蒲河學(xué)校教研組建設(shè)的思考與實(shí)踐

1、蒲河學(xué)校教研組建設(shè)的思考與實(shí)踐文:趙紅錄入時(shí)間：2007-4-2713:46:00閱讀人次：16教研組是學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)中最基層的組織，是促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)最直接的載體，是推進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展最重要的保障。教研組建設(shè)直接關(guān)系到一所學(xué)校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升，也關(guān)系到學(xué)校全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，辦人民滿意學(xué)校的水平。來蒲河學(xué)校支教半個(gè)多學(xué)期，通過聽課，我感覺課堂效率普遍不高。在評(píng)課以及與教師交談過程中，我發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)效率低的原因是教師教學(xué)觀念比較陳舊，教學(xué)方法落后。只有優(yōu)化教研組團(tuán)體，才能優(yōu)化這個(gè)團(tuán)體中的每個(gè)個(gè)體教師，才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。為此，“蒲河學(xué)校教研組建設(shè)的思考與實(shí)踐”就成為了我今年支教思考的

2、論文選題。我想它也必將成為我今后教學(xué)管理中不斷思考、不但完善、不但探索的主旋律。一、教研組建設(shè)的思考隨著沈北新區(qū)的快速發(fā)展，隨著社會(huì)的發(fā)展和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，家長(zhǎng)對(duì)教育的期望比例逐年增大，對(duì)教師的素質(zhì)要求越來越高，教師的專業(yè)化發(fā)展問題就成為整個(gè)教育界最關(guān)注的熱點(diǎn)問題。通過對(duì)蒲河學(xué)校校教師隊(duì)伍調(diào)查問卷和教研組建設(shè)的現(xiàn)狀分析，給我?guī)砹艘韵滤伎迹核伎家唬航處熽?duì)伍缺少領(lǐng)軍人物。學(xué)校九十九名教師，多年來只有一名省優(yōu)課教師，五名市優(yōu)課教師，教師參加各種教學(xué)展示與觀摩等活動(dòng)的機(jī)會(huì)很少，久而久之造成強(qiáng)者不強(qiáng)，弱者不動(dòng)，使教師隊(duì)伍發(fā)展緩慢。思考之二：學(xué)校有20個(gè)教研組，通過調(diào)查：

3、有45%的教研組團(tuán)結(jié)一致，是學(xué)校內(nèi)關(guān)系最和諧的教研組；47%的教研組按學(xué)校要求開展活動(dòng)，但成效不顯著；15%的教研組經(jīng)常開展活動(dòng)，活動(dòng)有成效；10%的教研組能有效的將教學(xué)中的問題變成課題進(jìn)行研究，創(chuàng)造性的開展教科研活動(dòng)；大部分教研組仍處于被動(dòng)的、為完成學(xué)校布置的教課研任務(wù)而開展組內(nèi)活動(dòng)。思考之三：學(xué)校管理規(guī)模帶來的挑戰(zhàn)。學(xué)校是新組建的九年一貫制學(xué)校，中小學(xué)和并在一起，學(xué)校規(guī)模擴(kuò)大，教學(xué)管理缺乏規(guī)范。如何在新的形勢(shì)下，加強(qiáng)教研組建設(shè)也是教學(xué)管理的另一個(gè)大課題，需要有一個(gè)能夠引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視的“抓手”。思考之四：教師學(xué)習(xí)，教師急切的專業(yè)化發(fā)展要求，給教研組建設(shè)帶來的挑戰(zhàn)。教師的專業(yè)化發(fā)展的重點(diǎn)雖是

4、占人數(shù)比較多的青年教師，但教師專業(yè)化發(fā)展的難點(diǎn)且是處于“高原狀態(tài)”的中年教師，如何引領(lǐng)這部分占有一定比例的“高原狀態(tài)”教師，在專業(yè)化道路上不斷發(fā)展，如何打破中年教師的“高原狀態(tài)”，促進(jìn)他們快速的成長(zhǎng)，這也是教研組建設(shè)的一大課題。二、教研組建設(shè)的作用1、有利于教師專業(yè)成長(zhǎng)教研組是教師繼續(xù)教育的課堂，能幫助教師更新教育觀念，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，為新的教學(xué)實(shí)踐做好理論支撐和實(shí)踐知識(shí)的儲(chǔ)備，通過教研活動(dòng)這一載體，進(jìn)行專業(yè)人員之間的對(duì)話、交流、在同伴互助中不斷進(jìn)行專業(yè)化訓(xùn)練。2、有利于提高教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)化教學(xué)質(zhì)量，必須優(yōu)化教學(xué)流程管理的全過程，即備課、上課、輔導(dǎo)、作業(yè)、檢測(cè)、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。而每一個(gè)環(huán)節(jié)，都可成為

5、教研組研究、活動(dòng)的主要內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)、研討、分工、合作，整合資源，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，不僅提高每個(gè)成員的教學(xué)水平，管理水平，在這個(gè)過程中更能培養(yǎng)大家的學(xué)習(xí)、研究、合作、創(chuàng)新意識(shí)，提高教學(xué)3、有利于營(yíng)造教研文化教研組文化，是指教研組這個(gè)團(tuán)隊(duì)在整個(gè)教研組建設(shè)活動(dòng)中所形成的具有獨(dú)特凝聚力的團(tuán)隊(duì)面貌，制度規(guī)范和團(tuán)隊(duì)精神氣氛等，其核心是團(tuán)隊(duì)在長(zhǎng)期教研組建設(shè)中所形成的共同價(jià)值觀，每位成員都融入并參與教研組文化的創(chuàng)建之中，使個(gè)人的追求與教研組的價(jià)值取向、學(xué)校的價(jià)值取向融合在一起。三、教研組建設(shè)的策略目標(biāo)決定方向，思路決定出路，明確的方向、有效的策略，是實(shí)現(xiàn)教研組建設(shè)、促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。為此，根據(jù)蒲河學(xué)校教師隊(duì)

6、伍和教研組現(xiàn)狀，我們制定了“一個(gè)目標(biāo)、兩個(gè)結(jié)合、三條途徑”的學(xué)校教研組建設(shè)的發(fā)展策略。一個(gè)目標(biāo)：以教研組為載體，最大限度地實(shí)現(xiàn)全體教師的專業(yè)化可持續(xù)發(fā)展。兩個(gè)結(jié)合：學(xué)校統(tǒng)一管理與自主建設(shè)相結(jié)合?；顒?dòng)的求真務(wù)實(shí)與改革創(chuàng)新相結(jié)合。三條途徑：?建立教研組建設(shè)“發(fā)展性評(píng)估指標(biāo)體系”。?采取問題課題解題的研究思路。?目標(biāo)引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、捆綁評(píng)價(jià)、實(shí)現(xiàn)均衡。1、明確目標(biāo)，建立促進(jìn)教研組建設(shè)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。教研組發(fā)展目標(biāo)和相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的制定，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校教育教學(xué)進(jìn)程起著引領(lǐng)和推進(jìn)的作用，因此學(xué)校在“發(fā)展性教育”辦學(xué)理念的引領(lǐng)下，確立了“以教研組為載體，最大限度地實(shí)現(xiàn)全體教師的專業(yè)化可持續(xù)發(fā)展”的

7、教研組建設(shè)目標(biāo)；并將目標(biāo)進(jìn)行分解重新定位，其教研組建設(shè)目標(biāo)具體定位是：課堂教學(xué)有特色，教師培養(yǎng)有目標(biāo)，教育科研有成效。為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)校建立了促進(jìn)教研組建設(shè)的相關(guān)制度和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。在指標(biāo)體系中，占權(quán)重較大的是考察教研組制度建設(shè)落實(shí)情況如：教研組常規(guī)活動(dòng)制度，讀書分享制度，備課主講制度，聽課、評(píng)課制度，中層蹲點(diǎn)制度，教研沙龍制度，專題論壇制度，師徒帶教制度，案例、課例研究制度，跨學(xué)科研討制度等等。2、培養(yǎng)典型、輻射全體一所學(xué)校的前行不能缺少名師，缺少領(lǐng)軍人物。為此在抓好全員培訓(xùn)同時(shí)，特別注重培養(yǎng)典型教師。采取策略是：片段化的微格式診斷教學(xué)。市典型的培養(yǎng)與提高，在教師中發(fā)揮了很大的輻射作用，

8、教師們學(xué)習(xí)、研究的氛圍空前高漲。由于教師教學(xué)觀念、教學(xué)方式的改變，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，正在逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“不愛學(xué)”、“不會(huì)學(xué)”到“愛學(xué)”、“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。3、采取問題課題解題的研究思路；沒有問題、何須研究，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。學(xué)校主要采取以下三種途徑去發(fā)現(xiàn)問題：其一、深入備課，發(fā)現(xiàn)教研組備課低效問題。其二深入聽課，發(fā)現(xiàn)教師觀念滯后問題；其三，深入評(píng)課，發(fā)現(xiàn)教師普遍強(qiáng)調(diào)教師怎么教、忽略學(xué)生如何學(xué)的問題為了有效的研究問題，我們把研究的焦點(diǎn)立足于課堂,研究的內(nèi)容確定是評(píng)價(jià),研究的目標(biāo)定位在發(fā)展。在操作策略上，把研究的主體放到教研組，采取“捆綁式評(píng)價(jià)”，通過專題講座、名師引領(lǐng)、全員參與、教研

9、組分學(xué)科提煉加工、系統(tǒng)整理，形成了設(shè)計(jì)制定了各學(xué)科課堂教學(xué)三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，初步形成了蒲河學(xué)校各學(xué)科課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。它已成為學(xué)校校各科教師課堂教學(xué)的指南。教育行動(dòng)研究的成果是教師自己教育行動(dòng)的改善。本著這一思想，學(xué)校開展了落實(shí)新課標(biāo)課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)。其宗旨是將課堂評(píng)價(jià)理念落實(shí)在每位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)行為上，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)主體發(fā)展。在評(píng)優(yōu)形式上，學(xué)校打破了原來單一、馬拉松式的評(píng)優(yōu)形式，充分發(fā)揮教研組集體的智慧，將評(píng)優(yōu)權(quán)重做如下分配：選課占50%，抽課占30%，評(píng)課占20%。這樣年組人人參與，既增強(qiáng)了大家合作、研究意識(shí),又監(jiān)控了平時(shí)的教學(xué),還促進(jìn)了教師評(píng)價(jià)水平的提高，最后，教研組平均分就是每個(gè)人的得分，列入月考核評(píng)價(jià)之中。四、教研組建設(shè)的成果注重教研組團(tuán)隊(duì)建設(shè)，一方面促進(jìn)了骨干教師的迅速成長(zhǎng)，也增進(jìn)了教研組內(nèi)成員之間的協(xié)調(diào)合作與共同發(fā)展。半年多來，經(jīng)過我們的共同努力，典型教師正在不斷的成長(zhǎng)。沈北新區(qū)開展的“首屆青年教師創(chuàng)新杯課改之星”大賽，學(xué)校三名教師獲“創(chuàng)新杯課改之星”一等獎(jiǎng)，學(xué)