學(xué)校“內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)”動員會發(fā)言材料

1、學(xué)?！皟?nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)”動員會發(fā)言材料各位老師、同志們： 質(zhì)量建設(shè)是發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的永恒主題，質(zhì)量提升是辦好人民滿意教育的核心任務(wù)、根本要求和必然趨勢。十八大以來，在廳局黨委的正確領(lǐng)導(dǎo)下，全校上下牢固樹立“質(zhì)量立校，特色辦校，人才興校，科研強(qiáng)?！鞭k學(xué)理念，緊緊圍繞學(xué)校核心競爭力提升主題和“三大基地”建設(shè)主線，大力弘揚“愛崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作，砥礪奮進(jìn)、勇于爭先”的創(chuàng)業(yè)精神，全面推進(jìn)專業(yè)優(yōu)化、課程優(yōu)化、管理優(yōu)化、人才優(yōu)化“四個優(yōu)化”戰(zhàn)略，教育事業(yè)呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的良好勢頭。我們響應(yīng)“十八大”提出的“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”、“ 增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力”的號召，確立了“奮力創(chuàng)新，再創(chuàng)輝煌”目標(biāo)，加強(qiáng)全面質(zhì)

2、量建設(shè)，開展補(bǔ)弱補(bǔ)短補(bǔ)差工作，努力促進(jìn)辦學(xué)質(zhì)量的系統(tǒng)提升；我們根據(jù)十八屆三中全會提出的教育領(lǐng)域“深入推進(jìn)管辦評分離”改革和省廳局作出的創(chuàng)建“兩個學(xué)院”的決策，適時開展了以提高教學(xué)質(zhì)量為基礎(chǔ)的全面改革，先后出臺了人力資源提升優(yōu)化、專業(yè)建設(shè)與創(chuàng)新、科研引領(lǐng)提升、司法行政培訓(xùn)拓展“四大行動計劃”，明確了在“理念、專業(yè)、師資、科研、治理、文化”六個方面爭取一流的目標(biāo)，相繼開展了“迎評年”、“改革年”、“內(nèi)涵建設(shè)年”、“教學(xué)質(zhì)量提升年”等系列活動，先后通過了省教育廳視導(dǎo)專家組關(guān)于“教學(xué)規(guī)范管理”的評估檢查，建成了省級高職教育實訓(xùn)基地一個，成立了“xx省司法行政學(xué)院”，完成了創(chuàng)建高職學(xué)院的調(diào)研論證，省教育

3、廳同意并向教育部備案將我校納入xx省“十三五”高職設(shè)置規(guī)劃。同時，質(zhì)量提升的支撐力量不斷增強(qiáng)，先后從監(jiān)獄系統(tǒng)選調(diào)20名民警充實師資力量，警務(wù)技能訓(xùn)練中心建設(shè)、民警培訓(xùn)接待中心裝飾改造相繼完成并投入使用，省廳局在江北橋林開辟新校區(qū)的戰(zhàn)略決策順利通過省發(fā)改委的立項批復(fù)，并完成初步設(shè)計任務(wù)等等。這一系列質(zhì)量建設(shè)所取得的突破性進(jìn)展，都為學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展、跨越發(fā)展和質(zhì)量發(fā)展奠定了比較堅實的根基。 “行百里者半九十”，“為山九仞，功虧一簣”。當(dāng)前，我校高職創(chuàng)建站到了關(guān)鍵的時間節(jié)點，省教育廳已經(jīng)初步確定近期將對我校高職掛籌開展調(diào)研檢查評估。我們必須清醒地認(rèn)識到，越接近目標(biāo)面臨的任務(wù)越是艱巨。省教育廳高職設(shè)置人

4、才培養(yǎng)質(zhì)量水平評估方案，就是全面檢驗我校內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)的標(biāo)尺。我們能否實現(xiàn)現(xiàn)有傳統(tǒng)質(zhì)量管理模式向現(xiàn)代質(zhì)量治理模式的轉(zhuǎn)型，我們能否建立起符合社會各界共識又具有本校特色的內(nèi)部質(zhì)量保證體系，我們能否順利通過高職掛籌調(diào)研檢查評估，能否盡快邁進(jìn)全國一流司法警官高職院校的行列，這些都是事關(guān)學(xué)校生存與發(fā)展的頭等大事。學(xué)校黨委高度重視內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)，將其納入黨委的重要議事日程，已經(jīng)對其進(jìn)行了統(tǒng)籌規(guī)劃和部署安排。今天，我們召開這個動員大會，標(biāo)志著正式拉開內(nèi)部質(zhì)量保證體系建立的帷幕。為了切實推進(jìn)未來學(xué)校質(zhì)量建設(shè)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，下面我講三個方面的意見。 一、增強(qiáng)擔(dān)當(dāng)意識，充分認(rèn)識質(zhì)量保證體系建設(shè)的重要性、

5、緊迫性 回顧我校質(zhì)量保證的發(fā)展歷程，我們已經(jīng)走過了從質(zhì)量控制到質(zhì)量管理兩個階段，現(xiàn)在迎來了“三全”（全員、全過程、全方位）“三共”（共創(chuàng)、共治、共享）的質(zhì)量治理時代。現(xiàn)在，我們啟動學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)正是應(yīng)對創(chuàng)建挑戰(zhàn)、推進(jìn)質(zhì)量治理的最佳路徑和必然選擇。 推進(jìn)現(xiàn)代質(zhì)量治理，需要我們把發(fā)揮優(yōu)勢、發(fā)揚成績與自找差距、彌補(bǔ)不足結(jié)合起來，理清思路，勇于擔(dān)當(dāng)，不斷增強(qiáng)質(zhì)量保證建設(shè)的緊迫感和責(zé)任感。 目前，我校質(zhì)量建設(shè)主要還存在四個方面的突出問題： 一是質(zhì)量保證建設(shè)持續(xù)推動，主體的責(zé)任意識有待加強(qiáng)。長期以來，學(xué)校的質(zhì)量保證建設(shè)更多的是依靠行政推動，強(qiáng)調(diào)自上而下的管理、被動地服從上級部門的檢查、評估，將回

6、顧總結(jié)、外部評估與督導(dǎo)的脈沖式激勵當(dāng)成管理常態(tài)。在“管辦評分離”的時代背景下，還沒有從內(nèi)部治理的角度建立學(xué)校自身常態(tài)化的質(zhì)量持續(xù)診改機(jī)制。學(xué)校內(nèi)部的質(zhì)量管理突出表現(xiàn)在對“教”的過程管理，而對學(xué)生“學(xué)”的過程體現(xiàn)不足，在老師“教”的過程中對學(xué)生的質(zhì)量責(zé)任主體重視不到位。同時，認(rèn)為抓質(zhì)量只是教學(xué)部門的事的認(rèn)識還廣泛存在。 二是質(zhì)量管理作用得到發(fā)揮，體系性與標(biāo)準(zhǔn)化有待提高?，F(xiàn)有的質(zhì)量管理更多的是依據(jù)各個管理和業(yè)務(wù)部門的服務(wù)對象和目標(biāo)，發(fā)揮各自的功能，將質(zhì)量保證和提升零散地分布在管理的各個階段、環(huán)節(jié)和活動之中，缺乏完整且系統(tǒng)性的質(zhì)量保證體系整體架構(gòu)，難以形成長效的質(zhì)量保證機(jī)制。從質(zhì)量生成的過程來看，全

7、員質(zhì)量意識和師生質(zhì)量主體意識不是很強(qiáng)，教學(xué)管理和業(yè)務(wù)部門發(fā)揮質(zhì)量管理的作用多些，質(zhì)量保證的全員性“目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、制度、評價指標(biāo)”體系亟待完善與補(bǔ)充。零打碎敲，抓到哪里干到哪里，想怎么干就怎么干。這樣的工作推進(jìn)方式往往事倍功半。 三是質(zhì)量診改實現(xiàn)線上操作，數(shù)據(jù)平臺智能化有待完善。近年來，學(xué)校信息化數(shù)據(jù)平臺在質(zhì)量管理中發(fā)揮著越來越重要的作用。但是，數(shù)據(jù)的有效利用還處于粗放的起步階段，用于質(zhì)量分析的數(shù)據(jù)多為階段性靜態(tài)數(shù)據(jù)，缺乏過程控制中動態(tài)、實時信息，無法實現(xiàn)質(zhì)量信息實時采集、實時分析、實時反饋與改進(jìn)。因此，我們需要完善校園網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施，建設(shè)大數(shù)據(jù)分析平臺，加強(qiáng)對網(wǎng)上事務(wù)大廳和其他業(yè)務(wù)系統(tǒng)產(chǎn)生的各類過

8、程數(shù)據(jù)進(jìn)行有價值的分析使用，充分發(fā)揮人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)在診改過程中的作用，努力形成相對科學(xué)規(guī)范的、持續(xù)創(chuàng)新的、智能化提升的、常態(tài)化改進(jìn)的內(nèi)部質(zhì)量保證與監(jiān)測機(jī)制。 四是質(zhì)量分析促進(jìn)問題整改，溯源性原因剖析有待深入。長期以來，我們將質(zhì)量分析的重心放在質(zhì)量監(jiān)控上，通過聽課、評教與評學(xué)、日常教學(xué)檢查、專項檢查等方式，發(fā)現(xiàn)質(zhì)量問題，通過定向信息反饋單、質(zhì)量月報等形式反饋質(zhì)量信息。而我們對質(zhì)量改進(jìn)的跟蹤與分析工作開展還不夠，尤其是對導(dǎo)致質(zhì)量問題的原因排查分析、歸納總結(jié)等方面下的功夫還不深，沒有從計劃、制度、管理等方面查找深層次的原因，質(zhì)量分析結(jié)論對改革與創(chuàng)新的影響有限，螺旋上升的整體效果還不十分明顯。 為此

9、，我們要深刻理解學(xué)校黨委關(guān)于加強(qiáng)內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)的重要舉措的豐富內(nèi)涵和基本要義，凝聚共識，踐行擔(dān)當(dāng)。 （一）質(zhì)量保證體系診改工作關(guān)乎高職學(xué)院創(chuàng)建的成敗。省教育廳新發(fā)布的關(guān)于深化高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)推進(jìn)診斷與改進(jìn)試點工作的通知（蘇教高201720號）指出， “十三五”期間，所有獨立設(shè)置的高職院校都要履行主體責(zé)任，建立和完善內(nèi)部質(zhì)量保證體系，并自主開展診斷與改進(jìn)工作?！蓖瑫r，要求“新建高職院校須通過高職人才培養(yǎng)合格評估后方可申請診改工作省級抽樣復(fù)核”。可見，我校質(zhì)量保證體系不僅要經(jīng)受高職掛籌的考驗，而且掛籌后必須在2-3年內(nèi)通過省級復(fù)核檢查。這就要求我們一定要把質(zhì)量保證體系建設(shè)作為促進(jìn)

10、轉(zhuǎn)型發(fā)展的歷史契機(jī)，搶前抓早，不騖虛聲，用檢查的要求審視診改工作，用發(fā)展的眼光研究診改工作，用改革創(chuàng)新的精神推動診改工作。 （二）質(zhì)量保證體系診改工作是推動內(nèi)涵發(fā)展的必然要求。習(xí)近平總書記指出 “要高度重視、加快發(fā)展職業(yè)教育”，“要深化體制機(jī)制改革”。教育部近年來也密集下發(fā)了關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知（教職成廳20152號）、高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）（教職成20159號）、高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案（試行）（教職成司函2015168號）、關(guān)于全面推進(jìn)職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度建設(shè)的通知(教職成司函201756號)等文件。新形

11、勢新任務(wù)，要求我們加快更新人才培養(yǎng)質(zhì)量觀念，充分發(fā)揮質(zhì)量保證主體作用，建立常態(tài)化人才培養(yǎng)質(zhì)量保證診改機(jī)制，主動適應(yīng)行業(yè)轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟(jì)社會建設(shè)和學(xué)生自身發(fā)展的需求。 （三）質(zhì)量保證體系診改工作是完善質(zhì)量管理的重要途徑。我?，F(xiàn)有的質(zhì)量管理體制還沒有通過頂層設(shè)計、持續(xù)推動，建立起符合實際和辦學(xué)特色的質(zhì)量保證體系，很多工作的體系性不強(qiáng)、執(zhí)行力不夠。診改工作的開展，要求我們必須通過完善內(nèi)部質(zhì)量保證體系，理順管理關(guān)系，夯實質(zhì)量責(zé)任，制定質(zhì)量目標(biāo)，建立工作標(biāo)準(zhǔn)，完善制度規(guī)范，打造信息化平臺，形成全員參與、全程控制、全面管理的現(xiàn)代質(zhì)量治理機(jī)制，以實現(xiàn)變少數(shù)人關(guān)注為人人是質(zhì)量保證主體，讓師生員工人人都自覺融入質(zhì)量建

12、設(shè)的行動之中；變要我做為我要做，實現(xiàn)工作與質(zhì)量保證的同步進(jìn)行；變脈沖式激勵為常態(tài)化改進(jìn)，讓診改成為各項工作的組成環(huán)節(jié)；變回顧總結(jié)為實時監(jiān)控，讓信息化平臺成為質(zhì)量保證的支撐，從而有效保證人才培養(yǎng)質(zhì)量和管理水平的持續(xù)提升。 二、把握發(fā)展站位，統(tǒng)籌謀劃質(zhì)量保證體系建設(shè)的新起點、新標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)是一項艱巨的任務(wù)，也是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須統(tǒng)籌規(guī)劃，精心施工。我們一定要以各級各類關(guān)于質(zhì)量保證體系建設(shè)的重要文件為指導(dǎo)，以“需求導(dǎo)向、自我保證、多元診斷、重在改進(jìn)”的方針統(tǒng)領(lǐng)診改工作全局，以新的質(zhì)量站位、新的質(zhì)量思維、新的質(zhì)量理念全面審核、規(guī)劃和啟動診改工作。 （一）找準(zhǔn)“起點”，打造診改的

13、雙鏈?！扒Ю镏校加谧阆隆?。學(xué)校必須樹立屬于自己的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，打造網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)、相對獨立、相互依存的目標(biāo)鏈和標(biāo)準(zhǔn)鏈，才能找準(zhǔn)診改的起跑點。第一，要明確目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立的意義。目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)不僅是質(zhì)量保證的方向，也是質(zhì)量保證的起點與動力源頭。有了明確的目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，我們才能找到診改的依據(jù)，才能通過現(xiàn)狀與目標(biāo)的比較來發(fā)現(xiàn)問題與偏差，我們才能有效地“設(shè)計建標(biāo)、組織監(jiān)控、實施（檢測、預(yù)警、改進(jìn)）”，實現(xiàn)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)與螺旋提升。第二，要明確目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立的主體。質(zhì)量，是生產(chǎn)出來的，而不是檢驗出來的，歸根到底要靠全校師生員工來保證和提升。診改不同于傳統(tǒng)評估，“主體”從他方轉(zhuǎn)向了自身，“目的”從證明變?yōu)榱烁倪M(jìn)。因此

14、，目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)不能靠“閉門造車”制定出來，必須由學(xué)校各層面的質(zhì)量直接創(chuàng)造主體自主樹立和設(shè)定。第三，要明確目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立的體系。診改遵循SMART（明確、可測、可達(dá)、相關(guān)、時限）原則，這就要求我們要根據(jù)學(xué)?！笆?guī)劃”總目標(biāo)，系統(tǒng)設(shè)計學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生五個層面的質(zhì)量目標(biāo)，讓他們形成一個目標(biāo)鏈。同時，診改要貫徹“下有底線，上不封頂”原則，這就要求我們設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)時，必須建立與目標(biāo)鏈相契合的標(biāo)準(zhǔn)鏈。例如，專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校在專業(yè)設(shè)置和資源保障等方面應(yīng)當(dāng)有“底線”標(biāo)準(zhǔn)，各專業(yè)則需要根據(jù)其在學(xué)校專業(yè)發(fā)展規(guī)劃中的目標(biāo)定位和實際，按照“品牌”“特色”“合格”等不同的目標(biāo)定位來制定本專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。 （二）培

15、育“螺旋”，夯實診改的基礎(chǔ)。教育部辦公廳關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知指出：“以診斷與改進(jìn)為手段，促使高職院校在學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生不同層面建立起完整且相對獨立的自我質(zhì)量保證機(jī)制?！倍せ钸@種機(jī)制的載體和流程便是培育“8字型”質(zhì)量改進(jìn)螺旋（簡稱“8字螺旋”）。為此，我們必須做到：第一，要正確理解“8字螺旋”?！?字螺旋”由靜態(tài)和動態(tài)兩個螺旋疊加而成。靜螺旋是根據(jù)戴明循環(huán)（PDCA循環(huán)）理論建立的由目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)計劃組織實施診斷激勵學(xué)習(xí)創(chuàng)新改進(jìn)組成的進(jìn)路，體現(xiàn)了以人為本、數(shù)據(jù)說話、持續(xù)改進(jìn)等先進(jìn)的理念。動螺旋指的是在質(zhì)量生成過程中，依據(jù)信息平臺實時監(jiān)測到的數(shù)據(jù)，及時發(fā)出預(yù)警和即時

16、跟進(jìn)調(diào)控、改進(jìn)的過程，一般不涉及目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整。兩個螺旋相交于“計劃組織實施”環(huán)節(jié)，組成一個有機(jī)整體，相輔相成、互聯(lián)互動、缺一不可。第二，要積極培育“8字螺旋”。培育“8字螺旋”涉及每位師生員工，事關(guān)工作（學(xué)習(xí)）方式、流程、形態(tài)的深刻變化，我們必須抓好五個環(huán)節(jié)，一是找準(zhǔn)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)這個起點；二是責(zé)任到人，保證一個螺旋自始至終只能是一個主體；三是聚焦過程，把主要精力放到對過程的監(jiān)測調(diào)控上；四是加快信息平臺的智能化建設(shè)，完善過程數(shù)據(jù)的采集與信息挖掘，深入推進(jìn)實時監(jiān)測、預(yù)警、決策等技術(shù)的研發(fā)應(yīng)用；五是營造 “持續(xù)良性運行、上下左右聯(lián)動、自覺改進(jìn)提升”的動力機(jī)制。第三，要認(rèn)真踐行“8字螺旋”?！?字螺

17、旋”以自主設(shè)定的目標(biāo)為起點，這就要求我們必須主動查證服務(wù)對象、摸清實際需求、定制質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，致力持續(xù)改進(jìn)、追求零缺陷育人；必須加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)與自主創(chuàng)新，以保證組織和個人的核心競爭力同步得到提高。同時，“8字螺旋”的設(shè)計強(qiáng)調(diào)的是“三全”質(zhì)量治理，這就要求全校每一層面、每一崗位上的“全員”都必須負(fù)起責(zé)任、成為主人、參與過程，才能促進(jìn) “全過程”“全方位”的質(zhì)量保證，最終真正實現(xiàn)“三全”育人。 （三）突出“診斷”，激活診改的機(jī)制 。診斷是改進(jìn)的出發(fā)點，決定改進(jìn)的質(zhì)量和效率，診斷強(qiáng)調(diào)自我、融入過程、重視研析、追求常態(tài)。我們在推行“8字螺旋”機(jī)制時，要突出對每項工作實施過程的自我診斷，以此促使各項工作縱橫聯(lián)

18、動、常做常新，學(xué)習(xí)、創(chuàng)新動力取之不盡、用之不竭。第一，內(nèi)部診斷要與外部督導(dǎo)形成 “混合動力”。內(nèi)部診斷與外部督導(dǎo)都是內(nèi)部質(zhì)量持續(xù)提升的動力來源，兩者相得益彰、缺一不可。沒有內(nèi)部診斷這個刺激質(zhì)量提升的動因，學(xué)校就有可能因表面繁榮而不思進(jìn)取，或因目標(biāo)缺失而無序亂動，或因隨機(jī)而動而不能持久。同時，沒有督導(dǎo)評估為內(nèi)容的外部評價，學(xué)校就會缺失促進(jìn)質(zhì)量提升的外部條件，就會因辦學(xué)資源不足而難以提高，或因發(fā)展意愿不強(qiáng)而停滯不前，或因能力建設(shè)困難而得過且過。因此，我們推進(jìn)診改工作，不僅需要強(qiáng)化以督導(dǎo)評估為主要內(nèi)容的外部評價，形成促進(jìn)自主發(fā)展、自我提升的外部壓力；更需要通過診斷完善制度、建構(gòu)機(jī)制、強(qiáng)化激勵，形成學(xué)

19、校自主發(fā)展、自我提升的內(nèi)在動力。第二，內(nèi)部診斷要成為質(zhì)量持續(xù)自我提升的主動力。我們要正確把握內(nèi)外因辯證關(guān)系，突破質(zhì)量提升一味依賴外部促進(jìn)的傳統(tǒng)思路，改變學(xué)校被動應(yīng)對外部督導(dǎo)評估的狀態(tài)，強(qiáng)化質(zhì)量自主保證能力建設(shè)，要以診斷激發(fā)內(nèi)生動力、螺旋改進(jìn)、提升質(zhì)量來支撐外部的評價和問責(zé)；要突破質(zhì)量提升的傳統(tǒng)路徑，致力于將質(zhì)量保障制度的建構(gòu)、校本專家隊伍的打造、人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺的建設(shè)、年度質(zhì)量報告的撰寫聯(lián)為一體，形成促進(jìn)質(zhì)量持續(xù)提升的工作整體；要突破質(zhì)量提升的傳統(tǒng)模式，要繼續(xù)通過師資隊伍、校企合作、實訓(xùn)條件等要素建設(shè)，強(qiáng)化質(zhì)量持續(xù)提升的支撐力量；更要通過常態(tài)化周期性進(jìn)行的”發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決問題”三大步

20、驟，建構(gòu)旨在質(zhì)量持續(xù)提升的自我促進(jìn)力量。第三，內(nèi)部診斷要體現(xiàn)質(zhì)量保證的學(xué)校主體地位。診斷充分體現(xiàn)了“我的工作我負(fù)責(zé)，我的職責(zé)我擔(dān)當(dāng)”的治理理念。我們要通過診斷的實施，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)校主體地位，促使教育行政部門職能回歸，讓其從制定文件、檢查落實、評估效果的管理模式中擺脫出來，使他們通過抽樣復(fù)核等為學(xué)校自主發(fā)展、自我提升做好服務(wù)引導(dǎo)和促進(jìn)工作。診斷是“8字型螺旋”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，我們要發(fā)揮診斷的自我激勵功能，落實全校各主體的人才培養(yǎng)質(zhì)量保證責(zé)任，促使人才培養(yǎng)方案步入創(chuàng)新驅(qū)動、持續(xù)改進(jìn)的良性軌道，加快常態(tài)化診改制度的建立，加快實現(xiàn)內(nèi)部管理向“三全”、“三共”質(zhì)量治理形態(tài)的轉(zhuǎn)變。 （四）提升“平臺”，突破診

21、改的瓶頸。學(xué)校信息化“平臺”改進(jìn)是突破診改瓶頸的關(guān)鍵，需要與內(nèi)部質(zhì)量保證體系同步設(shè)計、整體規(guī)劃、分步實施。我們必須以自主研發(fā)為主，以需求為導(dǎo)向，建設(shè)與拓展適應(yīng)學(xué)校診改工作需要的智能化信息管理平臺。第一，要建立校本數(shù)據(jù)中心，破解信息孤島問題。要制定統(tǒng)一數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建共享智能交換平臺，形成校本數(shù)據(jù)中心。要實現(xiàn)用戶單點登錄，統(tǒng)一身份認(rèn)證，實現(xiàn)業(yè)務(wù)系統(tǒng)數(shù)據(jù)的自動抓取和呈現(xiàn)，讓每一位師生員工都能實時查看自己關(guān)心的各項數(shù)據(jù)和相關(guān)信息。同時，要建設(shè)大數(shù)據(jù)中心，開發(fā)監(jiān)測預(yù)警功能，為“改什么”提供依據(jù)。第二，要建立移動共享學(xué)習(xí)平臺，破解診改信息的實時性與共享性問題。自主開發(fā)智能化教學(xué)診改平臺，自動記錄課前、課中

22、、課后各類教學(xué)行為的過程數(shù)據(jù)，自動向?qū)W生推送每次課的學(xué)習(xí)報告，向教師和管理者推送課堂質(zhì)量分析報告，實現(xiàn)實時診斷和及時改進(jìn)。學(xué)期結(jié)束自動形成各類課程質(zhì)量報告、二級單位以及全校的課程教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)，為專業(yè)和課程的教學(xué)診改提供依據(jù)。第三，要建立網(wǎng)上辦事大廳和校情分析平臺，破解診改依據(jù)的精確性與可靠性問題。建設(shè)網(wǎng)上辦事大廳，結(jié)合各項行政事務(wù)的辦事流程，方便師生在網(wǎng)上便捷辦理各類事務(wù)，實時采集各業(yè)務(wù)系統(tǒng)運行的過程數(shù)據(jù)。建設(shè)校情分析平臺，自動匯總統(tǒng)計各個業(yè)務(wù)系統(tǒng)的關(guān)鍵數(shù)據(jù)，為人才培養(yǎng)質(zhì)量與工作績效判斷提供技術(shù)手段，也為學(xué)校治理決策提供事實依據(jù)。 三、強(qiáng)化責(zé)任落實，全力保證質(zhì)量保證體系建設(shè)的規(guī)范化、高效化 為

23、加強(qiáng)對內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)與診改工作的領(lǐng)導(dǎo)，切實把此項工作落到實處，經(jīng)黨委會研究決定，學(xué)校建立內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，在黨委領(lǐng)導(dǎo)下開展工作。小組下設(shè)內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)與診改辦公室。診改工作是一項系統(tǒng)工程，學(xué)校有整體的安排部署和實施步驟，有任務(wù)書、時間表、路線圖，全校各部門、各專業(yè)科、全體教職工要形成一盤棋，嚴(yán)格按照學(xué)校的要求去做，緊扣時間節(jié)點，按時保質(zhì)保量完成工作任務(wù)，確保診改時效。 一要統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識。各部門會后要召開專題會議，精心組織全體人員學(xué)習(xí)診改方案與相關(guān)文件，深刻領(lǐng)會診改精神，把握診改工作的內(nèi)涵，理解質(zhì)量保證體系的重要內(nèi)容，研讀診改要素和診斷點。希望全體教職員工找準(zhǔn)自己在此次工作中的角色定位，明確個人職責(zé)。學(xué)校將把診改工作列入部門目標(biāo)責(zé)任考核的重點內(nèi)容，制定考核辦法和專項獎懲措施，以基本學(xué)制、學(xué)年和學(xué)期為時間坐標(biāo)進(jìn)行診改工作考核，考核結(jié)果要和優(yōu)秀評選、晉級晉職、績效分配掛鉤，促進(jìn)診改工作的剛性落實，激勵部門、科室和廣大教職工參與診改的積極性。 二要深入診改，扎實推進(jìn)。學(xué)校質(zhì)量建設(shè)與診改已經(jīng)將各專項工作組的工作職責(zé)以及診改文件列舉的5個診斷項目、15個診斷要素、37個診斷點的責(zé)任作了明確