激活學(xué)生探究潛能讓實(shí)驗(yàn)課鮮活起來(lái)

1、激活學(xué)生探究潛能 讓實(shí)驗(yàn)課鮮活起來(lái)湖北省十堰市竹山縣溢水中學(xué) 劉康堯 王煥婷 電驗(yàn)課是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的啟蒙課程，而科學(xué)素養(yǎng)的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，激活學(xué)生的探究潛能，學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方式，解決自身學(xué)習(xí)和日常生活中遇到的問(wèn)題。相對(duì)與科學(xué)課而言更富有時(shí)代的氣息。細(xì)心呵護(hù)學(xué)生與生俱來(lái)的好奇心培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲；引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周?chē)澜缬嘘P(guān)的科學(xué)知識(shí)；幫助他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的探究過(guò)程和方法；使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，樂(lè)于與人合作，與環(huán)境和諧相處；既能豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性，又能使他們的思維性、創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮，有利于學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知方式

2、和科學(xué)的自然觀。一年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，正讓我的教學(xué)經(jīng)歷由蛹化蝶般痛苦而又充滿期待的過(guò)程，逐步從模糊走向清晰，從感性邁向理性。接下來(lái)，與大家探討我在教學(xué)過(guò)程中的幾點(diǎn)感受：激活學(xué)生探究欲望作為上好實(shí)驗(yàn)課的切入點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，我利用學(xué)生對(duì)新鮮事物容易產(chǎn)生好奇心的特點(diǎn)，通過(guò)矛盾或懸念的情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生置身于探索問(wèn)題的情景之中，形成探究動(dòng)機(jī)。如我在執(zhí)教物體的浮沉?xí)r，通過(guò)層層設(shè)疑，激起學(xué)生探究的欲望。我首先出示了木塊、鐵塊、石塊、泡沫等物體，預(yù)設(shè)這樣的師生對(duì)話：師：“誰(shuí)知道哪些物體會(huì)浮，哪些物體會(huì)沉？”生：“鐵塊、石塊會(huì)沉，木塊、泡沫會(huì)浮”。師：“什么樣物體會(huì)沉”，什么樣物體會(huì)浮?”生：“重的會(huì)沉，輕的會(huì)浮

3、?！蔽页鍪局氐呐菽p的鐵塊，讓學(xué)生們來(lái)驗(yàn)證，結(jié)果大出所料，因此又得出結(jié)論：“同體積的物體重的沉，輕的浮?！蔽业谌纬鍪就w積鐵塊和鋁塊放入水中，結(jié)果學(xué)生再次否定了。然后我再一次拿出兩杯液體，讓學(xué)生將兩個(gè)雞蛋放入液體中，結(jié)果雞蛋一浮一沉，立刻激起學(xué)生的懸念。學(xué)生發(fā)問(wèn)：“老師這是什么原因？物體浮沉到底有什么秘密？”正是這一懸念閃亮登場(chǎng)，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，驅(qū)使學(xué)生精心設(shè)計(jì)探究驗(yàn)證，尋找問(wèn)題的奧秘。無(wú)形中激活了學(xué)生的探究潛能，提升了課堂質(zhì)量，增加了課堂的含金量。在探究過(guò)程中盡可能“制造”學(xué)生認(rèn)知矛盾，激發(fā)學(xué)生的思維靈感。煙花的美麗在于其炸裂時(shí)呈現(xiàn)五彩繽紛的狀態(tài)，靜寂的巖石在碰撞時(shí)會(huì)發(fā)出令人眩目的

4、火花，人的思維只有在碰撞時(shí)才會(huì)飛躍，才會(huì)引起人的興趣，激發(fā)靈感。因而，我在課堂教學(xué)時(shí)力求體現(xiàn)這一理念。在講到液體的輕重浮力大小時(shí)，原來(lái)我提出先取相同的鹽水和清水，要用量筒量，再用天平秤稱。后來(lái)，我先讓學(xué)生猜一猜，清水重還是鹽水重，學(xué)生都說(shuō)鹽水重，然后我拿出天平秤讓一學(xué)生上來(lái)稱，結(jié)果是清水重（因清水多）。這樣與學(xué)生原來(lái)的猜測(cè)發(fā)生了矛盾，引起了學(xué)生的認(rèn)真觀察和思考，學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)清水與鹽水不一樣多這一情況。于是學(xué)生們提出了清水與鹽水應(yīng)一樣多時(shí)才能科學(xué)地比較。這時(shí)我再讓一學(xué)生上來(lái)，叫他取鹽水與清水一樣多，他利索地使兩杯水并排等平，便走下臺(tái)去。自然這種方法產(chǎn)生的誤差較大，如何能比較精確的量得一樣多，我在

5、啟發(fā)學(xué)生的時(shí)候出示了量筒，這樣水到渠成。當(dāng)講到油、清水、糖水哪種液體浮力大時(shí)，學(xué)生們的猜測(cè)是油浮力最大。我在“猜測(cè)”的基礎(chǔ)上，我將不同的物體逐一放入燒杯中，結(jié)果油的浮力最小，這與學(xué)生的原認(rèn)知發(fā)生了沖突，這更引起他們的思考，為什么看起來(lái)成粘稠狀的油浮力會(huì)最小，他們馬上會(huì)聯(lián)想到液體輕重影響浮力大小這一概念，得出油最輕，所以浮力最小。在此基礎(chǔ)上我將油倒入水中，證明學(xué)生們的猜測(cè)正確。在這一整個(gè)過(guò)程中我發(fā)覺(jué)學(xué)生既專注又投入，又能使他們的思維性、創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。深刻領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)涵真正體現(xiàn)探究活動(dòng)的價(jià)值觀。在課堂教學(xué)中雖然我們不能將教材當(dāng)作圣經(jīng)一樣去教學(xué)，提倡“用好教材”，而不是“

6、拿來(lái)主義”，所以我在教學(xué)時(shí)深刻領(lǐng)會(huì)編者設(shè)計(jì)的意圖。如果認(rèn)為不夠合理的地方，敢于創(chuàng)新改革不得刻意照搬。如我在馬鈴薯在水中是沉還是浮時(shí)，為什么編者在教材編排中還要學(xué)生自制一杯鹽水，讓馬鈴薯浮起來(lái)，這似乎是多余之舉？后來(lái)經(jīng)過(guò)“試教”，我明白編者安排這一步是讓學(xué)生明白馬鈴薯只有在濃鹽水中才能浮起來(lái)，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)得出的“馬鈴署在鹽水中會(huì)浮起來(lái)”的結(jié)論還不是很正確。在后來(lái)的教學(xué)中我較好地體現(xiàn) 了編者的意圖。在得出液體越重，浮力越大結(jié)論后，教材安排一個(gè)糖水、清水和油三層面的實(shí)驗(yàn)裝置，不同的物體懸浮在不同的液面上，從而說(shuō)明液體輕重不同，浮力也不同。但這個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置學(xué)生看起來(lái)不是一目了然，于是我巧妙地引導(dǎo)學(xué)生把油、糖

7、水和清水分成三杯，將干鮮葡萄、石塊和干桂圓逐杯放入，使學(xué)生看得更清楚。沒(méi)料到這一小小的設(shè)計(jì)“變化”，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，收到意想不到的效果。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，而且還能提高學(xué)生科學(xué)思維的周密性，從而我感到教材設(shè)計(jì)的每一步驟都有編者的意圖存在，只有了解了編者的意圖，才能去取舍教材，創(chuàng)新教材。不但提高了學(xué)生自主探究的品位，又較好的培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究的習(xí)慣和態(tài)度，而且還能讓臺(tái)下面的學(xué)生清楚明白實(shí)驗(yàn)的具體過(guò)程。在教學(xué)的環(huán)節(jié)中才能更多地挖掘培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的亮點(diǎn)。 總之，課堂教學(xué)就是一條奔騰的大河，學(xué)生的探究潛能就像一條條的船在河流中“百舸爭(zhēng)流”。縱然偶有觸礁甚至拋錨上岸也未必就是壞事，應(yīng)該允許學(xué)生提出各種問(wèn)題，向各方向探究，大膽嘗試，在探究、交流和實(shí)踐中獲取真知。同時(shí)，分享成功喜悅。固然科學(xué)探究歷經(jīng)坎坷，但我堅(jiān)信科學(xué)探究仍將延續(xù)奮進(jìn)的步伐。 個(gè)人簡(jiǎn)歷劉康堯，出生1968年，湖北省十堰市竹山縣溢水鎮(zhèn)人，現(xiàn)供職溢水鎮(zhèn)九年一貫學(xué)校，大學(xué)本科學(xué)歷，中學(xué)物理高級(jí)教師，十堰市物理教育學(xué)會(huì)會(huì)員，十堰市中學(xué)命題