說專業(yè)與說課程2013

1、高職高專教育說專業(yè)與說課程 丁 德 全 Tell:0314-215 6006 2013年4月10日1研 討 目 錄一、高職高專學(xué)校的說專業(yè)與說課程活動 二、專業(yè)和課程的“頂層設(shè)計” 三、專業(yè)和課程建設(shè)要研究四個問題四、高職高專教育專業(yè)課程開發(fā)程序五、高職高專教育教學(xué)評估教師說課的要求六、說專業(yè)和說課活動的組織和要求2一、高職高專學(xué)校說專業(yè)和說課程的活動1、高等職業(yè)教育教學(xué)改革推動了說專業(yè)和說課程的活動。2、專業(yè)剖析活動是高職院校兩輪評估實地考察的規(guī)定動作。3、教師說課是我省高職院校評估工作實地考察的規(guī)定動作、高職教育教學(xué)改革專業(yè)項目驗收實地考察的規(guī)定動作。4、我省高職高專教育教學(xué)指導(dǎo)委員會課題

2、組為高職院校的兩輪評估工作編制了相關(guān)指導(dǎo)性文件：“專業(yè)剖析工作要點”和“教師說課活動要點”。5、許多高職學(xué)校制定 “說專業(yè)”和“教師說課”的有關(guān)制度:專業(yè)負(fù)責(zé)人對本專業(yè)新生“說專業(yè)”，讓學(xué)生了解本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程,，樹立以學(xué)生為主體的意識。教師授課的首次課，面對學(xué)生說課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。3“說專業(yè)”活動的目的“說專業(yè)” 是專業(yè)帶頭人或骨干教師在對專業(yè)的頂層設(shè)計和專業(yè)建設(shè)情況進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)的基礎(chǔ)上，用PPT演示文稿、圖表展示和口頭陳述的方式，面向教師和學(xué)生就專業(yè)設(shè)置與調(diào)整、人才培養(yǎng)模式改革、課程體系和核心課程開發(fā)、教學(xué)條件建設(shè)等關(guān)鍵問題進(jìn)行研討的活動。專業(yè)是高職院校人才培養(yǎng)的基本單

3、元。教師和學(xué)生對專業(yè)的頂層設(shè)計進(jìn)行審視，對專業(yè)建設(shè)狀態(tài)進(jìn)行全面自我剖析，對存在問題進(jìn)行整改，必然有力地推動專業(yè)教學(xué)改革、加強(qiáng)教學(xué)基本建設(shè)，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。 面對學(xué)生說專業(yè)，讓學(xué)生清楚專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)過程、保障條件等，啟發(fā)學(xué)生自覺成才。4教師說課活動的目的說課，是教師在精心備課的基礎(chǔ)上，向同行或教學(xué)研究人員闡述一門課程或某一課題的教學(xué)設(shè)計及其依據(jù)，并研討改進(jìn)的一種教學(xué)研究和師資培訓(xùn)活動。高等職業(yè)教育的說課活動因其目的、要求不同，可以劃分為教研型說課、示范型說課、競賽型說課、主題型說課、評估型說課等主要類型。教研型說課是高職學(xué)校經(jīng)常性的教學(xué)研究活動，以教研室或課程組為單位，對

4、某門課程整體設(shè)計以及課程單元教學(xué)實施而組織的說課活動。教師輪流主講，大家評議交流，進(jìn)而改進(jìn)完善課程的設(shè)計。面對學(xué)生的說課，調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性。5二、高職專業(yè)和課程的“頂層設(shè)計” （一）專業(yè)和課程“頂層設(shè)計”的關(guān)鍵核心理念和頂層目標(biāo)。頂層設(shè)計（Topdown）：從最高端向最低端、從一般到特殊展開系統(tǒng)推進(jìn)的設(shè)計方法。 “頂層設(shè)計” 是從全局出發(fā)，探究解決問題最根本的原因，提出解決問題的根本方法，加快落實。核心理念即專業(yè)和課程建設(shè)遵循的教育思想觀念。頂層目標(biāo)即專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的主要目標(biāo)。目前，普遍存在理念不清晰、目標(biāo)不明確的問題。6（二）人才培養(yǎng)的思想觀念主導(dǎo)學(xué)校建設(shè)高等學(xué)校四大職能（培養(yǎng)

5、人才、科研、社會服務(wù)、文化傳承）中，居首位的是培養(yǎng)人才。學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)的依據(jù)：一是國家法律法規(guī)、方針政策，二是學(xué)校所服務(wù)的區(qū)域和行業(yè)對人才的需求，三是學(xué)生的需求。培養(yǎng)模式對學(xué)校建設(shè)是首要的。教育思想觀念影響一切。培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格培養(yǎng)過程及課程體系保障條件，都要進(jìn)行系統(tǒng)梳理和重構(gòu)，與頂層對接起來。 7（三）高職專業(yè)和課程建設(shè)的現(xiàn)代教育理念1、終身 學(xué)習(xí)的教育觀2、多元智能的學(xué)生觀3、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀和知識觀4、現(xiàn)代職業(yè)教育專業(yè)和課程建設(shè)的理念1） “設(shè)計導(dǎo)向”的職教觀2）能力本位的質(zhì)量觀 3）過程導(dǎo)向的課程觀4）行動導(dǎo)向的教學(xué)觀 說專業(yè)和說課程要以現(xiàn)代教育思想理念為指導(dǎo)！81、樹立終身學(xué)習(xí)的教育觀

6、教育：財富蘊藏其中終身學(xué)習(xí)不能是一種終極性學(xué)習(xí)方式，而應(yīng)該是一種終身性的學(xué)習(xí)方式，是持續(xù)人一生的學(xué)習(xí)方式。終身學(xué)習(xí)必須要求打破某一種教育機(jī)構(gòu)壟斷教育的局面，實現(xiàn)社會處處是教育、社會無處無教育的學(xué)習(xí)化情景。學(xué)校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個人的自己的教育。要求由傳統(tǒng)教育中重視人的“受教育權(quán)”向重視人的“學(xué)習(xí)權(quán)”轉(zhuǎn)變，以確立學(xué)習(xí)者的主體性地位。終身教育的四個支柱：學(xué)會認(rèn)知、做事、共同生活、生存。教師必須改變舊的教育理念，轉(zhuǎn)變角色，實行新的功能定位（從傳授者變?yōu)橐龑?dǎo)者），使“教學(xué)”向“學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)換，“讓青年為進(jìn)行自我引導(dǎo)的終身學(xué)習(xí)而有所

7、準(zhǔn)備”。9終身教育四個支柱的內(nèi)涵學(xué)會認(rèn)知：這種學(xué)習(xí)更多的是為了掌握認(rèn)識的手段，而不是獲得經(jīng)過分類的系統(tǒng)化知識。自主學(xué)習(xí)從而改變自身的知識結(jié)構(gòu)。既可將其視為一種人生手段，也可將其視為一種人生目的。學(xué)會做事：掌握職業(yè)技能，實踐所學(xué)的知識。在不能完全預(yù)計未來工作變化的情況下，培養(yǎng)與未來工作相適應(yīng)的能力。 學(xué)會共同生活：發(fā)現(xiàn)他人，從事共同計劃；認(rèn)識自己，理解他人，培養(yǎng)感情同化的態(tài)度；為實現(xiàn)共同目標(biāo)而努力。 學(xué)會生存：培養(yǎng)人格，促進(jìn)全面發(fā)展；增強(qiáng)自主能力、判斷能力和個人責(zé)任感，自主確定不同情況下應(yīng)該做的事情。 102、多元智能理論沖擊傳統(tǒng)智能理論和IQ方法1983年，美國哈佛大學(xué)教授、著名的心理學(xué)家和教

8、育家霍華德加德納智能的結(jié)構(gòu)提出多元智能理論。智能不是一種能力而是一組能力；人的智能包括：音樂智能、身體動覺智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、語言智能、空間智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然智能，存在智能。各種智力不是以整合的方式存在的，而是相對獨立的，各自有著不同的發(fā)展規(guī)律。智能是在特定的文化背景下或社會中，解決問題或制造產(chǎn)品的能力。表明：1、智能需要有具體的生活情境才能表現(xiàn)；2、智能的核心能力是個體解決問題能力（實踐能力）和創(chuàng)造能力。11多元智能理論對教育的意義雖然人的先天素質(zhì)對智力的類型起決定性作用，但智力的發(fā)展水平高低更取決于個體后天的歷史文化教育活動。其中，開啟經(jīng)歷和關(guān)閉經(jīng)歷就是兩個重要的變化過程，

9、是個體智力發(fā)展的轉(zhuǎn)折點。前者起到開啟智慧的作用，激勵人爭取成功的欲望；后者起到扼殺智慧的作用，通常與恥辱、內(nèi)疚、恐懼等消極經(jīng)歷有關(guān)，它會中斷一個人某種智力發(fā)展的路程。不要讓我們的學(xué)生一而再地遭遇智慧關(guān)閉的經(jīng)歷，盡可能多地讓學(xué)生享受智慧開啟經(jīng)歷。要把我們的教育從制造失敗者的教育變成塑造成功者的教育。把學(xué)生造就成自信、有創(chuàng)造性和奉獻(xiàn)精神的公民。 123、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀：知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)意義的方式獲得的。 1）學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程。學(xué)習(xí)者不是被動地接受外在信息

10、，而是根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動地和有選擇性地知覺外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。學(xué)習(xí)者先前的知識經(jīng)驗是至關(guān)重要的。2）學(xué)習(xí)必須處于豐富的情境中。學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境下學(xué)習(xí)，可激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，在新舊知識之間建立聯(lián)系。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境。3）學(xué)習(xí)是一個協(xié)作的過程。知識的建構(gòu)并不是任意的和隨心所欲的。 建構(gòu)知識的過程中須與他人磋商并達(dá)成一致，不斷地加以調(diào)整和修正。4）學(xué)習(xí)是一個個人活動的過程。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認(rèn)識和制訂解決實際問題的方案。13建構(gòu)主義啟示我們：應(yīng)該如何幫助學(xué)生學(xué)習(xí)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念成為課

11、程改革的強(qiáng)勁動力建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生通過探究和主動學(xué)習(xí)，才能達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。個體是在建構(gòu)知識而不是在被動地接受知識。要努力創(chuàng)造一個適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者能主動地建構(gòu)他們自己的知識。當(dāng)老師把自己的加工強(qiáng)加給學(xué)生的時候，就剝奪了學(xué)生創(chuàng)造知識和理解自身的機(jī)會，剝奪了學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)力。教師是學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源。在傳統(tǒng)教學(xué)觀中，教學(xué)目的是幫助學(xué)生了解世界，而不是鼓勵學(xué)生自己分析他們所觀察到的東西。這樣做雖然能給教師的教學(xué)帶來方便，但卻限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。144、當(dāng)代德國職業(yè)教育教學(xué)理念 “設(shè)計導(dǎo)向”的職教觀：職業(yè)教育的培養(yǎng)對象是各個社會領(lǐng)域工作和技術(shù)

12、設(shè)計、創(chuàng)造的潛在參與者，學(xué)習(xí)內(nèi)容不局限在技術(shù)的功能方面，一般是職業(yè)實踐中開放的沒有固定答案的學(xué)習(xí)任務(wù)。能力本位的質(zhì)量觀：課程目標(biāo)是培養(yǎng)完成綜合性工作任務(wù)的職業(yè)能力，通過工作過程系統(tǒng)化課程學(xué)習(xí)，學(xué)生在個人實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，完成從初學(xué)者到實踐專家的職業(yè)能力發(fā)展。過程導(dǎo)向的課程觀：專業(yè)核心課程回歸社會職業(yè)，課程方案是理論和實踐一體化的工作過程導(dǎo)向的（項目導(dǎo)向或?qū)W習(xí)領(lǐng)域）課程模式，課程內(nèi)容（任務(wù)陳述）的取舍和內(nèi)容排序遵循職業(yè)性原則。行動導(dǎo)向的教學(xué)觀：為了行動而學(xué)習(xí)、通過行動來學(xué)習(xí)，工作過程與學(xué)習(xí)過程相統(tǒng)一。學(xué)生是的行動主體，通過師生及生生之間互動合作，在教師設(shè)計的情境中建構(gòu)屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。

13、151）課程開發(fā)遵循“設(shè)計導(dǎo)向”的現(xiàn)代職業(yè)教育指導(dǎo)思想（“設(shè)計導(dǎo)向”的職教觀）設(shè)計導(dǎo)向（或稱創(chuàng)新導(dǎo)向、構(gòu)建導(dǎo)向）的現(xiàn)代職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育培養(yǎng)的人才不僅要有技術(shù)適應(yīng)能力，更重要的是要有能力“本著對社會、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境負(fù)責(zé)的態(tài)度，參與設(shè)計和創(chuàng)造未來的技術(shù)和勞動世界”。這意味著，職業(yè)教育的內(nèi)容不能簡單地適應(yīng)技術(shù)的發(fā)展及職業(yè)工作任務(wù)一時的要求，必須關(guān)注工作、技術(shù)與教育之間的相互關(guān)系及相互作用。 職業(yè)教育的培養(yǎng)對象不再僅僅是未來作為“工具”的技術(shù)工人，而是在各個社會領(lǐng)域里技術(shù)設(shè)計和創(chuàng)造的潛在參與者。學(xué)習(xí)內(nèi)容不再局限在技術(shù)的功能方面，而是涉及技術(shù)發(fā)展的社會過程，一般是職業(yè)實踐中開放的沒有固定答案的學(xué)習(xí)任務(wù)。

14、162）課程的目標(biāo)是職業(yè)能力開發(fā)（能力本位的質(zhì)量觀）社會需要“崗位人才”、“職業(yè)人”、能生存能發(fā)展的“社會人”、經(jīng)濟(jì)全球化要求的“國際人” 。要突破“知識、技能”取向，課程目標(biāo)是培養(yǎng)完成綜合性工作任務(wù)的職業(yè)能力。通過工作過程系統(tǒng)化的課程學(xué)習(xí)，學(xué)生在個人實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，完成從初學(xué)者到實踐專家的職業(yè)能力發(fā)展。 職業(yè)技能:注重實用；職業(yè)資格:注重資質(zhì)；職業(yè)能力:注重內(nèi)化。培養(yǎng)的從業(yè)者應(yīng)該能夠依靠自身內(nèi)化的職業(yè)能力在變動的職業(yè)生涯中不斷獲得新的職業(yè)技能和職業(yè)資格。職業(yè)能力從內(nèi)容角度分為專業(yè)能力、方法能力和社會能力；從性質(zhì)角度可分為基本職業(yè)能力（專業(yè)和職業(yè)特有的能力）和關(guān)鍵能力（跨行業(yè)、跨職業(yè)、跨專業(yè)

15、的能力）。職業(yè)能力的發(fā)展始于個人經(jīng)驗，最終還要回歸到個人經(jīng)驗。在個人經(jīng)驗基礎(chǔ)上建構(gòu)系統(tǒng)的專業(yè)知識，才能達(dá)到專家的技術(shù)水平。173）課程方案是理論實踐一體化的項目課程模式（過程導(dǎo)向的課程觀）專業(yè)核心課程回歸社會職業(yè)，課程方案是理論實踐一體化的工作過程導(dǎo)向的課程模式。項目課程的方案是工作過程導(dǎo)向的。課程方案對有關(guān)數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和技術(shù)的內(nèi)容以及安全技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、法律規(guī)章、企業(yè)管理和生態(tài)觀點的教學(xué)，是采用一體化方式進(jìn)行的。目前，多數(shù)專業(yè)課程適宜建設(shè)理論實踐一體化的項目課程方案，師生通過共同實施完整的“項目”工作來進(jìn)行教學(xué)活動。課程內(nèi)容（任務(wù)陳述）的取舍和內(nèi)容排序遵循職業(yè)性原則。 按照從實踐到理論的順序組

16、織相關(guān)知識，學(xué)生通過完成工作任務(wù)的過程來學(xué)習(xí)知識和技能，學(xué)與做融為一體。184）課程實施行動導(dǎo)向的教學(xué)模式（行動導(dǎo)向的教學(xué)觀）行動導(dǎo)向的教學(xué)過程包括六個工作和學(xué)習(xí)步驟：資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估 行動導(dǎo)向的教學(xué)強(qiáng)調(diào)：為了行動而學(xué)習(xí)，通過行動來學(xué)習(xí)。在基于職業(yè)情境的學(xué)習(xí)情境中，通過師生及生生之間的互動合作，學(xué)生經(jīng)歷自我建構(gòu)的過程，在自己“做”的實踐中，習(xí)得職業(yè)技能、掌握實踐知識，從而建構(gòu)真正屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的行動主體，在解決職業(yè)實際問題時具有獨立地計劃、實施和評估的能力。教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人，一個好的教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)情境的設(shè)計者、學(xué)習(xí)舞臺的導(dǎo)演。 有優(yōu)質(zhì)的教

17、師資源，才能有優(yōu)質(zhì)的高等職業(yè)教育！19（四）高職教育專業(yè)頂層設(shè)計的建設(shè)目標(biāo)高職教育專業(yè)建設(shè)目標(biāo)（建設(shè)方案參考模板） ：校企合作體制機(jī)制人才培養(yǎng)模式（核心內(nèi)容：培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程）課程體系、專業(yè)核心課程專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊實踐教學(xué)條件社會服務(wù)能力等目標(biāo)表述不能只采用文件化、理論性、普適性語言，目標(biāo)要有量化指標(biāo)和質(zhì)量描述，應(yīng)該可實施、可檢測。高職教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格（培養(yǎng)方案參考模板） 20三、專業(yè)和課程建設(shè)要研究四個問題溯源性思維必須清楚四個問題1、培養(yǎng)哪些人？ 生源基礎(chǔ)和特點2、培養(yǎng)成什么樣的人？ 培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)3、如何培養(yǎng)？學(xué)習(xí)何種課程？ 培養(yǎng)過程和方法4、培養(yǎng)保障條件？ 師資 設(shè)施

18、環(huán)境 經(jīng)費從事任何層次任何類型的教育都必須研究這四個問題！211、高職教育學(xué)生的基礎(chǔ)和特點我們大多數(shù)學(xué)生在學(xué)科教育中不夠成功，他們的特點：對邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科性課程的學(xué)習(xí)不太適應(yīng)；學(xué)科性理論學(xué)習(xí)的主動性和積極性都不夠高。卻具有適應(yīng)形象思維的特點，適于“在做中學(xué)”。按照多元智能理論的學(xué)生觀，每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，有自己學(xué)習(xí)類型和方法，都是具有自己智力特點、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向的可造就人才。如何使我們的學(xué)生更聰明？怎樣促進(jìn)每一個人實現(xiàn)其自己最好的發(fā)展？ 222、高職高專教育的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)（某行業(yè)或職業(yè)領(lǐng)域）生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面

19、全面發(fā)展的，具有從事本專業(yè)或職業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本技能和初步能力，掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論知識和專門知識，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神的，（某類具體職業(yè)崗位）的高端技能型專門人才。首先會“怎么做”（經(jīng)驗） ，“怎樣做得更好”（策略），然后知道 “是什么” （概念） ，“為什么” （原理） 。首先是實踐能力和實踐知識（經(jīng)驗），然后是理論知識。233、目前大多高職高專院校課程現(xiàn)狀基本是學(xué)科中心的學(xué)問導(dǎo)向課程模式為主按照學(xué)科分類確定課程門類，以理論知識為課程內(nèi)容主體，以理論知識為課程學(xué)習(xí)起點，按照學(xué)科知識邏輯組織教學(xué)內(nèi)容，以課堂學(xué)習(xí)為課程主要學(xué)習(xí)方式，以書面形式評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。244、傳統(tǒng)高職高專

20、專業(yè)課程必須改革 傳統(tǒng)學(xué)科中心課程的嚴(yán)重不足： 1）只關(guān)注教學(xué)內(nèi)容本身，基本沒有崗位任務(wù)內(nèi)容。直接敘述知識 、人為分割為理論課程與實踐課程 2）教學(xué)方法主要是基于符號的講授，符號化教材是主要的教學(xué)載體。以語言、文字等符號為媒介，以講授為主要教學(xué)方法以記憶和理解為個體獲取新知識的主要途徑3）重視學(xué)科知識的系統(tǒng)性，而非職業(yè)工作實用性。迷信系統(tǒng)地講述知識的作用，輕視實踐學(xué)習(xí) 255、高職教育專業(yè)課程改革基本思路1）高職教育課程改革的思路：局部調(diào)整？根本變革？ 多年來，一直在進(jìn)行局部調(diào)整：在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)，增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和課時、增刪教學(xué)內(nèi)容、增減課程等。傳統(tǒng)思路：降低理論深度，加大實踐學(xué)時。以“數(shù)

21、量”變化為主，仍基本遵循傳統(tǒng)學(xué)科邏輯（先理論后實踐）。2）數(shù)年來，職業(yè)教育課程有了明顯的改善：兩點主要改進(jìn)：其一，切實加強(qiáng)了實踐教學(xué)；其二，密切與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)（知識、技能）的聯(lián)系。自認(rèn)為是工作過程系統(tǒng)化課程體系，其實仍是學(xué)科體系！266、對能力本位（CBE）課程的認(rèn)識1）能力本位課程實際是任務(wù)本位課程。 從CBE課程開發(fā)DACUM表看，并不是從“具備什么能力”入手，而是用“會做什么”入手。依據(jù)的是崗位工作任務(wù)。特點是以工作任務(wù)為中心重組了原有的學(xué)科知識。2）任務(wù)本位課程所確定的工作任務(wù)往往是崗位職責(zé)任務(wù)。是對具體任務(wù)進(jìn)行抽象和概括的結(jié)果。課程存在缺陷：依據(jù)抽象的任務(wù)選擇知識，則所獲得的只是具有

22、普遍性的原理知識和工藝知識，學(xué)生真實職業(yè)能力未得到有效培養(yǎng)。3）任務(wù)本位課程往往對職業(yè)崗位任務(wù)進(jìn)行逐層過細(xì)分解。只會完成一個個割裂的工作任務(wù)的人，能夠“做事”，卻不易“做成事”。4）任務(wù)本位課程缺乏創(chuàng)新性、前瞻性。工作任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)都是有固定答案的，是教師傳授知識的復(fù)制。277、高等職業(yè)教育如何真正“做中學(xué)”如何“做中學(xué)”？“做”什么？“學(xué)”什么？ 把“做”僅作為使技能更加嫻熟的途徑是十分膚淺的，“做”也不僅僅是通往“學(xué)問”的階梯； “做中學(xué)” 是按照工作的要求進(jìn)行實踐性學(xué)習(xí)，學(xué)生自己設(shè)計及實施工作過程，學(xué)習(xí)工作本身的顯性隱性知識（如何情境判斷、過程決策等）。確定“做什么，取得什么工作成果”的

23、問題需要載體：項目（來自真實崗位工作）。做“項目” 工作，學(xué)如何完成工作任務(wù)！這是目前阻礙一體化教學(xué)得以實施的障礙。開發(fā)課程？28四、高職教育專業(yè)課程開發(fā)程序?qū)I(yè)市場調(diào)研教學(xué)實施及評估教學(xué)資源建設(shè)單元課程設(shè)計職業(yè)崗位分析課程體系設(shè)計專業(yè)調(diào)研機(jī)構(gòu)行業(yè)實踐專家崗位分析小組專業(yè)教師為主課程開發(fā)機(jī)構(gòu)行業(yè)實踐專家課程開發(fā)機(jī)構(gòu)資深專業(yè)教師專業(yè)專任教師行業(yè)企業(yè)專家任課專業(yè)教師企業(yè)兼職教師學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果教材、資源課程標(biāo)準(zhǔn)及情境專業(yè)課程計劃職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)專業(yè)調(diào)研報告開發(fā)主體 開發(fā)過程 開發(fā)成果29（一）專業(yè)市場調(diào)研的規(guī)范要求1 .專業(yè)社會背景，相關(guān)行業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、轉(zhuǎn)變發(fā)展方式的變化趨勢 2 .相

24、關(guān)行業(yè)、企業(yè)的人力資源基本情況分析 3 .專業(yè)對應(yīng)職業(yè)崗位（初次就業(yè)和發(fā)展崗位）及職業(yè)能力分析 4 .區(qū)域內(nèi)大中專院校高職教育同類專業(yè)現(xiàn)狀分析 5 .未來幾年區(qū)域及行業(yè)人才市場需求預(yù)測 6 .區(qū)域內(nèi)相關(guān)高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的分析 7 .專業(yè)教學(xué)改革建議 30（二）職業(yè)崗位分析，編制職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)借鑒德國工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)技術(shù)BAG法；核心內(nèi)容：實踐專家研討會和典型職業(yè)工作任務(wù)分析。實踐專家研討會確定1020項典型工作任務(wù)及難易程度歸類,在此基礎(chǔ)上專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊構(gòu)建專業(yè)課程體系和確定主干課程。以職業(yè)崗位典型工作任務(wù)及職業(yè)能力分析為依據(jù)開發(fā)課程。重視分析職業(yè)能力的表現(xiàn)性、綜合性：會做什么。以“

25、會做什么”的能力為依據(jù)開發(fā)課程，課程發(fā)生重大變化：打破理論與實踐分離的格局和從理論到實踐的“應(yīng)用模式”，按照職業(yè)能力從易到難的順序安排教學(xué)，解構(gòu)學(xué)科體系。31（三）課程結(jié)構(gòu)分析，編制課程計劃專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計（實施內(nèi)容專業(yè)人才培養(yǎng)計劃）（1）設(shè)計較為理想的工學(xué)結(jié)合的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。 根據(jù)國家教育法規(guī)要求、專業(yè)調(diào)研、學(xué)生特點確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，開發(fā)課程門類，分配課時和安排課程，編制專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，提出保障措施。 課程體系包括公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，類型包括專業(yè)核心課程、技能訓(xùn)練課、綜合專業(yè)實踐課程和綜合學(xué)科課程。公共課基礎(chǔ)課應(yīng)遵循適度寬泛而淺顯的原則。（2）擬訂分步實施的改革計

26、劃和措施。通過轉(zhuǎn)變教育思想觀念，努力創(chuàng)造校內(nèi)外條件，能夠逐步實施課程改革計劃。確定首先開發(fā)的若干門專業(yè)核心課程。 32體現(xiàn)職業(yè)工作過程特征的專業(yè)課程體系開發(fā)必須有校企深度合作機(jī)制為保障1 .確定人才培養(yǎng)規(guī)格和專業(yè)人才培養(yǎng)計劃；2 .分析工作崗位、典型工作任務(wù)及職業(yè)能力；3 .開發(fā)一體化的專業(yè)核心課程；4 .利用學(xué)校和企業(yè)兩種教育資源，創(chuàng)設(shè)課程實施條件；5 .合作建設(shè)教學(xué)文件、教材、技術(shù)資料等教學(xué)資源；6 .制訂學(xué)生工作和學(xué)習(xí)成果考查評價辦法；7 .在企業(yè)的課程實施過程中，共同管理和監(jiān)控；8 .互相兼職，共建共管課程教學(xué)隊伍。33（四）單元課程分析，編制課程標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)代職業(yè)教育專業(yè)核心課程開發(fā)的關(guān)鍵

27、問題是實現(xiàn)理論和實踐一體化、多學(xué)科知識一體化。項目課程是理論和實踐一體化的職業(yè)教育課程模式，是以職業(yè)任務(wù)和行動過程為導(dǎo)向的。目前，課程改革的重點是工作過程導(dǎo)向、項目導(dǎo)向的專業(yè)核心課程，以職業(yè)情境中的工作任務(wù)為中心組織教學(xué)內(nèi)容。一體化的項目課程既符合職業(yè)成長規(guī)律又適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。34對高職教育課程體系改革的幾點看法應(yīng)當(dāng)大力推行行動導(dǎo)向、工作過程導(dǎo)向的課程體系改革。進(jìn)行項目課程或?qū)W習(xí)領(lǐng)域改革應(yīng)主要是專業(yè)核心課程。目前條件下，將專業(yè)所有課程都改為項目（或?qū)W習(xí)領(lǐng)域）課程是難以做到的，也是不必要的。任何課程模式都不是萬能的！學(xué)科課程必要開設(shè)的要堅持開設(shè)，但也必須改革！應(yīng)對學(xué)科課程探索多種教學(xué)模式的改

28、革，部分內(nèi)容放在的一體化專業(yè)核心課程中根據(jù)工作任務(wù)要求學(xué)習(xí)，實施課程合作模式（教師合作教學(xué)等）。打破學(xué)科體系，但不是不要學(xué)科課程，理想的課程體系結(jié)構(gòu)是行動導(dǎo)向課程與學(xué)科課程各占50%。35圖示：行動體系和學(xué)科體系與教育類型、層次的關(guān)系初等職教 中等職教 高等職教 工程教育 學(xué)術(shù)教育行動體系課程學(xué)科體系課程高職：行動體系課程包括理實一體課程和實踐為主課程。學(xué)科體系課程多是理論為主課程，但也應(yīng)有實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。36重構(gòu)兩個教學(xué)體系，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的實踐能力培養(yǎng)和系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)實現(xiàn)系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的理論教學(xué)體系由三類課程（理論為主課程、一體化專業(yè)核心課程、實踐為主課程中的理論學(xué)習(xí)、深化和拓展）的理論學(xué)習(xí)部分構(gòu)成；實現(xiàn)系統(tǒng)的實踐能力培養(yǎng)的實踐教學(xué)體系由三類課程的實踐環(huán)節(jié)（獨立安排的實踐為主教學(xué)、一體化的專業(yè)核心課程、理論為主課程中的實踐）構(gòu)成；理論為主課程包括公共、基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程等。兩個教學(xué)體系不是以課程劃線，而是以實踐能力培養(yǎng)和理論知識學(xué)習(xí)的主要作用人為梳理為兩個教學(xué)體系。經(jīng)過改革逐步構(gòu)建的課程體系突破了先理論后實踐、先基礎(chǔ)后應(yīng)用的學(xué)科教學(xué)的邏輯關(guān)系；公共基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識不是相互依附的,是相互支撐、促進(jìn)。 37“從初學(xué)者到專家”的職業(yè)能力發(fā)展模式 實踐