課堂觀察報告1

1、課堂觀察報告新鄭市新華路小學 一語組報告1：識字目標達成情況觀察與報告人：楊瑩 敬艷敏 馬青1、觀察點選點說明這一觀察點屬于課堂觀察框架中的“課程性質”維度中的“目標”視角中的“識字目標達成度”這一觀察點。如何培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成學生學好語言文字的信心和良好習慣，掌握基本的識字、寫字學習方法，將識字寫字教學與閱讀教學有機的結合，識字寫字又是低年級的學習重點，因此我們選擇課程性質中識字目標的達成這個觀察點。觀察的目的是了解孩子識字目標達成情況。并適時的調整自己的教學設計，促成學習目標的達成。2、觀察表及觀察結果說明此觀察表是有楊瑩、李蕾紅、敬艷敏、馬青共同開發(fā)的，表中涉及到的內容

2、用“”表示，未涉及的內容不用填充任何標記。表中的內容解讀：表1為課中識字目標達成情況。表中的第一列為本課要認識的十三個生字。第二列為音形義解決的哪些方面。第三列為音形義的側重點。表格里A表示生字讀音的準確；B表示生字字形的分析；C表示生字字義的理解。表2為課后識字目標達成情況統(tǒng)計表。第一列為統(tǒng)計主題。統(tǒng)計主題分別為音形義解決了哪些方面，音形義的側重點。第二列為項目符號。與表1的項目符號一樣。第三列為數量。根據第一二豎列的內容統(tǒng)計相應的數量。第四列為數量的百分比。表3課后抽查認讀情況生字表。第一列為要認的生字；第二列為生字讀錯的次數；第三列為發(fā)音不準的次數。本課堂的觀察結果如下表：表一：識字教學

3、目標達成度課堂觀察量表 項 目生字音形義解決了哪些方面音形義的側重點ABCABC央瓦莊嚴闊碑周似拼案壇跡廈說明：A生字讀音的準確；B生字字形的分析；C生字字義的理解表二：識字目標達成度課堂觀察統(tǒng)計表項目符號數量百分比音形義解決了哪些方面？A13100%B1184.6%C969.23%音形義的側重點A646.15%B430.77%C753.85%表三：課后抽查認讀生字詞情況統(tǒng)計生字讀錯次數發(fā)音不準次數生字讀錯次數發(fā)音不準次數央1似瓦拼莊案嚴壇1闊跡碑廈周3、觀察結果分析及教學建議課堂上我們觀察了13個生字音形義的解決情況，通過匯總發(fā)現(xiàn)13個生字解決讀音的有13個，達到百分之百。字形分析的 有11

4、個，達到84.6 %，理解字義的有9個，達到69.2%。由此可以看出，王老師非常注重對生字音形義的總體把握，教學目標清楚扎實，教學過程始終圍繞目標而動。課中我們還觀察了每個生字的側重點，從統(tǒng)計表看，側重于讀音的有6個，占46.1%，側重于字形分析有4個，占30.7 %，側重于字（詞）義的理解的有7個，占53.9 %。由此可以看出，王老師對每一個生字都進行了詳細的研究，并不是對每一個字的音形義都平均使用力量。而是根據學生的認知和生字特點各有側重。而這些字形、字義的教學都是在閱讀文本過程中進行的，真正體現(xiàn)了“字不離詞，詞不離句，句不離文”的教學理念。課后對最后一排的八個學生進行了抽查，13個生字學

5、生的認讀正確率達100%，完成了本課的識字目標。但其中“央”“壇”學生不太熟練，一個學生剛開始讀成了“yng” 但馬上又改正了過來。這個字的教學正像王老師反思的那樣側重讀音的力度較小，沒有讓學生看完圖片后讀一讀認一認?！皦庇幸粋€學生讀成了第一聲，講課中一個學生用加一加的方法識記了字形，又在老師的引導下口頭說了詞語，我們組認為可以引導學生用多種方法識記，效果會好一些。課后反思。本節(jié)課設計新穎、環(huán)環(huán)緊扣，教師創(chuàng)設情景使學生在語言環(huán)境中識字，提高了識字效率。報告2：教師提問的有效性觀察與報告人：燕偉麗 王衛(wèi)紅 李慧敏 孫文峰 1、觀察點選點說明這一觀察點屬于課堂觀察框架中的“教師教學”維度中的“對

6、話”視角。選擇這一點，主要考慮語文新課程標準中明確指出識字、寫字是低年級教學的重難點。識字教學要依據兒童的心理特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。由于是低年級孩子，年齡小，課堂教學主要還是在教師引導下學習，即在教師提問下進行的課堂教學。課堂提問能促使學生利用已有的多種識字方法對新學的生字進行分析、思考、記憶、練寫，培養(yǎng)和提高孩子的識字能力。在實施素質教育、注重學生能力培養(yǎng)的今天，教師更應精心設疑，努力優(yōu)化課堂提問，有效地發(fā)揮課堂提問的路標作用。2、觀察表及觀察結果說明觀察量表是自主開發(fā)的，我們低年級的老師在實踐過程中，不斷摸索

7、、改進，就“教師提問的有效性”這一方面開發(fā)出以下量表：序號教師提問學生回答（方式）教師理答方式教師提問（以原話為準）指向層次清晰模糊識記理解應用綜合分析評價無應答集體回答個別答提問人數討論匯報打斷代答不理睬糾錯重復答案鼓勵稱贊追問引導點撥12在課堂教學中，教師提問學生回答教師理答，這樣一條線貫穿始終，在研究“教師提問的有效性”的時候，很難單獨從教師提問來分析其有效性，故我們開發(fā)的量表同時涵蓋了這三方面的內容，并且每個方面分成不同的指標來衡量。（1）教師提問方面：我們把凡是能引起學生思考或需要學生主觀判斷的語言表達都認為是提問，但諸如“對不對？”“你能比他讀得還好嗎？”之類的語言表達除外，教師提

8、問的記錄應以教師的原話為準，需要詳細記錄，因為記錄越詳細越有利于課后分析，其次也考慮到教師的語言在課堂上具有一定的師范性。“問題的指向與層次”則和“學生的回答”聯(lián)系在一起。（2）學生回答方面：學生回答的記錄也以原話為準，主要考慮其表達的規(guī)范，應答方式則與教師提問中“問題的指向與層次”相對應。（3） 教師理答方面：教師理答則是對學生回答的一種呼應，體現(xiàn)教師與學生互動的結果。上述量表是不斷實踐、不斷改進的成果。但在實際操作中，我們發(fā)現(xiàn)要一個人完整地記錄以上內容是存在一定困難的。所以在課堂觀察活動中，我們采取了小組人員分工合作的記錄方式。在課堂觀察中，將教師提問和學生回答記入量表中，同時對各項評價指

9、標進行判斷、選擇（打“”記錄）。課堂觀察結束后，我們可以根據記錄的對話對教學片斷進行詳細地分析，也可以對各項評價指標進行頻次統(tǒng)計分析。3、觀察結果分析及教學建議課堂觀察結束后，我們依據記錄的資料對北京進行了以下兩方面的分析。一是評價指標的頻次統(tǒng)計、分析。結果如下：頻次問題本身指向清晰24模糊0層次識記10理解、應用7綜合、分析、評價7頻次學生回答無應答0集體齊答9個別回答26討論匯報1頻次教師理答打斷0代答0不理睬3糾錯4重復答案2鼓勵稱贊62追問3引導點撥8（1）問題指向明確、表達清楚、課堂上一般學生的回答與教師的提問是相對應的，問題的指向是否清晰與學生是否應答情況對應，問題的思維層次與學生

10、的應答方式對應。從最后的統(tǒng)計分析可知，學生能根據教師的提問作出回答。（2）提問的思維層次搭配合理。按照布盧姆目標分類說，提問可以分為六個層次的問題，其中有關知識、理解、運用的提問屬于低層次思考水平；而有關分析、綜合、評價的提問屬于高層次思考水平。我們從記錄結果來看，教師提問問題的設計搭配合理，符合低年級學生的實際情況，適合本節(jié)識字課特點，教師提問能根據教學進程，圍繞學習目標，設計符合不同思維水平的問題，指向性強，層次性清晰。（3）理答方式有待改進。在教師理答中雖以稱贊鼓勵為主，但也有不理睬和重復答案情況，這樣會削弱孩子思考的積極性，降低學生學習興趣。所以，最好不要出現(xiàn)不理睬這種理答方式，而重復

11、答案在解決一些有思考價值和探究性的問題交流時偶爾可以使用，追問時一種更積極地理答態(tài)度。針對低年級孩子特點，在教師理答時對孩子贊揚的語言可以更加生動、面部表情可以更豐富、更夸張一些，適當的時候可加入一些肢體性評價，從而充分調動學生學習的積極性。二是教學片斷分析。本節(jié)課設計了五個教學環(huán)節(jié)：（一）、創(chuàng)設情境，導入新課。（二）、初讀課文，整體感知。三、主線引領，隨文識字。四、生字再現(xiàn)，鞏固識字。五、自主觀察，指導書寫。各個教學環(huán)節(jié)側重點不同，體現(xiàn)了新課程理念，二、三、四三個教學環(huán)節(jié)突出了識字教學的重點，特別是第三個教學環(huán)節(jié)。在落實識字教學的基礎知識的同時，重視學生學習識字方法、運用識字方法的訓練，培養(yǎng)

12、了學生自主識字的能力。例如：教學環(huán)節(jié)二教師問：中央的近義詞是什么？個別學生回答：中心教師問：你都在哪見過這個字呢？學生個別回答后，教師課件出示中央電視臺臺標不同圖片。引導學生生活中識字。教師問：天安門是什么樣子的??？學生個別回答后，教師出示句子，引導朗讀，接著出示圖片。教師問：看，這些瓦片是黃色的，所以是？學生答：黃瓦教師課件出示“瓦”字的演變。講解“瓦”字的字理并引導組詞。帶領學生在字理中識字，在組詞中識字。學習“拼”的時候教師問：誰能給“拼”找朋友？（生組詞）老師也給他們找了一些朋友，一起讀，你能選其中的一個詞來說一句話嗎？引導學生運用組詞、說話來識字。學習“闊”的時候教師問：快看，這就是

13、廣場，大嗎？所以就說是寬闊的廣場，（課件單獨出示“闊”）這個字你是怎么記住的？學生個別回答。教師說：老師這兒有一個關于“闊”的故事，想聽嗎？教師講故事讓學生識記生字字形。學習“案”教師問：這個字你是怎么記住的？學生猜字謎：保安站在樹上從這些教學片斷可以看出，經過教師的提問、引導，學生能較好的掌握識字方法，運用以前已經掌握的識字方法多渠道、多形式地進行識字。學生的識字方法靈活多樣，學生的自主識字能力得到很好的培養(yǎng)。報告3：學生自主學習情況觀察與報告人：樊春輝 劉麗曉 陳躍坤 靳曉娟1、觀察點選點說明語文新課程標準中提出“要積極提倡自主、合作、探究的學習方式?！钡赖抡n堂倡議要把學習的自主權還給學生

14、。要實現(xiàn)這個目標，就要學生有一定的學習能力，低年級正是學習的初始階段，這一階段的學習要逐步滲透培養(yǎng)學生的學習方法，讓孩子擁有一定的學習能力。我們在語文課堂上，特別注重這一方面的培養(yǎng)，我們要給予孩子一定的自主學習時間，引導學生用合適的自主學習方式學習指定的內容。通過反復訓練，讓孩子學會學習。根據王丹老師的課前初想，把識字寫字作為教學的重點，二年級學生有了一定的識字寫字基礎，在這節(jié)課上就可以讓孩子通過自主學習達到識字寫字的目標，所以，我們選定了學生的自主學習作為觀察點。觀察的目的是了解孩子通過自主學習和效果判斷學生的目標達成情況。并適時的調整自己的教學設計，促成學習目標的達成。2、觀察點和觀察結果

15、說明。本組研究的問題是學生自主學習，在小組研究討論的基礎上，設計了學生自主學習活動觀察量表。本組對“自主學習”含義的界定：老師處于相對的靜止狀態(tài)，由學生相對獨立的學習一段時間，稱為是學生自主學習，在觀察的過程中，我們分教學環(huán)節(jié)進行觀察，內容包括：學習內容、學習時間、參與人數、學習效果。創(chuàng)設情境導入新課初讀課文整體感知主線引領 隨文識字生字再現(xiàn)鞏固識字自主觀察指導寫字自主學習的內容欣賞圖片自讀課文自讀第二自然段讀“天安門又美麗”讀第三自然段交流識字方法摘白云自主觀察字形、字的位置，描紅自主學習的時間（ 50 秒）分（秒）（ 1 分50秒 ）分（秒）（ 58秒 ）分（秒）（ 32秒 ）分（秒）（

16、12秒 ）分（秒）（ 40秒 ）分（秒）（2分53秒 ）分（秒）（ 5分48秒 ）分（秒）參與人數參與（ 32 ）人沒參與（0 ）人參與（ 32 ）人沒參與（ 0 ）人參與（32 ）人沒參與（0 ）人參與（ 32 ）人沒參與（ 0 ）人參與（ 32 ）人沒參與（0 ）人參與（ 32 ）人沒有參與（ 0 ）人參與（ 32 ）人沒有參與（ 0 ）人參與（32 ）人沒有參與（ 0 ）人自主學習的效果提問（ 32 ）人正確匯報（32 ）人提問（ 5 ）人正確匯報（ 5 ）人提問（ 4 ）人正確匯報（4 ）人提問（ 4 ）人正確匯報（4 ）人提問（3 ）人正確匯報（3 ）人提問（ 19 ）人正確匯報（1

17、8 ）人提問（26 ）人正確匯報（ 26 ）人提問（32 ）人正確匯報（15 ）人觀察總結與評析第二環(huán)節(jié)用了1分50秒時間讀了全文，正確率達百分之百，為后面的識字做了堅實的鋪墊，自主學習效果良好。通過觀察發(fā)現(xiàn)，第五環(huán)節(jié)孩子姿勢不正確，是由于多方面原因造成的，我們在追尋主觀原因的同時還要尋求客觀原因，采取改進措施。3、觀察結果分析與教學建議 這一節(jié)課中，王丹給予了學生一定的學習時間和空間，在第一環(huán)節(jié)中王老師給予了50秒的時間，100%的同學參與了自主學習，全部正確回答，在第二環(huán)節(jié)，王老師給予了1分50秒的時間，讓孩子通讀全文，32名學生全部參與，5人匯報自然段總數，100%正確，匯報“課文內容哪

18、些地方美？”有3人回答了自已的建議，雖然答案不一，但都正確。在第三環(huán)節(jié)中，王丹老師引導孩子自讀第二自然段和讀“天安門紅墻，黃瓦，又莊嚴又美麗”共用1分半的時間，學生全部參與。提問四人次，正確率達百分之百。讀第三自然段長句子，“立交橋的四周和拼成圖案的花壇”學生自讀用了12秒，交流此句出現(xiàn)的生字的識記方法，用了40秒，自主選詞說句，用了22秒，共提問十九人次，有一人選詞說句出現(xiàn)了詞句不對照現(xiàn)象，在老師和伙伴幫助下糾正。在第四環(huán)節(jié)中，用了2分53秒時間，讓孩子自主參與摘白云活動，提問26人次，正確匯報25人，一人是因字音正確但組詞不對，說明學生對字義了解不透，在第五環(huán)節(jié)中，用了5分48秒時間，讓學生自主描紅，百分之百的學生自主參與，姿勢正確規(guī)范的有15人。正確率達47%。姿勢不正確的學生有5人是側身彎頭，17人身子貼近桌子，在老師提醒中，有8人糾正自已的錯誤坐姿，并堅持到底。 總合觀察所得，第二環(huán)節(jié)用了1分50秒時間讀了全文，正確率達百分之百，為后面的識字做了堅實的鋪墊，自主