新課程背景下學(xué)生評(píng)價(jià)觀

1、新課程背景下的學(xué)生評(píng)價(jià)觀一、“以人為本”的評(píng)價(jià)觀“以人為本”的評(píng)價(jià)觀同時(shí)還體現(xiàn)在尊重學(xué)生的個(gè)性差異上。一位哲學(xué)家曾經(jīng)說過：“世界上沒有兩片相同的葉子?！庇捎谶z傳因素、家庭生活狀況和教育條件、人際關(guān)系、社會(huì)環(huán)境等方面的不同，使學(xué)生在知識(shí)積累、行為習(xí)慣、智力水平、身體素質(zhì)、個(gè)性品格等方面都表現(xiàn)出一定的差異。而長期以來，我國的學(xué)生評(píng)價(jià)都忽略了這一點(diǎn)。教師總想把學(xué)生訓(xùn)練成符合自己要求的標(biāo)準(zhǔn)件，他們沒有對(duì)學(xué)生之間存在的差別進(jìn)行認(rèn)真考慮，教學(xué)評(píng)價(jià)沒有從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，考慮學(xué)生的接受程度，而是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一要求。這種教育培養(yǎng)出來的學(xué)生都是千篇一律的，他們失去了鮮明、生動(dòng)的個(gè)性，也失去了對(duì)民主、自由生活的向往與

2、追求。因此，新的學(xué)生評(píng)價(jià)觀應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)個(gè)性化和差異性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)是多元的、開放的和具有差異性的，對(duì)信息的收集是多樣、全面和豐富的，做到全面與差異相結(jié)合，基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合，盡可能地發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的聰明才智，盡力捕捉他們身上表現(xiàn)出的或潛在的創(chuàng)造力火花，鼓勵(lì)他們形成自己的特色和鮮明的個(gè)性，幫助學(xué)生悅納自己、擁有自信。二、發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)觀學(xué)生評(píng)價(jià)有診斷、反饋、導(dǎo)向、激勵(lì)、甄別等功能，而這些功能都可以服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生都是“未完成”的人，是正在成長的人，具有鮮明的發(fā)展性。在他們的身上，蘊(yùn)含著巨大的發(fā)展?jié)撃?。這是教育的資源和財(cái)富，應(yīng)加以引導(dǎo)從而促進(jìn)其發(fā)展，通過教育不斷培

3、育和扶植他們身上的“生長點(diǎn)”，把他們存在著的多種潛在發(fā)展可能變成現(xiàn)實(shí)。教育部頒布的基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中明確指出：“改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”發(fā)展性評(píng)價(jià)就是旨在促進(jìn)教師成長與學(xué)生發(fā)展的教育評(píng)價(jià)。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展，淡化原有的甄別與選拔的功能，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)與調(diào)控功能，著力于人的內(nèi)在情感、意志、態(tài)度的激發(fā)，著力于

4、促進(jìn)人的完美和發(fā)展，是“以人為本”的思想指導(dǎo)下的學(xué)生評(píng)價(jià)。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)主張從每個(gè)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要和實(shí)際狀況出發(fā)，評(píng)價(jià)他們各自的發(fā)展進(jìn)程，并努力通過評(píng)價(jià)促使他們向著更高、更美、更遠(yuǎn)大的方向前進(jìn)。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的評(píng)價(jià)，立足于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和充分發(fā)展，為“適合學(xué)生的教育”創(chuàng)造有利的支撐環(huán)境。新課程下的評(píng)價(jià)觀“選擇適合教育的學(xué)生”還是“創(chuàng)造適合學(xué)生的教育”長期以來，我們對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)主要以教師和教育主管部門的評(píng)價(jià)為主體，以學(xué)生的學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重于評(píng)價(jià)的甄別、篩選和批判性功能，重視終結(jié)性評(píng)價(jià)和相對(duì)評(píng)價(jià)等。這種評(píng)價(jià)作為選拔、區(qū)分學(xué)生的惟一手段，追求的是對(duì)所謂“適合教

5、育的學(xué)生”的選擇性功能，是應(yīng)試教育下產(chǎn)生的“怪胎”，不利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和素質(zhì)教育的改革，也存在著明顯的不合理性。基礎(chǔ)教育課程改革綱要中對(duì)評(píng)價(jià)問題作出了明確的規(guī)定“要建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，使學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”。這就要求我們積極樹立新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和觀念，以“創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育”，適應(yīng)新課程改革和素質(zhì)教育的需要。一、在指導(dǎo)思想上：要突出評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能和激勵(lì)性功能，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的評(píng)價(jià)，立足于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和充分發(fā)展，為“適合學(xué)生的教育”創(chuàng)造有利的支撐環(huán)境。二、在評(píng)價(jià)的主體上：調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)的積極

6、性，改變?cè)u(píng)價(jià)主體的單一性，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化；建立由學(xué)生、家長、社會(huì)、學(xué)校和教師等共同參與的評(píng)價(jià)機(jī)制。三、在評(píng)價(jià)的方法上：（1）由終結(jié)性評(píng)價(jià)發(fā)展為形成性評(píng)價(jià)，實(shí)行多次評(píng)價(jià)和隨時(shí)性評(píng)價(jià)、“檔案袋”式評(píng)價(jià)等方式，突出過程性；（2）由定量評(píng)價(jià)發(fā)展到定量和定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)，不僅關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，更要看學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、行為習(xí)慣、意志品質(zhì)等；（3）由相對(duì)評(píng)價(jià)發(fā)展到個(gè)人內(nèi)差異評(píng)價(jià)。相對(duì)評(píng)價(jià)是通過個(gè)體的成績與同一團(tuán)體的平均成績相比較，從而確定其成績的適當(dāng)?shù)燃?jí)的表示方法，也被稱作“常模參照評(píng)價(jià)”，這是我們最常用的評(píng)價(jià)方法。這種評(píng)價(jià)缺乏對(duì)于個(gè)人努力狀況和進(jìn)步程度的適當(dāng)評(píng)價(jià)，不利于肯定學(xué)生個(gè)體的成績。個(gè)人內(nèi)差異評(píng)價(jià)

7、是對(duì)學(xué)生個(gè)體同一學(xué)科內(nèi)的不同方面或不同學(xué)科之間成績與能力差異的橫向比較和評(píng)價(jià)，以及對(duì)個(gè)體兩個(gè)或多個(gè)時(shí)刻內(nèi)的成就表現(xiàn)出的前后縱向評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)可以為教師全面了解學(xué)生提供準(zhǔn)確和動(dòng)態(tài)的依據(jù)，也可以使學(xué)生更清晰地掌握自己的實(shí)際情況，利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力、挖掘?qū)W習(xí)潛能、改進(jìn)學(xué)習(xí)策略等；（4）由絕對(duì)性評(píng)價(jià)發(fā)展到差異性評(píng)價(jià)。絕對(duì)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生是否達(dá)到了目標(biāo)的要求或“達(dá)標(biāo)”的程度所作出的評(píng)價(jià)，也被稱為“標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)”。這種評(píng)價(jià)過于重視統(tǒng)一性，忽視了評(píng)價(jià)的差異性和層次性。我們提倡對(duì)不同的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，以促進(jìn)所有學(xué)生都在“最近發(fā)展區(qū)”上獲得充分的發(fā)展。引導(dǎo)家長樹立正確科學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)觀學(xué)校對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)

8、進(jìn)行改革，終極目的是為了促進(jìn)學(xué)生健康成長、全面發(fā)展。但傳統(tǒng)的以考試分?jǐn)?shù)論乾坤的評(píng)價(jià)方法仍然存在，很多家長對(duì)自己孩子的關(guān)注只限于學(xué)習(xí)成績，特別看重成績排名。受此心態(tài)驅(qū)使，大部分家長對(duì)自己的孩子只會(huì)感到失望，因?yàn)槌煽兣旁谇傲械漠吘故菢O少部分人。家長的失望情緒不僅影響其家庭教育的積極性，而且會(huì)形成為了提高孩子的學(xué)習(xí)成績而犧牲品德培養(yǎng)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和做法。還有家長因孩子學(xué)習(xí)平平，喪失信心，對(duì)學(xué)校和老師的工作漠不關(guān)心，影響了家校溝通，更影響了孩子的發(fā)展與成長。家長對(duì)孩子成長的影響是居第一位的，據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)：學(xué)生所受教育50%來自于家庭，30%來自于學(xué)校，20%是來自于社會(huì)?？梢?，如果學(xué)校在學(xué)生評(píng)價(jià)上不能取

9、得家長的認(rèn)同和支持，將遭遇很大阻力，效益將大打折扣，引導(dǎo)家長樹立正確的科學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)觀是在學(xué)生評(píng)價(jià)改革實(shí)施過程中需重要解決的問題。在實(shí)施新的課程改革之后，各個(gè)學(xué)校在多元智能理論的指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生實(shí)施了多元評(píng)價(jià)，全方位關(guān)注學(xué)生的成長。要讓評(píng)價(jià)改革真正落到實(shí)處，學(xué)校首先應(yīng)該就學(xué)生評(píng)價(jià)改革問題利用家長學(xué)校對(duì)家長進(jìn)行充分宣講，從國家課程改革的宏觀政策、未來人才的素質(zhì)要求到學(xué)校對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)改革的指導(dǎo)思想、具體做法等都應(yīng)一一詳細(xì)地給家長做解讀，讓家長明白評(píng)價(jià)改革的政策性、迫切性、重要性，從而更新自己的評(píng)價(jià)觀念，改進(jìn)自己的做法。其次，學(xué)校在組織對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期不定期的評(píng)價(jià)時(shí)，要不斷地發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在各個(gè)方面的閃光點(diǎn)，及時(shí)把學(xué)生各個(gè)方面的獎(jiǎng)勵(lì)