(lái)?！敝軜銏@面對(duì)被他凌辱的侍萍時(shí)的表現(xiàn)，進(jìn)一步暴露了他冷酷、虛偽、自私的本性。f通過(guò)這一場(chǎng)戲，你初步認(rèn)為侍萍是一個(gè)怎樣的人呢明確：侍萍是一個(gè)舊中國(guó)勞動(dòng)?jì)D女形象。她正直、善良，生活磨煉了她，使她認(rèn)清了周樸園的本性，勇敢地控訴周樸園的罪行。她以撕毀五千元支票的舉動(dòng)，表現(xiàn)了她的骨氣和尊嚴(yán)，表達(dá)了她對(duì)周樸園的蔑視

16、。她的唯的要求就是“見見我的萍兒?！北憩F(xiàn)出她那純潔、崇高的母愛。通過(guò)三個(gè)問(wèn)題分析第二場(chǎng)戲斗爭(zhēng)a問(wèn)周樸園在和魯大海見面前，已經(jīng)從魯侍萍那里得知魯大海就是他的“親骨肉”，也知道魯大海“鼓動(dòng)罷工反對(duì)他”，但是他為什么還要問(wèn)大海“你叫什么名字？”“你有什么事吧？”b問(wèn)選段中揭示的本質(zhì)性矛盾沖突是什么？c分析魯大海的形象明確：這種明知故問(wèn)的態(tài)度正表現(xiàn)了周樸園的思想木質(zhì)。周樸園擺出資本家、董事長(zhǎng)的臭架子對(duì)待大海，說(shuō)明他對(duì)大海已不存在什么骨肉親情，他們之間只有勞資間的階級(jí)對(duì)立。魯大海覺醒了的工人形象。他堅(jiān)定、勇敢、無(wú)私、求實(shí)際、不畏強(qiáng)暴。他對(duì)資本家有著透徹、清醒的認(rèn)識(shí)。魯大海這個(gè)人物雖然刻畫得還不夠豐滿，但

17、作者對(duì)他賦予了很大的熱情，這是體現(xiàn)作者社會(huì)理想的形象。魯大海的出現(xiàn)給悲劇的陰郁氣氛帶來(lái)了明朗與希望。(3)分析兩種最本質(zhì)的矛盾沖突問(wèn)：周樸園與侍萍之間是什么沖突？而周樸園與魯大海之間又是什么沖突？課文中出現(xiàn)的幾個(gè)人物之間有交叉的多重矛盾，因而在夫妻、父子、母子、兄弟之間構(gòu)成了激烈復(fù)雜的戲劇沖突。在這些矛盾沖突中，最本質(zhì)的是兩個(gè)，即以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動(dòng)人民之間的矛盾沖突和以周樸園為代表的資本家與以魯大海為代表的工人之間的階級(jí)沖突。前一種矛盾沖突表現(xiàn)得較“平靜”，后一種矛盾沖突表現(xiàn)得緊張激烈；前一種矛盾是主線，后一種矛盾是輔線，兩條線索互相交織，矛盾沖突環(huán)環(huán)緊扣，步步激

18、化，逐漸把劇情推向高潮。(4)全部?jī)?nèi)容濃縮在一個(gè)舞分背景之中課文節(jié)選部分的人物、事件高度集中，全部劇情都是在一個(gè)舞臺(tái)背景中展開的：集中在周家一間客廳，不到半天的時(shí)間里，把資本家周樸園30年來(lái)凌辱女性的罪惡、偽善的面目、壓榨殺害工人的血債、驕橫的作風(fēng)，尖銳深刻地揭露了出來(lái)，交織成資本主義王國(guó)里陰森森、血淋淋的典型的生活畫面。通過(guò)這樣四個(gè)方面的討論、點(diǎn)撥、歸納，從不同角度突破了本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生不僅從中受到了思想教育，同時(shí)也領(lǐng)悟能到了戲劇文學(xué)的特點(diǎn)。3、歸納小結(jié)雷雨劇作中，兩個(gè)家庭八個(gè)人物在短短一天之內(nèi)發(fā)生的故事，卻牽扯了過(guò)去的恩恩怨怨，剪不斷，理還亂。狹小的舞臺(tái)上不僅突現(xiàn)了倫理的矛盾，

19、階級(jí)的矛盾，還有個(gè)體對(duì)于環(huán)境、時(shí)代強(qiáng)烈不諧調(diào)的矛盾，在種種劇烈的沖突中完成了人物的塑造，其實(shí)悲劇早已潛伏在每一句臺(tái)詞，每一個(gè)伏筆中，只是到最后時(shí)分才終于爆發(fā)出來(lái)，化作一場(chǎng)傾盆雷雨，無(wú)比強(qiáng)烈的震撼了每個(gè)人的靈魂。魯迅先生說(shuō)：“悲劇是把人生有價(jià)值的毀滅給人看?！蹦敲矗子隁绲挠袃r(jià)值的東西是什么呢？應(yīng)該說(shuō)，是在命運(yùn)的困頓中苦苦掙扎而又難逃脫摧殘和拷打的人性。因此，雷雨既是一出社會(huì)悲劇，也是一出人生悲劇。4、布置作業(yè)（為下一節(jié)課的教學(xué)，布置研究性學(xué)習(xí)問(wèn)題）周樸園愛侍萍嗎？他對(duì)侍萍的懷念是真實(shí)的嗎？五、附板書設(shè)計(jì)四個(gè)階段三個(gè)主要人物形象兩種最本質(zhì)的矛盾沖突一個(gè)舞臺(tái)背景之中3.哈姆雷特說(shuō)課稿一、說(shuō)教材哈

20、姆萊特是人教版高中語(yǔ)文必修4的第3課。這是一篇外國(guó)戲劇劇本。課文節(jié)選的是第五幕的第二場(chǎng)，是全劇的結(jié)尾部分。文章較長(zhǎng)，涉及的人物眾多并且關(guān)系復(fù)雜，結(jié)合新課改的要求和學(xué)生的實(shí)際，我作如下教學(xué)設(shè)計(jì)。二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：一、確定目標(biāo)。這部分包括三項(xiàng)內(nèi)容：.課標(biāo)摘引。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于閱讀與鑒賞的第6條談到“學(xué)習(xí)鑒賞中外文學(xué)作品，注重審美體驗(yàn)，能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵.課標(biāo)分析。這條標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，自己去實(shí)際操作，去親身理解?！拌b賞體驗(yàn)”感受”“品味”“領(lǐng)悟”這些關(guān)鍵詞，都是要求學(xué)生把自己真正融進(jìn)作品，從而領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵?！绑w驗(yàn)”就是讓學(xué)生弄懂全劇曲折的劇情，理清

21、復(fù)雜的人物關(guān)系，甚至學(xué)生自己可以組織表演一次。只有這樣才能真正做到“體驗(yàn)”。結(jié)合人物的臺(tái)詞來(lái)感受哈姆萊特的復(fù)雜性格,學(xué)生要能說(shuō)出自己的評(píng)價(jià)和感受。.確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。鑒于以上分析，我確定以下三條學(xué)習(xí)目標(biāo)：1學(xué)生自己動(dòng)手搜集資料，了解莎士比亞及其作品。簡(jiǎn)單復(fù)述本劇完整的故事情節(jié)。2認(rèn)真分析課文，鑒賞課文通過(guò)跌宕曲折的故事情節(jié)、尖銳的戲劇沖突來(lái)刻畫典型人物的寫作特點(diǎn)。3通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言的分析把握哈姆萊特復(fù)雜的性格特點(diǎn)，能說(shuō)出對(duì)哈姆萊特的評(píng)價(jià)和看法。三教法及學(xué)法：?jiǎn)l(fā)談話法、討論法四、教學(xué)過(guò)程：二、落實(shí)目標(biāo)。由于本篇文章是自讀課文，教師的作用就是提供材料來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解分析。所以我采用多媒體教學(xué)手段。我以兩

22、句名言來(lái)導(dǎo)入。Tobeornottobe,thatisaquestion。生存還是毀滅，這是個(gè)問(wèn)題?！边@句名言深刻揭示了人的生存困境。而恩格斯說(shuō)一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特。雖然這兩句名言并不存在必然的因果關(guān)系，但卻都是由于一部曠世名作而成為千古名句，它就是哈姆萊特。了解作者莎士比亞及其作品主要是安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)解決,教師可用大屏幕打出莎士比亞的簡(jiǎn)介及其主要作品，以補(bǔ)充完整。全劇的劇情和人物關(guān)系，教師以提問(wèn)為主，讓學(xué)生復(fù)述情節(jié)，辨清人物關(guān)系。這個(gè)也要安排學(xué)生事先搜集資料或在閱讀課上解決，教師只是適當(dāng)點(diǎn)撥。大屏幕打出全劇的劇情梗概和劇中人物關(guān)系圖。欣賞跌宕起伏的故事情節(jié)和尖銳的戲劇矛盾沖突，主要

23、通過(guò)以下幾個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生分析。1、跌宕曲折的故事情節(jié)問(wèn)題：哈姆萊特從前往英國(guó)的途中逃回丹麥，等待他的將是怎樣的命運(yùn)？哈姆萊特是否答應(yīng)與雷歐提斯比劍？哈姆萊特是否一經(jīng)覺察到宙歐提斯使用的劍有毒？雷歐提斯是否會(huì)按照克勞狄斯事先設(shè)計(jì)的計(jì)劃行事？這樣懸念迭生的情節(jié)安排有什么好處？明確：每一個(gè)懸念圍繞著克勞狄斯的毒計(jì)是否能得逞和哈姆萊特能否避免厄運(yùn)來(lái)展開，這樣處理能緊緊扣住讀者（觀眾）的心，使讀者（觀眾）的心始終處于高度緊張狀態(tài)之中。2、尖銳的矛盾沖突問(wèn)題：“比劍決斗”一共有多少矛盾沖突？哈姆萊特克勞狄斯（殺父霸母之仇）哈姆萊特雷歐提斯（殺父“害”妹之仇）總之，兩重矛盾沖突產(chǎn)生尖銳的碰撞，并緊緊圍繞“比

24、劍”（明）和“毒計(jì)”（暗）展開,悲劇由此產(chǎn)生！最能表現(xiàn)人物性格的語(yǔ)言集中在比劍這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生分析。3、動(dòng)作化的語(yǔ)言哈姆萊特：（二人比劍）又是一劍；你怎么說(shuō)？（哈姆萊特：得意，納悶雷歐提斯：激怒，激起斗志）雷歐提斯：陛下，現(xiàn)在我一定要擊中他了。（雷歐提斯還不能下定決心殺死哈姆萊特，希望從國(guó)王那里獲得勇氣。）國(guó)王：我怕你擊不中他。（克勞狄斯使用激將法，迫使雷歐提斯下定決心殺死哈姆萊特。）哈姆萊特：你怎么一點(diǎn)也不起勁？請(qǐng)你使出全身的本領(lǐng)來(lái)吧；我怕你在開我的玩笑哩。（哈姆萊特的話激怒了雷歐提斯，使他刺出致命的一劍。）4、個(gè)性化的語(yǔ)言哈姆萊特的語(yǔ)言：直率，不加掩飾；喜歡用比喻，喜歡嘲弄人，很多話有一

25、針見血的效果?？梢宰寣W(xué)生找出這樣的句子。通過(guò)以上分析，讓學(xué)生總結(jié)品評(píng)人物的方法，那就是聽其言，觀其行，外貌心理和神情。人物關(guān)系要理清，勿忘體察作者情。三、檢測(cè)目標(biāo)。我主要是設(shè)計(jì)下面兩個(gè)作業(yè)來(lái)檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。1.下面對(duì)有關(guān)名著名篇的闡述，不正確的一項(xiàng)是（）A.莎士比亞與我國(guó)的關(guān)漢卿幾乎同一時(shí)代，都是世界上著名的戲劇家，為世界戲劇史增添了光輝的一頁(yè)。B.“一千位讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”，是說(shuō)莎士比亞筆下的哈姆萊特個(gè)性生動(dòng)而復(fù)雜,不同的人可以有不同的看法和感受。C.哈姆萊特中人物關(guān)系是復(fù)雜的，有親情，有友情，有愛情，也有仇恨，使整部戲劇背景充實(shí)、鮮活生動(dòng)。D.哈姆萊特為報(bào)仇而爽快答應(yīng)比劍，是因?yàn)樗孪?/p>

26、已識(shí)破克勞狄斯的詭計(jì)。答案：（D、沒有識(shí)破詭計(jì)。）2.結(jié)合文章的人物臺(tái)詞，仿照課堂的分析方法，說(shuō)說(shuō)你對(duì)克勞狄斯或雷歐提斯的看法,不少于200字。4.柳永詞兩首的說(shuō)課稿（原創(chuàng)）柳永詞兩首的說(shuō)課稿尊敬的各位評(píng)委、老師：大家好！今天我說(shuō)課的題目是柳永詞兩首。我準(zhǔn)備從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面來(lái)談本課教學(xué)。一、教材分析柳永詞兩首是必修四第二單元的第一課。本單元主要涉及宋詞，而柳永在宋代詞人中有著非常重要的地位。他是宋代第一位專力寫詞的文人，他是詞史上第一個(gè)大量創(chuàng)制慢詞的詞人，他是婉約詞派的創(chuàng)始人。所以教材把他安排在本單元的第一課，也是高中課本宋詞的第一課，凸顯了其重要性

27、。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，有助于進(jìn)一步提高學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞的能力。望海潮和雨霖鈴是柳永的代表作品，建議在教授時(shí)把雨霖鈴放在第課時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生有先入為主的思維，而這首詞更能體現(xiàn)詞人的婉約風(fēng)格，還有，雨霖鈴這首詞感情細(xì)膩，可分析的內(nèi)容較多，理解了這首詞，對(duì)于望海潮的分析就變得簡(jiǎn)單而且水到渠成了。今天我就重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)雨霖鈴這首詞。二、學(xué)情分析高一的學(xué)生，對(duì)宋詞的接觸較少，通過(guò)對(duì)初中階段詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，一經(jīng)能感受其中的語(yǔ)言美、意境美，但鑒賞只停留在較淺的層面上，思維能力和審美能力有待進(jìn)一步提高。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象和聯(lián)想，進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。三、教學(xué)方法準(zhǔn)備用誦讀、講解、合作探究等方法相

28、結(jié)合。四、學(xué)習(xí)目標(biāo)知識(shí)與能力：1,了解柳永其人及其詞作風(fēng)格；2、在誦讀中體會(huì)雨霖鈴的凄清意境和思想情感；3、深刻體會(huì)雨霖鈴的情景交融和虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)特色。過(guò)程與方法1、合作學(xué)習(xí)，詞畫結(jié)合，把握詞的內(nèi)容和寫作思路：2點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生初步掌握賞詞的基本步驟和方法；3、深入探究，理解文句，分析意境，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力；情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，使學(xué)生感受詞的魅力，感受古人離別時(shí)幽怨傷感之情，傷離別，重真情。五、教學(xué)重難點(diǎn)：1、在朗讀中品味意境：2、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情景交融與虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)特色。六、教學(xué)過(guò)程(-)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文：播放來(lái)自網(wǎng)絡(luò)的一段視頻雨鈴霖。中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，詩(shī)的語(yǔ)言是

29、所有語(yǔ)言的最高境界。古人用詩(shī)詞抒寫出各種人間真情：親情、友情、愛情等等?，F(xiàn)在大家就一起來(lái)和柳永感受戀人之間難舍難分的別離。(二)作者簡(jiǎn)介：幻燈片展示：柳永，原名三變，字耆卿。仁宗景祐元年進(jìn)土，官至屯田員外郎，世稱柳屯田。他通曉樂(lè)律，是北宋第一個(gè)專力寫詞的作家，是以描寫城市風(fēng)貌見長(zhǎng)的婉約派代表詞人。柳永對(duì)北宋詞的發(fā)展有重要的貢獻(xiàn)和影響，對(duì)后來(lái)的說(shuō)唱文學(xué)和戲曲也有很大影響。清代紀(jì)的紀(jì)曉嵐的四庫(kù)全書總目提要中有“詩(shī)當(dāng)學(xué)杜詩(shī)，詞當(dāng)學(xué)柳詞”的高度贊譽(yù)。柳詞在宋元時(shí)期流傳最廣，相傳當(dāng)時(shí)“凡有井水飲處，即能歌柳詞”。反映都市的繁華面貌，體現(xiàn)市民階層的思想意識(shí)，描寫愛情生活的甜蜜，抒發(fā)離懷別感的痛苦，表現(xiàn)不幸

30、婦女的遭遇和失意文人的感受，是他作品的主要內(nèi)容。柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟(jì)，更多的時(shí)日跟歌妓們一起過(guò)著依紅偎翠、淺酌低唱的生活。他深深了解這些歌妓們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映和她們?cè)谝黄鸬谋瘹g離合。雨霖鈴便是其中為世人所傳誦的一首，被稱為“宋金十大曲之一二本詞寫的是他離開都城汴京時(shí)與一位紅顏知己纏綿俳惻、哀婉動(dòng)人的別離情景。（三）整體感知1、學(xué)生聽范讀，要求正字音，把握節(jié)奏。指出容易誤讀的音：竟無(wú)語(yǔ)凝噎。2、學(xué)生自由誦讀一遍，體會(huì)感情基調(diào)。3、指名學(xué)生誦讀（約二名），教師根據(jù)出現(xiàn)的問(wèn)題指導(dǎo)誦讀。（1）韻腳的音要稍長(zhǎng)，以體現(xiàn)凄涼、傷感之情：切、歇、噎、節(jié)、月。

31、（2）需要重讀的字如：念字等4、學(xué)生進(jìn)行齊讀這樣學(xué)生有目的的進(jìn)行了四遍誦讀之后，對(duì)內(nèi)容也就有了大致的了解，也體現(xiàn)詩(shī)詞誦讀的重要性。（四）探究課文（剛才是通過(guò)誦讀來(lái)意會(huì)全詞，那么下面我就要求學(xué)生以討論的形式來(lái)言傳自己獨(dú)到的理解和真切的體悟了）1、提問(wèn)：大家一起說(shuō)說(shuō)，本詞最主要的藝術(shù)手法是什么？課前印發(fā)材料，要給學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的知識(shí)，便于學(xué)生思考和討論。（情景交融和虛實(shí)結(jié)合）2、先來(lái)探究情景交融，組織學(xué)生分組討論詞的上片和下片分別寫了哪些景物（意象），它們?cè)诒憩F(xiàn)詞的內(nèi)容和詞人的情感上有什么作用?通過(guò)對(duì)這一問(wèn)題的探究討論，學(xué)生不但明確了詞的內(nèi)容，更對(duì)作者的濃濃的離愁別緒有較深刻的體會(huì)。從而突破了教學(xué)難

32、點(diǎn)。(1)教師可以先做示范例如：寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。描繪了“寒蟬凄涼悲切的鳴叫著，面對(duì)著長(zhǎng)亭，正是傍晚的時(shí)候,一陣急雨剛剛停歇”這樣的景象。分析：此句既點(diǎn)明了天氣和季節(jié)(清秋)，又交代了送別的地點(diǎn)。起筆用融情入景、以景襯情的手法寫出詩(shī)人心境的凄寒，渲染了凄涼傷感的氣氛。(2)在探討二三兩句時(shí)，學(xué)生有可能提出一些疑問(wèn)：第二句中“都門帳飲無(wú)緒”，既然有長(zhǎng)亭，為什么還要設(shè)帳？教師要引導(dǎo)學(xué)生在鑒賞詩(shī)歌時(shí)展開合理的想象和聯(lián)想：可能是之前的雨太急了，風(fēng)太大了。也可以體現(xiàn)戀人對(duì)詞人的用心和不忍分別之情，精心設(shè)帳。第三句中“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”，情人的離別，照我們當(dāng)下的情形，一般采取怎樣的方式

33、?為什么作者在這里用“執(zhí)手”？為什么不用“吻別”“擁抱”“話別”或是“揮手告別”甚至是“揮著手絹”等方式。學(xué)生可能只會(huì)注意到作者當(dāng)時(shí)沒有現(xiàn)在開放,不可能“吻別”“擁抱”。但這種理解是淺層次的，教師要引導(dǎo)從中華民族的文化心理角度去理解，“執(zhí)子之手，與子偕老”相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)中的“牽手”，此處“執(zhí)手”一方面寫出其“不舍”，另一方面，“執(zhí)手”這一動(dòng)作大膽直接,充分體現(xiàn)了柳詞“俗”與“直”的一面。(3)今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)?。這是這首詞中千古傳誦的名句。跟“寒蟬凄切”一樣，是融情入景的寫法。第一，它把楊柳、風(fēng)、殘?jiān)逻@三件最能觸動(dòng)離愁的事物集中成為一幅鮮明的畫面。古詩(shī)中這些意象也較多使用。比如詩(shī)經(jīng)

34、中“昔我往矣，楊柳依依”，李白春夜洛城聞笛中“此夜曲中聞?wù)哿稳瞬黄鸸蕡@情”。因?yàn)椤傲迸c“留”諧音，所以常抒寫離別的傷感與不舍。曹植也曾寫過(guò)“愿為西南風(fēng)，長(zhǎng)逝入君懷”。蘇軾有“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，此事古難全工這樣的凄清畫面使離人勾起時(shí)往事的回憶，深感眼前的孤單，并渴望再次的團(tuán)聚，言有盡而意無(wú)窮。第二、這樣的畫面又是出現(xiàn)在一個(gè)特定時(shí)刻里：“酒醒”之后！離人飲酒，“醉不成歡慘將別”，為的是消愁，然而“舉杯消愁愁更愁”，更何況是酒醒之后!李清照有詞“扶頭酒醒,別是閑滋味”，其實(shí)正是愁滋味。試想此時(shí)的柳永不過(guò)是離開心愛人的第二天早晨，面對(duì)眼前的凄涼景象，卻還要繼續(xù)前行，離自己心愛的人更遠(yuǎn)，

35、怎能不心酸啊!3、再來(lái)探究虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)手法點(diǎn)撥提示文中一過(guò)渡句，表現(xiàn)由眼前的實(shí)景轉(zhuǎn)入到想象的情景：念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。學(xué)生分組討論：虛實(shí)結(jié)合的表現(xiàn)手法的運(yùn)用有什么作用？（五）、小結(jié)人生總是充滿離別，充滿傷感。人生不如意事常八九，但積極的面對(duì)才是應(yīng)有的心態(tài)。既然八九不如意，注定人要拼搏、奮斗，唯其如此，才能實(shí)現(xiàn)心中美好的夢(mèng)想。（六）、布置作業(yè)將此詞改寫成優(yōu)美的現(xiàn)代詩(shī)，進(jìn)一步體味詞的意境。.蘇軾詞兩首說(shuō)課稿蘇軾詞兩首說(shuō)課稿尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、評(píng)委、老師大家好：我是XXX老師，今天我說(shuō)課的題目是蘇軾詞兩首。下面我將從三個(gè)方面來(lái)說(shuō)說(shuō)。（一）說(shuō)教材1、教材分析教材的地位和作用：蘇軾詞兩首是人

36、教版普通高中課程實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文必修四第二單元的第2課。這個(gè)單元學(xué)習(xí)宋詞。本單元選擇的四位詞人的作品兼顧了豪放與婉約的兩種風(fēng)格，蘇軾詞二首選了蘇軾作品中豪放婉約者各一，二首都蘇軾因?yàn)跖_(tái)詩(shī)案被貶黃州之后的作品。其中念奴嬌赤壁懷古借對(duì)古戰(zhàn)場(chǎng)的憑吊，表達(dá)了作者“人生如夢(mèng)”的感慨；定風(fēng)波以路上突遇大雨卻未帶雨具因此淋雨的生活小事，表達(dá)了淡定自適的人生態(tài)度。學(xué)習(xí)該詞有利于提高學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的鑒賞能力，陶冶性情，追求高尚的人生旨趣。教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)及確立依據(jù)：本篇課文的授課對(duì)象是高一學(xué)生。在高一階段，學(xué)生在必修一第一單元掌握了現(xiàn)代詩(shī)歌，必修三了解了唐詩(shī)。在以往教學(xué)中，學(xué)生對(duì)古典詩(shī)歌的意象，意境、表現(xiàn)手法有一

37、定了解。而現(xiàn)在的學(xué)生時(shí)西方文化、前衛(wèi)文化了解甚多，而相對(duì)缺乏對(duì)傳統(tǒng)文化的了解。因此，在教學(xué)上可以側(cè)重于對(duì)詞中文人情感的探究，進(jìn)行文化上的拓展。在本課教學(xué)上根據(jù)課標(biāo)所提出的知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)設(shè)計(jì)，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：一、了解兩首詞寫作的背景，進(jìn)一步了解蘇軾生平與思想。二，合作學(xué)習(xí)，用文學(xué)視角解讀詞中景物描寫與詩(shī)人情感的關(guān)系。三，了解古代文人的內(nèi)心歸宿，感受淡定的人生態(tài)度。在此基礎(chǔ)上，我確定本課教學(xué)重點(diǎn)在于體會(huì)詞中所表現(xiàn)出的蘇軾的人生態(tài)度。教學(xué)難點(diǎn)在于以定風(fēng)波為例了解文人在人生低谷時(shí)的心靈指向與文化成因。2、教學(xué)內(nèi)容的組織與安排：本課一共選入兩首蘇軾詞，兩首詞在

38、風(fēng)格上有很大差異。教學(xué)側(cè)重也各不相同，我考慮分為三個(gè)課時(shí)進(jìn)行授課?！罢b其詩(shī)，讀其書，不知其人，可乎？是以論其事也這是孟子有關(guān)知人論世的名言。在必修二學(xué)習(xí)蘇軾的赤壁賦時(shí)曾經(jīng)向?qū)W生較詳細(xì)的介紹過(guò)蘇軾的生平與創(chuàng)作風(fēng)格。因此，第一課是著重于走進(jìn)蘇軾本人。讓學(xué)生在查找資料的基礎(chǔ)上復(fù)習(xí)蘇軾生平、作品風(fēng)格，并學(xué)習(xí)念奴嬌赤壁懷古。第二課時(shí)，運(yùn)用對(duì)比教學(xué)的方式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，從風(fēng)格入手分析念奴嬌與定風(fēng)波，體會(huì)蘇軾豪放詞與婉約詞的不同旨趣與情景交融的妙處。第三課時(shí)以定風(fēng)波為出發(fā)點(diǎn)，探究蘇軾的人生態(tài)度，與古代文人的文化心理。今天注重就第三課時(shí)進(jìn)行說(shuō)明。（二）說(shuō)教法學(xué)法本課擬采取誦讀法、合作探究法、點(diǎn)撥法相結(jié)合的教學(xué)

39、方式。理由在于對(duì)詩(shī)詞這一跳躍性、象征性極強(qiáng)的文學(xué)形式的接受必須經(jīng)過(guò)一個(gè)由形式到內(nèi)蘊(yùn)的過(guò)程。誦讀有利于學(xué)生通過(guò)揣摩詞的音韻，情感，從而體會(huì)其內(nèi)蘊(yùn)。其次，作為一種傳統(tǒng)文學(xué)形式，它與作者的心理，境遇是分不開的。耍理解詞作中所隱含的傳統(tǒng)文化心態(tài)必須經(jīng)歷一個(gè)探究的過(guò)程。而學(xué)生對(duì)中國(guó)的傳統(tǒng)文化心理的了解相對(duì)較少，故需要在教師的指導(dǎo)下探究。在學(xué)法上我強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主合作探究。（三）教學(xué)程序設(shè)計(jì)定風(fēng)波預(yù)習(xí)要求：為了讓學(xué)生在課堂上的文化心態(tài)探究更加有效，我布置學(xué)生在課前需背誦該詞，并對(duì)本詞寫作背景做一個(gè)了解。同時(shí)，按自己的閱讀體會(huì)，在讀過(guò)學(xué)過(guò)的詩(shī)詞中積累一些類似題材和風(fēng)格的作品。通過(guò)自己的閱讀體驗(yàn)，學(xué)生能夠有自己

40、的思考，而不同風(fēng)格作品的尋找，可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)詞人心理的理解程度。一、導(dǎo)入新課。古典詩(shī)詞大家已經(jīng)接觸了許多，往往說(shuō)到古詩(shī)，古文。我們就經(jīng)常說(shuō)到一個(gè)詞貶謫,大家想一想，我們讀過(guò)學(xué)過(guò)見過(guò)的詩(shī)中有那些與這個(gè)字有關(guān)呢？（運(yùn)用這樣的方式可以在課堂之初就讓學(xué)生活動(dòng)起來(lái)，注重創(chuàng)設(shè)品味詞的情境，并對(duì)的知識(shí)有一個(gè)橫向的聯(lián)系。對(duì)學(xué)生的回答，基本正確的要予以肯定。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步設(shè)問(wèn)，為何詩(shī)人在倒霉的時(shí)候往往能寫出經(jīng)典的詩(shī)篇？通過(guò)這一設(shè)問(wèn)將詩(shī)詞的欣賞引向文化心理的層面，也明確本課的教學(xué)目標(biāo)，不求學(xué)生回答正確，作為一個(gè)問(wèn)題貫穿課堂，引起學(xué)生思考。）那么，我們就從蘇軾的這首定風(fēng)波中尋找答案吧。二、誦讀體會(huì)。1、學(xué)生背誦定

41、風(fēng)波。在學(xué)生課后背誦的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生齊背。藉此檢查口頭作業(yè)完成情況。2、閱讀在實(shí)質(zhì)上是讀者與作者雙方借助文字載體，共同參與的言語(yǔ)交際活動(dòng)，是讀者與作者進(jìn)行情感交流和體驗(yàn)的過(guò)程。感知文字符號(hào)信息只是閱讀手段，思考才是閱讀實(shí)質(zhì)。因此，要明白蘇軾筆下好詞的由來(lái)，就要帶領(lǐng)學(xué)生去還原詞人的心態(tài)。提問(wèn)：大家從我們前面兩課的學(xué)習(xí)中已經(jīng)了解，這是蘇東坡貶到黃州后的作品，大凡做一件事，寫一首詩(shī)，作者都會(huì)有一個(gè)心理動(dòng)機(jī)，大家能不能結(jié)合這首詞的文本與上節(jié)課的講解，用兩個(gè)字說(shuō)明蘇軾創(chuàng)作時(shí)的心態(tài)？經(jīng)過(guò)上一節(jié)課的分析，學(xué)生討論后，回答。一般學(xué)生可能出現(xiàn)幾種答案：一、悲傷。源自最簡(jiǎn)單的因果推理應(yīng)被貶謫自然傷心。說(shuō)明沒有認(rèn)真

42、理解詞句。二、快樂(lè)。由被貶謫而得到閑適的生活，由小序得知生活快樂(lè)。說(shuō)明偏差理解文意。三、平靜?！币矡o(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴、“一蓑煙雨任平生”之念奴嬌.赤壁懷古說(shuō)課稿說(shuō)教材：一、第三冊(cè)語(yǔ)文主要是詩(shī)詞，從整個(gè)高中語(yǔ)文教學(xué)和考試來(lái)說(shuō)，詩(shī)詞的重要性是不言而喻的。原因如下：1、在這一部分，高考時(shí)直接題和間接題都很多，關(guān)鍵是直接題較多，如：（1）作家作品、作家的姓名字號(hào)、并稱及文壇地位等；（2）風(fēng)格流派、文體；（3）名句填空；（4）對(duì)相關(guān)背景的了解、對(duì)主要內(nèi)容和重點(diǎn)字詞的理解；（5）對(duì)寫作特點(diǎn)及藝術(shù)手法的鑒賞。2、詩(shī)詞教學(xué)從培養(yǎng)人文素養(yǎng)提高文化品味來(lái)談也有舉足輕重的作用，大到人生態(tài)度，小到言談舉止，都有影響。二、這

43、首詞可以說(shuō)是重中之重。蘇軾是一個(gè)大家，就像講詩(shī)經(jīng)要氓，講楚詞要講到屈原，講魏晉詩(shī)要講到陶淵明，講唐詩(shī)要講到李白杜甫，講宋詞不能不講到蘇軾，他是豪放派的代表作家，他的詩(shī)文詞對(duì)后代文人影響極大。三、基于以上認(rèn)識(shí)，我確定的教學(xué)目標(biāo)是：1、背誦本詞2、熟記作家作品地位及并稱3、把握豪放詞的意境及特點(diǎn)4、積累重要的實(shí)詞虛詞說(shuō)教法一、上片以講授為主，用語(yǔ)言再現(xiàn)當(dāng)時(shí)場(chǎng)面，引導(dǎo)學(xué)生去想象蘇軾登赤壁懷念英雄的情景，盡可能使其有如臨其境之感。原因是：我們的學(xué)生閱歷淺，學(xué)生幾乎沒有登山觀海的經(jīng)歷，如不引導(dǎo)，很難體會(huì)蘇軾面對(duì)滾滾大江，想起歷史上無(wú)數(shù)的英雄，看到赤壁形勝，想起瀟灑多謀的周瑜，感嘆自己壯志難酬的心情。但蘇

44、軾又不同于杜甫李商隱，他的性格更傾向于陶淵明李白，又不甘于消沉,所以以酒祭月，非常豪邁。二、下片以討論為主，啟發(fā)學(xué)生思維的火花。因?yàn)橛辛松掀瑢W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，把握全詞意境問(wèn)題不大，討論更能深入領(lǐng)會(huì)到諸如烘托借代等藝術(shù)手法；更能領(lǐng)悟到蘇軾用詞的精妙，如“羽扇綸巾”、“橘櫓灰飛煙滅”、“人道是，我安排的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容正體現(xiàn)了上述認(rèn)識(shí)和想法。說(shuō)教學(xué)過(guò)程：一、在導(dǎo)課時(shí)，注意新舊知識(shí)的聯(lián)系，為后面在學(xué)習(xí)過(guò)程中領(lǐng)悟豪放詞與婉約詞的區(qū)分打下基礎(chǔ)。二、在作者簡(jiǎn)介中，介紹得稍多了一點(diǎn)，有些內(nèi)容似乎與本課內(nèi)容聯(lián)系不大，原想舍去，例如對(duì)蘇軾在文、詞、詩(shī)、書畫并稱方面的介紹，但又想到高考要考，所以就羅嗦講了。學(xué)生雖然在

45、小學(xué)初中學(xué)過(guò)蘇軾的詩(shī)詞，對(duì)蘇軾有一定的了解，但越是熟悉的，越容易記不清楚，所以在這多講了一點(diǎn)，算是對(duì)蘇軾一個(gè)簡(jiǎn)單的小結(jié)，這樣在講三冊(cè)24課赤壁賦時(shí)就可以讓學(xué)生來(lái)介紹蘇軾，加以強(qiáng)化。我想如能在適合的篇目中對(duì)一些重要的作家作品進(jìn)行小結(jié)，平時(shí)就以全局觀念注意點(diǎn)滴積累，就可以減輕學(xué)生高三復(fù)習(xí)的壓力。這一點(diǎn)屬于個(gè)人一點(diǎn)想法，希各位老師批評(píng)指導(dǎo)。三、在背景介紹中，我分兩個(gè)方面進(jìn)行。一方面介紹烏臺(tái)詩(shī)案，講蘇軾被貶為黃州團(tuán)練副使這個(gè)和本詞有關(guān)的事實(shí)背景；另一方面對(duì)蘇軾的胸襟性格做簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，便于學(xué)生把握詞風(fēng)和詞人。四、范讀正音朗讀是詩(shī)詞教學(xué)的重:中之重。朗讀有利于記誦，朗讀有利于理解，朗讀有利于把握意境,朗讀好

46、了甚至可以以讀代講，朗讀時(shí)要把握詩(shī)詞不同風(fēng)格、不同基調(diào)。這是一首豪放詞，應(yīng)讀得鏗鏘有力。至于將字詞板書，我個(gè)人認(rèn)為在高中教學(xué)中依然必要，字詞教學(xué)在任何時(shí)候都是語(yǔ)文教學(xué)中極正:要的部分，傳統(tǒng)教學(xué)在這一點(diǎn)上做的很好，相反，近年來(lái)流行的所謂“素質(zhì)教育”對(duì)字詞教學(xué)有點(diǎn)忽視。平時(shí)時(shí)間充足時(shí)，我會(huì)在一單元學(xué)完后叫學(xué)生聽寫字詞并注音，開始學(xué)生不以為然，以為是小學(xué)生的事，慢慢地倒引起了重視。五、賞析部分一是把握對(duì)字詞的賞析；二是把握意境，盡可能地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景；三是對(duì)一些藝術(shù)手法賞析穿插其中；四是由于詩(shī)詞跳躍性大，而我們的學(xué)生史學(xué)知識(shí)欠缺，所以我在講述時(shí)補(bǔ)充了一些史學(xué)知識(shí)，這似乎把語(yǔ)文課講成了歷史，也不知得當(dāng)

47、與否，算是一種嘗試，還望各位前輩提出批評(píng)意見。六、至于延伸比較部分，以柳詞和蘇詞為例比較豪放詞和婉約詞的詞風(fēng)，是為了把學(xué)生“只可意會(huì)、不可言傳”的感性差異上升到理性，使這種感性更加深刻、明晰.在這一部分有些地方總結(jié)得不是很恰當(dāng)，例如，把“壯志難酬之恨”說(shuō)城是一種“悲憤”,“悲憤”一詞明知用得不是很合適，但一時(shí)又想不出一個(gè)合適的詞來(lái)替換，顯得勉強(qiáng)和別扭。說(shuō)板書及作業(yè)一、板書基本上是按行文思路來(lái)安排的，這樣安排一是便于總結(jié)寫作特點(diǎn)：二是便于學(xué)生按思路記憶背誦一本來(lái)還安排盡可能課堂背誦，時(shí)間來(lái)不及沒有進(jìn)行。二、作業(yè)為背誦體會(huì)和自學(xué)江成子，體會(huì)不同人物的不同風(fēng)格，這樣在指導(dǎo)檢查作業(yè)時(shí)可以強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)和鑒賞

48、同一個(gè)人的作品，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，我們所強(qiáng)調(diào)的風(fēng)格流派不過(guò)是就其主要成就或主要方面來(lái)談，不能一概而談。自己的缺點(diǎn)有時(shí)是自己清楚的，但自己看不到自己的背面，旁觀者更清楚，所以希望各位老師多提意見，暢所欲言，給我們年輕人一個(gè)不斷進(jìn)步的機(jī)會(huì)！.辛棄疾詞兩首說(shuō)課稿一、說(shuō)教材：本課是新課標(biāo)人教版高中語(yǔ)文必修四第二單元第三篇文章。前一篇是蘇軾詞兩首，正好可以加以比較。辛棄疾既是著名的詞人，又是愛國(guó)的典范。他的詞打上了深深的愛國(guó)的烙印。對(duì)他的一生，可用郭沫若為其題寫的墓聯(lián)“銅板鐵琵繼東坡高唱大江東去，美芹悲黍冀南宋莫隨鴻雁南飛”作為評(píng)價(jià)。本課將學(xué)習(xí)他的兩首詞。其中水龍吟登建康賞心亭是作者在建康通判任上所作。上闋

49、開頭以無(wú)際楚天與滾滾長(zhǎng)江作背景，境界闊大，觸發(fā)了家國(guó)之恨和鄉(xiāng)關(guān)之思。下闋用三個(gè)典故對(duì)四位歷史人物進(jìn)行褒貶，從而表白了自己以天下為己任的抱負(fù)。嘆惜流年如水，壯志成灰。最后流下英雄熱淚。永遇樂(lè)京口北固亭懷古是他六十多歲籌劃北伐，施展雄才大略的愿望又一次落空時(shí)寫下的一首詞。兩詞所寫的年代不同，橫跨了作者的半生，但情感卻沒有改變。教學(xué)時(shí)，可抓住這不變的主題、不變的情感進(jìn)行教學(xué)。二、說(shuō)教法：本文可采用朗讀式、比較、合作探究式相結(jié)合的教學(xué)方法。理由是：兩詞都蘊(yùn)含著作者深沉的情感，要深入地品味這兩苜詞的妙處，感受作者的思想感情，須得熟讀、背誦。另外，兩詞中作者的情感均表達(dá)得含蓄深沉，又多用典故，必須通過(guò)合作

50、探究，認(rèn)真解讀典故的內(nèi)容，揣摩作者引典的用意，體會(huì)作者深沉的情感。三、說(shuō)學(xué)法：美國(guó)教育學(xué)家布魯姆曾經(jīng)指出：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是信息被動(dòng)的接受者，而是知識(shí)獲得過(guò)程的主動(dòng)參與者。”因此，學(xué)法上我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是：1、質(zhì)疑感悟法2、問(wèn)題討論法3、自主合作探究四、說(shuō)課時(shí)分配：擬定三課時(shí)。第一課時(shí)：將兩首詞進(jìn)行總體比較教學(xué)設(shè)想：先通過(guò)了解背景將兩首詞的主旨進(jìn)行比較，再兩首詞所用的典故加以比較，初步感知情感。第二課時(shí)：合作探究水龍吟登建康賞心亭教學(xué)設(shè)想：反復(fù)誦讀，合作探究。學(xué)習(xí)時(shí)，上闋要抓住景物分析情感；下闋得

51、扣住典故,通過(guò)解讀典故深入地品味作者情感，最后背誦全詞。第三課時(shí)：合作探究永遇樂(lè)京口北固亭懷古教學(xué)設(shè)想：本文的字詞和句子有一定難度，乂通篇用典，要讀懂不太容易。須先引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，疏通文意。解讀典故，揣摩作者引典的用意，由此深刻體會(huì)作者深沉的情感。五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：（一）教學(xué)重點(diǎn)通過(guò)分析景物，體會(huì)借景寫情的妙處，品味作者抗金救國(guó)的雄圖壯志和懷才不遇的苦悶悲憤。（二）教學(xué)難點(diǎn)理解兩詞運(yùn)用典故、借古喻今的寫作特點(diǎn)。解讀典故，揣摩用典之意,把握作者深沉的情感。（三）教具準(zhǔn)備多媒體課件、錄音機(jī)。（四）三維目標(biāo)1,知識(shí)與能力.了解辛棄疾生平及其詞的思想內(nèi)容。.領(lǐng)略辛棄疾詞的豪放風(fēng)格，感受他深沉悲憤的愛國(guó)

52、之情和不遇之恨。2、過(guò)程與方法.合作學(xué)習(xí)，通過(guò)分析景物，深入地品味作者深沉的情感。.探究與活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生借助注釋，通過(guò)解讀典故去把握作者深沉的情感。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀感受辛棄疾深沉的愛國(guó)之情。胸懷大志，熱愛祖國(guó)。(五)教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)一、名句對(duì)接，激情導(dǎo)入。師：有些詩(shī)句，人們也許不知道它們出自何人，卻能將其熟記于心，并千古傳誦。下面,我們一起來(lái)完成以下的名句對(duì)接。(選擇部分即可)水龍吟登建康賞心亭教案一、導(dǎo)入1、有些詩(shī)句，人們也許不知道它們出自何人，卻能將其熟記于心，并千古傳誦。下面,我們一起來(lái)完成以下的名詩(shī)對(duì)接。青山遮不住，畢竟動(dòng)流去舊時(shí)茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前眾

53、里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處2、你們能說(shuō)出以上詩(shī)句是出自誰(shuí)的筆下嗎？今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首辛棄疾的名作水龍吟登建康賞心亭。在接觸作品之前我們先來(lái)回憶一下作者的有關(guān)情況。二、作者簡(jiǎn)介，知人論世辛棄疾，南宋詞人，字幼安，號(hào)稼軒，山東歷城人。他原是智勇雙全的英雄。因生長(zhǎng)于金人占領(lǐng)區(qū)，自幼就決心為民族復(fù)仇雪恥、收復(fù)失地。因此，他一生都在進(jìn)行抗金御敵，統(tǒng)一中原的奮斗。自符離之戰(zhàn)失敗后，南宋王朝一戰(zhàn)喪膽，甘心納貢求合。身為“歸正人”的辛棄疾，因受到歧視而不被里用。所以，其詞多數(shù)抒寫力圖恢復(fù)國(guó)家統(tǒng)一的愛國(guó)熱情，傾訴壯志難酬的悲憤。與蘇軾同為豪放詞派的代表，合稱“蘇辛”。三、傾情誦讀，整體感知1、

54、自由朗讀、聽老師讀、抽讀、譯讀(學(xué)生結(jié)合課下注釋，理解詩(shī)詞意思)2、出色的朗讀往往是建立在正確的理解的基礎(chǔ)上的。下面就請(qǐng)大家結(jié)合課F注釋，邊讀邊理解詞的內(nèi)容。并把你不理解的句子劃出來(lái)，可以和你旁邊的同學(xué)討論解決，也可以和我一起探討。四、體會(huì)感情，感受形象，師：讀過(guò)辛棄疾的這首詞，相信大家一定讀懂了一些東西，那么能不能告訴老師你讀過(guò)之后的感受呢？(一)分析詞的上片師：我們先來(lái)看詞的上片。上片中詞人用了我們常見的表現(xiàn)手法，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？借景抒情1、那么詞中哪些句子是景色描寫，他們分別描寫了什么景色？江月、山景、落日、斷鴻、游子2、師：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，這些景色描寫又牽動(dòng)了詞人怎樣的心緒呢？教師提示：

55、請(qǐng)大家抓住關(guān)鍵詞(學(xué)生討論完成)(1)詞人由水寫到山，有無(wú)情之景寫到有情之景，“楚天千里清秋，水隨天去秋無(wú)際”是詞人在賞心亭上看到的江景，水天一色的遼遠(yuǎn)和如簪似髻的山影便牽動(dòng)了他久蓄的愁苦。寫得氣象闊大，筆力遒勁。(2)人心中有愁有恨，所見之遠(yuǎn)山也似乎在“獻(xiàn)愁供恨”，這是移情及物的手法。那么詩(shī)人愁恨為何，又因何而至？北望是江淮前線，效力無(wú)由；再遠(yuǎn)即中原舊疆，收復(fù)無(wú)日。南望則山河雖好，無(wú)奈僅存半壁；朝廷主和，壯士不得其位，即思進(jìn)取，也限于國(guó)力。以上種種，是恨之深者，愁之大者。詩(shī)人借遠(yuǎn)山之獻(xiàn)供，盡情抒發(fā)內(nèi)心擔(dān)負(fù)?！奥淙铡北臼亲匀痪拔?，辛棄疾用“落日”而字，含有比喻南宋國(guó)勢(shì)衰頹的意思，亦表達(dá)了作者的

56、愁苦心情?！皵帏櫋笔鞘旱墓卵?，比喻自己飄零的身世和孤寂的心情。師：是呀，愁苦萬(wàn)種，萬(wàn)種愁苦都映襯在落日余暉的夕照里，應(yīng)合著離群孤雁的哀鳴，使得飄無(wú)定所的辛棄疾，此刻感到了從未有過(guò)的凄清和冷寂。3,其中的“游子”指誰(shuí)呢？這又表達(dá)了詞人的什么情感？指自己。辛棄疾渡江淮歸南宋，原是以宋朝為自己的故國(guó)，以江南為自己的家鄉(xiāng)的?？墒悄纤谓y(tǒng)治集團(tuán)不把辛棄疾看作自己人，對(duì)他一直采取猜忌排擠的態(tài)度；致使辛棄疾覺得他在江南真的成了游子了，內(nèi)心酸楚可想而知了4、詞人除了寫景，還寫到了自己的行為，你能找出一些富有表現(xiàn)力的動(dòng)詞嗎？那么它們又表達(dá)了詞人怎樣的情感呢？請(qǐng)大家談?wù)勀銈兊睦斫?。（學(xué)生討論完成）（1）看、拍、會(huì)

57、、登（板書）（2）“吳鉤”本是戰(zhàn)場(chǎng)上殺敵的銳利武器，但現(xiàn)在卻閑置身旁，無(wú)處用武，這就把作者雖有沙場(chǎng)立功的雄心壯志，卻是英雄無(wú)用武之地的苦悶也烘托出來(lái)了。以物比人，這怎能不引起辛棄疾的感慨呢？“欄桿拍遍”是表示胸中那說(shuō)不出來(lái)的抑郁苦悶之氣，借拍打欄桿來(lái)發(fā)泄的意思，用在這里，就把作者雄心壯志無(wú)處施展的急切悲憤的情態(tài)宛然顯現(xiàn)在讀者面前?！盁o(wú)人會(huì)、登臨意”感嘆自己空有恢復(fù)中原的抱負(fù)，而南宋統(tǒng)治集團(tuán)中沒有人是他的知己。他太希望有人來(lái)幫助他解除心頭的郁結(jié)，然而又有誰(shuí)能來(lái)給與他慰藉呢？5、全體女生朗讀師：女生讀的如此有氣勢(shì)，男同學(xué)想不想和她們比比？那就請(qǐng)男同學(xué)激情飽滿的朗讀下片。（二）分析詞的下片1、全體男

58、生朗讀師：與上片相比，詞的下片描寫的對(duì)象變成了歷史人物，那么詞人寫到了哪些人和哪些事呢？張翰樂(lè)于歸隱許汜謀取私利劉備雄才大略桓溫嘆時(shí)光流逝（板書）2、詞人對(duì)這些人和各持什么態(tài)度？既不愿學(xué)為吃妒魚膾而還鄉(xiāng)的張季鷹，也不愿學(xué)求田問(wèn)舍的許汜。而贊賞劉備的包裹才氣，表明自己志在為國(guó)為民。3、請(qǐng)大家思考作者寫這些人物以及有關(guān)的事有什么用意嗎？（1分鐘后），大家不妨和你周圍的同學(xué)討論一下。心志的表白并不能解脫心靈的寂寞，相反，倒增加了一份的凄苦。于是他想到了古人，并借以表達(dá)自己的情感。（1）用盡西風(fēng)，季鷹歸未？”這里，辛棄疾是借張翰來(lái)自比，不過(guò)卻是反用其意。既表明自己很難忘懷時(shí)事、棄官還鄉(xiāng)。還寫了有家難歸

59、的鄉(xiāng)思，并抒發(fā)了對(duì)金人、南宋朝廷的激憤，確實(shí)收到了一石三鳥的效果?！班l(xiāng)思”與前面的“游子”呼應(yīng)，是“落日”、“斷鴻”背景里“游子”的真情流露?！扒筇镩g舍，怕應(yīng)羞見，劉郎才氣”，劉郎在這里泛指有大志的人，這個(gè)典故用在這里是說(shuō)他既不學(xué)為吃妒魚而還鄉(xiāng)的張季鷹，也不學(xué)求田間舍的許汜，“怕應(yīng)羞見”中的“怕應(yīng)”二字是詞人為許汜設(shè)想，表示懷疑：你這樣的小人，有何顏面去見劉備那樣的英雄人物？表達(dá)了對(duì)英雄的追慕，折射出了辛棄疾的雄心壯志?！翱上Я髂?，憂愁風(fēng)雨，樹猶如此”中流年，即年光如流；風(fēng)雨，指國(guó)家在風(fēng)雨飄搖之中。“樹猶如此”指辛棄疾對(duì)國(guó)事飄搖，時(shí)光流逝，北伐無(wú)期，恢復(fù)中原的夙愿不能實(shí)現(xiàn)的憂懼。4、這種借古人

60、來(lái)表達(dá)自己情感的寫法我們稱之為什么呢？用典師：就本詞來(lái)看，詞人用典意在對(duì)比，前兩個(gè)是反例，后兩個(gè)是正例，正反對(duì)比表達(dá)了詞人的榮辱觀、價(jià)值觀。可見，辛棄疾可謂是用典高手。5、你如何理解詞的最后一句呢？“倩何人喚取，紅巾翠袖，揭英雄淚?！薄百弧笔钦?qǐng)求。“紅巾翠袖”是少女的裝束，這里就是少女的代名詞。在宋代，一般游宴娛樂(lè)的場(chǎng)合，都有歌妓在旁唱歌侑酒。這三句是寫辛棄疾自傷抱負(fù)不能實(shí)現(xiàn)，世無(wú)知已，得不到同情與慰藉。這與上片“無(wú)人會(huì)、登臨意”義近而相呼應(yīng)。英雄無(wú)淚，只因未到傷心處，辛棄疾卻黯然流淚，那是因?yàn)樗男脑诘窝?！五、咀嚼涵詠，品味語(yǔ)言師：真正震撼人心的作品往往是情感與語(yǔ)言的完美結(jié)合，這首水龍吟也