“網(wǎng)絡”和“課件”爭議之我見共

1、“網(wǎng)絡”和“課件”爭議之我見學者型教師王鵬遠教育部北京師范大學基礎教育課程研究中心數(shù)學課程工作室特聘專家； 教育部“ Z+Z 智能教育平臺用于國家數(shù)學課程改革的實驗研究”項目負責人；首都師范大學教育技術系碩士生指導教師；北大附中遠程教育網(wǎng)督學；原北大附中數(shù)學高級教師。在 40 多年的教學研究過程中，王鵬遠老師發(fā)表了大量的論文和著作，開發(fā)了大量數(shù)學教學課件并應用于數(shù)學教學中。從1990 年起，無論在利用現(xiàn)代信息技術推進數(shù)學教學改革方面，還是在參與我國基礎數(shù)學課程的新一輪改革方面，他都是我國中學第一線教師中的領先者之一。作為第一線的學者型教師，除了正常的教學工作外，王鵬遠老師在用信息技術推進數(shù)學教

2、學改革方面做了大量有意義的探索，特別在國內(nèi)實驗與推廣幾何畫板與 Z+Z 智能教育平臺做了大量有意義的工作；參加了人民教育電子音像出版社多媒體教學支持系統(tǒng)幾何第一冊 、 多媒體教學支持系統(tǒng)幾何第二冊和多媒體教學支持系統(tǒng)幾何第三冊的策劃、組織與編寫工作；作為核心組成員參加了教育部重大課題“義務教育階段數(shù)學課程標準”的研制工作；參與了“高中階段數(shù)學課程標準”的研制工作；與北京師范大學嚴士健教授等人共同發(fā)起并主持“新世紀數(shù)學教育與傳播論壇”至今。問題一如何發(fā)揮網(wǎng)絡的優(yōu)勢，使網(wǎng)絡在當前的課程改革中發(fā)揮更大的作用？背景：自 2001 年“校校通”工程啟動以來，我國的教育信息化有了長足的發(fā)展。 就中小學已經(jīng)

3、建立的校園網(wǎng)而言， 2000 年 10 月全國只有3000 個左右； 2003 年 3 月?lián)y(tǒng)計已經(jīng)達到 26500 多個；到 2004 年已經(jīng)達到 50000個左右。輿論導向也在大力宣傳網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂教學能夠體現(xiàn)學生的“自主學習、合作交流、發(fā)現(xiàn)探究”的新教育理念，體現(xiàn)最高層次的課程整合的思想。一時間，網(wǎng)絡環(huán)境支持的課堂教學被炒得很熱。但是許多這樣的公開課教學效果并不理想，本來傳統(tǒng)課堂一兩句話就能搞清楚的問題， 在網(wǎng)絡課堂卻浪費了許多時間還沒把問題搞清楚。 一個嚴峻的問題是，目前國家投入上千億元添置的絕大部分設備并沒有充分發(fā)揮應有的作用。反思：看來應該認真研究網(wǎng)絡在教育中的潛在優(yōu)勢與網(wǎng)絡教育

4、用戶的實際需求，要結合中國基礎教育的國情扎扎實實地深入研究網(wǎng)絡在實際教學中的應用，典型實驗逐步推廣。形式主義和浮躁的研究和宣傳都是有害的，不要搞網(wǎng)絡教育神話，更多需要的是做實事。一個現(xiàn)實問題是如何處理傳統(tǒng)的班級授課與網(wǎng)絡教學的關系，不能一提網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢就把傳統(tǒng)教學說得一無是處，似乎只有網(wǎng)絡環(huán)境的教學才能培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。再一個現(xiàn)實問題是設備，不要說我國，即使在發(fā)達國家，大部分的課程也不可能在網(wǎng)絡教室進行。我們認為，網(wǎng)絡的一大優(yōu)勢是它是信息的海洋，通過它可以方便快捷地收集各種豐富廣泛的信息，不僅“不出門便知天下事”，而且學習者擁有更大的主動權，這與電視廣播報紙有本質(zhì)的不同。另外一個優(yōu)勢是網(wǎng)絡能提

5、供靈活的交互環(huán)境，不僅提供了人機交互而且提供了跨地區(qū)的人與人之間靈活的交互環(huán)境。這些或許是網(wǎng)絡能改進傳統(tǒng)教育的理由，但絕對不是網(wǎng)絡可以取代傳統(tǒng)教學的理由。在今后相當長的時間內(nèi)，傳統(tǒng)的教室、黑板和粉筆，教師與學生面對面的交流，教師的傳授示范點撥都是不能取消的。網(wǎng)絡教學僅僅是課堂教學的一種模式，或課堂教學的補充與延伸。當前，網(wǎng)絡在教育領域的最重要的用戶首先應該是教師。這包括教師培訓與為教師的日常教學工作提供服務。課程改革對所有教師提出的新課題是角色的轉(zhuǎn)變，教師作為學習者的任務迫不及待地擺在教育的議事日程上。 教師的在崗培訓直接關系到課程改革的成敗， 關系到當前的教學質(zhì)量。盡管國家為教師培訓投入了大

6、量資金，但實踐表明當前的師資培訓效果并不好。目前，專家培訓教育理念多實際指導少，而急風暴雨式的集中培訓又難以消化，所以許多教師培訓活動勞民傷財流于形式，難以解決教師在課程改革中遇到的實際問題。能否把集中培訓和經(jīng)常的網(wǎng)絡教師培訓結合起來？關于網(wǎng)絡的學生用戶需求的一個最大問題是處理應試與素質(zhì)教育的關系問題，應該考慮學生的課外需求。現(xiàn)在學生一天的課業(yè)負擔很重，沒有多少時間上網(wǎng)，如果網(wǎng)絡還與課堂一個面孔，當然吸引不了學生，應該看到傳統(tǒng)的課堂教學滿足不了學生的哪些個性化需求，能否在這里做些文章呢？如在線答疑、心理咨詢、科學教育和興趣小組等等。至于網(wǎng)絡環(huán)境的課堂教學需要選擇合適的內(nèi)容，例如是否是需要學生動

7、手操作的，是否與跨地區(qū)跨學校交流的，是否需要通過網(wǎng)絡途徑獲取大量信息的，是否需要充分考慮學生個性需求并提供及時反饋信息的（如復習課、練習課） 。如何設計網(wǎng)絡環(huán)境的課堂教學是我們面臨的新課題，需要深入研究。從當前急需的和容易做的入手，對拿不準的深入實際認真研究，通過有關部門的精心組織和廣大教師的實踐，我們是可以發(fā)揮網(wǎng)絡的優(yōu)勢，使網(wǎng)絡在當前的課程改革中發(fā)揮更大作用的。問題二面對繁重的教育教學任務，教師沒有那么多的時間開發(fā)課件怎么辦？背景：不管是充實校園網(wǎng)絡資源， 還是滿足課堂教學需求， 都需要教學課件。現(xiàn)在的一個問題是課件的實效性， 計算機專業(yè)人員開發(fā)的課件， 制作精美、界面漂亮，內(nèi)容充實，但中看

8、不中用，與實際教學需求相差較遠，而任課教師不太了解計算機的特點， 盡管教學設計思路清晰， 能體現(xiàn)新課程理念，但課件制作粗糙，同時投入的時間精力太多。據(jù)了解，一般數(shù)學教師要教兩個教學班，有的還當班主任，從周一到周六都有課，每天七點半到校，下午五點半離校，有的還看晚自習。另外，新課程的理念、內(nèi)容還都有一個學習、消化、理解的過程，備課、批改作業(yè)、課后輔導需要占去大量時間。在這種情況下就沒有那么多的時間開發(fā)課件。而另一方面，上級單位有時還要搞課件大賽、課件評比。因此，對于許多教師來說，制作課件是個沉重的負擔。同時，作為教師的專業(yè)發(fā)展來看，教師的計算機技能掌握到什么程度才能達到要求，這個問題也帶有一定的

9、普遍性。反思：首先需要談談什么是課件。我們看到當前一些老師是把一節(jié)課的內(nèi)容從頭到尾地做成PP1從課題到創(chuàng)設情景，從教師提問的問題到例題與練習的過程，從小結到布置作業(yè)，甚至到“謝謝大家”的結尾。上課則是幻燈片的放映，完全代替了黑板板書，而學生看幻燈片的放映無須做筆記。我們認為把課本、黑板和教案搬到屏幕上，效果未必比傳統(tǒng)教學好。這樣的課件因為體現(xiàn)的教學個性太強，難于共享。因此，這種“完整”的課件既要投入大量時間精力，效果也不明顯，又只能自己個人使用，似乎沒有做的必要?？磥斫虒W更需要的是一系列小的插件，為解決教學中某一個難以用傳統(tǒng)教學手段解決的問題而設計。這些小的插件可以由教師按照自己的教學設計自由

10、拼裝組合，靈活地運用到自己的教學過程中。這樣的插件設計目標明確，制作相對簡單，通過一段時間的積累可以形成與教學需要緊密配合的課件庫。有了課件庫就能實現(xiàn)資源共享，避免低水平的重復性開發(fā)。其次，談談動畫軟件，現(xiàn)在一些動畫課件追求的是生動活潑，為體現(xiàn)多媒體的優(yōu)勢有時還要配合上音樂。制作這類課件當然要花費很多時間，但又不是非計算機專業(yè)教師的長項。其實，這種表面的生動活潑并不一定滿足學科教學的需求。例如，對于數(shù)學課件就無須配音樂，而是需要幫助學生加深數(shù)學理解，有助于他們深層次的數(shù)學思考。因此，這類課件不應要求教師做。學科教師的精力還應主要花在對本學科的鉆研上，用在教學設計上，不應要求每個教師都成為制作教

11、學課件的高手。目前有關部門搞的課件大賽似乎應該叫停了。那么上面提到的問題應該怎樣解決？我們認為解決的途徑似乎應該從以下兩方面入手。一是通過人才整合的方式開發(fā)課件庫。一門新課程從教材編寫時就應考慮需要用什么課件配合， 由教材編寫者、 教學研究人員、一線教師提出教學創(chuàng)意，結合計算機專業(yè)人員組成開發(fā)隊伍共同開發(fā)與教材配套的課件庫。文字教材到教師手里的同時，與之配套的課件庫也發(fā)到教師手里，這就避免了“全民做課件”的現(xiàn)象。另外一個是給教師一個易學實用的學科專業(yè)智能教學平臺，就像一個智能畫筆一樣，隨手想出什么效果就能得到什么效果。 例如， 對于數(shù)學教師而言， 有了一個畫圖、 計算、證明的智能教育平臺，有些課件根本無須課前做好，上課隨講隨做效果更好。同時，教師可以利用這個平臺開發(fā)一些小的課件，大的課件則提出教學創(chuàng)意與計算機專業(yè)人員合作完成。這樣看來，課件開發(fā)的基本理念需要反思：例如教學需要什么課件？課件開發(fā)的隊伍組織、