人教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)反思

1、人教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)反思識(shí)字1教學(xué)反思本課是三組關(guān)于秋天的四字詞語(yǔ)。這些詞語(yǔ)描繪了秋天的美麗景色 又描繪了秋天的氣候特點(diǎn)和豐收景象，三組詞語(yǔ)排列有序，合轍押韻, 讀起來(lái)朗朗上口。學(xué)生在讀過(guò)幾遍課文以后，己經(jīng)基本上能讀準(zhǔn)字音, 能把文中的1 2個(gè)詞讀通順讀流利，但有個(gè)別詞語(yǔ)仍有些拗口，如： 層林盡染、疊翠流金、五谷豐登。老師在這幾個(gè)較拗口的詞語(yǔ)訓(xùn)練上 加大了力度。再者大多數(shù)學(xué)生在讀前后鼻音時(shí)也較容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，如 前鼻音“盡，后鼻音“登”，故在此處要讓學(xué)生用多種方式去讀。對(duì) 于詞語(yǔ)理解方面，在老師的引導(dǎo)下，借助課文中優(yōu)美的插圖，基本能說(shuō)出每個(gè)詞的意思，但有部分學(xué)生仍不感興趣。在寫(xiě)字方面，老 師

2、盡量要求學(xué)生把字寫(xiě)端正，寫(xiě)美觀。學(xué)生容易出現(xiàn)問(wèn)題的是寶蓋頭 的字，有絕大部分孩子寫(xiě)得不太規(guī)范，尤其是第二筆“點(diǎn)”學(xué)生容易 寫(xiě)成“短豎”，第三筆“橫鉤”好寫(xiě)成“豎折”。還有一些同音字學(xué) 生也很容易弄混如：“時(shí)”與“實(shí)”，很多學(xué)生分不清。秋天的圖畫(huà)教學(xué)反思秋天的圖畫(huà)是一篇描寫(xiě)秋天的課文，圖文并茂，呈現(xiàn)出了豐收的景象和人們的喜悅心情。而文章不僅僅是為了表現(xiàn)秋天豐收之美，更為主要的是在贊美創(chuàng)造這一美景的勞動(dòng)人民。在本文的教學(xué)中，我以課文中的插畫(huà)為引線，讓學(xué)生通過(guò)看圖理解一 想象一有感情朗讀這樣一種方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用朗讀展示自己的感 情。在理解秋天的美景之后，我以“使秋天這么美麗的神奇畫(huà)家是誰(shuí) 呢？”這

3、么一個(gè)問(wèn)句，使孩子的感情從欣賞秋天的美景轉(zhuǎn)為尋找創(chuàng)造 這一美景的人們。我再通過(guò)讓學(xué)生思考：勤勞的人們指的是哪些人？ 你想對(duì)他們說(shuō)什么？來(lái)加深孩子們對(duì)勞動(dòng)者的敬佩感情。黃山奇石教學(xué)反思 心理學(xué)家布魯納曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激就是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！秉S山奇石是一篇寫(xiě)景的文章，課文描繪了黃山奇石之神奇，景色 之秀麗，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)山河的贊美之情。文章構(gòu)思清晰，意境優(yōu)no美，想象豐富，情趣橫生，給人以美的享受和熏陶。我在教學(xué)時(shí)引導(dǎo) 學(xué)生讀文、看圖、想象黃山四絕的幾個(gè)鏡頭，使學(xué)生感受到了黃山 奇石所具有的獨(dú)特的美，明白了黃山奇石尤其吸引中外游客的原因.同時(shí)也使產(chǎn)生了進(jìn)一步了解與欣賞奇石的強(qiáng)烈愿望，帶著

4、濃厚的興趣步入對(duì)新知識(shí)的探索。因此，如果教師在教學(xué)中再創(chuàng)設(shè)好一定的活動(dòng)情境,就會(huì)使課堂教學(xué)處于和諧、融洽、興趣盎然的氣氛中。讓學(xué)生自主選擇，激發(fā)其自主探究的興趣。探究性學(xué)習(xí)是一種發(fā)現(xiàn)的 學(xué)習(xí)。在教師精心設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性問(wèn)題情境中，學(xué)生個(gè)體主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn) 問(wèn)題，并從不同地視角，通過(guò)不同的思維方式探求問(wèn)題的解決方法。它最終表現(xiàn)為學(xué)生獨(dú)立地、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的權(quán)利，追求人性化、個(gè)性化，盡可能變教師的“指令性”為學(xué)生的“選擇性”，激發(fā)學(xué)生 自主探究的興趣。SS在這節(jié)課上，我首先讓學(xué)生自主選擇探究?jī)?nèi)容，選擇自己最喜歡的奇 石研讀，然后根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好，如有的同學(xué)喜歡朗讀，有的同學(xué)喜歡 抓重點(diǎn)句體會(huì)句子蘊(yùn)涵的意思

5、，等等。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行學(xué)習(xí)，選擇自己喜歡的方式匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果。在這節(jié)課中 學(xué)生用感情朗讀、畫(huà)、抓重點(diǎn)詞、動(dòng)作表演等形式來(lái)表達(dá)自己對(duì)課文 的理解，他們的興趣很濃，產(chǎn)生的效果也非常好。另外，我注意學(xué)生的誦讀。我在課上首先讓學(xué)生范讀，然后用“誰(shuí)能 比他讀得好”引起學(xué)生比一比的興趣，激發(fā)讀的動(dòng)力，我還用配樂(lè)讀 以及齊讀等的方式，以?xún)?yōu)美的旋律感染學(xué)生，以悅耳的聲音打動(dòng)學(xué)生, 以動(dòng)人的感情激勵(lì)學(xué)生，使他們躍躍欲試，急于參與，急于體驗(yàn)，急 于模仿，達(dá)到了我讓學(xué)生“想讀”的目的。第三，我給學(xué)生充足的時(shí)間。在教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生充足的時(shí)間 去思考、進(jìn)行交流討論以及表達(dá)自己的意見(jiàn)，把學(xué)習(xí)的主

6、動(dòng)權(quán)交給學(xué) 生。在這節(jié)課上我就是這么做的，學(xué)生有了足夠的時(shí)間來(lái)進(jìn)行自主學(xué) 習(xí)，小組交流學(xué)習(xí)以及把自己獨(dú)到的意見(jiàn)、理解在全體學(xué)生面前表達(dá) 出來(lái)，讓學(xué)生能更好的理解文章的內(nèi)容，也能讓每一位學(xué)生能感受到 成功的喜悅，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有很大的激勵(lì)。雖然這節(jié)課我晚了幾 分鐘下課，但看到學(xué)生在課堂上能有所收獲，我覺(jué)得很值得。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我更加深深地體會(huì)到：要讓學(xué)生重感悟。重感悟 就是要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們自由地去想象。不要把學(xué)生 的思維圈在一個(gè)固定的范圍里。相信學(xué)生，講學(xué)生不懂的，教學(xué)生困 惑的，但要尊重、珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?？蓜e小瞧了這 些孩子！我們應(yīng)該把更多的機(jī)會(huì)，更多的思

7、考留給孩子。如果我們給 孩子們一根杠桿，說(shuō)不定他們真的能撬起地球!植物媽媽有辦法教學(xué)反思植物媽媽有辦法這篇課文從題目到內(nèi)容都運(yùn)用了擬人的手法，作 者把科學(xué)知識(shí)用韻文的形式生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來(lái)，語(yǔ)言朗朗上口，學(xué) 生百讀不厭。本課要求會(huì)認(rèn)1 2個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)1 0個(gè)字。正確，流利,有感情地朗讀課文，繼而會(huì)背課文。同時(shí)激發(fā)學(xué)生觀察植物，了解植 物知識(shí)，探究植物奧秘的興趣。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自 己的學(xué)習(xí)方式。”因此，我在進(jìn)行本課教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)了師生合作互

8、動(dòng), 生生之間互助互學(xué)的生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，在師生合作互動(dòng)的學(xué)習(xí)活 動(dòng)屮，讓學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審 美的樂(lè)趣。例如：我讓學(xué)生在自讀課文的環(huán)節(jié)，用自己喜歡的方式朗 讀，然后小組輪流讀，能讀流利的由小組長(zhǎng)為他打“五角星”。沒(méi)有 達(dá)到要求的，再把課文多讀幾遍。學(xué)生的興趣很高，并且讓同伴互相 教育，效果較好。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受，理解，欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！币蚨以O(shè)計(jì)了以知道朗讀為主線。讀中感 受，讀中理解，讀中欣賞，并且把多元評(píng)價(jià)貫穿于讀的全過(guò)程，促進(jìn) 了學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提高。但在教學(xué)的過(guò)程屮，學(xué)生的思維活躍 我的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)控經(jīng)驗(yàn)較缺乏，造成

9、教師的指導(dǎo)作用不明顯。有待于今后 捉局。古詩(shī)兩首教學(xué)反思?在教學(xué)贈(zèng)劉景文這課朗讀感悟之前，讓學(xué)生查找資料，了解詩(shī)人 的情況，再聽(tīng)教師范讀，感受古詩(shī)的韻律節(jié)奏美。學(xué)生自己模仿讀 讀準(zhǔn)字音，讀出韻律節(jié)奏，再小組合作：朗讀課文，畫(huà)出不理解的詞句。全班交流：課堂討論疑難詞句，教師可以通過(guò)投影或多媒體課件重點(diǎn)講解“擎雨蓋、傲霜枝”的意思,II幫助學(xué)生讀懂詩(shī)句。師生交換讀，雙向反饋。學(xué)生不斷模仿教師讀，教師可對(duì)學(xué)生不足指導(dǎo)讀，學(xué) 生在反復(fù)朗讀中初步感知這兩首古詩(shī)的大意。啟發(fā)想象，感情朗讀; 反復(fù)朗讀，感受意境；感情朗讀，引導(dǎo)背誦；美讀品味，體會(huì)詩(shī)情。在朗讀本詩(shī)時(shí)，有些句子較難讀，所以這時(shí)就需要老師去領(lǐng)讀。

10、在導(dǎo)入山行這課時(shí)，學(xué)生通過(guò)“寒山”、“霜葉紅于二月花”等詞句,很快判明山行這首詩(shī)寫(xiě)的是深秋季節(jié)的景色。這樣，語(yǔ)言文字訓(xùn) 練具有相當(dāng)?shù)牧Χ?，學(xué)生的主體活動(dòng)也得到明顯的優(yōu)化，達(dá)到了 “課伊始，練已精”的境界。教師在導(dǎo)入新課時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)生 主動(dòng)參與；變以教師的“講授”為主為教師指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)為主； 變以學(xué)生“洗耳恭聽(tīng)”為主為學(xué)生積極思維為主；變“師一生”的單 向交流為“師一生”、“生一生”的多向交流，從而有效地提高課堂 教學(xué)效率。贈(zèng)劉景文教后反思一、教材解析 這首詩(shī)是詩(shī)人蘇軾贈(zèng)給好友劉景文的，蘇軾稱(chēng)劉景文是“慷慨奇in士”。本詩(shī)寫(xiě)景、詠物、贊人與一體，贊美劉景文遭受

11、挫折不氣餒.“菊歷經(jīng)磨難不喪志的品行和節(jié)操。詩(shī)的前兩句寫(xiě)景，抓住“荷盡” 殘”描繪出秋末冬初的蕭瑟景象。“已無(wú)”與“猶有”形成強(qiáng)烈對(duì) 比，突出菊花傲霜斗寒的形象。后兩句議景，揭示贈(zèng)詩(shī)的目的。說(shuō)明 冬景雖然蕭瑟冷落，但也有碩果累累、成熟豐收的一面，而這一點(diǎn)恰 恰是其他季節(jié)無(wú)法相比的。最大的特點(diǎn)可用于一個(gè)字來(lái)概括“美”： 意美、語(yǔ)美、音美、形美?！耙荒旰镁熬氂?，最是橙黃橘綠時(shí)。”這詩(shī)句讀來(lái)令人感到美不勝 收、回味無(wú)窮。音樂(lè)美，本詩(shī)講究押韻和節(jié)奏。音韻和諧，節(jié)奏鮮明, 所以讀起來(lái)瑯瑯上II,聽(tīng)起來(lái)聲聲悅耳，產(chǎn)生了音樂(lè)美。形美，是指 形式美與形象美?！昂杀M已無(wú)擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。”這句古詩(shī), 對(duì)

12、仗工整，顯示了形象美。二、教學(xué)要求 能說(shuō)說(shuō)詩(shī)的大意，體會(huì)詩(shī)的意境，能有感情背誦贈(zèng)劉景文，能說(shuō)說(shuō)詩(shī)的大意，體會(huì)詩(shī)的意境。學(xué)習(xí)完蘇軾的贈(zèng)劉景文我更深刻地感受到實(shí)施新課程以來(lái)學(xué)生思 維的活躍、智力多元化的發(fā)展。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我想就可以用一個(gè)“贈(zèng)”字概括。從“贈(zèng)”的含義開(kāi)始分析，學(xué)生的思維逐步從送別詩(shī) 的影響中走岀來(lái)，知道了這首詩(shī)的意義在于送給朋友劉景文一種愿 望，這種愿望是一種品格的象征。1、利用學(xué)生已有的知識(shí)積累，撥開(kāi)迷霧。看到詩(shī)的題目，學(xué)生不僅提出了很多關(guān)于“贈(zèng)”字的問(wèn)題，他們也在 運(yùn)用自己的知識(shí)積累解決這些問(wèn)題。我充分運(yùn)用他們己學(xué)過(guò)的詩(shī)文贈(zèng)汪倫，來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)一步入境悟情，體會(huì)贈(zèng)的含義，進(jìn)而理解

13、贈(zèng)劉景文，深入淺出。2、充分利用媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)情境:在教學(xué)中我充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境，通過(guò)深秋初 冬景色的展現(xiàn)，讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)境，他們會(huì)很輕松地理解殘荷頹敗、秋 菊傲霜的形象。在感悟內(nèi)化的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀、背誦便水到渠 成了。知詩(shī)人、解詩(shī)題:這是古詩(shī)教學(xué)的第一步，從詩(shī)人、詩(shī)題入手。這首詩(shī)的詩(shī)題就揭示了 詩(shī)的基本內(nèi)容，學(xué)生只要懂得了詩(shī)題的意思，就能初步感知全詩(shī)內(nèi)容。二教師給學(xué)生提供蘇軾的生平事跡，拉近詩(shī)人和學(xué)生之間的距離。解字詞、明大意：對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，初步感知詩(shī)意是學(xué)習(xí)一首古詩(shī)的關(guān)鍵，因而，其認(rèn) 識(shí)是粗淺的、表層的、概略的。這時(shí)教師應(yīng)該允許“不求甚解”，不 必提過(guò)高的要求,甚至對(duì)

14、某些認(rèn)識(shí)上的偏差，教師也可以暫時(shí)放一放。 通過(guò)指導(dǎo)，糾正初步感知時(shí)可能出現(xiàn)的偏差，逐詞理解意思，為體味 詩(shī)情、進(jìn)入詩(shī)歌意境做好準(zhǔn)備。學(xué)生對(duì)全詩(shī)詞句有了整體上的感知后，接下來(lái)可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)全詩(shī)的 理解，說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌的大意，讀懂語(yǔ)句。古詩(shī)的語(yǔ)言有它自身的特點(diǎn)，如 語(yǔ)句濃縮、意思跳躍、成分省略、詞序倒置等，這些都是學(xué)生學(xué)古詩(shī) 的障礙。（3）懂意境、悟詩(shī)情:教師應(yīng)該及時(shí)地把學(xué)生帶回到全詩(shī)的把握上來(lái)，著重體會(huì)詩(shī)人所表現(xiàn) 的思想感情或明確詩(shī)歌所表明的道理勉勵(lì)朋友珍惜這大好時(shí)光，樂(lè)觀 向上。三、覓詩(shī)句，練觸發(fā)學(xué)生學(xué)了贈(zèng)劉景文這首詩(shī)后，對(duì)蘇軾的詩(shī)有了初步的認(rèn)識(shí)，并從中受到樂(lè)觀向上精神的自然熏陶。山行教后心得 特意

15、選在深秋季節(jié)，來(lái)學(xué)杜牧這首山行，也許也是自己偏愛(ài)，總 想在一個(gè)合適的季節(jié)來(lái)與學(xué)生共同品賞:、粗讀 滿(mǎn)黑板連綿的群山，滿(mǎn)山火紅的楓葉，一首正楷的山行，便把學(xué)生帶入了如夢(mèng)如詩(shī)的境界，看著這樣的景致，學(xué)生仿佛一下子明白了 詩(shī)屮的意思，用自己方式讀起詩(shī)來(lái)。二、明義這首詩(shī)比較易懂，大部分詩(shī)句都能通過(guò)自己來(lái)讀懂，于是在學(xué)生讀熟 了詩(shī)以后，就讓學(xué)生提出不懂的字詞，通過(guò)小組討論，全班討論來(lái)解 決。師結(jié)合板畫(huà)：“石徑斜” “白云生處”（體會(huì)與“白云深處”的 不同之處?！鞍自粕帯备袆?dòng)感！）幫助學(xué)生理解。三、升華如果此時(shí)此刻，你也與詩(shī)人一起來(lái)到了山腳下，哪些景物印入了你的 眼簾？當(dāng)我們看到這秋天傍晚的美景，看到

16、這火紅的楓葉，也許我們 也會(huì)與詩(shī)人一起情不自禁地贊道：霜葉紅與二月花。四、吟誦古人寫(xiě)秋，大多寫(xiě)秋的悲涼，凄美，而在這首詩(shī)中我們感受的是作者 對(duì)秋的深深?lèi)?ài)戀之情。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，并沒(méi)有過(guò)多的分析、理解 只是適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥。學(xué)生用自己的話(huà)語(yǔ)，自己的朗讀還學(xué)懂了課文。古 詩(shī)是我們中華民族的瑰寶，大量的古詩(shī)需要學(xué)生自己去學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生 的理解能力，朗讀能力，是非常重要的。語(yǔ)文園地一教學(xué)反思？我的發(fā)現(xiàn)這一項(xiàng)是由兩部分內(nèi)容組成的，每一部分的學(xué)習(xí)都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，并體會(huì)發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和愿望。日積月累這一項(xiàng)由兩部分內(nèi)容組成。在這兩部分內(nèi)容里，不僅有本組 所學(xué)生字的復(fù)現(xiàn)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)生字，而且

17、通過(guò)讀詞語(yǔ)，背兒歌, 促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的積累。一株紫丁香教學(xué)反思一株紫丁香是一首活潑清新的小詩(shī)，字里行間吐露出孩子們對(duì)老師的濃濃問(wèn)候與感激。在第一課時(shí)的教學(xué)中，我引領(lǐng)著學(xué)生一起去感受了那份師生間的深切情誼，因此在第二課時(shí)的教學(xué)屮，我以鞏固復(fù) 習(xí)的形式教學(xué)本篇文章的生字和朗讀。在生字教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：集屮識(shí)字，以和漢字娃娃交朋友的形式將文中的生字集中呈現(xiàn)出來(lái),開(kāi)展自讀，糾正；指名讀,糾正；小組讀，開(kāi)火車(chē)讀，齊讀等方式,鞏固生字的準(zhǔn)確認(rèn)讀；接著以教師說(shuō)謎語(yǔ)，學(xué)生猜字的形式識(shí)記生字的模樣，同時(shí)也讓學(xué)生自己 想辦法識(shí)記，學(xué)生方法多多，識(shí)記得興致高漲；而后我出示了一首兒 歌讓學(xué)生認(rèn)讀：踮起腳尖

18、，走進(jìn)小院，放下書(shū)包，給樹(shù)除草。牽牽小 手，唱唱兒歌，笑聲甜甜，不覺(jué)疲倦。本首兒歌中涵蓋了本課所要認(rèn)識(shí)的6個(gè)生字。在有趣的朗讀中，生字也得到了再次的復(fù)現(xiàn)與鞏固學(xué)生學(xué)得不亦樂(lè)乎。最后,讓學(xué)生將生字放回到課文中再次朗讀。整個(gè)生字教學(xué)過(guò)程，節(jié)奏緊湊，而且學(xué)生的熱情始終處于高漲狀態(tài)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提岀：要在語(yǔ)境中識(shí)字，加強(qiáng)生字的再現(xiàn)與刺激。在 本課教學(xué)中，那首兒歌的出示，很好的體現(xiàn)了這一點(diǎn)。一個(gè)生字在課 文屮學(xué)生能準(zhǔn)確認(rèn)讀，放到另一語(yǔ)境中學(xué)生照樣能準(zhǔn)確認(rèn)讀，我想 這應(yīng)該就是生字教學(xué)的成功之處吧。將生字放到不同的語(yǔ)境屮進(jìn)行認(rèn) 讀，不僅可以鞏固漢字，同時(shí)還可以鍛煉學(xué)生的閱讀能力，何樂(lè)而不 為呢？但是在引導(dǎo)學(xué)生

19、的深情朗讀中，我覺(jué)得還是有所欠缺。學(xué)生的情感始 終激發(fā)不起，老師的深情朗讀帶動(dòng)不了學(xué)生的激情，因此在朗讀教學(xué) 這一環(huán)節(jié)中，整個(gè)課堂氛圍不是很好，學(xué)生不夠投入，顯得有點(diǎn)乏味。 到底該如何去引導(dǎo)學(xué)生的朗讀呢？開(kāi)展形式多樣的朗讀比賽？還?我曾經(jīng)做過(guò)很多嘗試,no可效果都不是很好,能響應(yīng)你的永遠(yuǎn)是那幾個(gè)朗讀基礎(chǔ)好的學(xué)生。我選我教學(xué)反思教學(xué)我選我這課，讓我意猶未盡，整節(jié)課下來(lái)，學(xué)生還嘰嘰喳喳地議論不休。課堂上，學(xué)生非常積極，激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣。在第二課時(shí)，教學(xué)生字部分，我問(wèn)學(xué)生:“想猜謎語(yǔ)嗎？ ”學(xué)生立即咼興地說(shuō):“喜歡?！庇谑俏覇?wèn)道:“那么你們自己編謎語(yǔ)來(lái)猜，好嗎？ ” “好?！薄安贿^(guò)謎底一定要是本

20、課的生字喲！ ”“好”課堂的 氣氛更活躍了。同桌的小伙伴開(kāi)始討論起來(lái)，不一會(huì)，就有學(xué)生舉手回答，現(xiàn)記錄如F：生：一只羊累了，靠在樹(shù)上睡覺(jué)。 （謎底：樣。） 生：兩個(gè)大王在爭(zhēng)搶一根火腿場(chǎng)。（謎底：班。） 生：丁丁頭上戴著一頂帽。（謎底：寧。） 生：寶貝向上張著大嘴巴。（謎底：?jiǎn)T。） 生：老師，我還把本課課文里的字來(lái)猜字謎呢？它是：“一個(gè)女孩站 在禾苗田里勞動(dòng)?！蹦銈冎朗鞘裁醋謫?其他學(xué)生異口同聲地地說(shuō)；“是委字?！泵看螌W(xué)生一說(shuō)出謎語(yǔ)，全班同學(xué)都非常興奮，并很快說(shuō)出謎底，編謎 語(yǔ)的孩子們開(kāi)始得意的表情一下子焉了下來(lái)，看起來(lái)很喪氣的感覺(jué) 不過(guò)一會(huì)兒又加入猜謎語(yǔ)的行列，全然沒(méi)有了灰心的樣子，我為他們

21、 的天真可愛(ài)感到高興?；仡欉@一節(jié)課，學(xué)生的積極性提高了，思維活躍起來(lái)，識(shí)記生字的效 果也不言而喻。所以，在課堂屮靈活地運(yùn)用各種教學(xué)手段來(lái)進(jìn)行教學(xué) 學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也自然提高了。作為低年級(jí)的孩子，特點(diǎn)是：注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中在某一事物上 對(duì)新鮮事物充滿(mǎn)了好奇心。如果強(qiáng)迫孩子四十分鐘都認(rèn)認(rèn)真真、規(guī)規(guī)矩距地上課，這是違反教育學(xué)的規(guī)律的，教學(xué)效果肯定也不會(huì)很好。 所以，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我在課堂中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種教學(xué)手段 如猜字謎、摘蘋(píng)果、情景表演等形式進(jìn)行教學(xué)，既讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí), 乂活躍了課堂。尊重了學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，讓學(xué)生在一個(gè)和諧民主的環(huán) 境里學(xué)習(xí)，才能培養(yǎng)岀心智健全、張揚(yáng)個(gè)性的學(xué)生。一分鐘教學(xué)反

22、思一分鐘是人教課標(biāo)版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第二組課文中的一篇課文。它講述了小朋友元元多睡了一分鐘，遲到二十分鐘的故事。通過(guò)這篇 課文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生受到嚴(yán)格要求自己，珍惜時(shí)間的教育。今天，我給學(xué)生新授了一分鐘。由于我剛剛參加工作，對(duì)二年級(jí)學(xué)生的知 識(shí)面、理解能力的大小，還不能完全地了解，以至于在教學(xué)過(guò)程中 出現(xiàn)了問(wèn)題。我由一分鐘本應(yīng)該等于六十秒，但元元卻讓一分鐘等于了二十分鐘,這個(gè)小問(wèn)題導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也揭開(kāi)了本節(jié)課的序幕。接 著，我又通過(guò)課件引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的生字。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生 學(xué)習(xí)積極性很高，整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的很順利。下一個(gè)環(huán)節(jié)是整節(jié)課 的屮心環(huán)節(jié)，及整體感知課文。在這個(gè)環(huán)節(jié)屮，出

23、現(xiàn)了幾個(gè)問(wèn)題;首先，我讓學(xué)生帶著“你從課文中讀懂了什么”這個(gè)問(wèn)題讀課文。我 在給學(xué)生提問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有從學(xué)生的角度岀發(fā)，而是以自己的主觀意識(shí) 為出發(fā)點(diǎn)，認(rèn)為自己能理解的問(wèn)題，學(xué)生們應(yīng)該也能理解。正是因?yàn)?我的這種不從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的思想，使大多數(shù)學(xué)生對(duì)我提岀的問(wèn)題不 理解。因此，他們?cè)谧x課文時(shí)，并不能很好的感知課文，也就使這個(gè) 教學(xué)環(huán)節(jié)失去了它本身的教學(xué)作用。其次，我讓學(xué)生聽(tīng)范讀的錄音，并把自己感受最深的部分劃出來(lái)再說(shuō) 說(shuō)為什么這部分給你的感受最深。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我犯了一個(gè)很 大的錯(cuò)誤，就是把整個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生自己去把握，而喪失了教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位。我讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題。這個(gè)環(huán)

24、 節(jié)本身并沒(méi)有什么問(wèn)題，但是，正如前面所說(shuō)的，我在整個(gè)教學(xué)過(guò)程 中，并沒(méi)有從一個(gè)二年級(jí)小學(xué)生的角度思考問(wèn)題，而是從我自身的理 解出發(fā)編設(shè)問(wèn)題。學(xué)生能找出自己感受最深的地方，但大多數(shù)學(xué)生找 不到點(diǎn)子上，而我由于剛剛參加工作，沒(méi)有任何的工作經(jīng)驗(yàn)，根本駕 御不了整個(gè)課堂。由于以上兩個(gè)原因，使整節(jié)課也就無(wú)法向下進(jìn)行。 這是我這節(jié)課最失敗的地方。再次，本節(jié)課主要就是通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)元元的心情，從而教導(dǎo)學(xué)生要 珍惜時(shí)間。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我本來(lái)設(shè)計(jì)的是，抓住重點(diǎn)詞體會(huì)人物的心理活動(dòng)，為朗讀打下基礎(chǔ)。咋一看，朗讀的點(diǎn)還真不少，哪一句都 可以有滋有味地讀上一番。在仔細(xì)品讀后，我決定抓住元元的兩次嘆 息為朗讀的亮點(diǎn)。

25、但要讀好這兩次嘆息，聯(lián)系上下文揣摩體會(huì)主人公 的心理活動(dòng)是前提，也是基礎(chǔ)。雖然設(shè)計(jì)的很好，可是由于在教學(xué)時(shí), 對(duì)學(xué)生放手放的過(guò)大，以至于出現(xiàn)了網(wǎng)放出去了，卻收不冋來(lái)的現(xiàn)象 正因?yàn)樯鲜龅膯?wèn)題，使我在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都沒(méi)有很好的引導(dǎo)學(xué)生朗 讀課文，體會(huì)元元的心情，學(xué)生體會(huì)不到元元的心情，自然也就不能 理解為何要珍愛(ài)時(shí)間。難忘的一天教學(xué)反思?從這篇教材來(lái)說(shuō)，篇幅比較長(zhǎng)，記敘了一件我為鄧小平爺爺表演電子 計(jì)算機(jī)，受到了鼓舞的事情。如果按部就班地往下上，感覺(jué)平淡突不 出重點(diǎn)。從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，二年級(jí)了，應(yīng)該具備一些基本的理解詞句、圈圈劃 劃的能力。所以，我決定把重點(diǎn)放在詞句的品讀。把圈圈劃劃能力的培養(yǎng)與課文

26、 的理解、朗讀相結(jié)合。在教學(xué)屮發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題：教師要求劃出相應(yīng)的詞語(yǔ)，學(xué)生容易劃成句子 或短句。分不清神態(tài)和動(dòng)作。分析：前一個(gè)問(wèn)題反應(yīng)“詞語(yǔ)”與“句子”概念混淆，跟原來(lái)沒(méi)有專(zhuān) 門(mén)的劃過(guò)，感到比較陌生有關(guān)，從難度上看，劃詞語(yǔ)要比劃句子難。 對(duì)策：課堂上板書(shū)重點(diǎn)詞語(yǔ)，加深學(xué)生對(duì)“詞語(yǔ)”這個(gè)概念的認(rèn)識(shí)。課后抽查學(xué)生的語(yǔ)文書(shū)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，個(gè)別指導(dǎo)，也告訴孩子如果 劃錯(cuò)了在同學(xué)匯報(bào)后要及時(shí)改正0 本課不足：重點(diǎn)句段的朗讀多以齊讀為主，個(gè)別讀缺乏，使得雖然詞 句理解都比較到位了，但是學(xué)生朗讀的增量不明顯。好的地方：抓住了兩個(gè)大問(wèn)題:1、為什么我的心情一開(kāi)始比較緊張，后來(lái)就平靜下來(lái)?2、為什么說(shuō)“我”忘不了這

27、一天？歡慶課堂實(shí)錄及反思學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培 養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊 重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。本課在進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記課題中的生字時(shí)，采用自主識(shí)字的方法，引 導(dǎo)學(xué)生用自己的好辦法記一記，并進(jìn)行全班交流。在初讀課文感知的 環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生畫(huà)出自己最喜歡的詞，讀一讀這個(gè)詞所在的那一行 說(shuō)一說(shuō)為什么喜歡這個(gè)詞？注重發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí)，教師在這里只 起到引導(dǎo)的作用?，F(xiàn)代教育觀提倡教育要以人的發(fā)展為本。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，注重以 發(fā)展學(xué)生的自主意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主讀書(shū)的能力為出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)習(xí)的 主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，

28、真幣使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。因此本節(jié)課的教學(xué)絕 不僅僅是完成教案上預(yù)設(shè)的每一個(gè)步驟，而是一切以學(xué)生為本，尊重 學(xué)生的需要，讓學(xué)生獲得新的體驗(yàn)，獲得認(rèn)可和欣賞，讓他們自主探 究。在指導(dǎo)背誦時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生注意歸納總結(jié)自己的背誦方法。在指導(dǎo) 寫(xiě)字時(shí)，讓學(xué)生自主選擇自己認(rèn)為最難寫(xiě)的生字，尊重學(xué)生的意愿指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好“旗”字，并采取學(xué)生說(shuō)，老師范寫(xiě)的形式完成這一教 學(xué)環(huán)節(jié)。課堂上的師生關(guān)系應(yīng)該是互為主體的平等關(guān)系，沒(méi)有平等的師生關(guān) 系，就不可能達(dá)到真正和諧。課堂屮，教師一直努力創(chuàng)造一種民主的 氣氛，時(shí)時(shí)與學(xué)生對(duì)話(huà)，絕不是高高在上。在課堂中，教師注意把尊 重的言語(yǔ)送給每位學(xué)生，把信任的目光投向每一位學(xué)生。通過(guò)熱

29、愛(ài)和 尊重學(xué)生的行為，創(chuàng)造出寬松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)心 態(tài)，輕松愉快地參與學(xué)習(xí)。我們成功了教學(xué)反思為了打造好這個(gè)平臺(tái)，教學(xué)中我主要做好以下幾個(gè)方面：1、充分相信學(xué)生，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。我 們都知道，如果學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到快樂(lè)、滿(mǎn)足的話(huà)，就 會(huì)積極地投入到學(xué)習(xí)中去。所以在課堂上，我努力創(chuàng)設(shè)輕松、自由、 民主、平等的教學(xué)氛圍，讓孩子們的思維在無(wú)拘無(wú)束中發(fā)展、飛越、 撞擊。2、“以讀為本，以學(xué)定教”，在課堂教學(xué)中，我盡量遵循學(xué)生的認(rèn) 識(shí)規(guī)律，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，重視三維目標(biāo)的整合。既教書(shū)，乂育人。 如：在閱讀教學(xué)中，我把讀放在首位，讓學(xué)生把課文從讀正確流 利

30、有感情。并使學(xué)生在讀中掌握課文內(nèi)容，在讀中感悟人們的快 樂(lè)、喜悅和自豪的心情，從而增強(qiáng)了民族的自尊心和自豪感。與此同時(shí)，我還重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練和發(fā)散性思維的訓(xùn) 練，如：在教學(xué)第二自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)假如當(dāng)時(shí)你就在人群屮，你會(huì) 高呼什么？有什么表現(xiàn)？讓學(xué)生在訓(xùn)練的過(guò)程屮，發(fā)展語(yǔ)言，增強(qiáng)民 族自信心。3、“生活處處皆語(yǔ)文”，我努力實(shí)現(xiàn)“大語(yǔ)文”的教學(xué)觀，注意課內(nèi)的積累和課外的引伸拓展。因此在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文、感悟語(yǔ)言的同時(shí)，把學(xué)生的目光牽引到課外。讓他們學(xué)會(huì)關(guān)注社會(huì)III關(guān)注國(guó)家大事。因此，課前我們談到了剛閉幕不久的雅典奧運(yùn)會(huì)，課 后我又建議學(xué)生去收集有關(guān)奧運(yùn)會(huì)和有關(guān)北京的資料，進(jìn)

31、一步拓寬學(xué) 生的語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力和增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?？囱┙虒W(xué)反思一、初步朗讀，整體感知1、學(xué)生自己對(duì)照拼音初讀課文，讀正確生字的字音，讀通順課文的 句子。2、聽(tīng)錄音或教師示范朗讀，使學(xué)生整體感知正確的讀音、停頓、語(yǔ) 氣、感情。3、學(xué)生邊讀邊想，讀流利課文的句子，并初步對(duì)整篇課文的內(nèi)容有 所了解（臺(tái)灣很難看到雪，商店櫥窗里的雪景是棉花做的，老師小時(shí) 候在北京見(jiàn)過(guò)真的雪，玩雪可高興了）o 二、重點(diǎn)朗讀，討論交流1、指點(diǎn)學(xué)生朗讀重點(diǎn)段落（第2、9、10、1 1自然段），引導(dǎo) 學(xué)生結(jié)合上下文的語(yǔ)境和日常生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，感知，感悟“商店”、“景”、“潔”、“毯”、“銀”、“堆”、“仗”等

32、生字詞的意思, 并通過(guò)討論交流學(xué)會(huì)這些生字詞的音、形，義和正確書(shū)寫(xiě)。2、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比（第2自然段與第9自然段，第1 0自然段與第11自然段）朗讀，邊讀邊想，討論交流：櫥窗里的雪景與真的雪景有 何不同？（都很美，一是靜態(tài)的，不能玩；一是動(dòng)態(tài)的，能玩的、好 玩，因此更美麗，對(duì)孩子們有很大的吸引力）臺(tái)灣孩子們和北京小明 友盼著什么？（臺(tái)灣孩子們盼著到北京看真的雪。小朋友盼著和孩子 們一起玩，盼望祖國(guó)統(tǒng)一）讓學(xué)生在朗讀、感悟、討論、交流中讀懂AB課文內(nèi)容，培養(yǎng)語(yǔ)言感覺(jué)、熏陶愛(ài)美情感、受到愛(ài)國(guó)教育，并且鼓勵(lì) 他們發(fā)表自己不同的見(jiàn)解。三、表演朗讀，復(fù)習(xí)鞏固 學(xué)生在經(jīng)過(guò)前兩個(gè)環(huán)節(jié)的朗讀課文后，已經(jīng)大致讀懂了

33、課文的內(nèi)容 只有再次變換朗讀的方式，才能完善地實(shí)現(xiàn)“要讓學(xué)生充分地讀，在 讀中整體感知”、有所感悟，培養(yǎng)語(yǔ)感、熏陶情感的教學(xué)原則，并且 掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方法，形成能力，因此，我指導(dǎo)學(xué)生按課文內(nèi)容 分為“敘述者”、“孩子們”和“老師”三種角色表演朗讀，讓幾組 學(xué)生扮演角色、表演朗讀、展開(kāi)競(jìng)賽、鞏固成果，使整個(gè)課堂學(xué)習(xí)貫 穿著從朗讀始到朗讀終和始終讓學(xué)生處于自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng) 之屮坐井觀天教學(xué)反思有一位教師在教完坐井觀天一文后，讓學(xué)生以青蛙跳出了井口 為題說(shuō)話(huà)和寫(xiě)話(huà)。有的說(shuō)青蛙跳出井后，看到了無(wú)邊無(wú)際的大海，海 濤嚇得它忙向小鳥(niǎo)求救；有的說(shuō)小鳥(niǎo)看到了高高的山峰和一眼望不到 邊的稻田，田野里稻

34、谷飄香，青蛙陶醉了，它覺(jué)得以前的日子白過(guò)了;有的小朋友竟然讓青蛙坐飛機(jī)去環(huán)球旅行，青蛙一下飛機(jī)就說(shuō)：“不 看不知道，世界真奇妙！”教師不住地點(diǎn)頭微笑，此時(shí)又一位學(xué)生舉 手居然說(shuō)青蛙跳出井后看看，覺(jué)得還是井里好，又跳進(jìn)了井里。班里 的學(xué)生哄堂大笑，教師也打斷了該生的話(huà)并示意他坐下，竟還說(shuō)了句: 我看你就是那只青蛙！教師從自己教的角度只關(guān)注自己設(shè)計(jì)的訓(xùn)練沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，更沒(méi)有去珍視學(xué)生的奇思妙想。這孩子說(shuō) 井里好，肯定有他獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)，興許他比其他學(xué)生更有憂(yōu)患意識(shí)地從環(huán)保的角度去考慮了。另外盡可能地尊重學(xué)生是教師的天職，珍視學(xué)生的體驗(yàn)、成果,是尊重學(xué)生的第一要素。在教學(xué)中使閱讀

35、成為學(xué)生的個(gè)性化行為，關(guān)注學(xué)生的心情、關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、 蹲下來(lái)與學(xué)生交流，從而關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。另外，感悟語(yǔ)言是一種個(gè)性化的語(yǔ)言感受，由于學(xué)生知識(shí)背景、生活 經(jīng)歷、情感氣質(zhì)等諸多因素的差異，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟自然也就有了 區(qū)別。因此引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言時(shí)我們應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異，引導(dǎo)學(xué) 生多角度多層面品詞摳句，發(fā)掘?qū)W生的靈氣，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生具有 個(gè)性化的理解與感受。我要的是葫蘆教后反思本堂課學(xué)生讀書(shū)的興趣很高，感情很投入，讀得特別到位，教后我感 到非常滿(mǎn)意，學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮。我覺(jué)得這堂課上得扎實(shí)。課文之初的情感基調(diào)定得準(zhǔn)。我主要利用了觀察法和范讀法,兩種傳統(tǒng)的教學(xué)方法。這兩種教學(xué)法,在只有三尺講

36、臺(tái)，一支粉筆，缺少現(xiàn)代化教學(xué)手段的農(nóng)村小學(xué)特別適 用O1、觀察法:在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時(shí)，我沒(méi)有對(duì)課文進(jìn)行繁瑣地分析，而 是結(jié)合課文的插圖讓學(xué)生在觀察中走進(jìn)課文描寫(xiě)的情境，讓學(xué)生直觀 地感受小葫蘆的可愛(ài)，學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生喜愛(ài)之情，朗讀 時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感，為后文與鄰居的對(duì)話(huà)情感打好鋪 墊，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進(jìn)行指導(dǎo)朗讀技巧，學(xué)生卻能 掌握并熟練運(yùn)用朗讀技巧來(lái)傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情。2、范讀法：除了運(yùn)用課文形象的插圖外，教師的范讀也起到不小的作用。教師范 讀時(shí)的情感就直接調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的 讀屮，學(xué)生在無(wú)意地模仿中就學(xué)會(huì)

37、了朗讀的技巧，在多次地練習(xí)里形 成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的朗讀技巧的效果要理 想得多。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)的愉快（精神的愉悅）。以前我認(rèn)為只有讓學(xué)生自己感悟，教師不講授，才是發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí) 自主性，弄得自己在課堂上不敢多說(shuō)一句話(huà)，不敢多講，有時(shí)該講的地方也不講，學(xué)生感悟不到的地方得不到教師的點(diǎn)撥，學(xué)習(xí)效果很差。 一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生疲乏，教師勞累。在這堂課上，教師范讀的地方不 少，談話(huà)煽情的地方也有幾處，但是并沒(méi)有妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、 主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)得很自主?，F(xiàn)在我才明白，教學(xué)的內(nèi)容比形式更重要，范讀、談話(huà)，這些傳統(tǒng)的 教學(xué)形式和教學(xué)方法，運(yùn)用得當(dāng)，同樣讓學(xué)生學(xué)得自主。在課改的今

38、 天，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑里，我們?cè)摲此?什么才算真正的自主學(xué)習(xí)。風(fēng)娃娃教學(xué)反思風(fēng)娃娃是新課程語(yǔ)文第三冊(cè)第四單元的第四篇課文。本單元教材是圍繞“怎樣看問(wèn)題,想問(wèn)題。”這個(gè)主題安排了一些給人啟迪的成語(yǔ)和故事，讓學(xué)生在閱讀中識(shí)字，在閱讀中感悟生活的哲理。課文中的風(fēng)娃娃是怎樣的呢？欣賞一下課文的插圖，你就會(huì)看到風(fēng)娃娃是一個(gè)可愛(ài)的孩子，胖乎乎的臉、圓溜溜的大眼睛，仔細(xì)讀課文覺(jué) 得風(fēng)娃娃其實(shí)就在孩子們的屮間。他既可愛(ài)有時(shí)乂有些可氣。教學(xué)課文時(shí)，我先讓學(xué)生自瀆課文，找出課文中風(fēng)娃娃做了哪些事情, 通過(guò)閱讀課文，學(xué)生能很快找岀風(fēng)娃娃做的事情有：吹風(fēng)車(chē)、吹帆船 吹風(fēng)箏、吹衣服、吹小樹(shù)等。

39、讓學(xué)生整體的了解課文。接著又問(wèn)：其 中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？這個(gè)問(wèn)題也難不倒學(xué)生。新課程提倡讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，自己鉆研課文，學(xué)懂知識(shí)，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師的作用應(yīng)突出體現(xiàn)在為學(xué)生提供必要的 信息，成為學(xué)生學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)方法”的幫手。讓學(xué)生自讀課文，找出風(fēng) 娃娃做了哪些事情，正是體現(xiàn)了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)，而且 學(xué)生找到了其屮的答案，其高興的心情是不言而喻讓學(xué)生增強(qiáng)自信:心，增強(qiáng)學(xué)生的分析綜合能力。接著又請(qǐng)學(xué)生讀課文，提出你在閱讀時(shí)，哪些地方你不懂？學(xué)生提出了好多問(wèn)題，“斷斷續(xù)續(xù)、纖夫、船帆是什么意思?！钡葐?wèn)題。有些問(wèn)題其他同學(xué)知道的,我就請(qǐng)其他同學(xué)來(lái)解答,有些比較難的

40、,離現(xiàn)實(shí)生活比較遠(yuǎn)的問(wèn)題，就由我來(lái)講解。學(xué)生能自己提出問(wèn)題，說(shuō)明他 在閱讀時(shí)動(dòng)了一翻腦筋，在原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中尋找答案，但還是不明白。就好象讓孩子摘桃子，沒(méi)摘到，就差跳起來(lái)這一步。教師在這時(shí)助學(xué)生一臂之力,學(xué)生主動(dòng)地聽(tīng)講，記憶就非常深刻。學(xué)習(xí)不能脫離實(shí)際生活，還應(yīng)和生活相聯(lián)系。風(fēng)娃娃還做了哪些事, 你知道嗎？聯(lián)系實(shí)際生活讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)看。學(xué)生踴躍發(fā)言。風(fēng)娃娃會(huì) 給干活干得很累出汗的人們擦汗，帶來(lái)涼爽；風(fēng)娃娃會(huì)關(guān)窗，有時(shí)把 玻璃也打碎；大風(fēng)有時(shí)會(huì)把房子吹倒等。學(xué)生的想象力是豐富的，感 情是細(xì)膩的，他們說(shuō)出了風(fēng)的許多好處和壞處。其實(shí)風(fēng)娃娃一心想做好事，為什么會(huì)做壞事呢？我們小朋友中間是不是也有這樣的情

41、況呢？其實(shí)也有，你好心幫別人，人家不領(lǐng)情。不但不感謝你，反而埋III怨你。你能舉舉其中的例子嗎？最明顯的例子就是我們班的柴羅燕同 學(xué)幫助別人，把小班的一位小朋友抱到單杠上后，只顧自己玩，由另外的一位同學(xué)去抱，結(jié)果不小心，小班的小朋友從單杠上摔下來(lái)，把額頭摔破了，縫了兩針。通過(guò)這個(gè)例子，讓學(xué)生明白其實(shí)你有時(shí)候也 像風(fēng)娃娃好心辦了壞事，啟發(fā)學(xué)生做事是不能一廂情愿，不能只從自 己的角度出發(fā)，還要全面地考慮問(wèn)題，從別人的角度來(lái)考慮問(wèn)題，認(rèn)真動(dòng)腦,少做傻事,快快長(zhǎng)大。酸的和甜的教后反思酸的和甜的是課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)的一篇閱讀課。它既生動(dòng)有趣 乂寓意深刻。剛從課堂上走下來(lái)的我仍然充滿(mǎn)了激情和自信。回想起

42、我和學(xué)生一起走過(guò)的這難忘的四十五分鐘，靜靜回味我們的真心交 流，品味學(xué)習(xí)過(guò)程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂(lè)，同時(shí) 也激動(dòng)不己。現(xiàn)在，我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勎业谋菊n設(shè)計(jì)中想體現(xiàn)的教學(xué)思想： 一、在愉悅的教學(xué)氛圍中，學(xué)生樂(lè)學(xué)，并積極投入其中 如果學(xué)生感到了快樂(lè)，那么他們就會(huì)積極思考，主動(dòng)參與。所以，本 課我力爭(zhēng)創(chuàng)設(shè)愉悅可持續(xù)型氛圍，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，積極投入其中。課前 交流時(shí)，我們玩“你演我們猜”的游戲。接著又根據(jù)幾幅圖片認(rèn)識(shí)了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語(yǔ)。識(shí)字屮，學(xué)生認(rèn)識(shí)葡萄園里的生 字朋友，請(qǐng)出捉迷藏的詞朋友，于游戲中自主識(shí)字，合作交流。在指 導(dǎo)朗讀時(shí)，學(xué)生帶上頭飾進(jìn)行表演，他們進(jìn)入了

43、角色，在讀讀演演中 積累語(yǔ)言，自悟道理。布置開(kāi)放型作業(yè)時(shí)，我激趣引入：“學(xué)了這個(gè)故事，你一定想給小狐貍寫(xiě)幾句話(huà)吧！除了給狐貍寫(xiě)幾句話(huà)外，你還想干些什么呢？ ”這樣，課堂自始至終都充滿(mǎn)了情趣，學(xué)生興趣盎然,積極投入其中。二、在自主、合作探究中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的 自主學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力。于是，我努力將 這一理念體現(xiàn)在識(shí)字和閱讀教學(xué)中。1、自主是合作的前提和基礎(chǔ)。因此我先鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字，再引導(dǎo) 他們合作識(shí)字，交流方法。我說(shuō)：“你覺(jué)得哪個(gè)字比較難記啊？ ” “誰(shuí) 有好辦法記住這個(gè)字？ ”通過(guò)循序漸進(jìn)的識(shí)字過(guò)程，學(xué)生

44、在自主、合 作、游戲中，識(shí)字能力有所提高。2、在閱讀教學(xué)中，我大膽把時(shí)間放給學(xué)生，鼓勵(lì)進(jìn)行小組合作分角 色朗讀，然后再進(jìn)行小組展示讀，評(píng)讀，賽讀。這樣，學(xué)生成為學(xué)習(xí) 的主人。教師則轉(zhuǎn)變角色，為學(xué)生的更好學(xué)習(xí)鋪路架橋。三、在朗讀指導(dǎo)，以讀為本屮，使學(xué)生積累語(yǔ)言，感悟道理語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,尊重獨(dú)特感受。整個(gè)讀書(shū)過(guò)程為弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。我努力將以上思想運(yùn)用教學(xué)實(shí)踐 中。1、讀書(shū)方式多樣，激趣學(xué)文：課文教學(xué)中，我力求把讀放首位，通過(guò)自讀，評(píng)讀，小組合作讀，小組展示讀等方式，使學(xué)生喜歡讀書(shū), 并把課文讀準(zhǔn)，讀流利，到有

45、感情。2、在讀中落實(shí)重點(diǎn)詞句，感悟課文內(nèi)容，領(lǐng)悟文屮蘊(yùn)涵的深刻道理。再回過(guò)頭來(lái)細(xì)細(xì)反思課堂，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)做的不完善，今后應(yīng)該改正；1、讀書(shū)指導(dǎo)上有點(diǎn)不到位，過(guò)渡型語(yǔ)言不簡(jiǎn)潔明了，有些不準(zhǔn)確。2、時(shí)間分配有點(diǎn)不合理,造成前松后緊的課堂節(jié)奏。3、需要進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)機(jī)智。這節(jié)課使我深刻意識(shí)到教師的教學(xué)基本功,自身素質(zhì)的高低，對(duì)語(yǔ)文課成敗關(guān)系重大。我應(yīng)該感謝這次比賽，它使我擁有了一個(gè)新的教學(xué) 生命，今后，我會(huì)沿著這條航線，在教改之路上，堅(jiān)定不移地走下去!假如教學(xué)雜談K在想象中尋求知識(shí)的創(chuàng)新法國(guó)思想家狹鎮(zhèn)羅普說(shuō)過(guò)：想象，就是一種特質(zhì)，沒(méi)有了它，一個(gè)人 既不能成為詩(shī)人，也不能成為哲學(xué)家，也就不能成其為

46、人。想象是一 種特殊的思維活動(dòng)，想象力作為一種創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)能力，是一種強(qiáng)大 的創(chuàng)造力量。有了豐富的想象力。對(duì)課文的情景就能深入理解，浮想 聯(lián)翩，并思維活躍，創(chuàng)造力強(qiáng)，學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑。在課堂教學(xué)中，我們MB必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，把新舊信息結(jié)合起來(lái) 充分發(fā)揮想象力，使學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)展。在教材中，有些課文 刻意留下“空白“，讓讀者去揣摩。在教學(xué)過(guò)程中，教師就應(yīng)用這些“空白”，巧妙地激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，用自己的才智來(lái)填補(bǔ)這些“空白”，以增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如假如一文，讓學(xué)生續(xù)接課文，我讓學(xué)生先自由想象，去挖掘“空 白”的蘊(yùn)含，然后再交流，學(xué)生的想象是多姿多彩的。有的說(shuō)：“我有

47、一支馬良的神筆，我要給災(zāi)區(qū)的小朋友畫(huà)許多書(shū)本和學(xué)校，讓他們 能夠再冋到學(xué)校學(xué)到很多的知識(shí)?！庇械恼f(shuō)：“我有一支馬良的神筆, 我要給醫(yī)院的病人畫(huà)許多神醫(yī)和先進(jìn)的醫(yī)療設(shè)備，讓他們?cè)鏤康 復(fù)”一石激起千層浪，學(xué)生在想象中激活已有經(jīng)驗(yàn)表象，進(jìn)入個(gè)IB體豐富的想象空間，越過(guò)語(yǔ)言的表層，與作者的心靈一同震顫，知識(shí) 層出不窮，得到創(chuàng)新。贈(zèng)汪倫教學(xué)反思一、運(yùn)用故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣對(duì)于現(xiàn)代的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要走入古代的生活情境是不易的，體會(huì)詩(shī)歌蘊(yùn)藏的情感更難。II因此,創(chuàng)設(shè)情景,奠定情感基調(diào)顯得尤為重要。因此在教學(xué)本課前，我通過(guò)網(wǎng)絡(luò)這個(gè)特點(diǎn)去查閱了有關(guān)這首詩(shī)的北京資 料，在可前給學(xué)生介紹。課一開(kāi)始，我就問(wèn)學(xué)生你

48、們知道李白嗎？ 乂 知道望論和他是什么關(guān)系嗎？然后，老師說(shuō)老師從網(wǎng)上知道了李白和 汪倫能成為好朋友的有趣小故事，你們想聽(tīng)嗎？（師講故事）: 李白一生既喜歡做詩(shī)，也很喜歡喝酒和游歷名川大山，汪倫非常仰慕他的才華，很想與他結(jié)為朋友。于是就寫(xiě)了一封信托人帶給李白，上而寫(xiě)道:“先生,您喜歡游覽嗎？這里有十里桃花;您喜歡喝酒嗎?這里有萬(wàn)家酒店。”李白一看，呀！這么好的地方，我得去看看。可 是到了那里，既不見(jiàn)十里桃花，也不見(jiàn)萬(wàn)家酒店，李白疑惑不解。汪 倫解釋說(shuō)：“十里桃花是十里外有個(gè)桃花渡II，萬(wàn)家酒店是有個(gè)姓萬(wàn) 的人開(kāi)了一家酒店，并不是一萬(wàn)家酒店?！崩畎谆腥淮笪颍坏珱](méi) 有生氣，反而被汪倫的幽默與風(fēng)趣

49、逗得哈哈大笑起來(lái)，兩人一見(jiàn)如故。在以后的幾天里，汪倫每天盛情款待李白，并帶他游遍了當(dāng)?shù)氐拿?勝景，他們一起飲酒作詩(shī)，情趣相投，短短幾天就結(jié)下了深厚的友誼。臨別時(shí)，汪倫踏歌相送，李白被他的真誠(chéng)深深地感動(dòng)了，即興吟詩(shī)一首贈(zèng)汪倫。as通過(guò)資源共享，使學(xué)生對(duì)李白與汪倫有進(jìn)一步的了解，并產(chǎn)生濃厚的 學(xué)習(xí)興趣。二、讓朗讀架起師生情感交流的橋梁有人認(rèn)為“詩(shī)歌是情感的藝術(shù)，多媒體的介入，由于師與機(jī)、生與機(jī) 的交流，往往會(huì)削弱流動(dòng)在師生之間的情感” O其實(shí)不然，假如教師511能把握住“朗讀”這座橋梁，就能讓多媒體成為“情感交流”的媒 介?！安患巴魷S送我情”這一詩(shī)句飽含了詩(shī)人怎樣的情感，怎樣用朗讀的 加以體現(xiàn)？

50、帶著這樣的思考閱讀有關(guān)詩(shī)人的資料，有關(guān)友人之間的故 事，學(xué)生讀出了李白為意想不到的相送“驚喜“，為了解自己的個(gè)性“感動(dòng)”及讀者對(duì)友人之間的情深“贊頌”等不同的情感，實(shí)現(xiàn)了師 生、生生的情感交流。三、課外延伸，拓展學(xué)習(xí)世間離別情萬(wàn)種，多有詩(shī)人訴心聲。除了這首贈(zèng)汪倫以外，還有 許多感人肺腑的離別詩(shī)。教師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的餓學(xué)習(xí)積極性，結(jié)合古 詩(shī)詞誦讀的餓活動(dòng)，穿插表示離情別緒的詩(shī)句讓學(xué)生進(jìn)行課外拓展學(xué) 習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師提供古詩(shī)學(xué)習(xí)方法和6首送別詩(shī), 學(xué)生任選一首自學(xué)：送元二使安西、曉出凈慈寺送林子方、黃鶴樓送孟浩然之廣陵、送柱少府之任蜀川、白雪歌送武 判官歸京別黃大，當(dāng)學(xué)生遇到難點(diǎn)時(shí)，

51、可以讓學(xué)生質(zhì)疑，對(duì)學(xué) 生進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)?！凹t領(lǐng)巾”真好教學(xué)反思本節(jié)課我力求體現(xiàn)了以下教學(xué)理念和特點(diǎn)：1、引導(dǎo)：學(xué)生在自主合作中學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)了寬松的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合 作、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，是二十一世紀(jì)教育發(fā)展的主題。語(yǔ)文課 程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身 心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的需求，愛(ài)護(hù) 學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo) 自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我正是基于這種認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在朗讀 課文時(shí)，展開(kāi)合作，通過(guò)師讀生評(píng)、生讀師評(píng)、生讀生評(píng)、自己讀自 己評(píng)的方式，相互啟發(fā)、評(píng)價(jià)、激勵(lì)，彌補(bǔ)了自己的不足，發(fā)展

52、了學(xué) 生的特長(zhǎng)，使學(xué)生樹(shù)立了自信心。同時(shí)用激發(fā)性的語(yǔ)言，激勵(lì)學(xué)生大膽的參與，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，既面向了全體又照顧了個(gè) 性的差異，滿(mǎn)足了不同層次學(xué)生的需要。在朗讀過(guò)程中，我還注意了 讀屮指導(dǎo)，讓學(xué)生在體驗(yàn)屮讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個(gè)性。2、探究問(wèn)題，拓展思維:問(wèn)題是打開(kāi)思維、喚起想象的鑰匙，因此，教師必須高度重視問(wèn)題意 識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)是教師問(wèn)學(xué)生答，串講串問(wèn)占據(jù)了整個(gè)課堂教學(xué)。我們現(xiàn)代教學(xué)主張把問(wèn)題盡量留給學(xué)生,讓學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的精神。理想的課堂教學(xué)應(yīng)該是教師的問(wèn)和學(xué)生的問(wèn)相 互的融匯。教師的問(wèn)不在于多，而在于精，在于有思考的價(jià)值。例如, 本課的

53、最后我提出這樣的問(wèn)題：“看了這個(gè)短片，你有什么感受，想 和大家說(shuō)點(diǎn)什么嗎？ ”這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，卻意義深重，既啟發(fā)了學(xué) 生有價(jià)值的思維，又突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)，珍視了學(xué)生的獨(dú)特感受 理解、體驗(yàn)。當(dāng)然，教學(xué)中也有引人思考和推敲的地方。例如：在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程 中，個(gè)別評(píng)價(jià)時(shí)激勵(lì)性語(yǔ)言較少，在今后的教學(xué)中應(yīng)加以改進(jìn)。低年級(jí)學(xué)生的“注意力” “興奮點(diǎn)”不可能持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間，這節(jié)課我 精心設(shè)計(jì)了一些游戲、比賽活動(dòng)并創(chuàng)設(shè)一些情境，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感 受，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)的課堂，讓學(xué)生在整個(gè)課堂都有興趣地討論和思考，效 果比較好。上完這堂課我欣慰地笑了，同時(shí)也陷入了深深地沉思 中 前兩天，在二班我以同樣的設(shè)計(jì)上同樣的內(nèi)

54、容，卻失敗了。既然設(shè)計(jì)方案相同，為什么效果會(huì)截然不同呢？反思整個(gè)過(guò)程，問(wèn)題出在我 自己身上。:在班教學(xué)“闖關(guān)游戲”這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我提出自讀要求后，沒(méi)有適時(shí) 出示闖關(guān)游戲的課件，學(xué)生沒(méi)有得到誘餌，不明白游戲的內(nèi)容。自主 學(xué)習(xí)的興趣不是很濃厚。待到闖關(guān)游戲第一關(guān)時(shí)，學(xué)生有點(diǎn)束手無(wú)策, 以致闖關(guān)不驚險(xiǎn)，不刺激。進(jìn)入闖關(guān)游戲第二關(guān)：字形聰明屋一一動(dòng) 腦筋，記字形，先小組合作再全班交流，學(xué)生的發(fā)言熱情很高，都想 展示自己的識(shí)字方法，爭(zhēng)當(dāng)聰明的孩子。為了不打消孩子們的積極性, 我盡量滿(mǎn)足他們，課堂很熱鬧。而此時(shí)，我的作用幾乎是一片空白。現(xiàn)在仔細(xì)想想，當(dāng)時(shí)學(xué)生說(shuō)的倒不少，但很多學(xué)生都是說(shuō)相同的幾個(gè) 字，記字方

55、法也大同小異，對(duì)難認(rèn)難記的字卻未提及，以致檢查生字 掌握情況時(shí)，效果不盡人意。而且，待學(xué)生爭(zhēng)先恐后地說(shuō)得盡興后. 由于費(fèi)時(shí)太多，后面的教學(xué)環(huán)節(jié)也就草草收兵。在自己班上進(jìn)行這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)，我進(jìn)行了嘗試，及時(shí)地放下誘餌, 讓學(xué)生闖關(guān)識(shí)字時(shí)我做到心中有數(shù)，適時(shí)地順勢(shì)引導(dǎo)。清澈的湖水教學(xué)反思如何營(yíng)造一個(gè)師生互動(dòng)的課堂，使教師和學(xué)生成為學(xué)習(xí)的伙伴，是新 課程改革以來(lái)我們教師研究的一個(gè)問(wèn)題。今天，在這個(gè)教學(xué)片斷里 我發(fā)現(xiàn)了您思考的答案。您能把自己放在與學(xué)生平等的地位上，向孩 子暢開(kāi)心扉說(shuō)歉意，這既是新課程理念的實(shí)踐化，又體現(xiàn)了您對(duì)孩子 的愛(ài)心和承認(rèn)錯(cuò)誤的勇氣。在您的真誠(chéng)愧疚后，學(xué)生也情不自禁地惕談自己的

56、不足，并且還談了自己的改進(jìn)想法，這是觸動(dòng)他們靈魂的一 堂課。謝謝!K充分利用插圖I隨便拿起一本新課程的語(yǔ)文課本翻翻，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，課本越來(lái)越精美了， 不是嗎，幾乎每一課都有一兩幅細(xì)致傳神的插圖。這無(wú)疑更符合時(shí)代 特征，也是教學(xué)新理念的一種體現(xiàn)。那么，教師應(yīng)如何利用這一寶貴 的教學(xué)資源，充分發(fā)揮插圖的作用呢?清澈的湖水這篇課文延續(xù)的是第7單元“保護(hù)環(huán)境”的教學(xué)主III題，文章中我們跟隨著小潔的目光，能欣賞到寫(xiě)藍(lán)天白云，碧水青山,Ki跳躍的“青蛙”、展翅的“雄鷹”、賽跑的“龜兔“等句子，這些句 子把公園的景色描寫(xiě)得栩栩如生，美不勝收。景色美與行為美的和諧 是本文的主題，但也一正因?yàn)槿绱?，這些寫(xiě)景的句子

57、被分散在課文的各 個(gè)段落中，穿插于小潔和小男孩的行為中，要學(xué)生把它們找出來(lái)并不 容易。如果能把這些句子找出來(lái)好好體會(huì)，則能和后面小孩扔香蕉皮 后的景色有一個(gè)明顯的對(duì)比，從而更好地幫助學(xué)生體會(huì)保護(hù)環(huán)境的重 要性。我在教學(xué)時(shí)利用課文中的插圖契領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，首先 用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)在圖上看到了哪些美麗的景色，再請(qǐng)學(xué)生自讀課文的13自然段，到課文中找到描寫(xiě)圖上美景的句子。學(xué)生看了圖后,有的找到了 “一只游船在湖面上行駛長(zhǎng)長(zhǎng)的波紋?！庇械恼业搅恕昂褚幻骁R子，變幻的山巒?！边€有的找到了 “看，那邊的 山石像一只正要跳起的青蛙正在賽跑呢！”在插圖的幫助下，13自然段中寫(xiě)景的句子都被孩子們一一找了出來(lái)

58、。圖文結(jié)合，圍繞著圖，學(xué)生再來(lái)品析這些句子，內(nèi)容相對(duì)集中，收到了較好的效果。特 別是其屮的一句比喻句，我聯(lián)系圖再讓學(xué)生到圖屮找找哪一塊石頭像 青蛙，哪一塊石頭像雄鷹，學(xué)生熱情高漲，紛紛發(fā)表自己的看法，不 用多指導(dǎo)，學(xué)生自己體會(huì)到了比喻句的作用。由于結(jié)合圖賞析了這些 寫(xiě)景的句子，第二課時(shí)中再讓學(xué)生體會(huì)香蕉皮扔下去后環(huán)境變得不 美，學(xué)生的感受也就格外分明。再如秋天的圖畫(huà)一課，語(yǔ)句優(yōu)美, 我們也可以結(jié)合插圖來(lái)展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)看圖更容易體會(huì)文中比喻的精 妙?？傊?，課文插圖在閱讀教學(xué)中的作用不容小視。合理地利用這些美麗 的圖畫(huà)會(huì)讓語(yǔ)文課堂變得更加美麗。淺水洼里的小魚(yú)教學(xué)反思這篇課文中小男孩的舉動(dòng)很令人感動(dòng)

59、,那么怎么使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，深深體會(huì)到小男孩的感人之處呢？首先，我直接出示課題，讓學(xué) 生讀課題設(shè)疑，結(jié)果學(xué)生讀了以后，主要提出了三個(gè)問(wèn)題：什么是淺 水洼？小魚(yú)是怎么跑到淺水洼里的？淺水洼里的小魚(yú)怎么了？所以 自然地就引著學(xué)生開(kāi)始看圖了解淺水洼，再讀課文第一自然段，解決 這三個(gè)問(wèn)題，那么在理解時(shí)引著學(xué)生將自己的心情讀出來(lái)，第三個(gè)問(wèn) 題在第一段學(xué)生己找出內(nèi)容，小魚(yú)太可憐了，那么如果你見(jiàn)到這個(gè)情 景你會(huì)做什么呢？是看著它死掉？還是趁機(jī)全逮回家吃了它？在學(xué) 生還未回答之時(shí)，讓學(xué)生讀下文，看你又了解到了什么，接著學(xué)生就開(kāi)始讀二到六自然段，說(shuō)說(shuō)自己的感受，有很多學(xué)生就說(shuō)那個(gè)小男孩做得很感人，那么他感人在

60、什么地方呢？學(xué)生再說(shuō)，在說(shuō)的基礎(chǔ)上 引導(dǎo)全班學(xué)生讀好，把感人讀出來(lái)。再給一部分時(shí)間讓學(xué)生小組練習(xí) 分角色讀，接著找?guī)捉M同學(xué)來(lái)表演，在表演屮，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表演讀能 力需進(jìn)一步培養(yǎng)，叫了三個(gè)小組有兩個(gè)小組都是讀得雖很好，但與動(dòng) 作等一結(jié)合就亂了陣腳。最后讓學(xué)生聯(lián)系自己的家鄉(xiāng)說(shuō)說(shuō)自己家鄉(xiāng)的 小動(dòng)物，并說(shuō)說(shuō)自己怎么保護(hù)他，在這里我有個(gè)地方很困惑，很多學(xué) 生學(xué)了這一課都說(shuō)以后自己要保護(hù)小魚(yú)，堅(jiān)決不讓自己的親人再釣 魚(yú)，還有呀，更有的同學(xué)還要保護(hù)小雞、小狗之類(lèi)的，看到他這樣認(rèn) 識(shí)，真有點(diǎn)不知所措，勸也不是，但也有點(diǎn)過(guò)不去，這該怎么處理呢?父親和鳥(niǎo)教學(xué)反思在課堂教學(xué)中,教者能結(jié)合新課標(biāo)精神，把準(zhǔn)課文中的布疑點(diǎn)