傳統(tǒng)教學誤區(qū)

1、高中語文教學論文：走出傳統(tǒng)語文教學的誤區(qū)2009-01-06 來源：網絡 作者：佚名 HYPERLINK javascript:print() 打印 HYPERLINK /zhuanti/teacherpay/index.html t _blank 教師績效工資最新消息高中語文教學論文：走出傳統(tǒng)語文教學的誤區(qū) 在中學所有學科的教學中，語文是最受指責和抨擊的一門學科。很多業(yè)內人士為此憂心忡忡，他們對傳統(tǒng)語文教學的質量深表懷疑的同時，卻又難以指明語文教改的切實可行的新方向；教育界人士對傳統(tǒng)語文教學也貶多褒少，大加撻伐，認為傳統(tǒng)的語文禁錮了學生的個性發(fā)展，無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，傳統(tǒng)的語文教育只會造

2、就一些高分低能的書呆子。于是，語文成了過街老鼠，人人喊打，甚至一些語文教育者也跟著鼓噪。似乎傳統(tǒng)語文教學真的一無是處，語文老師也真成了不思變通的代名詞。 其實，造成語文教學的現(xiàn)狀絕非只是老師教法上的問題，過分地指責中小學語文老師的素質低下是輕率的，也是有失公允的。事實上，舊語文教材和現(xiàn)實生活嚴重脫節(jié)，教學觀念的陳舊落后，現(xiàn)代中高考指揮棒的語文考綱的誤導，怎么不會使語文老師困惑無奈，無所適從呢？語文老師要擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，及時更新教育觀念，走出一條順應潮流的教學新路。 一、掙脫舊的教學鐐拷，走出“一心只教圣賢書，兩耳不聞窗外事”的誤區(qū)。 語文老師能否順應時代的發(fā)展，說到底，還是教育觀念更新

3、的問題，舊的觀念不轉變，新的教學思想就無法浸淫。套用一句話說就是語文老師要做到與時俱進，永遠能與時代合拍。據(jù)說有的老教師幾時年來都機械地抄舊教案上課，內容上不做翻新，甚至鬧出父子兩代人同聽一種講義的笑話。有的老師僅憑舊經驗上課，教學內容陳舊，教學手段落后，教學思想僵化，教學過程機械，如此教學，又如何調動學生的興趣呢？又怎么能提高學生的語文素質呢？作為一個有創(chuàng)新精神的語文教師，他是不會囿于常法的。敢對傳統(tǒng)說不的老師才是好老師，而不敢躍雷池一步的循規(guī)蹈矩的老師是無法傳承創(chuàng)新意識的。 教師要打破沉悶的缺乏生氣的傳統(tǒng)教學法，對傳統(tǒng)的教育觀進行徹底的否定，要勇敢的摒棄傳統(tǒng)教法的束縛。筆者認為，教師首先要

4、徹底地更新教育觀念，明白“教是為了不教”的最淺顯的教學原則，大膽的發(fā)動學生自己破疑。不必事事庖代，要明白知識的傳授永遠不如技能的傳授的道理，真正地做到授之以漁。其次，教師要研究教材和學生，吃透兩頭，教材中哪些是最應該講的又是學生最感興趣的，用什么方法最容易吸引學生的注意力。要嘗試創(chuàng)新教學激發(fā)學生的興趣，發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生破疑。同時教師還要克服教材本身的束縛，因時制宜，大膽取舍，不求面面俱到，萬無一失；但求一點突破，學有所獲。要及時了解語文教學動態(tài)，針對學生的實際開展研究性教學，利用活動課來引導學生參與語文實踐，提高語文能力。 作為語文教師，要使自己知識廣博一些，要成為一個雜家。上課

5、時能旁征博引增強教學的知識性和趣味性。語文老師更要關注社會關注生活，讓我們的教學更貼近學生更貼近生活。語文老師要改變“一支粉筆，兩本教材”打天下的局面。如果你無法給學生許多新的知識或喂飽他們，你最終將失去上帝我們的學生，他們可以去上網絡學校，去尋找適合他們的名師，低劣的教學手段必然會被時代淘汰，低劣無能的教師也不可避免被淘汰的命運。內容的單調，氣氛的枯燥，方法的古板都會成為語文課的硬傷。傳統(tǒng)的教學不注重研究學生的做法應及時得到校正。所以，每個教師都要與時俱進，要掌握最現(xiàn)代化的教學手段，使現(xiàn)代信息技術有效的服務教學。我們只有熟練地駕馭它，才能勝任二十一世紀的教學。那種只抱著教學參考書布道的做法是

6、行不通的。 二、語文老師要指導學生改變單一從課堂獲取知識的途徑，走出只向課堂攝取信息的誤區(qū)。 知識比重卻不盡相同。語文學科課外獲取的知識量更是隨時代發(fā)展不斷擴大。因此，必須讓學生改變單一從課堂獲取知識的途徑，走出只向課堂攝取信息的區(qū)。語文老師不能把自己當成傳授“固有知識”的機器而應該側重向學生傳授獲取知識的方法，這就是授之以漁。我們由于條件所限，可能“捕到的魚”總是無法滿足學生的需要呢，誰都知道要給學生一滴水自己要有一桶水的道理，但要給學生一桶水呢？我們未必有千萬桶水啊?？梢?，教師不僅要克服知識貧乏造成的尷尬，不斷地充實自己，教師更應改變角色，寧可做一個牧羊人，把學生引向知識的原野，也不能只做

7、一個割草人，因為你很可能滿足不現(xiàn)代的學生。筆者在教學中按以下方法操作，取得了一定的教學效果。 （一）、重視指導學生開展研究性學習，以課本為載體，向課外延伸語文課本的文章，我們只能把它當成一個例子，教師講課時，不能眼光只盯住課內，要注意以篇引類，拓寬語文的空間。我們在學習每一篇課文，每一單元課文時，注重的應該是交給學生學習這一類文章的方法。讓學生能以課本為載體，向課外延伸，這樣，有了老師的指導，學生的學習能有的放矢而不至于盲目。新的語文教材把研究性學習引進到教學中，就是對傳統(tǒng)的以教師為主體的做法的校正，我們不能輕視學生的創(chuàng)造力，因為研究學問也并非高級知識分子的專利，要真正走出應試教育的陰影，就必

8、須轉變思想觀念。要重視發(fā)揮學生的能動性，推行素質教育。 當然，課本是我們教學的依據(jù)，我們不能拋開課本談拓寬，那是本末倒置。只有課內知識夯實了，才能使研究性教學向縱深發(fā)展。（二）、采用合作探究法，引導學生學習名篇名著。 為了改變許多學生閱讀面狹窄的現(xiàn)狀，我們的語文教學大綱明確規(guī)定了中學生應該涉獵的名著名篇。比如：曹雪芹紅樓夢、羅貫中的三國演義、錢鐘書的圍城、巴金的家，魯迅的吶喊，莎士比亞的哈姆雷特、雨果的巴黎圣母院、托爾斯泰的復活、屠格涅夫的獵人筆記泰戈爾的泰戈爾詩選、海明威的老人與海以及我國古代許多著名詩人的代表作。當然學生們一次讀完，是不可能的。而且，高中生課業(yè)負擔過重。不讀，卻是語文學習的

9、一大忌。為了能使學生的語文學習能更上一個臺階，我們應該把合作探究法引到名著的閱讀中 （三）、充分利用網絡資源，拓寬學生的閱讀面。 網絡是一座取之不盡用之不絕的礦山，要讓學生利用現(xiàn)代信息技術，向網絡攫取具有時代性的知識。事實上，網絡上有大量的電子書籍和文章，如果學生有了一定的過濾能力，是咳以引導他們去涉獵的。寬帶拉近了人與世界人與社會，人與自然人與文學的距離我們有什么理由拒絕現(xiàn)代文明的成果呢？ （四）、應充分發(fā)揮語文讀本的作用現(xiàn)行的語文教材，還出版了一套配合語文教學的語文讀本，其目的就是要與教科書配套使用，讓學生在老師的指導下在課外閱讀的。因為課時有限，教材中的文不可能太多，只憑一套教科書來培養(yǎng)

10、語文能力怎么能奏效呢？讓學生去系統(tǒng)地啃讀古今中外的名著，顯然是行不通的。要擴大視野，增加積累，就必須加強課外學習。 語文讀本就是配合教科書從語言的綜合范例中學習語言培養(yǎng)語文能力的。它既注意了課堂內容的延伸性，選用了與教科書內容相關的文章，有助于加深學生對課文的進一步理解。又注意了鑒賞性與知識性，能夠讓學生豐富文學底韻，增進文學素養(yǎng)；充實語文知識，增強讀寫能力。然而，現(xiàn)在很多語文老師都只重視教科書的傳授，即使有訂語文讀本，也是放任自流。學生剛拿到書時，有點新鮮感，但是隨便翻翻就束之高閣了，又怎能發(fā)揮它的效用呢？ 可見，語文老師同樣不能忽視對語文讀本的導讀。有的老師提出，要讓學生形成自覺閱讀的習慣

11、，老師在命題時要適當?shù)目夹┱Z文讀本上的內容。這的確是誘導學生自覺閱讀的好方法?？傊?，筆者認為在當前的形勢下，重視語文研究性教學的開展，重視讀本的導學，能引導學生自覺利用網絡資源，去有針對性的指導學生對某些名著進行研究，對提高廣大學生的語文能力是極為有三、語文老師要走出只追求形式的華而不實的教學誤區(qū)。語文教改應走“提高學生的綜合素質，尤其是發(fā)展學生的智力，提高學生的創(chuàng)新能力”的路子。語文老師不能只去追求形式而不求效果的花里胡哨的做法，這種務虛的教法是行不通的，必然會貽誤學生。教學是實實在在的事，來不得任何的弄虛作假。教師要在認真鉆研教綱的基礎上，認真研究閱讀，口語交際和作文等專項研究，要博采眾長

12、。事實上，我們當代也涌現(xiàn)出多少語文教育家，有很多都是值得我們借鑒的大師。像魏書生，錢夢龍，余漪張富等，都是在教改上很有建樹的名家。我們要避免固步自封，虛心的借鑒別人成功經驗，使自己也能在教學上形成獨特的風格。不管哪種教法，都必須符合我們的實際，我們既不能好高騖遠，又不能裹足不前。 專家認為，課堂不是老師表演的舞臺，而是師生對話、交往的舞臺，是引導、促進學生多方面發(fā)展的場所；課堂不僅是傳授知識，更應是探究知識的場所，是教師智慧充分展現(xiàn)的那么怎樣的老師才能受到學生的歡迎呢？從我們每學期兩次的學生問卷調查的分析中可以在聽課中我發(fā)現(xiàn)，有的課，特別是語文課、語文公開課，那動人的情節(jié)、華美的辭章、豐富的想

13、象，總會讓教師有一種不吐不快，不痛快淋漓地發(fā)揮一番不過癮的沖動，因此，舊的教師身份傳道、授業(yè)、解惑的“天職”就促使教師把學生投之九霄云外，天馬行空，在學生面前扮演一番淵博的師長角色，盡展自己的風采，迷惑了純真的學生，甚至蒙蔽了聽課的領導。 殊不知，課后一調查，學生除了認為老師課堂很精彩，他們卻一無所獲。因為這博古通今，口若懸河的永遠是老師自己，再精彩也不能代替學生的能力，它除了贏得了學生一片叫好聲與佩服傾慕之外，并不能表示學生具備了這些能力。又那里談得上以人為本，以學生發(fā)展為依托呢？可憐我們有的教書匠還沉迷于自己的“成功”課堂，而沾沾自喜呢。 在新形勢下，教師有必要重新認識“師者，所以傳遞授業(yè)解惑也?！币驗椋@ 使教師習慣于在學生面前扮演淵博的師長角色，盡展“師者”之風采，卻渾然不顧課堂的效益。特別是語文教師，那課文中生動的情節(jié)總會讓一些教師產生不吐不快的沖動，但這博古通今、天馬行空的永遠是老師自己，再精彩也不能代替學生的能力，它除了贏得學生佩服的眼光之外，實際上，學生什么也沒得到。往往聽了這樣的課后，私下了解學生，反映都不盡人意。但，目前的課堂教學仍存在著片面理解課堂上學生自主學習的現(xiàn)象所以，很多老師對課堂還是拿捏不準，怕放而亂，收而死，因而，學生的分組只是走過場，沒有真正發(fā)揮合作學習。還有就