教育評價(jià)(教師資格證)

1、第九章 教育評價(jià)第一節(jié) 教育評價(jià)概述第二節(jié) 學(xué)生評價(jià)第三節(jié) 教師評價(jià)1第一節(jié) 教育評價(jià)概述You can briefly add outline of this slide page in this text box.一、教育評價(jià)的基本功能二、教育評價(jià)的基本類型三、良好教育評價(jià)的衡量標(biāo)準(zhǔn)2一、教育評價(jià)的基本功能一是導(dǎo)向功能。它就像一根“指揮棒”一樣支配著或引導(dǎo)著教育教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)；二是診斷功能。它能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)教育效果的各種因素，改進(jìn)自己的教育教學(xué)工作提供依據(jù)；三是鑒定功能。對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績或教師的工作業(yè)績做出相應(yīng)的評定；四是育人功能。3二、教育評價(jià)的基本類型（一）量化評價(jià)與質(zhì)性評價(jià)量化

2、評價(jià)是一種數(shù)量化的評價(jià)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)與測量的方法，對被評價(jià)的資料信息進(jìn)行數(shù)字化處理；質(zhì)性研究是在描述的基礎(chǔ)上進(jìn)行判斷，通常表現(xiàn)為書面的“鑒定”或“評語”。4（二）初始性評價(jià)、形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)（1）初始性評價(jià)發(fā)生在教學(xué)之初，目的是確定學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)或基準(zhǔn)線。教師在開始新學(xué)期或新單元的教學(xué)時(shí)，通常會使用初始性評價(jià)獲取學(xué)生對將要學(xué)習(xí)和講授的內(nèi)容已知的情況，為教師有效地設(shè)計(jì)教學(xué)提供了重要的參考信息。5（2）形成性評價(jià)通常發(fā)生在師生互動的教學(xué)期間或課堂教學(xué)的某些階段，是一種伴隨著教學(xué)過程而進(jìn)行的經(jīng)常性評估，目的是為了給教師的教學(xué)提供及時(shí)的反饋信息，幫助教師及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的困難與問題，從而

3、幫助教師及時(shí)得調(diào)節(jié)教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)。形成性評價(jià)有兩種類型：一類是非正式的課堂評價(jià)，主要依賴學(xué)生的身體語言、面部表情、對課程的參與、對問題的反應(yīng)以及他們提出的問題等線索，來對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行即時(shí)的評估。另一類是正式的課堂評價(jià)，是通過簡短的課堂練習(xí)，課堂小測驗(yàn)、課后的家庭作業(yè)等，來對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評價(jià)。同非正式相比能更準(zhǔn)確確定學(xué)生是否掌握了預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容，是否需要調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容、過程與方法。6（3）終結(jié)性評價(jià)通常發(fā)生在單元教學(xué)或?qū)W期教學(xué)過程中的末尾，主要用于單元考試、學(xué)期考試或期末考試，目的是為了斷定哪些學(xué)生已經(jīng)達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。7（三）常模參照評價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)常模參照評價(jià)：又稱相對評價(jià)，

4、把學(xué)生個(gè)體的分?jǐn)?shù)與其他人（常模組）的分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較，以確定學(xué)生在團(tuán)體中所處的相對位置。標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)：將學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)或考試得分與預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對比，可以表現(xiàn)為等級制評價(jià)，也可以表現(xiàn)為百分制評價(jià)。8三、良好教育評價(jià)的衡量標(biāo)準(zhǔn)（一）評價(jià)的內(nèi)容對象應(yīng)是重要的、全面的對于良好的教育評價(jià)而言，確定“評什么”是首要的。根據(jù)美國學(xué)者布魯姆的意見，教育的目標(biāo)領(lǐng)域涉及“認(rèn)知”、“情感”、“動作技能”三大領(lǐng)域。在認(rèn)知領(lǐng)域，將教育的目標(biāo)劃分為知識、理解、運(yùn)用、分析、綜合與評價(jià)六個(gè)層次。安德森將認(rèn)知目標(biāo)分為兩個(gè)維度：一是“知識”，按照從具體到抽象分為四類：事實(shí)、概念、程序和元認(rèn)知。另一個(gè)是“認(rèn)知過程”，按從低

5、級到高級分為六個(gè)水平，即記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)和創(chuàng)造。好的教育目標(biāo)要求評價(jià)者首先要對教育的根本目的或目標(biāo)有正確的了解，以防漏掉哪些主要的、基本的、重要的評價(jià)對象。9（二）評價(jià)的方法與手段是科學(xué)的、合理的、可行的所謂評價(jià)方法與手段的科學(xué)性，主要是指評價(jià)采用的方法、手段是否真正能夠檢測出評價(jià)者所要檢測的東西。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否與評價(jià)的任務(wù)和目的具有內(nèi)在的、理性的關(guān)聯(lián)，各個(gè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之間是否具有內(nèi)在的邏輯一致性，各個(gè)評價(jià)指標(biāo)權(quán)重大小的分配是否合理，所有這些問題都涉及評價(jià)方法與手段的科學(xué)性與合理性問題。10（三）評價(jià)應(yīng)是公正的、客觀的，符合教育倫理準(zhǔn)則的評價(jià)都必須以事實(shí)為依據(jù)，以“標(biāo)準(zhǔn)”為準(zhǔn)繩，盡量減少

6、評價(jià)者個(gè)人主觀因素或外界因素對評價(jià)的干擾與影響。好的評價(jià)必須符合教育專業(yè)的倫理準(zhǔn)則，不論是評價(jià)的方法、手段、程序們還是評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，都必須是正當(dāng)?shù)摹⒑戏ǖ摹?1（四）評價(jià)應(yīng)對學(xué)生或教師的發(fā)展起到促進(jìn)作用好的教育評價(jià)應(yīng)能促進(jìn)和激勵(lì)學(xué)生更多、更好地投入學(xué)習(xí)，幫助教師不斷地反思和改進(jìn)其教學(xué)，促進(jìn)教師在專業(yè)上不斷地得到成長與進(jìn)步。12第二節(jié) 學(xué)生評價(jià)一、針對陳述性知識習(xí)得的評價(jià)二、針對程序性知識習(xí)得的評價(jià)三、針對學(xué)生情感發(fā)展?fàn)顩r的評價(jià)13一、針對陳述性知識習(xí)得的評價(jià) 1客觀測驗(yàn)題型（一）傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)一般包括：填空題、是非判斷題、選擇題、匹配題。優(yōu)點(diǎn)：適合考查學(xué)生對事實(shí)性知識的掌握程度；考題的取樣范圍較

7、大可容納大量的評價(jià)內(nèi)容，學(xué)生在很短時(shí)間內(nèi)完成大量的評價(jià)題目；評分省時(shí)省力，而且比較客觀；試題編制者完全控制了題干與選擇項(xiàng)，學(xué)生書寫能力的影響得以控制。缺點(diǎn)是：試題編制花費(fèi)的時(shí)間較多；學(xué)生可以猜測等。 14主觀測驗(yàn)題，學(xué)生可以自由地構(gòu)建對問題的反應(yīng)，他們有充分的表達(dá)自己思想觀點(diǎn)與情感的機(jī)會，學(xué)生有一定的自由發(fā)揮的空間與余地。其有：簡答題、辨析題、論述題。優(yōu)點(diǎn)：比較適合用來考查和評估學(xué)生高級思維技能；學(xué)生可以自由發(fā)揮，展示自己獨(dú)特的理解；試題的編制相對較容易；減少了整合學(xué)生猜測正確答案的機(jī)會。其缺點(diǎn)：考試覆蓋的教學(xué)主題偏少，考題的取樣數(shù)量受到限制，考卷批閱和評分比較費(fèi)時(shí)；評分帶有一定的主觀性。2.

8、主觀測驗(yàn)題型15（二）交流式評價(jià)“課堂問答法”就是一種比較典型的交流式評價(jià)?！翱谠嚒币彩且环N行之有效的交流式評價(jià)。其優(yōu)點(diǎn)是：更自然、更隱秘，能把評價(jià)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來；可以通過教師提出想要了解的問題，學(xué)生的回答，屆時(shí)學(xué)生的思維過程，這是其他評價(jià)方法做不到的。交流式評價(jià)要達(dá)到它的預(yù)期效果，必須滿足一定的條件：首先，交談雙方必須擁有共同的語言和文化背景，這是互動交流的基本前提。其次，教師應(yīng)致力于為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)心理安全的評價(jià)環(huán)境。再次，教師的提問必須反映重要的學(xué)業(yè)目標(biāo)，具有代表性。最后，其對個(gè)性羞澀、內(nèi)向的學(xué)生可能并不適合，不能引發(fā)他們的真實(shí)表現(xiàn)，而那些外向、活潑的學(xué)生，容易誤導(dǎo)教師對其真實(shí)表現(xiàn)作出

9、錯(cuò)誤的判斷。 16二、針對程序性知識習(xí)得的評價(jià) 1.ONE2.TWO（一）程序性知識的概念（二）表現(xiàn)性評價(jià)17（一）程序性知識的概念程序性知識是關(guān)于“怎么做”的知識，或者說是關(guān)于完成某項(xiàng)任務(wù)的行為或操作步驟的知識。又稱為實(shí)踐性知識或過程性知識根據(jù)某人會做什么而推知某人所具有的知識。其具有不同類型與表現(xiàn)形式。通常人們所講的各種操作步驟、實(shí)踐技能都屬于其的范疇。還有各種策略性知識也是其范疇中。18（二）表現(xiàn)性評價(jià)對學(xué)生實(shí)際從事某項(xiàng)活動或完成某項(xiàng)任務(wù)的具體行為進(jìn)行觀察，然后依據(jù)事先議定的表現(xiàn)性標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)。目的是考察學(xué)生將知識和理解轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動的能力。應(yīng)用于以下這些領(lǐng)域：交流領(lǐng)域，操作

10、技能，運(yùn)動技能，社會情感技能。優(yōu)點(diǎn)在于，它可以在真實(shí)情境中檢測出學(xué)生對程序性知識的掌握程度。19三、針對學(xué)生情感發(fā)展?fàn)顩r的評價(jià)（一）對學(xué)生的情感發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評價(jià)的重要性（二）搜集有關(guān)學(xué)生情感發(fā)展?fàn)顩r的評價(jià)信息（三）綜合各方面的評價(jià)信息撰寫評語 20（一）對學(xué)生的情感發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評價(jià)的重要性從某種意義上講，學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的發(fā)展，比認(rèn)知方面的發(fā)展更為重要。對學(xué)生的情感發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評價(jià)設(shè)計(jì)以下幾個(gè)維度：（1）學(xué)生對學(xué)科的態(tài)度（2）學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度（3）對自我的態(tài)度（4）對他人的態(tài)度21（二）搜集有關(guān)學(xué)生情感發(fā)展?fàn)顩r的評價(jià)信息1問卷調(diào)查法。常見的問卷調(diào)查法是使用利克特自量表，一定要讓學(xué)生

11、以匿名的方式來回答問題。2軼事記載法。日常觀察可以為教師提供大量關(guān)于學(xué)生情感的有用信息，軼事記載法就是記錄日常觀察信息。就是教師把他所觀察到的、他認(rèn)為特別重要的或有意義的有關(guān)學(xué)生的教育時(shí)間或片段，用簡短的文字記錄下來。好的軼事記錄應(yīng)該保持對事實(shí)的客觀描述，而不是對學(xué)生的行為表現(xiàn)含義做出解釋。優(yōu)點(diǎn)是，它能夠描述自然情境中的真實(shí)行為。缺點(diǎn)是要完成一個(gè)系統(tǒng)的觀察記錄需要較長的時(shí)間。3同伴提名法。具體做法是：給學(xué)生呈現(xiàn)一系列簡短的行為描述，要求學(xué)生寫下最適合每項(xiàng)描述的同學(xué)姓名。4個(gè)別訪談法。優(yōu)點(diǎn)是：首先它比較靈活，可以追問。其次，訪談?wù)呖梢詫υL談對象進(jìn)行觀察。注意他們的感情，最感興趣的話題。最后，訪談

12、不僅可以收集來自訪談對象的信息，而且還可以與訪談對象分享某些信息。缺點(diǎn)是：非常耗時(shí)間，獲得的信息往往并不規(guī)范。22（三）綜合各方面的評價(jià)信息撰寫評語 要求教師做到以下幾點(diǎn)：1以事實(shí)為基礎(chǔ)；2恰如其分；3有針對性；4以鼓勵(lì)性為主；5因人而異。23第三節(jié) 教師評價(jià)1一、采用360度多元回饋評價(jià)方式2二、制定科學(xué)合理的教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)3三、實(shí)施教師評價(jià)需要解決的某些關(guān)鍵問題 24一、采用360度多元回饋評價(jià)方式（一）校長評價(jià)Description of the contents（四）學(xué)生評價(jià)（二）同行評價(jià)（三）自我評價(jià)（五）家長評價(jià)25（一）校長評價(jià)又稱行政人員評價(jià)，是目前最常用的教師評價(jià)方式之一，其好

13、壞或有效性取決于校長自身的專業(yè)素養(yǎng)如何，取決于對教師所教學(xué)科及課堂教學(xué)的了解程度。26（二）同行評價(jià)優(yōu)點(diǎn)：評價(jià)者熟悉教師所教課程；彼此熟悉；就近觀察；相互更了解。這種評價(jià)不太適合于總結(jié)性評價(jià)，較適用于為改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)專業(yè)成長的形成性評價(jià)。27（三）自我評價(jià)教師根據(jù)行政主管部門或?qū)W校制定的自我檢核表或評價(jià)表，填寫相關(guān)資料自己對自己的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。優(yōu)點(diǎn)：搜集資料較容易、花費(fèi)較少。缺點(diǎn)是給教師帶來額外的工作負(fù)擔(dān)，教師容易高估或低估自己的教學(xué)表現(xiàn)。28（四）學(xué)生評價(jià)通過結(jié)構(gòu)性或非結(jié)構(gòu)性的問卷調(diào)查、集體座談等過程來進(jìn)行。優(yōu)點(diǎn)：容易實(shí)施、花費(fèi)少。缺點(diǎn)：評價(jià)的專業(yè)性、公正性或客觀性影響因素多。29（五）家長

14、評價(jià)從理論上講，教師評價(jià)理應(yīng)聽取學(xué)生家長的意見。不過，學(xué)生家長無法經(jīng)常親臨教學(xué)現(xiàn)場，缺乏對學(xué)校和教師的深入了解，家長直接評價(jià)教師雖有其不便之處，但可以采用簡潔的評價(jià)方式。30二、制定科學(xué)合理的教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)TEXTTEXTTEXTTEXT（一）美國“洲際新教師評估與支持聯(lián)盟”（二）美國“專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會”（三）丹尼爾森提出的教師專業(yè)實(shí)踐評估框架（四）我國臺灣地區(qū)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)31（一）美國“洲際新教師評估與支持聯(lián)盟”（INTASC）提出的評估標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)反映了該組織對新教師應(yīng)該知道什么，應(yīng)該做什么的共同意見。32（二）美國“專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會”（NBPTS）提出的評估標(biāo)準(zhǔn)1教師關(guān)注學(xué)生

15、以及他們的學(xué)習(xí)3教師負(fù)責(zé)管理和檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)4教師系統(tǒng)地考慮他們的實(shí)踐并從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)5教師是學(xué)習(xí)共同體的成員2教師熟悉他們所教的學(xué)科且知道如何把它們交給學(xué)生33有以下五個(gè)方面的核心標(biāo)準(zhǔn)或要求：1教師關(guān)注學(xué)生以及他們的學(xué)習(xí)；2教師熟悉他們所教的學(xué)科且知道如何把它們交給學(xué)生；3教師負(fù)責(zé)管理和檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)；4教師系統(tǒng)地考慮他們的實(shí)踐并從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)5教師是學(xué)習(xí)共同體的成員34（三）丹尼爾森提出的教師專業(yè)實(shí)踐評估框架在1996年所著的促進(jìn)專業(yè)實(shí)踐：一種教學(xué)的構(gòu)架。對教師而言，有效的專業(yè)實(shí)踐包括4個(gè)領(lǐng)域、22個(gè)組成要素，具體如下：第一，計(jì)劃與準(zhǔn)備;第二，課堂環(huán)境，第三;教學(xué);第四，專業(yè)責(zé)任。35（四）我

16、國臺灣地區(qū)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)其目的在于為各地試辦或申辦教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)活動提供必要的參考。該標(biāo)準(zhǔn)由四大評價(jià)領(lǐng)域、18個(gè)評價(jià)指標(biāo)構(gòu)成，是當(dāng)前臺灣地區(qū)中小學(xué)制定和實(shí)施教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)計(jì)劃的重要依據(jù)。36三、實(shí)施教師評價(jià)需要解決的某些關(guān)鍵問題（二）對每個(gè)評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行分級分層處理（四）依據(jù)評價(jià)結(jié)果制定教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃（一）開發(fā)必要的評價(jià)工具（三）為每個(gè)教師建立詳盡的教學(xué)檔案37（一）開發(fā)必要的評價(jià)工具：1教師自評表；2課堂觀察評價(jià)表；3教學(xué)檔案評價(jià)表；4綜合報(bào)告表。38（二）對每個(gè)評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行分級分層處理。它要求評價(jià)者必須事先詳細(xì)界定與每個(gè)教學(xué)水平相對應(yīng)的教師行為表現(xiàn)。39（三）為每個(gè)教師建立詳盡的教學(xué)檔案。教學(xué)檔案袋應(yīng)包含的材料：