2013年洛陽歷史年會命題主任劉芃講話

1、2013年中學(xué)歷史教育年會上國家考試中心劉芃的講話一、目前考試與教學(xué)的關(guān)系問題：距離越來越大怎么教不怎么考？試題1、脫離教材，綱的界定有所模糊，由一綱多本到一綱無本；2、文本的呈現(xiàn)形式更多使用新材料；（1）教師掌握材料有限僅是教材、教輔以及極少的課外閱讀；（2）考試呈現(xiàn)大量的新材料，包括有爭議的新材料；（3）搭建試題而非按現(xiàn)成結(jié)論，用最新的材料構(gòu)造和呈現(xiàn)問題；3、內(nèi)容建構(gòu)不同（1）教學(xué)解決是什么的問題（2）考試考查為什么？歷史事物為什么存在？4、要求程度不同（1）教學(xué)達標；（2）考試選拔；（3）結(jié)論：考試還是考的難一點好，不會簡單；總之，考試與教學(xué)的距離越來越大，但不要對選拔性考試抱有幻想，寧

2、可難點，也別容易。二、主要問題1、教學(xué)模塊化與歷史線性化的關(guān)系歷史本質(zhì)的要求是過程性的；2、教學(xué)視野與當代歷史發(fā)展的關(guān)系（1）教學(xué)視野受限；（2）所以要看一下別人在研究什么提高課堂水平提高科研能力；3、學(xué)生的接受能力與教學(xué)深度（過深）（1）學(xué)生的接受能力有限歷史教學(xué)又是強調(diào)理性思維的學(xué)科；（2）歷史學(xué)科是思維工具（概括、比較等），注重方法的教育，讓學(xué)生學(xué)會解釋歷史現(xiàn)象；這幾年的高考題，歷史的思維工具就是比較、概括等方法，是中等層面的模式，沒有史觀支配，只有解讀與思維的工具。4、題目的呈現(xiàn)形式與知識構(gòu)成之間的差距文字、圖標、器物等；三、建議1、改變教學(xué)觀念：授業(yè)解惑傳道；授業(yè)開發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能

3、力；解惑這是重點；傳道駕馭歷史、理解歷史，得出普遍規(guī)律；問題：（1）缺乏系統(tǒng)的歷史概念的建立（解題中對歷史概念解釋不清楚）；（2）學(xué)會解釋性描述你對歷史事物從一個什么角度去理解（開放性試題正是為此目的）； 缺乏邏輯性； 廢話連篇（多角度）； 人文史教材對教材的解讀也要從這個角度；2、整合教材（1）學(xué)習(xí)其它各省版本教材（一綱多本）；（2）將模塊化的方式變成時序性教材（個人理解政治、經(jīng)濟、文化在一起，就是通史，重構(gòu)歷史和教材，用學(xué)科體系全面的來解決重要的歷史事物）；（3）綱不是最重要的，而是歷史特征，此乃解決歷史的重要方法，也使考查的重要方法；3、擴大材料視野，改造教學(xué)方法注重解讀材料方法，多角度

4、選用，多角度解釋（思維方法的訓(xùn)練。全國有四套歷史教材（人教、人民、岳麓、北師大），而學(xué)生手中只有一種。做模擬題或高考題時老是出現(xiàn)題目涉及的知識點書上沒有講，其實是因為，你手中書上沒有講，不代表其他版本的教材沒有講。高考考的是歷史，不是某一種的歷史教材。高中歷史四種版本合一教程+解題技巧是用來擴大知識面、挖深知識、提高解題技巧的。全套資料包含高中歷史四種版本合一必修123、選修1234、解題技巧+新史觀+二輪通史，全部資料約120萬字。群共享內(nèi)有“2013年高考15套歷史試題解析”可以下載參考，解壓后里面有四合一內(nèi)部教程試讀。淘寶鏈接 HYPERLINK /item.htm?spm=a1z10.

5、1.w137644-124644142.15.f5YLeO&id/item.htm?spm=a1z10.1.w137644-124644142.15.f5YLeO&id意使用話，請下單支付吧！沒有支付寶或網(wǎng)銀的同學(xué)，可以到郵政儲蓄銀行，把書款匯兌至：馮紅玲，郵政卡號：6210-9850-6101-0759-090。然后把收貨地址編輯短信可，快遞發(fā)貨。全國有四套歷史教材，而你手中只有一種。高考考的是歷史，不是某一種的歷史教材。高中歷史四種版本合一教程+解題技巧是用來擴大知識面、提高解題技巧的。全套資料包含高中歷史四種版

6、本合一必修123、選修1234、解題技巧+新史觀+二輪通史，120萬字。 HYPERLINK /item.htm?spm=a1z10.1.w137644-124644142.15.f5YLeO&id/item.htm?spm=a1z10.1.w137644-124644142.15.f5YLeO&id2013年10月份的年會上，教育部考試中心命題中心主任劉芃就教考分離的現(xiàn)狀，強調(diào)這是趨勢，只會加強。出現(xiàn)目前教考分離的原因，他指出存在以下幾個方面：（1）教材的問題：教材是高考命題的依托，但并非拘泥于教材，況且目前教材版本的多元化，為顯示公平性不

7、可能依據(jù)某一本教材作為命題的依托，只能是更多注重依據(jù)材料且材料來源于教材之外，并且透露命題組人員并不看教材。（2）文本的呈現(xiàn)形式：教師僅僅面對教材和教參這一傳統(tǒng)的教學(xué)資源，遠遠不能適應(yīng)目前高考的命題要求，高考試題在命制時采用的是大量新穎、陌生甚至前沿的全新材料，這與教材呈現(xiàn)的材料有很大區(qū)別。尤其是大量使用原始的真實材料。日常的教學(xué)中呈現(xiàn)的材料與高考的文本材料雷同的可能性幾乎不存在。（3）內(nèi)容的構(gòu)建不同：教學(xué)主要是解決的“是什么”？高考更多的是側(cè)重于考察“為什么”？教材在呈現(xiàn)的時候側(cè)重于陳述歷史事物的過程，高考則側(cè)重于解釋歷史事物存在的合理性，而不是什么，故而感覺材料的陌生。（4）要求的緯度不同

8、：日常教學(xué)是為達到具體的教學(xué)要求；高考是選拔性質(zhì)，是在忽略教學(xué)目標的前提下高于教學(xué)目標，選拔不同層次的人才，不是了解學(xué)生普適性的目標達成，通過高考實現(xiàn)不同層次學(xué)生的分流。（5）指出高考命題具有隨機性，并不刻意回避某些知識。推薦一套有助于擴大視野的教程 HYPERLINK / /中國大陸各地區(qū)使用的高中歷史教材版本人教版人民版岳麓版（北師大特別標明）河南鄭州 信陽 平頂山 漯河 安陽 駐馬店 許昌 三門峽 南陽 洛陽 焦作商丘濮陽（*開封 周口 新鄉(xiāng) 鶴壁使用北師大版教材）山東臨沂 聊城 萊蕪 威海濟寧市濟南 青島 淄博 濰坊 日照 菏澤 泰安 棗莊 東營 煙臺 德州 濱州廣東廣州 珠海 梅州

9、汕尾 東莞 江門 陽江 潮州 云浮珠海 湛江深圳 汕頭 韶關(guān) 河源 惠州 佛山 茂名 清遠 揭陽 中山 肇慶內(nèi)蒙通遼 錫林郭勒盟呼和浩特 包頭 赤峰呼倫貝爾 興安盟 鄂爾多斯 巴彥淖爾 阿拉善盟 烏蘭察布 烏海貴州貴陽 遵義 安順 黔東南六盤水 黔南州 銅仁黔西南 畢節(jié)陜西渭南 商洛 楊凌延安 榆林 安康 漢中 銅川 咸陽 寶雞西安江蘇蘇州 無錫 常州 南通 泰州 淮安 南京 宿遷 泰州鹽城 揚州 鎮(zhèn)江 連云港 徐州江西南昌 宜春 吉安 上饒 九江 景德鎮(zhèn) 萍鄉(xiāng) 新余 鷹潭撫州 贛州湖北孝感 黃石 咸寧 荊州 十堰 宜昌 恩施 隨州 武漢 天門 仙桃黃岡 鄂州 荊門 襄樊 潛江海南海口 文昌 萬寧 定安 屯昌 澄邁 臨高 儋州 三亞 五指 瓊中 保亭 陵水 白沙 樂東 昌江 農(nóng)墾瓊海 東方晉陽泉 朔州 臨汾 呂梁 運城 大同 太原晉城 忻州 長治 晉中新疆烏魯木齊 克拉瑪依 哈密 博樂