“磨課”：青年教師成長的“磨刀石”

1、PAGE PAGE 8“磨課”：青年教師成長的“磨刀石” 優(yōu)雅的“請假條”磨課案例摘要：“磨課”其實就是教師在課前，對于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計進(jìn)行反復(fù)推敲、試講的過程。對于青年教師來說，“磨課”的過程雖然有些“坎坷”，但是通過研磨一堂課，所學(xué)習(xí)到的知識和技能是非常多的。關(guān)鍵詞：磨課；團(tuán)隊合作；迅速成長；精益求精通常，每個學(xué)校都有自己的教研方式和主題，但是都不外乎一個基本的模式：一位老師上課，幾位老師聽課，課后大家坐在一起說說本堂課的優(yōu)點和缺點，最后就結(jié)束了但是對于一個青年教師來說，如果沒有課后的反思，沒有反思后的再次實踐，我想，這樣的教研效果還是有限的。對于一個正在邁向教師成長道路的新手來說，“磨課”

2、，或許是一個更有效、更踏實的方法。本學(xué)期，作為學(xué)校里最年輕的語文老師，我接受了一個比較艱巨的任務(wù)上一堂區(qū)級公開展示課。記得上一次上區(qū)級的公開課已經(jīng)是5年前的事了，是代表全體新教師做一個匯報式的公開展示。那時，因為年輕，所以無所畏懼，然而，經(jīng)過5年的第一線的語文教學(xué)工作后，我漸漸發(fā)現(xiàn)要教好語文這門看似簡單的學(xué)科，其實并非那么容易。于是乎，心里著實感到有些忐忑。然而，幸運(yùn)的是，我所在的這所小學(xué)是一所特別強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊合作的學(xué)校，校長第一時間給我組織的一支強(qiáng)大的后援團(tuán)有3名教研組長組成的“磨課組”。在近幾年中，我校已經(jīng)形成了一種良好的磨課模式：一是個體梳理思路，初步完成教學(xué)設(shè)計；二是教研組長初步審核教案，

3、共同制定教學(xué)目標(biāo)和重難點；三是試教，討論主要環(huán)節(jié)是否合理；四是個體修改教案，再次實踐；五是完善教學(xué)設(shè)計。雖然，“磨課”這種教研模式看上去和普通的聽課評課模式相差無幾，但是關(guān)鍵就在一個“磨”字上。只有青年教師不斷地反復(fù)斟酌，“磨課組”不斷地研討，才能夠更好地發(fā)揮集體的力量，閃現(xiàn)集體的智慧。一、工欲善其事，必先利其器 教學(xué)目標(biāo)的制訂是否準(zhǔn)確清晰，不僅影響著教學(xué)過程的展開，很大程度上也牽制了最終的學(xué)習(xí)效果。所謂“工欲善其事，必先利其器”。本次研討的是滬教版小學(xué)二年級語文第二學(xué)期的一篇課文，名為優(yōu)雅的“請假條”一文。我先根據(jù)課文，自行備課，制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和難點。【教案一】教學(xué)目標(biāo)：1、能在語言

4、環(huán)境中正確認(rèn)讀識記 “雅、私、奏、熄、蠟、燭、藝、式、效”等9個生字；理解并積累“優(yōu)雅、美妙絕倫、新穎”等詞語；能在老師的指導(dǎo)下在田字格里正確書寫“奏”。2、正確、有感情地朗讀課文。3、學(xué)習(xí)從課題提出問題的方法，并能在閱讀過程中解決問題。4、結(jié)合課文內(nèi)容發(fā)揮想象，進(jìn)行說話訓(xùn)練，感受告別交響曲的深刻內(nèi)涵，從而進(jìn)一步體會著名作曲家海頓的智慧和才能。教學(xué)重點：1、能借助一些關(guān)鍵詞語，簡單地講述課文內(nèi)容。2、能理解為什么稱告別交響曲為優(yōu)雅的“請假條”。教學(xué)難點：理解為什么是一張優(yōu)雅的“請假條”。經(jīng)過“磨課組”老師的討論，覺得對于優(yōu)雅的“請假條”這一課，還是應(yīng)該把重點放在第二課時上.那么,教學(xué)目標(biāo)的制定

5、必須符合第二課時的內(nèi)容。其次，通過大家的集體的研討，覺得本課的難點其實也是重點，可以歸在一起。同時，教案中反映出來一個問題，就是沒有體現(xiàn)書本上的一個教學(xué)任務(wù)：背誦課文的第五小節(jié)。這是設(shè)計上的一個失誤。經(jīng)過修改，確定了第二稿的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點：【教案二】教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)課文第4到第7小節(jié)，正確認(rèn)讀“奏、熄、蠟、燭、藝、式、效”這7個生字；理解 “優(yōu)雅、舒緩、美妙絕倫、凄婉、”這4個詞語；能在老師的指導(dǎo)下在田字格里正確書寫“奏”。2、能正確流利地朗讀課文，在理解的基礎(chǔ)上背誦課文第5小節(jié)。3、結(jié)合課文內(nèi)容發(fā)揮想象，進(jìn)行說話訓(xùn)練，感受作曲家海頓的智慧和才能，體會他的善良。教學(xué)重點、難點：1、體會

6、請假條的“優(yōu)雅”之處，感受作曲家海頓的智慧和才能，體會他的善良?！痉此肌拷虒W(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點和回歸點。教學(xué)目標(biāo)的制訂是否準(zhǔn)確清晰，不僅影響著教學(xué)過程的展開，很大程度上也牽制了最終的學(xué)習(xí)效果。 然而，這部分的制定，我總是覺得無從下手。以前總是把教參上的重難點生搬硬套地寫在自己的教學(xué)設(shè)計中，卻沒有好好斟酌自己書寫的教學(xué)目標(biāo)和重難點是否符合自己所劃分的課時的需要，是否是根據(jù)本班學(xué)生的情況所制定了相應(yīng)的教學(xué)的重難點。本次要執(zhí)教的是優(yōu)雅的“請假條”的第二課時。顯然，通過集體教研，團(tuán)隊的協(xié)作分析，不難發(fā)現(xiàn)，第一次獨立備課的我明顯出現(xiàn)了失誤：明明是第二課時，卻把第一課時的內(nèi)容作為了第二課時的教學(xué)目標(biāo)，

7、例如生字教學(xué)中的“雅、私”。又比如應(yīng)該在第一課時中進(jìn)行質(zhì)疑的教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)從課題提出問題的方法而第二課時中一個非常重要的一個環(huán)節(jié)，背誦課文第5小節(jié)卻在我的第一次備課中，沒有體現(xiàn)。通過第一次團(tuán)體“磨課”，對作為一個年輕教師來說，我真的是收益匪淺。二、授人以魚，不如授人以漁 我們都知道，小學(xué)低年級語文教學(xué)的一個重點就是字詞教學(xué)。要想孩子在中高年級的時候，能夠?qū)懸皇趾梦恼?，擁有豐富的詞匯，那么低年級時的字詞積累一定是關(guān)鍵。所謂“千層之臺，起于壘土”。有時候我會想，二年級下半學(xué)期的字詞教學(xué)到底應(yīng)該怎么教？是老師“喂”，還是學(xué)生自己“吃”？先來看看教學(xué)設(shè)計的初稿：【教案一】學(xué)習(xí)“蠟”和“燭”這兩個生字師

8、：“蠟”和“燭”兩個字的部首特別容易寫錯。老是要提醒大家，蠟是蟲子旁，而燭是火字旁。在手心上寫一個。師：來，再來讀讀這兩個字。經(jīng)過“磨課組”老師的指導(dǎo)，我發(fā)現(xiàn)，二年級下的字詞教學(xué)，老師只是一個輔助者，應(yīng)該讓孩子自學(xué)、會學(xué)。也就是讓孩子通過自己的觀察，去發(fā)現(xiàn)部首，再從部首去體會這個字的“義”。 低年級語文教什么？就是扎扎實實的字詞教學(xué)。但是，扎實不是反復(fù)地朗讀，反復(fù)地書空，通常我們都會犯這樣的錯誤，誤認(rèn)為“扎實”就是一遍遍“炒冷飯”，炒到這飯連自己都沒有了食欲。作為擁有五千年文化的文明古國，漢字的演變經(jīng)歷了從 HYPERLINK /view/8170.htm t _blank 甲骨文、 HYPE

9、RLINK /view/40740.htm t _blank 金文、小篆、隸書、楷書、 HYPERLINK /view/24929.htm t _blank 草書和行書等七種 HYPERLINK /view/285104.htm t _blank 字體的演變，而且造字方法也多種多樣，例如有“象形、 HYPERLINK /view/65902.htm t _blank 指事、會意、 HYPERLINK /view/316564.htm t _blank 形聲 ”。教會孩子學(xué)會觀察，學(xué)會從“形”去理解漢字造字的由來，比生搬硬套地記憶來得更重要，因為“授人以魚，不如授人以漁”。經(jīng)過思考，有了第二份教

10、案：【教案二】師：觀察這2個字的部首，你發(fā)現(xiàn)？蠟燭的蠟怎么是蟲子旁呢？蠟: 原來“蠟”最早是指蜂巢經(jīng)過加工之后，形成的這種黃色的東西，就叫“蠟”?？磥恚炦@個字和蜜蜂這種昆蟲有關(guān)，所以這個字的部首是蟲子旁。燭：瞧，這就是燭火自然“燭”的部首是是火字旁?！痉此肌俊跋灎T“這兩個字特別容易寫錯，這也是我們所研究和探討的“生本化”課堂的精華所在：讓孩子去發(fā)現(xiàn)漢字的魅力，去銘記這個字的“形”和“義”,比老師枯燥地強(qiáng)調(diào)來得深刻。所以，我們“磨課組”的老師決定去尋找漢字的根源，讓孩子自己通過觀察去發(fā)現(xiàn)和理解為什么“蠟燭”這兩個字的部首一個是“蟲字旁”，而另一個是“火字旁”。我想，知道了“蠟”這個字最初造字的

11、由來，孩子就再也不會將“蠟燭”的“蠟”寫成“蟲字旁”了。三、 他山之石，可以攻玉優(yōu)雅的“請假條”這篇課文對于小學(xué)二年級的孩子來說，其實是有些難度的，主要是課文中有許多孩子們難以理解的詞語和短語，例如“名流”、“舒緩的音樂” “美妙絕倫的仙境”“ 凄婉的樂聲”“強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情”等。但是，理解這些抽象難懂的詞語又恰恰是讀懂課文的關(guān)鍵所在，那么怎么攻下這塊“玉”呢？ 【教案一】學(xué)習(xí)46節(jié)師：試演那天，臺下坐滿了精通音樂的名流。出示：試演那天，公爵清了許多精通音樂的名流來欣賞。A （指名讀）B 名流是什么意思？是怎樣的名流？C 注意這些關(guān)鍵字，你就能把句子讀得更好。2、（播放音樂）演出開始了，舞臺上燭

12、光搖曳，交響曲舒緩的引子響起了，把大家?guī)胍粋€的仙境。樂師們仿佛看到了自己的家鄉(xiāng)，那里有（2、3人交流） 是啊，那里非常美好，沒有什么地方可以比得上自己的家鄉(xiāng)。課文中有個詞語，就是這個意思，你找到了嗎？那就是（出示：美妙絕倫）。美妙到了極點！（齊讀：美妙絕倫） 【教案二】1、讀通句子，把詞語讀正確過渡：大家滿懷期待，靜靜地聆聽，他們聽到了什么？請小朋友捂住小嘴巴，讀讀短語，再讀讀句子。出示：交響樂舒緩的引子響起，把大家?guī)胍粋€美妙絕倫的仙境，可是小提琴凄婉的樂聲卻表露出強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情。（指名一個同學(xué)讀） 小老師+回聲讀（誰愿意做做小老師，帶大家一起讀？）師：前面三個短語的“的”字讀得短而輕，最

13、后一個短語的“的”后，稍稍停頓一下，慢慢地讀，聽老師讀。 師：現(xiàn)在,相信小朋友一定能把句子讀正確。（齊讀）2、創(chuàng)設(shè)情境，理解“舒緩”（播放音樂）演出開始了，舞臺上燭光搖曳，交響曲舒緩的引子響起了（出示圖片） 師：舒緩的引子，就像是一縷明媚的陽光，灑落在人間的仙境，帶著我們聞遍朵朵鮮花的芳香；舒緩的音樂似那湛藍(lán)的海水，流淌在心間；又如清凌凌的小河，涓涓細(xì)流；它仿佛一下子打開了我們所有美好的記憶是呀，一切都是那么美好，就像是一個人間仙境，用文中的一個詞語來形容，就是（生）美妙絕倫。3、學(xué)習(xí)“美妙絕倫” A 誰來讀讀這個詞？ 預(yù)設(shè)評價： 多美的一個詞語啊，慢慢地讀會更好聽。 （你來你試試你也行） B

14、 （齊讀）(一起來讀。) C 絕在字典中有這樣幾個解釋，第一個，你來讀,第二個,第三個？在這里選哪個，用手勢表示，一，二，三出示。 預(yù)設(shè)：1）如果全對：是呀，這仙境是如此美妙，沒有什么可以比得上。 2）如果有同學(xué)錯：是呀，這仙境是如此美妙，沒有什么可以比得上。，所以選第三個。5、指導(dǎo)朗讀句子出示：交響樂舒緩的引子響起，把大家?guī)胍粋€美妙絕倫的仙境。師：把詞語放回到句子中，帶著感情來讀讀這句話：（指名讀）3個 師：一起來。（齊讀）師:漸漸地，漸漸地，琴聲越來越低沉，樂師們的心情越來越悲傷(音樂) 出示： 可是小提琴凄婉的樂章卻表露出強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情。師：聽，這就是凄涼、委婉的樂聲。 【反思】通過兩

15、次教案的對比，我們不難發(fā)現(xiàn)，在這份初稿中，雖然老師有強(qiáng)化詞語教學(xué)的意識，但是卻顯得非常不扎實?！澳フn組”老師們認(rèn)為，不同的詞語和短語要有不同的策略，例如“名流”一詞，如果學(xué)生們不能回答，或者回答不準(zhǔn)確，不如有老師做比較合適的解釋。又比如“舒緩的引起”和“凄婉的樂聲”這兩個短語對于二年級的孩子來說，實在是太深奧了，可以借助他山之“石”音樂和圖片，通過孩子的感官，讓孩子們自己去體會什么是“美妙絕倫”。同時，對于“美妙絕倫”這個詞語，又可以通過抓關(guān)鍵詞來掌握整個詞語的意思。 四、臨淵羨魚，不如退而織網(wǎng)所謂“臨淵羨魚，不如退而織網(wǎng)”意思是說：“站在水邊想得到魚，不如回家去結(jié)網(wǎng)?！逼綍r，作為一名年輕教師

16、來說，我有個感覺就是，如果課文的教學(xué)目標(biāo)中有“背誦”這一要求，那么往往我們會讓孩子回家自己背誦然后進(jìn)行默寫，課堂上只是蜻蜓點水地讀一讀，然后孩子們也“洋裝”已經(jīng)能夠背誦出來。我們只希望孩子在考試或者默寫中人人一百分，但是卻沒有將“熟讀成誦”落實在課堂上。【教案一】出示：交響樂舒緩的引子響起，把大家?guī)胍粋€美妙絕倫的仙境， 可是小提琴凄婉的樂聲卻表露出強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情。1 齊讀2 師生合作朗讀3 背誦 出示：交響樂舒緩的引子響起，把大家?guī)胍粋€美妙絕倫的仙境，可是小提琴凄婉的樂聲卻表露出強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情。當(dāng)樂曲演奏到最后一個樂章時,每位樂師奏完一段獨奏，就吹熄樂譜架上的蠟燭，提著樂器，起身離去。樂師

17、一個一個地下場，最后，臺上只剩下兩把小提琴，把樂曲引向盡頭1 男生讀2 女生讀3 播放音樂，全班齊讀顯然，通過第一次試教，所有“磨課組”的老師們都發(fā)現(xiàn)，整堂課最為“失敗”的莫過于“背誦”這一塊。問題一：很多孩子還沒有讀熟文本中的詞句，就被老師逼迫著背誦，顯得十分勉強(qiáng)；問題二：即使有個別孩子通過預(yù)習(xí)，已經(jīng)能夠背誦，但是卻根本沒有做到“抑揚(yáng)頓挫”，這是因為老師在指導(dǎo)朗讀這一塊還沒有做到扎扎實實，就為了背誦而去背誦。老師顯得很無奈，學(xué)生變得很痛苦?！窘贪?】指導(dǎo)背誦1師：剛才我們學(xué)習(xí)了第五小節(jié)的第一句話，完整地讀一讀。出示：交響樂舒緩的引子響起，把大家?guī)胍粋€美妙絕倫的仙境， 可是小提琴凄婉的樂聲卻

18、表露出強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情。2師：老師考考你們，這樣行嗎？出示：交響樂( )響起，把大家?guī)胍粋€( )，小提琴( )卻表露出( )。3師：我又增加難度了。準(zhǔn)備，起。 出示：交響樂( ) ，把( ) ，可是( )。 積累文本語言（播放視屏）師：1)當(dāng)樂曲演奏到最后一個樂章時，第一位樂師奏完一段獨奏，就（吹熄樂譜架上的蠟燭，提著樂器，起身離去。） 第二位樂師奏完一段獨奏，就（吹熄樂譜架上的蠟燭，提著樂器，起身離去。） 第三、第四位樂師奏完一段獨奏，就（吹熄樂譜架上的蠟燭，提著樂器，起身離去。） 每一位樂師奏完一段獨奏，就（吹熄樂譜架上的蠟燭，提著樂器，起身離去。）師：樂師們一個一個地下場 出示：樂師一個

19、一個地下場，最后，臺上只剩下兩把小提琴，把樂曲引向盡頭 師：聽，音樂仿佛就在我們的耳邊回蕩，最后，把樂曲 師：來讓我們隨著音樂，一同再來感受一下吧。 出示：當(dāng)樂曲演奏到最后一個樂章時，每位樂師奏完一段獨奏，就吹熄樂譜加上的蠟燭，提著樂器，起身離去。樂師一個一個地下場，最后，臺上只剩下兩把小提琴，把樂曲引向盡頭13、這么美的音樂，這么凄婉的琴聲，讓老師也忍不住加入到你們中間來。當(dāng)樂曲演奏到_,每位樂師_，就吹熄_，提著_，起身離去。樂師_下場，最后，臺上就剩下_，把樂曲_ (男生)當(dāng)樂曲_,每位樂師_，就_，_，_。樂師_，最后，臺上_，把_ （女生）14、（齊讀）讓我們一同走進(jìn)音樂大廳吧，讀出示：交響樂舒緩的引子響起，把大家?guī)胍粋€美妙絕倫的仙境?？墒切√崆倨嗤竦臉氛聟s表露出強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情。當(dāng)樂曲演奏到最后一個樂章時，每位樂師奏