孩子們你們生活得怎么樣反思

1、反思一、第一章：第十八周 說實(shí)話，我很少從心底去呼喚我的學(xué)生-特別是隨著年齡的增長、家務(wù)的干擾、職業(yè)的懈怠等等，更是沒有太多去關(guān)心他們的生活。孩子們，你們生活得怎么樣像是老師對(duì)學(xué)生親切的呼喚，把我從冷漠的世界中拉了回來。可以說，現(xiàn)在看看，我關(guān)心過的僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)。關(guān)心他們的學(xué)習(xí)是教師的天職，而關(guān)心他們的生活才應(yīng)該是一個(gè)教師忠于職守的真正體現(xiàn)。一個(gè)教師，精心地設(shè)計(jì)自己的每一節(jié)課，每一節(jié)課中的每一個(gè)小環(huán)節(jié)，無非是為了讓學(xué)生在自我或與同學(xué)合作的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是一件美好的事情；而阿莫老師面對(duì)學(xué)困生、遺傳因素、智力有缺陷的學(xué)生，能從各方面調(diào)查了這個(gè)孩子的全部情況，我確實(shí)沒這樣做過。阿莫認(rèn)為“這一切工作

2、只是為了便于自己對(duì)這個(gè)孩子有更多的了解，而不是當(dāng)孩子出現(xiàn)問題時(shí)一味的說教甚至是訓(xùn)斥”。為了改變孩子的不合群，他甚至親自私下去“籠絡(luò)”與這個(gè)孩子有關(guān)的一切人，讓他們善待他。慢慢的，這個(gè)孩子漸漸地融入籠絡(luò)群體生活中個(gè)，體會(huì)到了一種被人需要的感覺。對(duì)這個(gè)孩子口頭上的“不放棄”誰都會(huì)說，而真正讓他得到他最需要的卻很難做到。我讀孩子們，你們生活得怎么樣，覺得是一次心靈的凈化。如果不提高個(gè)人素質(zhì)，更好地、更用心地去關(guān)愛學(xué)生，依舊閉門造車，上課滿堂灌，下課題海戰(zhàn)，這樣是很難培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的。只有不斷的更新教學(xué)理念采用好的教學(xué)方法，才能在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法。例如采用

3、“情景教學(xué)法”、”“和諧教學(xué)法”、“四段六環(huán)課堂模式”就是很好的把學(xué)習(xí)與生活有機(jī)的結(jié)合起來，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生親切感，從而喜歡學(xué)習(xí)。二、第二章（第1-4小節(jié)）第十九周讓閱讀去豐富學(xué)生的生活，問題在于，教師怎樣發(fā)揮自己在兒童與書之間的中介作用。阿莫老師說道：“培養(yǎng)兒童對(duì)閱讀的熱愛，這是涉及教師人格的大事。”再次振聾發(fā)聵地強(qiáng)調(diào)了閱讀的重要。書像一個(gè)善良的、有智慧的、英明的人一樣，是我們的好朋友。他能幫助我們，使我們得到快樂。還要讓孩子們看到，他們的老師也經(jīng)常在讀書，書是他們老師愛不釋手的寶物。老師要多讀書，提高素養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步；而閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。他們可以在廣泛的閱讀積累中，陶冶情躁，

4、塑造人格，豐富語言，修煉語言。閱讀不光有工具性，更主要的是有陶冶兒童身心、釋放情感等方面的功能。我們不能過于追求閱讀效果的即時(shí)性，而忽視了閱讀效果的滲透性、潛在性與長久性。學(xué)生的閱讀要“去任務(wù)化”，多些自由的色彩。我們必須力爭“使每一個(gè)學(xué)生在書籍的世界里有自己的生活”。如果你的大多數(shù)學(xué)生都不要讀，你就是一個(gè)壞教師；如果你的大多數(shù)學(xué)生都酷愛讀，你就是個(gè)好教師；如果你班上的所有孩子都愛讀，并且都不嗜讀成癖，那你不僅是個(gè)好教師，而且還是一個(gè)好的教育者?！芭囵B(yǎng)兒童對(duì)閱讀的特愛，這是設(shè)計(jì)教師人格的大事！”即便是對(duì)于不愛讀書的孩子， “激起他實(shí)實(shí)在在的閱讀愿望是我的任務(wù)，我要讓他去拿書，認(rèn)認(rèn)真真地看書和讀

5、書?！辈粌H僅是教師在兒童與書之間起著中介作用，作為家長，同樣也起著至關(guān)重要的作用。孩子大多數(shù)的讀書時(shí)間都是在家中，家庭的氛圍對(duì)孩子是不是喜歡讀書起到很大的作用。每天半個(gè)小時(shí)的閱讀時(shí)間，孩子是自由的，他當(dāng)然可以自由選擇讀什么書，這樣可以讓孩子以一種輕松自由的心態(tài)享受閱讀，但我更認(rèn)為我們教師和家長的引導(dǎo)同樣不是可有可無，引導(dǎo)孩子“讀好書”與引導(dǎo)孩子“好讀書”同等重要。下冶二小聶同忠三、第二十周 第二章后五節(jié)（未評(píng)）第二十周 我們?nèi)粘＝虒W(xué)中常要求學(xué)生不許這樣，不許那樣：在考試或做作業(yè)時(shí)，“別交頭接耳，別依靠別人、不許夾帶”， 在要求學(xué)生思考問題時(shí)，“別偷看別人的本子，不許抄襲，不許利用教材，不許提示

6、，別問別人，一定要獨(dú)立思考，培養(yǎng)自己的獨(dú)立性！”我們總是相當(dāng)然地認(rèn)為，在這樣的嚴(yán)厲苛刻的要求過程中，學(xué)生肯定會(huì)自覺培養(yǎng)自己的獨(dú)立性。但是，我們卻常常會(huì)忽略這樣一些問題：任何人都應(yīng)該有自尊心、自信心、獨(dú)立性，不然就是奴才-學(xué)生，盡管是孩子，他們同樣也有自信和自尊。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)知道：自尊不是輕人，自信不是自滿，獨(dú)立不是孤立。阿莫說：“孤立的獨(dú)立性的觀點(diǎn)對(duì)我們孩子已經(jīng)失去了任何意義，它是違反教育原則的?！比绱丝磥?，我們的做法豈不荒唐？在我們的嚴(yán)格要求下，想求助他人幫助的同學(xué)總是處于無辜無奈的境地，他不是什么魯濱遜，是一個(gè)社會(huì)人，需要跟同桌養(yǎng)成團(tuán)結(jié)友愛的感情，有同情心和關(guān)切感，而且善于幫助同學(xué)。

7、我們不能再培養(yǎng)所謂孤立的獨(dú)立！讓孩子們具有獨(dú)立性，是要讓孩子在合作和共同活動(dòng)中學(xué)會(huì)獨(dú)立性，讓孩子們?nèi)谌肷鐣?huì)化的共同生活中培養(yǎng)發(fā)展團(tuán)結(jié)友愛和互助的精神，從而讓學(xué)生把充滿著認(rèn)識(shí)的激情、發(fā)現(xiàn)的歡樂、合作和互助的情感的點(diǎn)滴思想?yún)R成一個(gè)統(tǒng)一的整體個(gè)人的加上集體的東西，這才有可能讓孩子們成長出一種真正意義上名副其實(shí)的獨(dú)立性。想通了這些道理，我們就應(yīng)該堅(jiān)持自己的教學(xué)改革，讓“四段六環(huán)”課堂教學(xué)模式落實(shí)在課堂上，而不是停留在口頭中。下冶二小聶同忠四、第二十一周 話題二俗話說“榜樣的力量是無窮的”，在孩子的成長中，父母和老師都是學(xué)生最好的領(lǐng)路人和不可或缺的“榜樣人物”。要想讓孩子成什么樣的人，自己就要付出多少甚

8、至比目標(biāo)更多的努力，要做出表率給孩子看；要想讓孩子養(yǎng)成愛讀書的人，那么首先教師和家長就要做好孩子的榜樣。讓閱讀去豐富學(xué)生的生活，塑造個(gè)性，教師就要發(fā)揮好自己在兒童與書之間的“榜樣”作用。首先，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧。給學(xué)生做閱讀示范，開展讀書辯論與探究，激起學(xué)生們讀書的求知欲。其次，在孩子固定的每天半個(gè)小時(shí)閱讀時(shí)間，應(yīng)該保證孩子是自由的，他可以自由選擇讀什么書，這樣可以讓孩子以一種輕松自由的心態(tài)享受閱讀。最后，老師要多讀書，讀教育書籍，讀提高素養(yǎng)的書，讀兒童文學(xué)，讓孩子們看到，他們的老師也經(jīng)常在讀書，書是他們老師愛不釋手的寶物。讓學(xué)生明白：書像一個(gè)善良的、有智慧的、英明的人一樣，是我們的好朋友，他能幫助我們，使我們得到快樂。只有這樣我們才能不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，永遠(yuǎn)生活在孩子們中間。 所以，作為老師，一定要竭盡所能來培養(yǎng)孩子的讀書興趣和習(xí)慣，讓