高等教育學(xué)培訓(xùn)王珺

1、 高等教育學(xué)培訓(xùn)講座1教師簡介: 王俊:(曾用名王珺) 女，教育學(xué)博士; 有博士后研究經(jīng)歷;副教授,碩士生導(dǎo)師。曾供職于中國人民解放軍海軍工程大學(xué)、華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院.現(xiàn)為華中師范大學(xué)教育學(xué)院教師。 主要學(xué)術(shù)兼職: 中國高等教育學(xué)會院校研究會 理事 亞洲女性/性別研究會 理事 2主要研究與教學(xué)領(lǐng)域高等教育學(xué)原理大學(xué)課程與教學(xué)論教育研究方法院校研究3 本課程的主要授課內(nèi)容1高等教育的本質(zhì)與社會職能 (含高等教育的歷史發(fā)展，第2、3、4、7、15章) 2教育目的與高等教育的培養(yǎng)目標(biāo) （第5章） 3高等教育的結(jié)構(gòu) (含層次結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、高等學(xué)校定位等，第6、7章) 4大學(xué)教學(xué)與課程論 （第

2、8、9、10、11、14章） 5高等教育管理體制與高校教學(xué)質(zhì)量管理 （16章）4本課程基礎(chǔ)性的問題 1. 教育的本質(zhì)、人的發(fā)展、社會發(fā)展與教育的關(guān)系 2. 教育目的與高等教育目標(biāo) 3. 高等教育的發(fā)展問題 4. 高等教育結(jié)構(gòu)問題 5. 大學(xué)定位問題 6. 大學(xué)教學(xué)活動 7. 大學(xué)的科學(xué)研究 8. 現(xiàn)代大學(xué)制度(管理評估等問題)5本課程的學(xué)習(xí)目的1、應(yīng)試。2、了解高等教育學(xué)的基本知識。 了解現(xiàn)代高等教育對大學(xué)教師的基本要求；理解自己的原學(xué)科專業(yè)知識與高等教育理論之間的關(guān)系。高校教師既是一個(gè)職業(yè)，也是一個(gè)專業(yè)，從事教學(xué)工作需要掌握兩門專業(yè)知識，本學(xué)科知識與高等教育科學(xué)知識(包括高等教育學(xué))。63、

3、了解一個(gè)合格大學(xué)教師應(yīng)具備的基本技能。4、留下一些問題待大家今后在高等教育實(shí)踐中思考和探討，為教育教學(xué)研究奠定基礎(chǔ)。希望大家在成為某一方面專家的同時(shí)，也能成為教育家，為中國的高等教育理論與實(shí)踐研究作出貢獻(xiàn).7學(xué)習(xí)方式（一）學(xué)習(xí)的基本形式1、自學(xué)2、講授3、課堂討論（二）具體的學(xué)習(xí)方法1、要注意把握概念間的邏輯聯(lián)系；2、要理論聯(lián)系實(shí)際；3、與個(gè)人成長史相聯(lián)系；4、要將學(xué)習(xí)與研究結(jié)合起來。8緒論:高等教育學(xué)概述 高等教育領(lǐng)域 繁榮、喧囂、世俗化9申博（碩）戰(zhàn)爭10高校排名引發(fā)的爭議1112中國校友會網(wǎng)2010各類型大學(xué)排行榜公立大學(xué):北京大學(xué)3年蟬聯(lián)2010中國大學(xué)排行榜榜首，清華大學(xué) 列第二，復(fù)

4、旦大學(xué)名列第三，名列第四的是浙江大學(xué)，上海交通大學(xué)名列第五。民辦大學(xué):名列前兩名的是江西藍(lán)天學(xué)院、湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院；獨(dú)立學(xué)院 :名列前兩名的是華中科技大學(xué)武昌分校、浙江大學(xué)城市學(xué)院。 最值得關(guān)注的是：今年首次推出“2010中國大學(xué)星級排名”，其 中，北京大學(xué)、清華大學(xué)、香港大學(xué)、中央音樂學(xué)院、中央戲劇學(xué)院、北京電影學(xué)院、中央美術(shù)學(xué)院和北京體育大學(xué)等八所大學(xué)榮膺“中國六星級大學(xué)”。 13學(xué)術(shù)不端行為14高校去行政化的爭議15 四十教授爭處長,半數(shù)博士去當(dāng)官 歷來萬般皆下品,自古從政最吃香 橫批： 高高在上官本位 16本講主要內(nèi)容大學(xué)教師的專業(yè)化及其職業(yè)特點(diǎn)高等教育的歷史、性質(zhì)與任務(wù)高等教育學(xué)的學(xué)

5、科特點(diǎn)高等教育的發(fā)展趨勢大學(xué)的學(xué)術(shù)追求與科學(xué)研究17第一章 大學(xué)教師專業(yè)化及其職業(yè)特點(diǎn)一、大學(xué)教師專業(yè)化 職業(yè)（occupation）與專業(yè)（profession）教師職業(yè)與教師專業(yè)（教授：professor） 1966年聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的關(guān)于教師地位的建議，明確提出“教育工作應(yīng)被視為專門職業(yè)。這種職業(yè)一方面要求教師經(jīng)過嚴(yán)格的教育和訓(xùn)練，掌握特定的專業(yè)知識和專門技能，并通過研究使其不斷得到提升；另一方面要求教師對學(xué)生的教育具有個(gè)人的及共同的責(zé)任感?！?18教師專業(yè)化教師專業(yè)化是指在教育不斷發(fā)展和教育改革不斷深入的前提下，通過嚴(yán)格的專業(yè)選拔和有效的專業(yè)訓(xùn)練， 使教師具有全面、系統(tǒng)的專業(yè)理論和

6、實(shí)踐知識基礎(chǔ)、較高水平的專業(yè)判斷和決策能力，在自身不斷主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，成長為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程。另指教師群體專業(yè)化 19大學(xué)教師與科學(xué)家、工程師、醫(yī)生的比較大學(xué)教師崗前培訓(xùn)與大學(xué)教師專業(yè)化的關(guān)系P3“學(xué)習(xí)與研究高等教育理論的意義”1、高教實(shí)踐需要高教理論的指導(dǎo)；2、學(xué)習(xí)與研究高教理論是大學(xué)教師專業(yè)化的需要。20二、高校教師的職業(yè)特點(diǎn)學(xué)術(shù)職業(yè)是一種專業(yè)化程度很高的職業(yè),具有專業(yè)性、探索性、自主性和學(xué)科性的特點(diǎn)。學(xué)術(shù)職業(yè)以學(xué)術(shù)活動作為自己物質(zhì)和精神生活的雙重追求，具有學(xué)術(shù)性和社會性。學(xué)術(shù)的一個(gè)重要特征是難以量化、外行難以評價(jià)，學(xué)術(shù)自治意味著學(xué)術(shù)共同體不受外行的評判和控制，而傾向于建立共同遵守

7、的專業(yè)規(guī)范和倫理標(biāo)準(zhǔn)，在專業(yè)自律的范圍內(nèi)自我規(guī)范、自我調(diào)節(jié)。 高校教師職業(yè)是學(xué)術(shù)職業(yè)21學(xué)術(shù)職業(yè)的雙重性 大學(xué)教師以學(xué)術(shù)活動作為自己物質(zhì)和精神生活的雙重追求，即把學(xué)術(shù)作為自身生存的基礎(chǔ)，又把學(xué)術(shù)作為生命的內(nèi)在追求和神圣召喚。 “以學(xué)術(shù)為生” “以學(xué)術(shù)為業(yè)”22席勒:哲學(xué)型學(xué)者與謀生型學(xué)者 席勒認(rèn)為，兩類讀書人的區(qū)別“不在于所從事的對象，而在于如何對待他所從事的對象。”也就是說，兩類學(xué)者反映了兩種對待學(xué)問的不同態(tài)度。席勒明確地告訴自己的學(xué)生，他的課程只面向哲學(xué)型學(xué)者。席勒對為了謀生而治學(xué)的態(tài)度的批評，顯然是針對當(dāng)時(shí)大學(xué)流行的功利主義觀念而發(fā)的，而哲學(xué)型學(xué)者則正是席勒所倡導(dǎo)的理想的學(xué)者。 23馬克

8、斯韋伯：“以學(xué)術(shù)為業(yè)” 學(xué)術(shù)生涯的外部環(huán)境、學(xué)術(shù)工作的機(jī)遇和靈感、理智化的過程、科學(xué)不涉及終極關(guān)懷、學(xué)術(shù)與政治、價(jià)值的多元性、教師不應(yīng)是領(lǐng)袖、科學(xué)對信仰所能做的貢獻(xiàn)等八個(gè)方面進(jìn)行的演講。 24劉易斯科塞：理念人 “他們的活動本質(zhì)上不追求實(shí)用目標(biāo)，他們是在藝術(shù)、科學(xué)或形而上學(xué)的思考中，簡言之，是在獲取非物質(zhì)的優(yōu)勢中尋求樂趣的人，也就是以某種方式說我的國度不屬于這個(gè)世界的人?！?5陳洪捷：德國古典大學(xué)的理念 自由 修養(yǎng) 科學(xué) 寂寞26學(xué)術(shù)職業(yè)的現(xiàn)實(shí)困境 學(xué)術(shù)職業(yè)在學(xué)術(shù)的普遍性與功利主義的合理性之間，在好奇心引領(lǐng)的自由探索與績效競爭之間，在寬松自由的學(xué)術(shù)環(huán)境與企業(yè)家精神的追求卓越之間的重重困惑、矛盾

9、和威脅之中，那份孕育千年的高貴與典雅、神圣與無私、自由與恬淡、已在不斷喧囂的世界和日漸浮躁的心境里慢慢消融。27第二章 高等教育發(fā)展的歷史階段與高等教育的性質(zhì)、任務(wù)一、高等教育發(fā)展的歷史階段二、高等教育內(nèi)涵的歷史演變?nèi)?、高等教育的性質(zhì)與任務(wù)四、高等教育學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)28一、高等教育發(fā)展的歷史階段高等教育的概念:不同國家、不同學(xué)者對“高等教育”概念的界定和理解：1、美國：把中等后的教育都稱為高等教育。（postsecondary education= higher education）2、簡明不列顛百科全書：世界各國除建立高等教育機(jī)構(gòu)外，又以各種不同方式對那些不能或不擬進(jìn)入高校，但又愿意繼續(xù)受教育

10、的年滿18歲的成年人提供接受高等教育的機(jī)會這種學(xué)習(xí)以歸入成人教育為宜。3、蘇聯(lián)百科詞典：高等教育是繼中學(xué)教育后在高等學(xué)校里所獲得的專門教育，是國民經(jīng)濟(jì)、科學(xué)和各部門中具有高等技能的專家所必備的教育。29國內(nèi)學(xué)者：1、潘懋元高等教育學(xué)：高等教育是建立在普通教育基礎(chǔ)上的專業(yè)教育，以培養(yǎng)專門人才為目標(biāo)，一般全日制大學(xué)本科生的年齡是20歲左右的青年，他們的身心發(fā)展已趨成熟。（1984）3要素2、鄭啟明 薛天祥高等教育學(xué)：高等教育是學(xué)制體系中的第三階段，亦即最高階段，是完全的中等教育基礎(chǔ)上的進(jìn)行各種層次、各種形式的專業(yè)教育的總稱。（1985）2要素3、楊德廣高等教育學(xué)概論：高等教育是在受完中等教育的基礎(chǔ)

11、上，在國家認(rèn)可的高等教育機(jī)關(guān)接受一年以上的專業(yè)的教育，一般入學(xué)年齡在18歲以上。（1991）5要素30高等教育定義：高等教育是在完全的中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行各種層次、各種形式的專業(yè)教育的總稱。(起點(diǎn):中等教育以上; 性質(zhì):專業(yè)教育)31一、高等教育發(fā)展的歷史階段1、高等教育的萌芽階段（公元前）2、高等教育的雛型階段 （紀(jì)元前后至文藝復(fù)興時(shí)期）3、高等教育的成型階段（文藝復(fù)興至19世紀(jì)初葉）4、高等教育的完善階段（19世紀(jì)初葉到20世紀(jì)上半葉 ）5、高等教育的大變革時(shí)期（20世紀(jì)中葉以后）32二、高等教育內(nèi)涵的歷史演變 萌芽階段的高等教育是不定型的學(xué)術(shù)組織； 雛型階段的高等教育是較定型和固定的學(xué)術(shù)組

12、織，有教學(xué)和研究，但與基礎(chǔ)教育沒有直接的聯(lián)系； 成型階段的高等教育與基礎(chǔ)教育建立了直接的聯(lián)系；33 完善階段的高等教育的重要特點(diǎn)是職能的完善（三大職能），正規(guī)的精英教育； 大變革時(shí)期的高等教育的重要特點(diǎn)是多樣化：學(xué)校類型多樣化，教育層次多樣化，培養(yǎng)目標(biāo)多樣化等。二戰(zhàn)以后：中等后教育、第三級教育（大眾化教育、普及教育:馬丁.特羅的分類)。341. 中外古代高等教育：中國：書院是我國古代特有的高等教育機(jī)構(gòu)，歐洲：歐洲中世紀(jì)大學(xué)，具有行會性、自治性、國際性和宗教性等特點(diǎn)。中世紀(jì)大學(xué)傳播的 學(xué)術(shù)自由、大學(xué)自治、教授治校等辦學(xué)理念，為歐洲近代大學(xué)的崛起準(zhǔn)備了精神條件。352. 西方近代高等教育： (1)

13、 美國：莫雷爾法案與“贈地學(xué)院 “ (2) 美國近代高等教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn) ：3. 中國現(xiàn)代高等教育的歷史發(fā)展：建國后的大規(guī)模高等教育改革： 1952年的院 系調(diào)整。 4. 中國高等教育的現(xiàn)代化：第一，中國高等教育現(xiàn)代化有著豐富的內(nèi)涵：第二，中國高等教育的大眾化： 36三、高等教育的性質(zhì)與任務(wù)1、教育的性質(zhì)（本質(zhì)特點(diǎn)）（1）教育：促進(jìn)、提升個(gè)體和人類素質(zhì)的活動（2）教育：通過文化傳承促進(jìn)社會和人的發(fā)展（途徑與目的）（3）教育：通過文化創(chuàng)新促進(jìn)社會和人的發(fā)展（途徑與目的）372、高等教育的性質(zhì)（本質(zhì)特點(diǎn)）（1）高等教育的高級性（2）高等教育的專業(yè)性（3）高等教育的學(xué)術(shù)性（4）高等教育的公益性（文化性）

14、（5）高等教育的主體性（獨(dú)立性）383、高等教育的任務(wù)（1）培養(yǎng)高級專門人才（2）推進(jìn)科學(xué)技術(shù)發(fā)展首先，高等教育是科學(xué)知識和技術(shù)再生產(chǎn)的主要途徑。（通過傳遞知識來實(shí)現(xiàn)）其次，高等教育是發(fā)展科學(xué)知識和技術(shù)的重要手段。（通過發(fā)現(xiàn)知識來實(shí)現(xiàn)）（3）服務(wù)社會發(fā)展需要39四、高等教育學(xué)的學(xué)科屬性1、概念：高等教育學(xué)是研究高等教育現(xiàn)象和規(guī)律的一門學(xué)科。2、高等教育學(xué)科是教育科學(xué)的重要組成部分3、高等教育學(xué)是正在成熟中的一門學(xué)科？404、高等教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)1.學(xué)科的傲慢與偏見學(xué)科等級制度與學(xué)科刻板印象 學(xué)術(shù)等級制度:以學(xué)科的抽象程度為標(biāo)準(zhǔn) 哲學(xué) 數(shù)學(xué) 自然科學(xué) 人文科學(xué) 社會科學(xué) 藝術(shù) 專業(yè)學(xué)院：法律、醫(yī)

15、學(xué)、工程學(xué)、醫(yī)療保健、社會工作、教育 功用等級制度:研究對象的重要性、實(shí)用性或與權(quán)力中心的距離。（法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等）41教育學(xué)的自卑情結(jié)教育學(xué)理論思維貧乏學(xué)科邊界模糊知識貢獻(xiàn)少學(xué)科門檻低缺乏自己專門的方法及方法論42 教育學(xué)不是一門學(xué)科，今天，即使把教育學(xué)視為一門學(xué)科的想法，也會使人感到不安和難堪。教育學(xué)是一種次等學(xué)科，把其與“真正”的學(xué)科共治一爐，在其他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)同仁眼里，根本不屑一顧。在討論學(xué)科問題的真正學(xué)術(shù)著作中，你不會找到“教育學(xué)”這一項(xiàng)目。 華勒斯坦 等學(xué)科、知識、權(quán)力43 “教育學(xué)便是用來培訓(xùn)職業(yè)的教師的，最初的目的就是指導(dǎo)和規(guī)范學(xué)校教育的實(shí)踐。” 周浩波： 論教育學(xué)的命運(yùn)教

16、育研究1997（2） 442.教育學(xué)與高等教育學(xué)的尷尬關(guān)系高等教育學(xué)是教育學(xué)的分支學(xué)科但是這里卻存在悖論： 既然是分支學(xué)科，高等教育學(xué)為什么還要進(jìn)行學(xué)科化的探討？ 教育學(xué)院為什么也一直沒有開設(shè)與高等教育相關(guān)的課程與專業(yè)，也沒有進(jìn)行高等教育學(xué)方面的研究？45高等教育學(xué):高等學(xué)校教學(xué)之學(xué)高等教育學(xué):高等教育之學(xué)高等教育學(xué):探索高等學(xué)校高深 學(xué)問生產(chǎn)、傳播與應(yīng)用的學(xué)科461984:高等教育學(xué):一門以高等教育為研究對象,以揭示高等專業(yè)教育的特殊規(guī)律,論述培養(yǎng)專門人才的理論與方法為研究任務(wù)的新學(xué)科。1990年代:研究人類高等教育現(xiàn)象與問題,揭示高等教育發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。21世紀(jì):探索高等學(xué)校高深學(xué)問生產(chǎn)、

17、傳播與應(yīng)用的學(xué)科。47探究高深學(xué)問生產(chǎn)、傳播與應(yīng)用的學(xué)科。七個(gè)核心概念： 學(xué)科、課程、專業(yè)、大學(xué) 大學(xué)理念、大學(xué)制度、高等教育48 教育學(xué)與高等教育學(xué)實(shí)際上的“兄弟”關(guān)系和邏輯與文本上的“父子”關(guān)系之間存在的尷尬與悖論。49教育學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科？作為獨(dú)立學(xué)科的高等教育學(xué)？作為跨學(xué)科的高等教育學(xué)？作為一個(gè)研究領(lǐng)域的高等教育？503.高等教育學(xué)的未來: 高等教育學(xué)必須更新原有的以及現(xiàn)有的學(xué)科觀念，從教育學(xué)的二級學(xué)科框架中解放出來。高等教育學(xué)絕不是教育學(xué)的一個(gè)研究主題，相反，教育學(xué)只是構(gòu)成了高等教育跨學(xué)科研究網(wǎng)絡(luò)中的一個(gè)與心理學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)、管理學(xué)等并列的一個(gè)普通的學(xué)科而已。 伴隨著高等

18、教育學(xué)科定位的轉(zhuǎn)向，大學(xué)里必須有新的組織結(jié)構(gòu)能夠?yàn)槠涮峁┲贫缺Ｕ稀?-王建華，2008.51第三章世界高等教育發(fā)展趨勢一、高等教育大眾化1、概念: 高等教育大眾化是一個(gè)量與質(zhì)統(tǒng)一的概念：量的增長指的是適齡青年高等學(xué)校入學(xué)率要達(dá)到15%50%。 質(zhì)的變化包括教育理念的改變、教育功能的擴(kuò)大、培養(yǎng)目標(biāo)和教育模式的多樣化、課程設(shè)置、教學(xué)方式與方法、入學(xué)條件、管理方式以及高等教育與社會的關(guān)系等一系列變化。 2、發(fā)達(dá)國家高等教育的歷程3、高等教育大眾化與精英教育52二、高等教育民主化1、公民接受高等教育的權(quán)利和教育機(jī)會均等2、高等教育管理民主化53三、高等教育終身化（時(shí)間延伸）1、終身教育理念2、高等教育

19、終身化的內(nèi)涵3、高等教育終身化與高等教育改革4、高等教育終身化與建立學(xué)習(xí)型社會54四、高等教育國際化（空間拓展）國際化、全球化與一體化 概念：高等教育的國際化是指跨國界、跨民族、跨文化的高等教育交流與合作，亦即高等教育所應(yīng)有的國際意識、國際交流、國際合作和國際理解。55國際化的主要內(nèi)容（1）知識的國際傳播;（2）人員的國際流動境外學(xué)習(xí)和就業(yè);（3）跨國學(xué)術(shù)交流和科研合作;（4）聘請外國教師和科研人員;（5）教育機(jī)構(gòu)的國際合作（合作辦學(xué)、合作研究、技術(shù)合作）;（6）網(wǎng)絡(luò)教育全球化;（7）人才參與全球競爭的意識等。 56國際化對今天的大學(xué)意味著什么?大學(xué)生和畢業(yè)生必須具備某種“Global Citizen(“世界公民”)素質(zhì)，方能在未來社會和職場中安生立命?！皩W(xué)術(shù)界”不再以國家或大學(xué)為單位 人才的忠誠度：不是大學(xué)，而是專業(yè) 人才的流動性：國際性的 人才的創(chuàng)造力：今天的大師未必是未來的大師 大學(xué)必須在區(qū)域以及全球范圍內(nèi)競爭 國際化大學(xué)的成本高昂：再富有的大學(xué)都感到捉襟見肘 英文的強(qiáng)勢置非英語地區(qū)大學(xué)于劣勢地位 網(wǎng)絡(luò)徹底改變傳統(tǒng)的知識傳授方式57全球化與世界一流(Higher Education Policy,21,pp5-27 ,2008.)全球化的教育使命新知識產(chǎn)出的強(qiáng)度與日俱增教授科研從個(gè)人研究到團(tuán)隊(duì)、跨學(xué)科、國際合作的研究研究經(jīng)費(fèi)從