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文檔簡介

1、新課程在現(xiàn)階段已得到全面實施,課堂教學(xué)是實施新課程的主渠道,主陣地。本文通過對一份優(yōu)秀的教學(xué)案例進行特色分析,著眼初中物理的課堂教學(xué)設(shè)計,站在教師的角度,體現(xiàn)課堂教學(xué)教師的主導(dǎo)地位,并突出學(xué)生的主體地位,將課堂從教師向?qū)W生直接傳遞學(xué)科知識轉(zhuǎn)為師生探究的場所。并針對案例的特色教學(xué),分析討論物理課堂教學(xué)設(shè)計,改變過分強調(diào)知識傳承的傾向,讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程,學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法,培養(yǎng)科學(xué)的探究精神,加強實踐能力以及創(chuàng)新意識,最終用科學(xué)的課堂教學(xué)培養(yǎng)時代所需的創(chuàng)新性人才。新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革在物理可稱中將科學(xué)探究作為新課程的重要環(huán)節(jié),其目的是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過

2、程轉(zhuǎn)化,從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化。新物理課程希望通過將學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)過程,養(yǎng)成學(xué)生的探究能力、實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。物理教育本應(yīng)該傳授給學(xué)生系統(tǒng)性的認識,使學(xué)生掌握該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)以及各種知識的內(nèi)在聯(lián)系,并培養(yǎng)積極能動的解決問題的能力。但是,目前,物理課程教學(xué)仍然在著眼提高學(xué)生的升學(xué)率,以教師的講授為主要方式,對重要概念反復(fù)、深刻的講解,讓學(xué)生只掌握了支離破碎的科學(xué)事實,忽視了學(xué)生的主體地位,不能獲得對物理科學(xué)系統(tǒng)性的認識,同時也不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,更難以讓學(xué)生獲得拓展性的理解、解決問題的能力和創(chuàng)新的意識。我所選取的教案為2001年陜西省首屆青年物理

3、教師教學(xué)創(chuàng)新大賽錄像課的設(shè)計方案,作者榮獲了初中組一等獎第一名。此教學(xué)案例為陜西省西安市第八十三中學(xué)秦春華教學(xué)錄像的設(shè)計方案,由陜西省西安市教委教研室王建國整理,發(fā)表于中學(xué)物理教學(xué)參考期刊之上。此教學(xué)設(shè)計的精彩之處有以下幾點,且這些精彩之處也是有必要被廣大教師所借鑒采用的科學(xué)探究方法:一、 重視學(xué)生實驗實踐,激發(fā)自學(xué)探究興趣本文的設(shè)計思想充分體現(xiàn)了作者的教學(xué)理念是與素質(zhì)教育的要求相一致的,在整節(jié)課中,從一開始學(xué)生演示的4個自制實驗引入新課開始到問題的提出“為什么大氣會有壓強”,再到“天平失衡實驗”得出大氣有壓強的原因以及馬德堡半球?qū)嶒炞寣W(xué)生感受大氣壓強的大小,并引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)前面壓強的大小計算方

4、法,使學(xué)生知道可以想辦法用公式或者液體壓強公式 來求出大氣壓強將問題解決,作者始終把學(xué)生放在第一位,引導(dǎo)學(xué)生自己分析,發(fā)現(xiàn)某些物理量不易測定,可以想辦法將實驗裝置做一定的改裝,可以方便的測出這些物理量,層層深入,步步遞進,最后得出了與托里拆利實驗相近甚至相同的實驗裝置和方法,并在課堂中加入討論“大氣壓強這么大,為什么我們感覺不到?”,讓學(xué)生聯(lián)系生活實際,不僅充分發(fā)揮了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主動性,而且激發(fā)了學(xué)生探究知識奧秘的興趣。我們知道,目前,探究式教學(xué)已經(jīng)成為了新課程實施中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力,科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神,實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式根本變革的一種重要教學(xué)模式。如何讓學(xué)生更有效的參與課堂活動實踐是實施探究

5、式教學(xué)的一個重要目標,而作者的巧妙之處卻是將學(xué)生的思維放活,讓學(xué)生的課堂活動成為了一種積極主動的過程,整個課堂貫徹自然、社會和自我有機統(tǒng)一的原則,是一節(jié)綜合實踐活動課程,這也是我們眾多教師在教學(xué)過程中應(yīng)該積極借鑒的地方,讓學(xué)生更有效的參與到課堂活動之中。作者也清楚的認識到物理教學(xué)的基礎(chǔ)是實驗,從新課的引入采用學(xué)生自制的4個具有魔力的實驗到課堂重點和難點知識的突破,采用天平失衡、馬德堡半球以及托里拆利實驗,這些均是構(gòu)建在堅實的實驗基礎(chǔ)之上的,這樣充分調(diào)動了學(xué)生探究問題的興趣,讓學(xué)生學(xué)會思考,分析和解決問題,培養(yǎng)學(xué)生動手動腦能力,激發(fā)學(xué)生的求知欲,培養(yǎng)學(xué)生的開放式探究思維,并且作者在教學(xué)中借助于多

6、媒體模擬演示現(xiàn)實生活中不易做的實驗,讓學(xué)生在動手的同時充分開拓自己的思維實現(xiàn)動腦的任務(wù),這也是本案例的一個亮點。 物理是一門以觀察實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,觀察和實驗就會讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣,在物理教學(xué)中,教師要適當(dāng)動手做實驗,而且學(xué)生也應(yīng)該做一些有趣的實驗,而作者也是精心進行教學(xué)設(shè)計,讓學(xué)生自己制作了4個有趣的實驗來引入課程,自己將無法完成的托里拆利實驗加以用多媒體介紹,讓學(xué)生從媒介體驗實驗,并讓學(xué)生思索、探究原因,重新選用其他材料來設(shè)計完成實驗,不斷讓學(xué)生實踐、活動,將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣始終調(diào)動起來,進而增強學(xué)生掌握知識的能力,正是將師生互動實驗發(fā)揮的淋漓盡致。因此,做好物理實驗和如何做物理實驗是

7、教學(xué)中很關(guān)鍵的,也是值得教師深思和研究的。二、知識遷移,對比學(xué)習(xí),更顯探究實質(zhì) 在本案例中,作者巧妙地采用了對比方法,“空氣,也像液體那樣受到重力作用,而且能流動”,作者還用天平進行了試驗驗證,從而順利完成了知識能力的遷移,但同時又提醒學(xué)生,切記不能不經(jīng)過分析論證隨意遷移,過渡自然貼切。在教學(xué)活動中,教師從實驗教學(xué)的內(nèi)容進行了動態(tài)的處理,以真空和空氣中進行了對比,發(fā)現(xiàn)存在天平的不平衡,從而通過變換條件和環(huán)境,變換了提問的角度,經(jīng)過學(xué)生從不同的角度聯(lián)系到現(xiàn)實所學(xué),讓學(xué)生從不同方法進行全方位的思考,增強學(xué)生的知識運用能力,從表及里,由此及彼不斷加深探究的深度,從而順利實現(xiàn)知識的遷移應(yīng)用,這也是我們

8、教學(xué)的重要目標,要學(xué)以致用,而此種教案設(shè)計方式也值得廣大的師生借鑒學(xué)習(xí)。三、勇于創(chuàng)新,培養(yǎng)真正的動手能力 作者在教案中敢于也善于改革創(chuàng)新,在介紹著名的托里拆利實驗時,一反常規(guī),在縝密分析的引導(dǎo)下,從無法到有法,由難辦到易辦,再由復(fù)雜到簡單,盡可能減少非必要因素的干擾,最終創(chuàng)造一個環(huán)境,自然而然地將實驗對象和操作過程理想化,以暴露事物的真相,這種科學(xué)思想的邏輯行程對學(xué)習(xí)科學(xué)理論培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)是極為有益的,這也是本文的一道亮麗的風(fēng)景線,而新課程課程教育的核心恰是創(chuàng)新教育,用創(chuàng)新教育來全面實施素質(zhì)教育。在實現(xiàn)創(chuàng)新教育的過程中,教師要用“教為主導(dǎo),學(xué)為主題,疑為主線”的模式核心,即教學(xué)過程在教師先采用多

9、媒體介紹實驗,發(fā)現(xiàn)不能夠在現(xiàn)實條件下去探究研究來做實驗,從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)壓強與密度的大小有關(guān),讓學(xué)生采取其他方法,最終讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)思索換用密度較大的水銀來做實驗,讓學(xué)生主動學(xué)習(xí),課堂的主導(dǎo)活動是學(xué)生的活動,在本節(jié)課教案的設(shè)計中,教師的活動則是起到一種輔助作用,教師也成為了學(xué)生的合作者、引導(dǎo)者和參與者,融學(xué)生的各項活動之中,最終目的是讓學(xué)生離開教師可以進行學(xué)習(xí),在此教與學(xué)的雙邊活動中,既沒有忽視教師的導(dǎo),也沒有忽視學(xué)生的學(xué)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,是在教師引導(dǎo)下,自覺主動地學(xué),創(chuàng)造性的完成學(xué)習(xí)任務(wù),教學(xué)的真正目的是讓學(xué)生通過知識的探索去獲得研究、思維的方法,然后通過方法的獲得以及運用方法探索、創(chuàng)造的過

10、程,使學(xué)生形成對大自然有親近熱愛、和諧相處的情感,具有樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)原理的科學(xué)精神。因此,本節(jié)課將知識的傳承適當(dāng)?shù)鴮⒈竟?jié)課體現(xiàn)的思維程序作為貫穿整個教學(xué)過程的主線。教給學(xué)生一種研究問題的思維方法,從而培養(yǎng)學(xué)生的多種能力,尤其是創(chuàng)造能力,達到教學(xué)的真正目的。我們在教學(xué)設(shè)計中就要重視創(chuàng)新,要做好創(chuàng)新我們必須要深入分析課程和學(xué)生,探究的重點是要創(chuàng)新,我們只要做到以下方面才能真正將創(chuàng)新做到實處。四、引入新穎,魔術(shù)表演設(shè)置懸念,激發(fā)學(xué)生探索興趣本案例作者在教學(xué)課程引入中采用“四個魔術(shù)看不見的魔力”創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情景:實驗1把浸過酒精的棉花用火柴點燃投入事先準備好的空瓶中, 用剝

11、了皮的熟雞蛋堵住瓶口, 稍后, 雞蛋被吸入瓶內(nèi).實驗2給茶杯中裝滿水, 蓋上硬紙片, 倒置過來發(fā)現(xiàn)水和硬紙片都不下落.實驗3把浸過酒精的棉花用火柴點燃投入易拉罐中, 稍后用面團封住易拉罐的口. 發(fā)現(xiàn)易拉罐被壓得變了形.實驗4給底部扎有幾個孔的空可樂瓶里灌入水, 在把可樂瓶提出水面之前問學(xué)生水會不會流出來(有些學(xué)生回答會, 有些學(xué)生回答不會). 取出可樂瓶, 通過控制瓶蓋, 使水一會兒流下來, 一會兒又不流下來引入新課“它們都來自于大氣的魔力, 都是由大氣壓強產(chǎn)生的. ”通過此情景的創(chuàng)設(shè),展現(xiàn)了魔術(shù)的魅力,同時使學(xué)生產(chǎn)生疑問“”大氣為何有如此大的力量呢?能讓“瓶吞雞蛋”、“水不脫杯”、“罐變形”、“流水無序”呢,從而加深了學(xué)生的好奇心,激發(fā)學(xué)生對這一問題的探究興趣,從而順利進入到教學(xué)過程中,進而開始進行大氣壓強的學(xué)習(xí),使整個課堂在求知探索之中進行,更彰顯探究教學(xué)的樂趣,同時也提高了學(xué)生自主探索的欲望,充分調(diào)動了學(xué)生的積極性,使學(xué)生去討論、去猜想,設(shè)計實驗方案并動手做實驗,讓學(xué)生成為大氣壓強知識

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