人教版小學(xué)二年級語文上冊反思

1、人教版小學(xué)二年級語文上冊反思識字1教學(xué)反思本課是三組關(guān)于秋天的四字詞語。這些詞語描繪了秋天的美麗景色 又描繪了秋天的氣候特點和豐收景象，三組詞語排列有序，合轍押韻, 讀起來朗朗上口。學(xué)生在讀過幾遍課文以后，己經(jīng)基本上能讀準(zhǔn)字音, 能把文中的1 2個詞讀通順讀流利，但有個別詞語仍有些拗口，如： 層林盡染、疊翠流金、五谷豐登。老師在這幾個較拗口的詞語訓(xùn)練上 加大了力度。再者大多數(shù)學(xué)生在讀前后鼻音時也較容易出現(xiàn)錯誤，如 前鼻音“盡，后鼻音“登”，故在此處要讓學(xué)生用多種方式去讀。對 于詞語理解方面，在老師的引導(dǎo)下，借助課文中優(yōu)美的插圖，基本能說出每個詞的意思，但有部分學(xué)生仍不感興趣。在寫字方面，老 師

2、盡量要求學(xué)生把字寫端正，寫美觀。學(xué)生容易出現(xiàn)問題的是寶蓋頭 的字，有絕大部分孩子寫得不太規(guī)范，尤其是第二筆“點”學(xué)生容易 寫成“短豎”，第三筆“橫鉤”好寫成“豎折”。還有一些同音字學(xué) 生也很容易弄混如：“時”與“實”，很多學(xué)生分不清。秋天的圖畫教學(xué)反思秋天的圖畫是一篇描寫秋天的課文，圖文并茂，呈現(xiàn)出了豐收的景象和人們的喜悅心情。而文章不僅僅是為了表現(xiàn)秋天豐收之美，更為主要的是在贊美創(chuàng)造這一美景的勞動人民。在本文的教學(xué)中，我以課文中的插畫為引線，讓學(xué)生通過看圖理解一 想象一有感情朗讀這樣一種方法，讓學(xué)生學(xué)會用朗讀展示自己的感 情。在理解秋天的美景之后，我以“使秋天這么美麗的神奇畫家是誰 呢？”這

3、么一個問句，使孩子的感情從欣賞秋天的美景轉(zhuǎn)為尋找創(chuàng)造 這一美景的人們。我再通過讓學(xué)生思考：勤勞的人們指的是哪些人？ 你想對他們說什么？來加深孩子們對勞動者的敬佩感情。黃山奇石教學(xué)反思 心理學(xué)家布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激就是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！秉S山奇石是一篇寫景的文章，課文描繪了黃山奇石之神奇，景色 之秀麗，表達了作者對祖國山河的贊美之情。文章構(gòu)思清晰，意境優(yōu)no美，想象豐富，情趣橫生，給人以美的享受和熏陶。我在教學(xué)時引導(dǎo) 學(xué)生讀文、看圖、想象黃山四絕的幾個鏡頭，使學(xué)生感受到了黃山 奇石所具有的獨特的美，明白了黃山奇石尤其吸引中外游客的原因.同時也使產(chǎn)生了進一步了解與欣賞奇石的強烈愿望，帶著

4、濃厚的興趣步入對新知識的探索。因此，如果教師在教學(xué)中再創(chuàng)設(shè)好一定的活動情境,就會使課堂教學(xué)處于和諧、融洽、興趣盎然的氣氛中。讓學(xué)生自主選擇，激發(fā)其自主探究的興趣。探究性學(xué)習(xí)是一種發(fā)現(xiàn)的 學(xué)習(xí)。在教師精心設(shè)計的創(chuàng)造性問題情境中，學(xué)生個體主動地去發(fā)現(xiàn) 問題，并從不同地視角，通過不同的思維方式探求問題的解決方法。它最終表現(xiàn)為學(xué)生獨立地、創(chuàng)造性地解決問題的權(quán)利，追求人性化、個性化，盡可能變教師的“指令性”為學(xué)生的“選擇性”，激發(fā)學(xué)生 自主探究的興趣。SS在這節(jié)課上，我首先讓學(xué)生自主選擇探究內(nèi)容，選擇自己最喜歡的奇 石研讀，然后根據(jù)學(xué)生的愛好，如有的同學(xué)喜歡朗讀，有的同學(xué)喜歡 抓重點句體會句子蘊涵的意思

5、，等等。鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好進行學(xué)習(xí)，選擇自己喜歡的方式匯報自己的學(xué)習(xí)成果。在這節(jié)課中 學(xué)生用感情朗讀、畫、抓重點詞、動作表演等形式來表達自己對課文 的理解，他們的興趣很濃，產(chǎn)生的效果也非常好。另外，我注意學(xué)生的誦讀。我在課上首先讓學(xué)生范讀，然后用“誰能 比他讀得好”引起學(xué)生比一比的興趣，激發(fā)讀的動力，我還用配樂讀 以及齊讀等的方式，以優(yōu)美的旋律感染學(xué)生，以悅耳的聲音打動學(xué)生, 以動人的感情激勵學(xué)生，使他們躍躍欲試，急于參與，急于體驗，急 于模仿，達到了我讓學(xué)生“想讀”的目的。第三，我給學(xué)生充足的時間。在教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生充足的時間 去思考、進行交流討論以及表達自己的意見，把學(xué)習(xí)的主

6、動權(quán)交給學(xué) 生。在這節(jié)課上我就是這么做的，學(xué)生有了足夠的時間來進行自主學(xué) 習(xí)，小組交流學(xué)習(xí)以及把自己獨到的意見、理解在全體學(xué)生面前表達 出來，讓學(xué)生能更好的理解文章的內(nèi)容，也能讓每一位學(xué)生能感受到 成功的喜悅，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有很大的激勵。雖然這節(jié)課我晚了幾 分鐘下課，但看到學(xué)生在課堂上能有所收獲，我覺得很值得。通過本節(jié)課的教學(xué)，我更加深深地體會到：要讓學(xué)生重感悟。重感悟 就是要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們自由地去想象。不要把學(xué)生 的思維圈在一個固定的范圍里。相信學(xué)生，講學(xué)生不懂的，教學(xué)生困 惑的，但要尊重、珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?？蓜e小瞧了這 些孩子！我們應(yīng)該把更多的機會，更多的思

7、考留給孩子。如果我們給 孩子們一根杠桿，說不定他們真的能撬起地球!植物媽媽有辦法教學(xué)反思植物媽媽有辦法這篇課文從題目到內(nèi)容都運用了擬人的手法，作 者把科學(xué)知識用韻文的形式生動形象地表現(xiàn)出來，語言朗朗上口，學(xué) 生百讀不厭。本課要求會認(rèn)1 2個生字，會寫1 0個字。正確，流利,有感情地朗讀課文，繼而會背課文。同時激發(fā)學(xué)生觀察植物，了解植 物知識，探究植物奧秘的興趣。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自 己的學(xué)習(xí)方式?！币虼耍以谶M行本課教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)了師生合作互

8、動, 生生之間互助互學(xué)的生動活潑的教學(xué)情境，在師生合作互動的學(xué)習(xí)活 動屮，讓學(xué)生獲得科學(xué)知識，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審 美的樂趣。例如：我讓學(xué)生在自讀課文的環(huán)節(jié)，用自己喜歡的方式朗 讀，然后小組輪流讀，能讀流利的由小組長為他打“五角星”。沒有 達到要求的，再把課文多讀幾遍。學(xué)生的興趣很高，并且讓同伴互相 教育，效果較好。語文課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)：“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受，理解，欣賞和評價的能力?！币蚨以O(shè)計了以知道朗讀為主線。讀中感 受，讀中理解，讀中欣賞，并且把多元評價貫穿于讀的全過程，促進 了學(xué)生語文綜合能力的提高。但在教學(xué)的過程屮，學(xué)生的思維活躍 我的現(xiàn)場調(diào)控經(jīng)驗較缺乏，造成

9、教師的指導(dǎo)作用不明顯。有待于今后 捉局。古詩兩首教學(xué)反思?在教學(xué)贈劉景文這課朗讀感悟之前，讓學(xué)生查找資料，了解詩人 的情況，再聽教師范讀，感受古詩的韻律節(jié)奏美。學(xué)生自己模仿讀 讀準(zhǔn)字音，讀出韻律節(jié)奏，再小組合作：朗讀課文，畫出不理解的詞句。全班交流：課堂討論疑難詞句，教師可以通過投影或多媒體課件重點講解“擎雨蓋、傲霜枝”的意思,II幫助學(xué)生讀懂詩句。師生交換讀，雙向反饋。學(xué)生不斷模仿教師讀，教師可對學(xué)生不足指導(dǎo)讀，學(xué) 生在反復(fù)朗讀中初步感知這兩首古詩的大意。啟發(fā)想象，感情朗讀; 反復(fù)朗讀，感受意境；感情朗讀，引導(dǎo)背誦；美讀品味，體會詩情。在朗讀本詩時，有些句子較難讀，所以這時就需要老師去領(lǐng)讀。

10、在導(dǎo)入山行這課時，學(xué)生通過“寒山”、“霜葉紅于二月花”等詞句,很快判明山行這首詩寫的是深秋季節(jié)的景色。這樣，語言文字訓(xùn) 練具有相當(dāng)?shù)牧Χ?，學(xué)生的主體活動也得到明顯的優(yōu)化，達到了 “課伊始，練已精”的境界。教師在導(dǎo)入新課時應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為學(xué)生 主動參與；變以教師的“講授”為主為教師指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)為主； 變以學(xué)生“洗耳恭聽”為主為學(xué)生積極思維為主；變“師一生”的單 向交流為“師一生”、“生一生”的多向交流，從而有效地提高課堂 教學(xué)效率。贈劉景文教后反思一、教材解析 這首詩是詩人蘇軾贈給好友劉景文的，蘇軾稱劉景文是“慷慨奇in士”。本詩寫景、詠物、贊人與一體，贊美劉景文遭受

11、挫折不氣餒.“菊歷經(jīng)磨難不喪志的品行和節(jié)操。詩的前兩句寫景，抓住“荷盡” 殘”描繪出秋末冬初的蕭瑟景象。“已無”與“猶有”形成強烈對 比，突出菊花傲霜斗寒的形象。后兩句議景，揭示贈詩的目的。說明 冬景雖然蕭瑟冷落，但也有碩果累累、成熟豐收的一面，而這一點恰 恰是其他季節(jié)無法相比的。最大的特點可用于一個字來概括“美”： 意美、語美、音美、形美?！耙荒旰镁熬氂洠钍浅赛S橘綠時?！边@詩句讀來令人感到美不勝 收、回味無窮。音樂美，本詩講究押韻和節(jié)奏。音韻和諧，節(jié)奏鮮明, 所以讀起來瑯瑯上II,聽起來聲聲悅耳，產(chǎn)生了音樂美。形美，是指 形式美與形象美。“荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝?！边@句古詩, 對

12、仗工整，顯示了形象美。二、教學(xué)要求 能說說詩的大意，體會詩的意境，能有感情背誦贈劉景文，能說說詩的大意，體會詩的意境。學(xué)習(xí)完蘇軾的贈劉景文我更深刻地感受到實施新課程以來學(xué)生思 維的活躍、智力多元化的發(fā)展。整個教學(xué)過程，我想就可以用一個“贈”字概括。從“贈”的含義開始分析，學(xué)生的思維逐步從送別詩 的影響中走岀來，知道了這首詩的意義在于送給朋友劉景文一種愿 望，這種愿望是一種品格的象征。1、利用學(xué)生已有的知識積累，撥開迷霧?？吹皆姷念}目，學(xué)生不僅提出了很多關(guān)于“贈”字的問題，他們也在 運用自己的知識積累解決這些問題。我充分運用他們己學(xué)過的詩文贈汪倫，來幫助學(xué)生進一步入境悟情，體會贈的含義，進而理解

13、贈劉景文，深入淺出。2、充分利用媒體來創(chuàng)設(shè)情境:在教學(xué)中我充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境，通過深秋初 冬景色的展現(xiàn)，讓學(xué)生走進詩境，他們會很輕松地理解殘荷頹敗、秋 菊傲霜的形象。在感悟內(nèi)化的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀、背誦便水到渠 成了。知詩人、解詩題:這是古詩教學(xué)的第一步，從詩人、詩題入手。這首詩的詩題就揭示了 詩的基本內(nèi)容，學(xué)生只要懂得了詩題的意思，就能初步感知全詩內(nèi)容。二教師給學(xué)生提供蘇軾的生平事跡，拉近詩人和學(xué)生之間的距離。解字詞、明大意：對于小學(xué)生來說，初步感知詩意是學(xué)習(xí)一首古詩的關(guān)鍵，因而，其認(rèn) 識是粗淺的、表層的、概略的。這時教師應(yīng)該允許“不求甚解”，不 必提過高的要求,甚至對

14、某些認(rèn)識上的偏差，教師也可以暫時放一放。 通過指導(dǎo)，糾正初步感知時可能出現(xiàn)的偏差，逐詞理解意思，為體味 詩情、進入詩歌意境做好準(zhǔn)備。學(xué)生對全詩詞句有了整體上的感知后，接下來可以指導(dǎo)學(xué)生對全詩的 理解，說說詩歌的大意，讀懂語句。古詩的語言有它自身的特點，如 語句濃縮、意思跳躍、成分省略、詞序倒置等，這些都是學(xué)生學(xué)古詩 的障礙。（3）懂意境、悟詩情:教師應(yīng)該及時地把學(xué)生帶回到全詩的把握上來，著重體會詩人所表現(xiàn) 的思想感情或明確詩歌所表明的道理勉勵朋友珍惜這大好時光，樂觀 向上。三、覓詩句，練觸發(fā)學(xué)生學(xué)了贈劉景文這首詩后，對蘇軾的詩有了初步的認(rèn)識，并從中受到樂觀向上精神的自然熏陶。山行教后心得 特意

15、選在深秋季節(jié)，來學(xué)杜牧這首山行，也許也是自己偏愛，總 想在一個合適的季節(jié)來與學(xué)生共同品賞:、粗讀 滿黑板連綿的群山，滿山火紅的楓葉，一首正楷的山行，便把學(xué)生帶入了如夢如詩的境界，看著這樣的景致，學(xué)生仿佛一下子明白了 詩屮的意思，用自己方式讀起詩來。二、明義這首詩比較易懂，大部分詩句都能通過自己來讀懂，于是在學(xué)生讀熟 了詩以后，就讓學(xué)生提出不懂的字詞，通過小組討論，全班討論來解 決。師結(jié)合板畫：“石徑斜” “白云生處”（體會與“白云深處”的 不同之處?！鞍自粕帯备袆痈校。椭鷮W(xué)生理解。三、升華如果此時此刻，你也與詩人一起來到了山腳下，哪些景物印入了你的 眼簾？當(dāng)我們看到這秋天傍晚的美景，看到

16、這火紅的楓葉，也許我們 也會與詩人一起情不自禁地贊道：霜葉紅與二月花。四、吟誦古人寫秋，大多寫秋的悲涼，凄美，而在這首詩中我們感受的是作者 對秋的深深愛戀之情。在學(xué)習(xí)的過程中，并沒有過多的分析、理解 只是適當(dāng)?shù)攸c撥。學(xué)生用自己的話語，自己的朗讀還學(xué)懂了課文。古 詩是我們中華民族的瑰寶，大量的古詩需要學(xué)生自己去學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生 的理解能力，朗讀能力，是非常重要的。語文園地一教學(xué)反思？我的發(fā)現(xiàn)這一項是由兩部分內(nèi)容組成的，每一部分的學(xué)習(xí)都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，并體會發(fā)現(xiàn)的快樂，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和愿望。日積月累這一項由兩部分內(nèi)容組成。在這兩部分內(nèi)容里，不僅有本組 所學(xué)生字的復(fù)現(xiàn)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)生字，而且

17、通過讀詞語，背兒歌, 促進學(xué)生對語言的積累。一株紫丁香教學(xué)反思一株紫丁香是一首活潑清新的小詩，字里行間吐露出孩子們對老師的濃濃問候與感激。在第一課時的教學(xué)中，我引領(lǐng)著學(xué)生一起去感受了那份師生間的深切情誼，因此在第二課時的教學(xué)屮，我以鞏固復(fù) 習(xí)的形式教學(xué)本篇文章的生字和朗讀。在生字教學(xué)中，我設(shè)計了這樣幾個環(huán)節(jié)：集屮識字，以和漢字娃娃交朋友的形式將文中的生字集中呈現(xiàn)出來,開展自讀，糾正；指名讀,糾正；小組讀，開火車讀，齊讀等方式,鞏固生字的準(zhǔn)確認(rèn)讀；接著以教師說謎語，學(xué)生猜字的形式識記生字的模樣，同時也讓學(xué)生自己 想辦法識記，學(xué)生方法多多，識記得興致高漲；而后我出示了一首兒 歌讓學(xué)生認(rèn)讀：踮起腳尖

18、，走進小院，放下書包，給樹除草。牽牽小 手，唱唱兒歌，笑聲甜甜，不覺疲倦。本首兒歌中涵蓋了本課所要認(rèn)識的6個生字。在有趣的朗讀中，生字也得到了再次的復(fù)現(xiàn)與鞏固學(xué)生學(xué)得不亦樂乎。最后,讓學(xué)生將生字放回到課文中再次朗讀。整個生字教學(xué)過程，節(jié)奏緊湊，而且學(xué)生的熱情始終處于高漲狀態(tài)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提岀：要在語境中識字，加強生字的再現(xiàn)與刺激。在 本課教學(xué)中，那首兒歌的出示，很好的體現(xiàn)了這一點。一個生字在課 文屮學(xué)生能準(zhǔn)確認(rèn)讀，放到另一語境中學(xué)生照樣能準(zhǔn)確認(rèn)讀，我想 這應(yīng)該就是生字教學(xué)的成功之處吧。將生字放到不同的語境屮進行認(rèn) 讀，不僅可以鞏固漢字，同時還可以鍛煉學(xué)生的閱讀能力，何樂而不 為呢？但是在引導(dǎo)學(xué)生

19、的深情朗讀中，我覺得還是有所欠缺。學(xué)生的情感始 終激發(fā)不起，老師的深情朗讀帶動不了學(xué)生的激情，因此在朗讀教學(xué) 這一環(huán)節(jié)中，整個課堂氛圍不是很好，學(xué)生不夠投入，顯得有點乏味。 到底該如何去引導(dǎo)學(xué)生的朗讀呢？開展形式多樣的朗讀比賽？還?我曾經(jīng)做過很多嘗試,no可效果都不是很好,能響應(yīng)你的永遠(yuǎn)是那幾個朗讀基礎(chǔ)好的學(xué)生。我選我教學(xué)反思教學(xué)我選我這課，讓我意猶未盡，整節(jié)課下來，學(xué)生還嘰嘰喳喳地議論不休。課堂上，學(xué)生非常積極，激發(fā)了學(xué)生識字的興趣。在第二課時，教學(xué)生字部分，我問學(xué)生:“想猜謎語嗎？ ”學(xué)生立即咼興地說:“喜歡。”于是我問道:“那么你們自己編謎語來猜，好嗎？ ” “好。”“不過謎底一定要是本

20、課的生字喲！ ”“好”課堂的 氣氛更活躍了。同桌的小伙伴開始討論起來，不一會，就有學(xué)生舉手回答，現(xiàn)記錄如F：生：一只羊累了，靠在樹上睡覺。 （謎底：樣。） 生：兩個大王在爭搶一根火腿場。（謎底：班。） 生：丁丁頭上戴著一頂帽。（謎底：寧。） 生：寶貝向上張著大嘴巴。（謎底：員。） 生：老師，我還把本課課文里的字來猜字謎呢？它是：“一個女孩站 在禾苗田里勞動?！蹦銈冎朗鞘裁醋謫?其他學(xué)生異口同聲地地說；“是委字。”每次學(xué)生一說出謎語，全班同學(xué)都非常興奮，并很快說出謎底，編謎 語的孩子們開始得意的表情一下子焉了下來，看起來很喪氣的感覺 不過一會兒又加入猜謎語的行列，全然沒有了灰心的樣子，我為他們

21、 的天真可愛感到高興?；仡欉@一節(jié)課，學(xué)生的積極性提高了，思維活躍起來，識記生字的效 果也不言而喻。所以，在課堂屮靈活地運用各種教學(xué)手段來進行教學(xué) 學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也自然提高了。作為低年級的孩子，特點是：注意力不能長時間集中在某一事物上 對新鮮事物充滿了好奇心。如果強迫孩子四十分鐘都認(rèn)認(rèn)真真、規(guī)規(guī)矩距地上課，這是違反教育學(xué)的規(guī)律的，教學(xué)效果肯定也不會很好。 所以，根據(jù)學(xué)生的年齡特點，我在課堂中適當(dāng)?shù)剡\用各種教學(xué)手段 如猜字謎、摘蘋果、情景表演等形式進行教學(xué)，既讓學(xué)生學(xué)到了知識, 乂活躍了課堂。尊重了學(xué)生的個性特長，讓學(xué)生在一個和諧民主的環(huán) 境里學(xué)習(xí)，才能培養(yǎng)岀心智健全、張揚個性的學(xué)生。一分鐘教學(xué)反

22、思一分鐘是人教課標(biāo)版小學(xué)語文第三冊第二組課文中的一篇課文。它講述了小朋友元元多睡了一分鐘，遲到二十分鐘的故事。通過這篇 課文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生受到嚴(yán)格要求自己，珍惜時間的教育。今天，我給學(xué)生新授了一分鐘。由于我剛剛參加工作，對二年級學(xué)生的知 識面、理解能力的大小，還不能完全地了解，以至于在教學(xué)過程中 出現(xiàn)了問題。我由一分鐘本應(yīng)該等于六十秒，但元元卻讓一分鐘等于了二十分鐘,這個小問題導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也揭開了本節(jié)課的序幕。接 著，我又通過課件引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的生字。在這個過程中，學(xué)生 學(xué)習(xí)積極性很高，整個教學(xué)過程進行的很順利。下一個環(huán)節(jié)是整節(jié)課 的屮心環(huán)節(jié)，及整體感知課文。在這個環(huán)節(jié)屮，出

23、現(xiàn)了幾個問題;首先，我讓學(xué)生帶著“你從課文中讀懂了什么”這個問題讀課文。我 在給學(xué)生提問題時，沒有從學(xué)生的角度岀發(fā)，而是以自己的主觀意識 為出發(fā)點，認(rèn)為自己能理解的問題，學(xué)生們應(yīng)該也能理解。正是因為 我的這種不從學(xué)生實際出發(fā)的思想，使大多數(shù)學(xué)生對我提岀的問題不 理解。因此，他們在讀課文時，并不能很好的感知課文，也就使這個 教學(xué)環(huán)節(jié)失去了它本身的教學(xué)作用。其次，我讓學(xué)生聽范讀的錄音，并把自己感受最深的部分劃出來再說 說為什么這部分給你的感受最深。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，我犯了一個很 大的錯誤，就是把整個環(huán)節(jié)讓學(xué)生自己去把握，而喪失了教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位。我讓學(xué)生自己提出問題，自己解決問題。這個環(huán)

24、 節(jié)本身并沒有什么問題，但是，正如前面所說的，我在整個教學(xué)過程 中，并沒有從一個二年級小學(xué)生的角度思考問題，而是從我自身的理 解出發(fā)編設(shè)問題。學(xué)生能找出自己感受最深的地方，但大多數(shù)學(xué)生找 不到點子上，而我由于剛剛參加工作，沒有任何的工作經(jīng)驗，根本駕 御不了整個課堂。由于以上兩個原因，使整節(jié)課也就無法向下進行。 這是我這節(jié)課最失敗的地方。再次，本節(jié)課主要就是通過朗讀來體會元元的心情，從而教導(dǎo)學(xué)生要 珍惜時間。在這個環(huán)節(jié)中，我本來設(shè)計的是，抓住重點詞體會人物的心理活動，為朗讀打下基礎(chǔ)。咋一看，朗讀的點還真不少，哪一句都 可以有滋有味地讀上一番。在仔細(xì)品讀后，我決定抓住元元的兩次嘆 息為朗讀的亮點。

25、但要讀好這兩次嘆息，聯(lián)系上下文揣摩體會主人公 的心理活動是前提，也是基礎(chǔ)。雖然設(shè)計的很好，可是由于在教學(xué)時, 對學(xué)生放手放的過大，以至于出現(xiàn)了網(wǎng)放出去了，卻收不冋來的現(xiàn)象 正因為上述的問題，使我在整個教學(xué)過程中都沒有很好的引導(dǎo)學(xué)生朗 讀課文，體會元元的心情，學(xué)生體會不到元元的心情，自然也就不能 理解為何要珍愛時間。難忘的一天教學(xué)反思?從這篇教材來說，篇幅比較長，記敘了一件我為鄧小平爺爺表演電子 計算機，受到了鼓舞的事情。如果按部就班地往下上，感覺平淡突不 出重點。從學(xué)生角度來說，二年級了，應(yīng)該具備一些基本的理解詞句、圈圈劃 劃的能力。所以，我決定把重點放在詞句的品讀。把圈圈劃劃能力的培養(yǎng)與課文

26、 的理解、朗讀相結(jié)合。在教學(xué)屮發(fā)現(xiàn)的問題：教師要求劃出相應(yīng)的詞語，學(xué)生容易劃成句子 或短句。分不清神態(tài)和動作。分析：前一個問題反應(yīng)“詞語”與“句子”概念混淆，跟原來沒有專 門的劃過，感到比較陌生有關(guān)，從難度上看，劃詞語要比劃句子難。 對策：課堂上板書重點詞語，加深學(xué)生對“詞語”這個概念的認(rèn)識。課后抽查學(xué)生的語文書，及時糾正錯誤，個別指導(dǎo)，也告訴孩子如果 劃錯了在同學(xué)匯報后要及時改正0 本課不足：重點句段的朗讀多以齊讀為主，個別讀缺乏，使得雖然詞 句理解都比較到位了，但是學(xué)生朗讀的增量不明顯。好的地方：抓住了兩個大問題:1、為什么我的心情一開始比較緊張，后來就平靜下來?2、為什么說“我”忘不了這

27、一天？歡慶課堂實錄及反思學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培 養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊 重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。本課在進行指導(dǎo)學(xué)生識記課題中的生字時，采用自主識字的方法，引 導(dǎo)學(xué)生用自己的好辦法記一記，并進行全班交流。在初讀課文感知的 環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生畫出自己最喜歡的詞，讀一讀這個詞所在的那一行 說一說為什么喜歡這個詞？注重發(fā)揮學(xué)生的自主意識，教師在這里只 起到引導(dǎo)的作用?，F(xiàn)代教育觀提倡教育要以人的發(fā)展為本。在整個教學(xué)過程中，注重以 發(fā)展學(xué)生的自主意識，培養(yǎng)學(xué)生自主讀書的能力為出發(fā)點，把學(xué)習(xí)的 主動權(quán)交給學(xué)生，

28、真幣使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。因此本節(jié)課的教學(xué)絕 不僅僅是完成教案上預(yù)設(shè)的每一個步驟，而是一切以學(xué)生為本，尊重 學(xué)生的需要，讓學(xué)生獲得新的體驗，獲得認(rèn)可和欣賞，讓他們自主探 究。在指導(dǎo)背誦時，引導(dǎo)學(xué)生注意歸納總結(jié)自己的背誦方法。在指導(dǎo) 寫字時，讓學(xué)生自主選擇自己認(rèn)為最難寫的生字，尊重學(xué)生的意愿指導(dǎo)學(xué)生寫好“旗”字，并采取學(xué)生說，老師范寫的形式完成這一教 學(xué)環(huán)節(jié)。課堂上的師生關(guān)系應(yīng)該是互為主體的平等關(guān)系，沒有平等的師生關(guān) 系，就不可能達到真正和諧。課堂屮，教師一直努力創(chuàng)造一種民主的 氣氛，時時與學(xué)生對話，絕不是高高在上。在課堂中，教師注意把尊 重的言語送給每位學(xué)生，把信任的目光投向每一位學(xué)生。通過熱

29、愛和 尊重學(xué)生的行為，創(chuàng)造出寬松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)心 態(tài)，輕松愉快地參與學(xué)習(xí)。我們成功了教學(xué)反思為了打造好這個平臺，教學(xué)中我主要做好以下幾個方面：1、充分相信學(xué)生，使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。我 們都知道，如果學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中感受到快樂、滿足的話，就 會積極地投入到學(xué)習(xí)中去。所以在課堂上，我努力創(chuàng)設(shè)輕松、自由、 民主、平等的教學(xué)氛圍，讓孩子們的思維在無拘無束中發(fā)展、飛越、 撞擊。2、“以讀為本，以學(xué)定教”，在課堂教學(xué)中，我盡量遵循學(xué)生的認(rèn) 識規(guī)律，全面實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，重視三維目標(biāo)的整合。既教書，乂育人。 如：在閱讀教學(xué)中，我把讀放在首位，讓學(xué)生把課文從讀正確流 利

30、有感情。并使學(xué)生在讀中掌握課文內(nèi)容，在讀中感悟人們的快 樂、喜悅和自豪的心情，從而增強了民族的自尊心和自豪感。與此同時，我還重視對學(xué)生語言表達能力的訓(xùn)練和發(fā)散性思維的訓(xùn) 練，如：在教學(xué)第二自然段時，我設(shè)計假如當(dāng)時你就在人群屮，你會 高呼什么？有什么表現(xiàn)？讓學(xué)生在訓(xùn)練的過程屮，發(fā)展語言，增強民 族自信心。3、“生活處處皆語文”，我努力實現(xiàn)“大語文”的教學(xué)觀，注意課內(nèi)的積累和課外的引伸拓展。因此在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文、感悟語言的同時，把學(xué)生的目光牽引到課外。讓他們學(xué)會關(guān)注社會III關(guān)注國家大事。因此，課前我們談到了剛閉幕不久的雅典奧運會，課 后我又建議學(xué)生去收集有關(guān)奧運會和有關(guān)北京的資料，進

31、一步拓寬學(xué) 生的語文知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力和增強學(xué)生的語文素養(yǎng)?？囱┙虒W(xué)反思一、初步朗讀，整體感知1、學(xué)生自己對照拼音初讀課文，讀正確生字的字音，讀通順課文的 句子。2、聽錄音或教師示范朗讀，使學(xué)生整體感知正確的讀音、停頓、語 氣、感情。3、學(xué)生邊讀邊想，讀流利課文的句子，并初步對整篇課文的內(nèi)容有 所了解（臺灣很難看到雪，商店櫥窗里的雪景是棉花做的，老師小時 候在北京見過真的雪，玩雪可高興了）o 二、重點朗讀，討論交流1、指點學(xué)生朗讀重點段落（第2、9、10、1 1自然段），引導(dǎo) 學(xué)生結(jié)合上下文的語境和日常生活實際經(jīng)驗，感知，感悟“商店”、“景”、“潔”、“毯”、“銀”、“堆”、“仗”等

32、生字詞的意思, 并通過討論交流學(xué)會這些生字詞的音、形，義和正確書寫。2、引導(dǎo)學(xué)生對比（第2自然段與第9自然段，第1 0自然段與第11自然段）朗讀，邊讀邊想，討論交流：櫥窗里的雪景與真的雪景有 何不同？（都很美，一是靜態(tài)的，不能玩；一是動態(tài)的，能玩的、好 玩，因此更美麗，對孩子們有很大的吸引力）臺灣孩子們和北京小明 友盼著什么？（臺灣孩子們盼著到北京看真的雪。小朋友盼著和孩子 們一起玩，盼望祖國統(tǒng)一）讓學(xué)生在朗讀、感悟、討論、交流中讀懂AB課文內(nèi)容，培養(yǎng)語言感覺、熏陶愛美情感、受到愛國教育，并且鼓勵 他們發(fā)表自己不同的見解。三、表演朗讀，復(fù)習(xí)鞏固 學(xué)生在經(jīng)過前兩個環(huán)節(jié)的朗讀課文后，已經(jīng)大致讀懂了

33、課文的內(nèi)容 只有再次變換朗讀的方式，才能完善地實現(xiàn)“要讓學(xué)生充分地讀，在 讀中整體感知”、有所感悟，培養(yǎng)語感、熏陶情感的教學(xué)原則，并且 掌握語文學(xué)習(xí)的基本方法，形成能力，因此，我指導(dǎo)學(xué)生按課文內(nèi)容 分為“敘述者”、“孩子們”和“老師”三種角色表演朗讀，讓幾組 學(xué)生扮演角色、表演朗讀、展開競賽、鞏固成果，使整個課堂學(xué)習(xí)貫 穿著從朗讀始到朗讀終和始終讓學(xué)生處于自主學(xué)習(xí)語文的實踐活動 之屮坐井觀天教學(xué)反思有一位教師在教完坐井觀天一文后，讓學(xué)生以青蛙跳出了井口 為題說話和寫話。有的說青蛙跳出井后，看到了無邊無際的大海，海 濤嚇得它忙向小鳥求救；有的說小鳥看到了高高的山峰和一眼望不到 邊的稻田，田野里稻

34、谷飄香，青蛙陶醉了，它覺得以前的日子白過了;有的小朋友竟然讓青蛙坐飛機去環(huán)球旅行，青蛙一下飛機就說：“不 看不知道，世界真奇妙！”教師不住地點頭微笑，此時又一位學(xué)生舉 手居然說青蛙跳出井后看看，覺得還是井里好，又跳進了井里。班里 的學(xué)生哄堂大笑，教師也打斷了該生的話并示意他坐下，竟還說了句: 我看你就是那只青蛙！教師從自己教的角度只關(guān)注自己設(shè)計的訓(xùn)練沒有關(guān)注學(xué)生的獨特體驗，更沒有去珍視學(xué)生的奇思妙想。這孩子說 井里好，肯定有他獨特的閱讀體驗與生活經(jīng)驗，興許他比其他學(xué)生更有憂患意識地從環(huán)保的角度去考慮了。另外盡可能地尊重學(xué)生是教師的天職，珍視學(xué)生的體驗、成果,是尊重學(xué)生的第一要素。在教學(xué)中使閱讀

35、成為學(xué)生的個性化行為，關(guān)注學(xué)生的心情、關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、 蹲下來與學(xué)生交流，從而關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。另外，感悟語言是一種個性化的語言感受，由于學(xué)生知識背景、生活 經(jīng)歷、情感氣質(zhì)等諸多因素的差異，學(xué)生對語言的感悟自然也就有了 區(qū)別。因此引導(dǎo)學(xué)生感悟語言時我們應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的個性差異，引導(dǎo)學(xué) 生多角度多層面品詞摳句，發(fā)掘?qū)W生的靈氣，使學(xué)生對語言產(chǎn)生具有 個性化的理解與感受。我要的是葫蘆教后反思本堂課學(xué)生讀書的興趣很高，感情很投入，讀得特別到位，教后我感 到非常滿意，學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮。我覺得這堂課上得扎實。課文之初的情感基調(diào)定得準(zhǔn)。我主要利用了觀察法和范讀法,兩種傳統(tǒng)的教學(xué)方法。這兩種教學(xué)法,在只有三尺講

36、臺，一支粉筆，缺少現(xiàn)代化教學(xué)手段的農(nóng)村小學(xué)特別適 用O1、觀察法:在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時，我沒有對課文進行繁瑣地分析，而 是結(jié)合課文的插圖讓學(xué)生在觀察中走進課文描寫的情境，讓學(xué)生直觀 地感受小葫蘆的可愛，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情，朗讀 時自然地加入了自己的真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪 墊，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進行指導(dǎo)朗讀技巧，學(xué)生卻能 掌握并熟練運用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情。2、范讀法：除了運用課文形象的插圖外，教師的范讀也起到不小的作用。教師范 讀時的情感就直接調(diào)動了學(xué)生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的 讀屮，學(xué)生在無意地模仿中就學(xué)會

37、了朗讀的技巧，在多次地練習(xí)里形 成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的朗讀技巧的效果要理 想得多。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)的愉快（精神的愉悅）。以前我認(rèn)為只有讓學(xué)生自己感悟，教師不講授，才是發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí) 自主性，弄得自己在課堂上不敢多說一句話，不敢多講，有時該講的地方也不講，學(xué)生感悟不到的地方得不到教師的點撥，學(xué)習(xí)效果很差。 一節(jié)課下來，學(xué)生疲乏，教師勞累。在這堂課上，教師范讀的地方不 少，談話煽情的地方也有幾處，但是并沒有妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、 主動性，學(xué)生學(xué)得很自主。現(xiàn)在我才明白，教學(xué)的內(nèi)容比形式更重要，范讀、談話，這些傳統(tǒng)的 教學(xué)形式和教學(xué)方法，運用得當(dāng)，同樣讓學(xué)生學(xué)得自主。在課改的今

38、 天，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑里，我們該反思 什么才算真正的自主學(xué)習(xí)。風(fēng)娃娃教學(xué)反思風(fēng)娃娃是新課程語文第三冊第四單元的第四篇課文。本單元教材是圍繞“怎樣看問題,想問題。”這個主題安排了一些給人啟迪的成語和故事，讓學(xué)生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。課文中的風(fēng)娃娃是怎樣的呢？欣賞一下課文的插圖，你就會看到風(fēng)娃娃是一個可愛的孩子，胖乎乎的臉、圓溜溜的大眼睛，仔細(xì)讀課文覺 得風(fēng)娃娃其實就在孩子們的屮間。他既可愛有時乂有些可氣。教學(xué)課文時，我先讓學(xué)生自瀆課文，找出課文中風(fēng)娃娃做了哪些事情, 通過閱讀課文，學(xué)生能很快找岀風(fēng)娃娃做的事情有：吹風(fēng)車、吹帆船 吹風(fēng)箏、吹衣服、吹小樹等。

39、讓學(xué)生整體的了解課文。接著又問：其 中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？這個問題也難不倒學(xué)生。新課程提倡讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，自己鉆研課文，學(xué)懂知識，充分發(fā)揮每個學(xué)生的主觀能動性。教師的作用應(yīng)突出體現(xiàn)在為學(xué)生提供必要的 信息，成為學(xué)生學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)方法”的幫手。讓學(xué)生自讀課文，找出風(fēng) 娃娃做了哪些事情，正是體現(xiàn)了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性發(fā)揮出來，而且 學(xué)生找到了其屮的答案，其高興的心情是不言而喻讓學(xué)生增強自信:心，增強學(xué)生的分析綜合能力。接著又請學(xué)生讀課文，提出你在閱讀時，哪些地方你不懂？學(xué)生提出了好多問題，“斷斷續(xù)續(xù)、纖夫、船帆是什么意思。”等問題。有些問題其他同學(xué)知道的,我就請其他同學(xué)來解答,有些比較難的

40、,離現(xiàn)實生活比較遠(yuǎn)的問題，就由我來講解。學(xué)生能自己提出問題，說明他 在閱讀時動了一翻腦筋，在原有的知識結(jié)構(gòu)中尋找答案，但還是不明白。就好象讓孩子摘桃子，沒摘到，就差跳起來這一步。教師在這時助學(xué)生一臂之力,學(xué)生主動地聽講，記憶就非常深刻。學(xué)習(xí)不能脫離實際生活，還應(yīng)和生活相聯(lián)系。風(fēng)娃娃還做了哪些事, 你知道嗎？聯(lián)系實際生活讓學(xué)生來說說看。學(xué)生踴躍發(fā)言。風(fēng)娃娃會 給干活干得很累出汗的人們擦汗，帶來涼爽；風(fēng)娃娃會關(guān)窗，有時把 玻璃也打碎；大風(fēng)有時會把房子吹倒等。學(xué)生的想象力是豐富的，感 情是細(xì)膩的，他們說出了風(fēng)的許多好處和壞處。其實風(fēng)娃娃一心想做好事，為什么會做壞事呢？我們小朋友中間是不是也有這樣的情

41、況呢？其實也有，你好心幫別人，人家不領(lǐng)情。不但不感謝你，反而埋III怨你。你能舉舉其中的例子嗎？最明顯的例子就是我們班的柴羅燕同 學(xué)幫助別人，把小班的一位小朋友抱到單杠上后，只顧自己玩，由另外的一位同學(xué)去抱，結(jié)果不小心，小班的小朋友從單杠上摔下來，把額頭摔破了，縫了兩針。通過這個例子，讓學(xué)生明白其實你有時候也 像風(fēng)娃娃好心辦了壞事，啟發(fā)學(xué)生做事是不能一廂情愿，不能只從自 己的角度出發(fā)，還要全面地考慮問題，從別人的角度來考慮問題，認(rèn)真動腦,少做傻事,快快長大。酸的和甜的教后反思酸的和甜的是課標(biāo)實驗教材二年級的一篇閱讀課。它既生動有趣 乂寓意深刻。剛從課堂上走下來的我仍然充滿了激情和自信。回想起

42、我和學(xué)生一起走過的這難忘的四十五分鐘，靜靜回味我們的真心交 流，品味學(xué)習(xí)過程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂，同時 也激動不己?，F(xiàn)在，我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勎业谋菊n設(shè)計中想體現(xiàn)的教學(xué)思想： 一、在愉悅的教學(xué)氛圍中，學(xué)生樂學(xué)，并積極投入其中 如果學(xué)生感到了快樂，那么他們就會積極思考，主動參與。所以，本 課我力爭創(chuàng)設(shè)愉悅可持續(xù)型氛圍，讓學(xué)生樂學(xué)，積極投入其中。課前 交流時，我們玩“你演我們猜”的游戲。接著又根據(jù)幾幅圖片認(rèn)識了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語。識字屮，學(xué)生認(rèn)識葡萄園里的生 字朋友，請出捉迷藏的詞朋友，于游戲中自主識字，合作交流。在指 導(dǎo)朗讀時，學(xué)生帶上頭飾進行表演，他們進入了

43、角色，在讀讀演演中 積累語言，自悟道理。布置開放型作業(yè)時，我激趣引入：“學(xué)了這個故事，你一定想給小狐貍寫幾句話吧！除了給狐貍寫幾句話外，你還想干些什么呢？ ”這樣，課堂自始至終都充滿了情趣，學(xué)生興趣盎然,積極投入其中。二、在自主、合作探究中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的 自主學(xué)習(xí)能力、合作意識、創(chuàng)新意識以及實踐能力。于是，我努力將 這一理念體現(xiàn)在識字和閱讀教學(xué)中。1、自主是合作的前提和基礎(chǔ)。因此我先鼓勵學(xué)生自主識字，再引導(dǎo) 他們合作識字，交流方法。我說：“你覺得哪個字比較難記??？ ” “誰 有好辦法記住這個字？ ”通過循序漸進的識字過程，學(xué)生

44、在自主、合 作、游戲中，識字能力有所提高。2、在閱讀教學(xué)中，我大膽把時間放給學(xué)生，鼓勵進行小組合作分角 色朗讀，然后再進行小組展示讀，評讀，賽讀。這樣，學(xué)生成為學(xué)習(xí) 的主人。教師則轉(zhuǎn)變角色，為學(xué)生的更好學(xué)習(xí)鋪路架橋。三、在朗讀指導(dǎo)，以讀為本屮，使學(xué)生積累語言，感悟道理語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為?？赏ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學(xué)生個性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。我努力將以上思想運用教學(xué)實踐 中。1、讀書方式多樣，激趣學(xué)文：課文教學(xué)中，我力求把讀放首位，通過自讀，評讀，小組合作讀，小組展示讀等方式，使學(xué)生喜歡讀書, 并把課文讀準(zhǔn)，讀流利，到有

45、感情。2、在讀中落實重點詞句，感悟課文內(nèi)容，領(lǐng)悟文屮蘊涵的深刻道理。再回過頭來細(xì)細(xì)反思課堂，我總結(jié)出以下幾點做的不完善，今后應(yīng)該改正；1、讀書指導(dǎo)上有點不到位，過渡型語言不簡潔明了，有些不準(zhǔn)確。2、時間分配有點不合理,造成前松后緊的課堂節(jié)奏。3、需要進一步加強教學(xué)機智。這節(jié)課使我深刻意識到教師的教學(xué)基本功,自身素質(zhì)的高低，對語文課成敗關(guān)系重大。我應(yīng)該感謝這次比賽，它使我擁有了一個新的教學(xué) 生命，今后，我會沿著這條航線，在教改之路上，堅定不移地走下去!假如教學(xué)雜談K在想象中尋求知識的創(chuàng)新法國思想家狹鎮(zhèn)羅普說過：想象，就是一種特質(zhì)，沒有了它，一個人 既不能成為詩人，也不能成為哲學(xué)家，也就不能成其為

46、人。想象是一 種特殊的思維活動，想象力作為一種創(chuàng)造性的認(rèn)識能力，是一種強大 的創(chuàng)造力量。有了豐富的想象力。對課文的情景就能深入理解，浮想 聯(lián)翩，并思維活躍，創(chuàng)造力強，學(xué)習(xí)生動活潑。在課堂教學(xué)中，我們MB必須堅持以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，把新舊信息結(jié)合起來 充分發(fā)揮想象力，使學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)展。在教材中，有些課文 刻意留下“空白“，讓讀者去揣摩。在教學(xué)過程中，教師就應(yīng)用這些“空白”，巧妙地激發(fā)學(xué)生展開想象，用自己的才智來填補這些“空白”，以增強學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性。如假如一文，讓學(xué)生續(xù)接課文，我讓學(xué)生先自由想象，去挖掘“空 白”的蘊含，然后再交流，學(xué)生的想象是多姿多彩的。有的說：“我有

47、一支馬良的神筆，我要給災(zāi)區(qū)的小朋友畫許多書本和學(xué)校，讓他們 能夠再冋到學(xué)校學(xué)到很多的知識?！庇械恼f：“我有一支馬良的神筆, 我要給醫(yī)院的病人畫許多神醫(yī)和先進的醫(yī)療設(shè)備，讓他們早U康 復(fù)”一石激起千層浪，學(xué)生在想象中激活已有經(jīng)驗表象，進入個IB體豐富的想象空間，越過語言的表層，與作者的心靈一同震顫，知識 層出不窮，得到創(chuàng)新。贈汪倫教學(xué)反思一、運用故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣對于現(xiàn)代的小學(xué)生來說，要走入古代的生活情境是不易的，體會詩歌蘊藏的情感更難。II因此,創(chuàng)設(shè)情景,奠定情感基調(diào)顯得尤為重要。因此在教學(xué)本課前，我通過網(wǎng)絡(luò)這個特點去查閱了有關(guān)這首詩的北京資 料，在可前給學(xué)生介紹。課一開始，我就問學(xué)生你

48、們知道李白嗎？ 乂 知道望論和他是什么關(guān)系嗎？然后，老師說老師從網(wǎng)上知道了李白和 汪倫能成為好朋友的有趣小故事，你們想聽嗎？（師講故事）: 李白一生既喜歡做詩，也很喜歡喝酒和游歷名川大山，汪倫非常仰慕他的才華，很想與他結(jié)為朋友。于是就寫了一封信托人帶給李白，上而寫道:“先生,您喜歡游覽嗎？這里有十里桃花;您喜歡喝酒嗎?這里有萬家酒店?！崩畎滓豢?，呀！這么好的地方，我得去看看?？?是到了那里，既不見十里桃花，也不見萬家酒店，李白疑惑不解。汪 倫解釋說：“十里桃花是十里外有個桃花渡II，萬家酒店是有個姓萬 的人開了一家酒店，并不是一萬家酒店?！崩畎谆腥淮笪?，他不但沒 有生氣，反而被汪倫的幽默與風(fēng)趣

49、逗得哈哈大笑起來，兩人一見如故。在以后的幾天里，汪倫每天盛情款待李白，并帶他游遍了當(dāng)?shù)氐拿?勝景，他們一起飲酒作詩，情趣相投，短短幾天就結(jié)下了深厚的友誼。臨別時，汪倫踏歌相送，李白被他的真誠深深地感動了，即興吟詩一首贈汪倫。as通過資源共享，使學(xué)生對李白與汪倫有進一步的了解，并產(chǎn)生濃厚的 學(xué)習(xí)興趣。二、讓朗讀架起師生情感交流的橋梁有人認(rèn)為“詩歌是情感的藝術(shù)，多媒體的介入，由于師與機、生與機 的交流，往往會削弱流動在師生之間的情感” O其實不然，假如教師511能把握住“朗讀”這座橋梁，就能讓多媒體成為“情感交流”的媒 介?！安患巴魷S送我情”這一詩句飽含了詩人怎樣的情感，怎樣用朗讀的 加以體現(xiàn)？

50、帶著這樣的思考閱讀有關(guān)詩人的資料，有關(guān)友人之間的故 事，學(xué)生讀出了李白為意想不到的相送“驚喜“，為了解自己的個性“感動”及讀者對友人之間的情深“贊頌”等不同的情感，實現(xiàn)了師 生、生生的情感交流。三、課外延伸，拓展學(xué)習(xí)世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。除了這首贈汪倫以外，還有 許多感人肺腑的離別詩。教師可以調(diào)動學(xué)生的餓學(xué)習(xí)積極性，結(jié)合古 詩詞誦讀的餓活動，穿插表示離情別緒的詩句讓學(xué)生進行課外拓展學(xué) 習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師提供古詩學(xué)習(xí)方法和6首送別詩, 學(xué)生任選一首自學(xué)：送元二使安西、曉出凈慈寺送林子方、黃鶴樓送孟浩然之廣陵、送柱少府之任蜀川、白雪歌送武 判官歸京別黃大，當(dāng)學(xué)生遇到難點時，

51、可以讓學(xué)生質(zhì)疑，對學(xué) 生進行有針對性的引導(dǎo)?！凹t領(lǐng)巾”真好教學(xué)反思本節(jié)課我力求體現(xiàn)了以下教學(xué)理念和特點：1、引導(dǎo)：學(xué)生在自主合作中學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)了寬松的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合 作、學(xué)會做人、學(xué)會創(chuàng)造，是二十一世紀(jì)教育發(fā)展的主題。語文課 程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身 心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的需求，愛護 學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo) 自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我正是基于這種認(rèn)識，讓學(xué)生在朗讀 課文時，展開合作，通過師讀生評、生讀師評、生讀生評、自己讀自 己評的方式，相互啟發(fā)、評價、激勵，彌補了自己的不足，發(fā)展

52、了學(xué) 生的特長，使學(xué)生樹立了自信心。同時用激發(fā)性的語言，激勵學(xué)生大膽的參與，調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，既面向了全體又照顧了個 性的差異，滿足了不同層次學(xué)生的需要。在朗讀過程中，我還注意了 讀屮指導(dǎo)，讓學(xué)生在體驗屮讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個性。2、探究問題，拓展思維:問題是打開思維、喚起想象的鑰匙，因此，教師必須高度重視問題意 識。傳統(tǒng)的教學(xué)是教師問學(xué)生答，串講串問占據(jù)了整個課堂教學(xué)。我們現(xiàn)代教學(xué)主張把問題盡量留給學(xué)生,讓學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的精神。理想的課堂教學(xué)應(yīng)該是教師的問和學(xué)生的問相 互的融匯。教師的問不在于多，而在于精，在于有思考的價值。例如, 本課的

53、最后我提出這樣的問題：“看了這個短片，你有什么感受，想 和大家說點什么嗎？ ”這個問題看似簡單，卻意義深重，既啟發(fā)了學(xué) 生有價值的思維，又突破了本課的教學(xué)難點，珍視了學(xué)生的獨特感受 理解、體驗。當(dāng)然，教學(xué)中也有引人思考和推敲的地方。例如：在指導(dǎo)朗讀的過程 中，個別評價時激勵性語言較少，在今后的教學(xué)中應(yīng)加以改進。低年級學(xué)生的“注意力” “興奮點”不可能持續(xù)很長時間，這節(jié)課我 精心設(shè)計了一些游戲、比賽活動并創(chuàng)設(shè)一些情境，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感 受，創(chuàng)設(shè)體驗的課堂，讓學(xué)生在整個課堂都有興趣地討論和思考，效 果比較好。上完這堂課我欣慰地笑了，同時也陷入了深深地沉思 中 前兩天，在二班我以同樣的設(shè)計上同樣的內(nèi)

54、容，卻失敗了。既然設(shè)計方案相同，為什么效果會截然不同呢？反思整個過程，問題出在我 自己身上。:在班教學(xué)“闖關(guān)游戲”這個環(huán)節(jié)時，我提出自讀要求后，沒有適時 出示闖關(guān)游戲的課件，學(xué)生沒有得到誘餌，不明白游戲的內(nèi)容。自主 學(xué)習(xí)的興趣不是很濃厚。待到闖關(guān)游戲第一關(guān)時，學(xué)生有點束手無策, 以致闖關(guān)不驚險，不刺激。進入闖關(guān)游戲第二關(guān)：字形聰明屋一一動 腦筋，記字形，先小組合作再全班交流，學(xué)生的發(fā)言熱情很高，都想 展示自己的識字方法，爭當(dāng)聰明的孩子。為了不打消孩子們的積極性, 我盡量滿足他們，課堂很熱鬧。而此時，我的作用幾乎是一片空白?，F(xiàn)在仔細(xì)想想，當(dāng)時學(xué)生說的倒不少，但很多學(xué)生都是說相同的幾個 字，記字方

55、法也大同小異，對難認(rèn)難記的字卻未提及，以致檢查生字 掌握情況時，效果不盡人意。而且，待學(xué)生爭先恐后地說得盡興后. 由于費時太多，后面的教學(xué)環(huán)節(jié)也就草草收兵。在自己班上進行這個環(huán)節(jié)的教學(xué)時，我進行了嘗試，及時地放下誘餌, 讓學(xué)生闖關(guān)識字時我做到心中有數(shù)，適時地順勢引導(dǎo)。清澈的湖水教學(xué)反思如何營造一個師生互動的課堂，使教師和學(xué)生成為學(xué)習(xí)的伙伴，是新 課程改革以來我們教師研究的一個問題。今天，在這個教學(xué)片斷里 我發(fā)現(xiàn)了您思考的答案。您能把自己放在與學(xué)生平等的地位上，向孩 子暢開心扉說歉意，這既是新課程理念的實踐化，又體現(xiàn)了您對孩子 的愛心和承認(rèn)錯誤的勇氣。在您的真誠愧疚后，學(xué)生也情不自禁地惕談自己的

56、不足，并且還談了自己的改進想法，這是觸動他們靈魂的一 堂課。謝謝!K充分利用插圖I隨便拿起一本新課程的語文課本翻翻，你會發(fā)現(xiàn)，課本越來越精美了， 不是嗎，幾乎每一課都有一兩幅細(xì)致傳神的插圖。這無疑更符合時代 特征，也是教學(xué)新理念的一種體現(xiàn)。那么，教師應(yīng)如何利用這一寶貴 的教學(xué)資源，充分發(fā)揮插圖的作用呢?清澈的湖水這篇課文延續(xù)的是第7單元“保護環(huán)境”的教學(xué)主III題，文章中我們跟隨著小潔的目光，能欣賞到寫藍(lán)天白云，碧水青山,Ki跳躍的“青蛙”、展翅的“雄鷹”、賽跑的“龜兔“等句子，這些句 子把公園的景色描寫得栩栩如生，美不勝收。景色美與行為美的和諧 是本文的主題，但也一正因為如此，這些寫景的句子

57、被分散在課文的各 個段落中，穿插于小潔和小男孩的行為中，要學(xué)生把它們找出來并不 容易。如果能把這些句子找出來好好體會，則能和后面小孩扔香蕉皮 后的景色有一個明顯的對比，從而更好地幫助學(xué)生體會保護環(huán)境的重 要性。我在教學(xué)時利用課文中的插圖契領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，首先 用自己的話說說在圖上看到了哪些美麗的景色，再請學(xué)生自讀課文的13自然段，到課文中找到描寫圖上美景的句子。學(xué)生看了圖后,有的找到了 “一只游船在湖面上行駛長長的波紋?！庇械恼业搅恕昂褚幻骁R子，變幻的山巒?！边€有的找到了 “看，那邊的 山石像一只正要跳起的青蛙正在賽跑呢！”在插圖的幫助下，13自然段中寫景的句子都被孩子們一一找了出來

58、。圖文結(jié)合，圍繞著圖，學(xué)生再來品析這些句子，內(nèi)容相對集中，收到了較好的效果。特 別是其屮的一句比喻句，我聯(lián)系圖再讓學(xué)生到圖屮找找哪一塊石頭像 青蛙，哪一塊石頭像雄鷹，學(xué)生熱情高漲，紛紛發(fā)表自己的看法，不 用多指導(dǎo)，學(xué)生自己體會到了比喻句的作用。由于結(jié)合圖賞析了這些 寫景的句子，第二課時中再讓學(xué)生體會香蕉皮扔下去后環(huán)境變得不 美，學(xué)生的感受也就格外分明。再如秋天的圖畫一課，語句優(yōu)美, 我們也可以結(jié)合插圖來展開教學(xué)，通過看圖更容易體會文中比喻的精 妙。總之，課文插圖在閱讀教學(xué)中的作用不容小視。合理地利用這些美麗 的圖畫會讓語文課堂變得更加美麗。淺水洼里的小魚教學(xué)反思這篇課文中小男孩的舉動很令人感動

59、,那么怎么使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時，深深體會到小男孩的感人之處呢？首先，我直接出示課題，讓學(xué) 生讀課題設(shè)疑，結(jié)果學(xué)生讀了以后，主要提出了三個問題：什么是淺 水洼？小魚是怎么跑到淺水洼里的？淺水洼里的小魚怎么了？所以 自然地就引著學(xué)生開始看圖了解淺水洼，再讀課文第一自然段，解決 這三個問題，那么在理解時引著學(xué)生將自己的心情讀出來，第三個問 題在第一段學(xué)生己找出內(nèi)容，小魚太可憐了，那么如果你見到這個情 景你會做什么呢？是看著它死掉？還是趁機全逮回家吃了它？在學(xué) 生還未回答之時，讓學(xué)生讀下文，看你又了解到了什么，接著學(xué)生就開始讀二到六自然段，說說自己的感受，有很多學(xué)生就說那個小男孩做得很感人，那么他感人在

60、什么地方呢？學(xué)生再說，在說的基礎(chǔ)上 引導(dǎo)全班學(xué)生讀好，把感人讀出來。再給一部分時間讓學(xué)生小組練習(xí) 分角色讀，接著找?guī)捉M同學(xué)來表演，在表演屮，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表演讀能 力需進一步培養(yǎng)，叫了三個小組有兩個小組都是讀得雖很好，但與動 作等一結(jié)合就亂了陣腳。最后讓學(xué)生聯(lián)系自己的家鄉(xiāng)說說自己家鄉(xiāng)的 小動物，并說說自己怎么保護他，在這里我有個地方很困惑，很多學(xué) 生學(xué)了這一課都說以后自己要保護小魚，堅決不讓自己的親人再釣 魚，還有呀，更有的同學(xué)還要保護小雞、小狗之類的，看到他這樣認(rèn) 識，真有點不知所措，勸也不是，但也有點過不去，這該怎么處理呢?父親和鳥教學(xué)反思在課堂教學(xué)中,教者能結(jié)合新課標(biāo)精神，把準(zhǔn)課文中的布疑點