從管理走向領(lǐng)導(dǎo)

1、 從管理走向領(lǐng)導(dǎo) 做一個(gè)魅力四射的校長(zhǎng) 隴南師專繼續(xù)教育中心 楊文珍1學(xué)校行政管理中單靠制度管理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，無法提高師生的積極性和創(chuàng)造性 。2案例1：賈校長(zhǎng)根據(jù)局里安排，調(diào)到問題較多的第三中學(xué)來當(dāng)校長(zhǎng)。局里對(duì)他能迅速改變這學(xué)校的落后面貌寄予厚望。 賈校長(zhǎng)到任不久，就發(fā)現(xiàn)原有校紀(jì)校規(guī)中確有不少不盡合理之處，需要改革。但他覺得先要找到一個(gè)能引起震動(dòng)的突破口，并能改得公平合理，令人信服。 他終于選中了一條。原來學(xué)校里規(guī)定，本學(xué)校干部和教師，凡上班遲到者一律扣當(dāng)月獎(jiǎng)金1元。他覺得這規(guī)定貌似公平，其實(shí)不然。因?yàn)楦刹總儼l(fā)現(xiàn)自己可能來不及了，便先去局里或商店兜一圈再來學(xué)校，有個(gè)堂而皇之的因公晚來借口免于受

2、罰，教師則無借口可依。學(xué)校近半數(shù)是女教師，孩子?jì)寢專覄?wù)事多，早上還要送孩子上學(xué)或入園 。本學(xué)校未建家屬宿合， 教師散住全市各地， 遠(yuǎn)的途中要換乘一兩趟車 。碰上塞車、停渡，尤其雨、雪、大霧，盡管提前很早出門，仍難免遲到。 有的干部提醒他，莫輕舉妄動(dòng)，此禁一開，紀(jì)律松弛，不可收拾。但賈校長(zhǎng)斟酌再三，這條一定得改，因?yàn)閘元錢雖少，但教師覺得不公、不服，氣不順，就影響到工作積極性。于是在3月末召開的學(xué)校職工會(huì)上，他正式宣布，從4月1日起，教師遲到不再扣獎(jiǎng)金，并說明了理由。這項(xiàng)政策的確引起了全學(xué)校的轟動(dòng)，教師們報(bào)以熱烈的掌聲。不過賈校長(zhǎng)又補(bǔ)充道：“遲到不扣獎(jiǎng)金，是因?yàn)槌Ｓ锌陀^原因。但早退則不可原諒，

3、因?yàn)樨?zé)在自己，理應(yīng)重罰；所以凡末到點(diǎn)而提前去吃飯或者回家者，要扣獎(jiǎng)金”，賈校長(zhǎng)覺得這條補(bǔ)充規(guī)定跟前面取消原規(guī)定同樣公平合理，但教師們卻反應(yīng)冷淡。 3新校規(guī)頒布不久，發(fā)現(xiàn)有4名教師提前10分鐘至30分鐘不等去吃飯或者回家。辦公室請(qǐng)示怎么辦，賈校長(zhǎng)斷然說到：“照學(xué)校規(guī)扣她們獎(jiǎng)金，這才能令行禁止嘛?！庇谑翘幏值母媸举N了出來。 當(dāng)天下午，賈校長(zhǎng)讓工會(huì)主席老梁與在四個(gè)教師談話。原來這四個(gè)教師中，有一個(gè)教師因?yàn)樽约旱暮⒆釉谟變簣@尿濕了褲子，提前去了幼兒園；另外有一個(gè)教師因?yàn)槎亲硬皇娣チ酸t(yī)院；還有一個(gè)教師因?yàn)閻廴松杖チ艘幌禄ǖ辏蛔詈笠晃唤處熓裁匆矝]有說，認(rèn)為罰就罰了吧，認(rèn)了！ 次日中午，賈校長(zhǎng)偶過學(xué)校門

4、口，遇上了受罰教師之一的小郭，問她道：“罰了你，服氣不?”小郭不理而疾走，老賈追上幾步，又問。小郭扭頭道：“有什么服不服？還不是你校長(zhǎng)說了算！”賈校長(zhǎng)默然。下一步怎么辦？賈校長(zhǎng)皺起了眉4案例2：兩位老師同樣都遲到了半個(gè)小時(shí)，一位教師到校后立即主動(dòng)找校長(zhǎng)，早已經(jīng)滿臉羞得通紅，解釋自己家里有事而耽擱了；另一位教師到校后卻若無其事，等校長(zhǎng)找到他，他才毫不當(dāng)回事甚至振振有辭地表明自己是家里有事而耽擱了如此情況，如果你作為管理者只注重執(zhí)行制度的“剛性”能行嗎？ 5管理中的制度管理不是萬能的，光靠制度管理是不行的?，F(xiàn)代學(xué)?？茖W(xué)管理應(yīng)注重“以人為本”，重視對(duì)情感、價(jià)值觀等因素的長(zhǎng)期培育，從而提高管理的凝聚力

5、和競(jìng)爭(zhēng)力。 這意味著管理者更應(yīng)從注重管理轉(zhuǎn)向注重領(lǐng)導(dǎo)。6一、對(duì)管理與教育領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)（一）認(rèn)識(shí)“教育管理”與“教育領(lǐng)導(dǎo)”“管理”的含義有三：一是負(fù)責(zé)某項(xiàng)工作使之順利進(jìn)行；二是保管和料理；三是照管和約束。管理意味著完成活動(dòng)，支配日常工作 ?！邦I(lǐng)導(dǎo)”的含義有二：一是帶領(lǐng)并引導(dǎo)朝一定方向前進(jìn)；二是擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)的人。 領(lǐng)導(dǎo)意味著激勵(lì)、授權(quán)和影響他人，使每個(gè)成員為組織的變革而努力。 7教育管理是管理者通過計(jì)劃、組織、監(jiān)測(cè)與評(píng)估來實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的活動(dòng)過程，這個(gè)過程包括了制訂計(jì)劃、組織實(shí)施、監(jiān)測(cè)評(píng)估、反思改進(jìn)等基本的環(huán)節(jié)；教育領(lǐng)導(dǎo)是通過現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)分析，建立學(xué)校發(fā)展目標(biāo)（SDP），并通過合作努力、問題解決、民主協(xié)商等方

6、式共同實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的過程。8（二）從“教育管理”到“教育領(lǐng)導(dǎo)”意味著什么 “教育領(lǐng)導(dǎo)”概念的倡導(dǎo)，意在擺脫傳統(tǒng)的教育“管理”思想和自上而下的官僚體制的監(jiān)管與控制。學(xué)校發(fā)展與變革的第一要?jiǎng)?wù)不是監(jiān)督考核，不是和教師“交易”，不是為教學(xué)工作開具“科學(xué)處方”，而是明確教育的價(jià)值與信念，建立共同的愿景和目標(biāo)，擴(kuò)展全體成員的領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)與能力，共同創(chuàng)建卓越的學(xué)校。 9（三）從“教育管理”與“教育領(lǐng)導(dǎo)”看校長(zhǎng)角色 作為教育管理者的校長(zhǎng)，看中身份所獲得的權(quán)力，并通過權(quán)力顯示自我，重視利用手中的權(quán)力，在學(xué)校范圍內(nèi)建立并維持一種層級(jí)結(jié)構(gòu)關(guān)系。 作為教育領(lǐng)導(dǎo)者的校長(zhǎng)，應(yīng)該是學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的籌劃者，是學(xué)校成員信念、價(jià)值

7、和態(tài)度的塑造者。 10校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格形成可以體現(xiàn)在三個(gè)層面：一是領(lǐng)導(dǎo)之手屬于領(lǐng)導(dǎo)的行為與技術(shù)，包括校長(zhǎng)所從事的行動(dòng)、所作出的決定以及運(yùn)用管理策略所形成的政策、方案和實(shí)施程序；二是領(lǐng)導(dǎo)之心屬于領(lǐng)導(dǎo)理念，包括校長(zhǎng)所相信、所珍視、所向往以及所承諾的愿望等道德層面；三是領(lǐng)導(dǎo)之腦屬于領(lǐng)導(dǎo)信念，包括校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校價(jià)值、學(xué)校發(fā)展等所形成的愿景，表現(xiàn)為校長(zhǎng)的反思能力和實(shí)踐知識(shí)。 領(lǐng)導(dǎo)之心塑造了領(lǐng)導(dǎo)之腦，領(lǐng)導(dǎo)之腦驅(qū)動(dòng)了領(lǐng)導(dǎo)之手 11“教育領(lǐng)導(dǎo)”最根本的特征是“道德領(lǐng)導(dǎo)”或“倫理領(lǐng)導(dǎo)”，意指領(lǐng)導(dǎo)者以道德權(quán)威為基礎(chǔ)，建構(gòu)學(xué)校的共同愿景和理念，關(guān)懷人的需要與發(fā)展，使全體成員基于責(zé)任而共謀學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。 12二、“領(lǐng)導(dǎo)”型

8、的校長(zhǎng)在學(xué)校管理中應(yīng)該注重什么（一）注重情感交流，營(yíng)造人際和諧的工作氛圍（二）注重教師發(fā)展，指引教師成就自我13（三）注重生命關(guān)懷，讓教師享有個(gè)人尊嚴(yán) 一個(gè)生命所能享有的最大尊嚴(yán)，就是生命得到真正尊重的尊嚴(yán)。 每個(gè)生命的潛在意識(shí)中都有得到贊賞和肯定的心理需要，如果這種需要得到滿足，就會(huì)激發(fā)其心理動(dòng)力，師生的這種心理需要更為強(qiáng)烈。所以，在學(xué)校工作中，校長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)地發(fā)現(xiàn)并亮化教師和學(xué)生優(yōu)良的細(xì)節(jié)表現(xiàn)，采用積極的、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)手段，在公開場(chǎng)合揚(yáng)其善，使其獲得成就感和自豪感。同時(shí)應(yīng)盡量避免在公開場(chǎng)合對(duì)教師和學(xué)生指出錯(cuò)誤或進(jìn)行批評(píng)，而應(yīng)“規(guī)過于私室”。蘇霍姆林斯基曾說過，寬容引起的道德震動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈。校

9、長(zhǎng)應(yīng)該有三顆心：一顆心用于流血，一顆心用于關(guān)愛，一顆心用于寬容。14某老師，女，今年四十五歲，大專學(xué)歷，平時(shí)工作踏實(shí)認(rèn)真，從不遲到、早退。班主任工作也一絲不茍，且在我校已連續(xù)當(dāng)班主任至今達(dá)十年，十年如一日每天在校時(shí)間達(dá)十小時(shí)以上，所帶班級(jí)在同年級(jí)總是名列前茅。但由于一直專心于教學(xué)工作，沒有時(shí)間參加學(xué)歷進(jìn)修，在職稱的晉升上成了不可逾越的障礙。看到其他年齡比她小得多的、工作成績(jī)不如她的教師一個(gè)個(gè)都評(píng)上了高級(jí)，就感到難于接受，產(chǎn)生了想調(diào)離學(xué)校的念頭，在工作上也有所松懈。四十五歲年齡的女同志，家庭負(fù)擔(dān)較重，孩子讀高中花費(fèi)很大，父母年邁，經(jīng)濟(jì)負(fù)重重，看著別人買房、買車，心里難以平衡。更重要的是論發(fā)展，自

10、己除了上課，什么能耐也沒有；論成就，除了學(xué)生那些微不足道的成績(jī)，無從談起；論尊重，連合格的學(xué)歷都沒有，不轉(zhuǎn)崗就不錯(cuò)了。校長(zhǎng)察覺到這一情況后及時(shí)采取行動(dòng)，立刻招集中層干部以上會(huì)議，一致認(rèn)為：某老師是一位對(duì)學(xué)校貢獻(xiàn)很大的老師，無論如何也要把她留下來。接著，校長(zhǎng)當(dāng)晚親自登門家訪，做通思想工作。并許諾在條件可能的情況下，爭(zhēng)取幫其解決職稱問題，一周后，學(xué)校宣布張老師為年級(jí)組長(zhǎng)，學(xué)期末被評(píng)為校先進(jìn)工作者、校優(yōu)秀班主任，并被推薦為局教育先進(jìn)工作者。在這些難以想象的榮譽(yù)面前，她感到了自己工作的價(jià)值所在，感到了從未有過的充實(shí)。15（四）注重做好服務(wù)，滿足教師合理需要作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，一定要研究教師的不同需要，主動(dòng)

11、了解和掌握教職工的個(gè)性和愿望，并想辦法滿足他們不同層次的合理需要。教師的需要主要有：生活、政治、學(xué)習(xí)進(jìn)修、文化娛樂、發(fā)揮個(gè)人才能等方面的。一旦人的需要得到滿足，其個(gè)性和能力得到釋放，人的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性就會(huì)迸發(fā)而出，達(dá)到人和學(xué)校和諧共振、互相促進(jìn)、共同發(fā)展的目標(biāo)，取得 “雙嬴”的效果。目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)“要我干”為“我要干”的轉(zhuǎn)變。 16三、“領(lǐng)導(dǎo)”型校長(zhǎng)應(yīng)具備哪些領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)型的校長(zhǎng)應(yīng)該在辦學(xué)理念、領(lǐng)導(dǎo)合力、人際關(guān)系、教育教學(xué)方法等方面實(shí)現(xiàn)引領(lǐng)，以促進(jìn)學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展。171、統(tǒng)帥全局的藝術(shù)。 學(xué)校工作涵蓋德育工作、教學(xué)工作、后勤工作等，它們既相對(duì)獨(dú)立又互相聯(lián)系，校長(zhǎng)要把握整個(gè)學(xué)校全局工作，協(xié)

12、調(diào)好各個(gè)部門的工作，使整體功能達(dá)到最優(yōu)化。18子賤是孔子的學(xué)生。有一次，子賤奉命擔(dān)任某地方官，他到任以后，時(shí)常彈琴自娛，不問政事，可是他所管轄的地方卻井井有條、民興業(yè)旺。為何？“彈琴自娛”只是表象，之前必然有個(gè)過程。 就是殫精竭慮。 你想“彈琴自娛”嗎？那么，你先殫精竭慮吧！ 前期，下屬在思想、能力、信心及工作流程等方面的欠缺，都需要子賤花大氣力。但如果事必躬親，未必會(huì)成功。 如果團(tuán)結(jié)他人，分散權(quán)利、責(zé)任、工作，則眾人之心智為我所用，何愁大事不成？許多人常常對(duì)此心有所忌、擔(dān)心被人取而。可是，雅量高致的人會(huì)說下屬和團(tuán)隊(duì)出色的業(yè)績(jī)，不是你能力的最好證明嗎？一旦下屬成長(zhǎng)起來，你不是也可以相應(yīng)的去承擔(dān)

13、更大的責(zé)任嗎？超人的胸襟，不是可以團(tuán)結(jié)更多的人嗎？19校長(zhǎng)要準(zhǔn)確定位領(lǐng)導(dǎo)角色，做好統(tǒng)帥，不必事必親躬，應(yīng)該“彈琴自娛”。管理的越少管理的越好202、激活教育資源的藝術(shù)。 校內(nèi)資源不僅包括人力資源，如領(lǐng)導(dǎo)干部、管理人員、教師和學(xué)生，還包括教學(xué)設(shè)備等硬件設(shè)施及校風(fēng)學(xué)風(fēng)等軟件資源。校外資源，包括上級(jí)部門、學(xué)生家長(zhǎng)等都是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)不可缺少的寶貴資源。 213、指導(dǎo)教育教學(xué)的藝術(shù)。校長(zhǎng)要隨時(shí)掌握整個(gè)學(xué)校教育教學(xué)的思想動(dòng)態(tài)。校長(zhǎng)要參與教育教學(xué)活動(dòng)過程及其質(zhì)量的研究，要掌握各門課程的課標(biāo)和教材，并精通若干門課程的教學(xué)內(nèi)容和方法。精通業(yè)務(wù)是擺在校長(zhǎng)面前的一項(xiàng)迫切而又艱巨的任務(wù)。 蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出“不具備

14、教學(xué)計(jì)劃里所列的各門學(xué)科的知識(shí)，就沒有可能領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的教學(xué)和教育過程”。 224、科學(xué)決策的藝術(shù)。 一切有效的領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)，都是正確決策的結(jié)果。 所謂科學(xué)決策，就是說決策要符合實(shí)際。校長(zhǎng)吃透上級(jí)指示和決定的精神，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，縱觀全局，以創(chuàng)新的精神和膽略，作出切實(shí)可行的計(jì)劃、方案等決策，盡可能避免決策失誤。 235、組織協(xié)調(diào)的藝術(shù)。善于協(xié)調(diào)的領(lǐng)導(dǎo)，其下級(jí)總是勁頭十足，同級(jí)總是樂于配合，上級(jí)總是大力支持。所以，處理好上下左右的關(guān)系，是做好領(lǐng)導(dǎo)工作的基本的能力要求。 內(nèi)部協(xié)調(diào)做得好，一方面可以互通信息，保證決策制定的科學(xué)性和政令傳達(dá)的通暢性；另一方面可以加深理解，增進(jìn)感情，。外部協(xié)調(diào)做得好，一方面可以溝

15、通信息，宣傳學(xué)校形象，增進(jìn)相互間的理解；另一方面可以聯(lián)絡(luò)感情，取得支持，為學(xué)校的發(fā)展創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。 246、以誠(chéng)待人的藝術(shù)用人的基礎(chǔ)在于待人。校長(zhǎng)要熟悉每個(gè)教師的心態(tài)及性格特征，根據(jù)不同人的不同情況，采用不同的方法與其溝通，通過溝通使雙方的信息得以交流，從而達(dá)到心理認(rèn)同的目的。257、量才適用的藝術(shù) 調(diào)查顯示，用人不當(dāng)是造成學(xué)校管理運(yùn)行不暢的重要原因。人權(quán)是平等的，但人的能力的有差別的。承認(rèn)這種差別，有助于學(xué)校區(qū)別不同的人才并把其安排到合適的崗位，發(fā)揮其最大的作用； 校長(zhǎng)要善于發(fā)現(xiàn)人才，任用人才，培養(yǎng)人才。校長(zhǎng)的責(zé)任就是使人的長(zhǎng)處能得到充分發(fā)展，人的短處能得到及時(shí)克服。如果看不見別人長(zhǎng)處

16、，就會(huì)目空一切，無可用之人；而如果揚(yáng)長(zhǎng)避短，取長(zhǎng)補(bǔ)短，就會(huì)人才濟(jì)濟(jì)，到處都是可用之人。校長(zhǎng)用人應(yīng)采取公開、公正、平等、擇優(yōu)選任的方法選配人才。 26張老師是個(gè)讓領(lǐng)導(dǎo)頭疼的人物。他總是挑領(lǐng)導(dǎo)的“不是”，學(xué)校工作確實(shí)難做，有時(shí)也確實(shí)難以避免一些問題，他就抓著不放，到處散播。領(lǐng)導(dǎo)對(duì)他真是橫豎不得。張老師又是一個(gè)業(yè)務(wù)能力很強(qiáng)的同志。他的教學(xué)業(yè)務(wù)水平高、工作能力強(qiáng)，在學(xué)校里很有影響力。學(xué)校交給他的工作都能按質(zhì)按量完成，學(xué)生信任、家長(zhǎng)放心。但他那股直沖沖的傲氣讓人很難接受。 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)調(diào)換，缺少一個(gè)年級(jí)組長(zhǎng)，考慮到要有個(gè)能干的人領(lǐng)導(dǎo)全年組的同志一起工作，于是請(qǐng)到了張老師。張老師爽快地答應(yīng)了，并講到了自己對(duì)年

17、級(jí)組的工作設(shè)想，聽得校長(zhǎng)一個(gè)勁地點(diǎn)頭。最后張老師提出條件：要我干，我一定干好，但要給我一定的權(quán)力。最后，校長(zhǎng)考慮再三，終于同意了他的要求，任命他為年級(jí)組長(zhǎng)。果然他不負(fù)眾望，出色地完成了任務(wù)。278、合理用權(quán)的藝術(shù)要認(rèn)清權(quán)力，明確性質(zhì)，權(quán)力的本質(zhì)即責(zé)任，權(quán)大責(zé)任重，先做人后當(dāng)官，領(lǐng)導(dǎo)就是服務(wù)。 有經(jīng)驗(yàn)的校長(zhǎng)都知道，自己是學(xué)校權(quán)力的中心，如果所有權(quán)力都集中在自己手中，優(yōu)勢(shì)固然有，但同時(shí)也將給自己帶來沉重的包袱。校長(zhǎng)應(yīng)該靈活、適當(dāng)?shù)丶瘷?quán)與放權(quán)，讓下屬都有與其職位相對(duì)應(yīng)的權(quán)力，在信任上放權(quán)，在放權(quán)上信任，使他們都有職有權(quán)，敢于工作，敢于負(fù)責(zé)。但放權(quán)不是放任不管，而是保留相關(guān)控制權(quán)，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)下屬在履行

18、職責(zé)時(shí)的偏差和問題，并及時(shí)調(diào)整。 28李校長(zhǎng)是市教育學(xué)會(huì)的理事長(zhǎng)，又是區(qū)政協(xié)委員。他經(jīng)常參加校外社交活動(dòng)，不可能每天都在校，但學(xué)校工作搞得井然有序。在校時(shí)，他經(jīng)常到辦公室同教師談這談那，也不拘形式地與學(xué)生接觸，問這問那。交流中，難免會(huì)遇到許多具體的要求。例如，物理教研組長(zhǎng)提出，實(shí)驗(yàn)器材不足，要求學(xué)校解決；一個(gè)班主任反映，學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，望學(xué)校采取措施；會(huì)計(jì)談到學(xué)?；ㄖ械拿?，請(qǐng)求仲裁。對(duì)這些，李校長(zhǎng)總是說：“我知道了，這個(gè)問題副校長(zhǎng)在管，你去問他，讓他決定。”“我同教務(wù)處談?wù)?，讓他們處理?！薄拔医o總務(wù)主任說一下，讓他解決。”一次教職工大會(huì)上，李校長(zhǎng)念了一份給他的條子：“你是校長(zhǎng)，為什么

19、遇到問題不表態(tài)，是權(quán)不在手，還是處理不了？”念完條子，李校長(zhǎng)先感謝寫條子的老師對(duì)他的關(guān)心，然后明確表示：“我是有職有權(quán)的。學(xué)校里重大事情的決定，都是由我主持作出的，這就是權(quán)嘛！至于執(zhí)行過程中的具體問題和細(xì)節(jié)的處理，領(lǐng)導(dǎo)成員有明確分工。因此，我不能隨意表態(tài)。”李校長(zhǎng)的解釋，一些教職工仍不贊同，他們認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)成員多，應(yīng)是校長(zhǎng)說了算。若兩位領(lǐng)導(dǎo)對(duì)一個(gè)問題表態(tài)不同，應(yīng)該聽校長(zhǎng)的。由于有這樣一些議論，李校長(zhǎng)不在校時(shí)，個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)成員把一些能處理的事也擱了下來。29面對(duì)這些情況，李校長(zhǎng)除了在領(lǐng)導(dǎo)班子統(tǒng)一認(rèn)識(shí)外，又在教職工中通過各種方式，談了他的看法：校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，不是按校長(zhǎng)個(gè)人的意志辦事。不按章辦事，校長(zhǎng)說的也

20、不能算數(shù)。有的事無章可循，特別是有關(guān)改革的事，更不能由校長(zhǎng)一人決定。學(xué)校中大大小小的事，都由校長(zhǎng)決定，都要通過校長(zhǎng)，這不叫有職有權(quán)，而是個(gè)人專權(quán)。集體決定的事，校長(zhǎng)隨意變更，或者對(duì)那些有人分管的事，校長(zhǎng)出面表態(tài)處理，不但不能調(diào)動(dòng)每個(gè)人的積極主動(dòng)性，發(fā)揮才干，而且會(huì)養(yǎng)成一些同志的依賴性。李校長(zhǎng)的看法得到領(lǐng)導(dǎo)成員的贊同，但有的教職工還向他提出問題：“這樣說，校長(zhǎng)不是無為而治了嗎？”他回答說：“校長(zhǎng)應(yīng)該為他所應(yīng)管，而不為他所不應(yīng)管。樣樣抓在自己手中，看似權(quán)力大，實(shí)質(zhì)是放掉了大權(quán)。不把權(quán)授給分管的領(lǐng)導(dǎo)，自己成為光桿司令，那才會(huì)真正的失權(quán)?！币源艘氲綄W(xué)校管理，則表現(xiàn)為，為官，以不能為能。管理，要識(shí)大體

21、棄細(xì)務(wù)。正如案例中李校長(zhǎng)所說的：“校長(zhǎng)應(yīng)該為他所應(yīng)管，而不為他所不應(yīng)管。”應(yīng)管與不應(yīng)管，是管理上的對(duì)應(yīng)與統(tǒng)一，是陰陽的交合。校長(zhǎng)善于“應(yīng)管與不應(yīng)管”，才是一個(gè)會(huì)管的高明校長(zhǎng)。309、客觀處事的藝術(shù)校長(zhǎng)遇事應(yīng)懂得堅(jiān)持原則、注意靈活；把握分寸、掌握尺度；寬嚴(yán)相濟(jì)、惠威相宜；激勵(lì)進(jìn)取、安撫落后；大事清楚、小事糊涂。 遇事不要過早下結(jié)論，要客觀理智地分析，才能了解真相。 31有一對(duì)夫婦，他們的心胸很狹窄，總愛為一點(diǎn)小事爭(zhēng)吵不休有一天，妻子做了幾樣好菜，想到如果再來點(diǎn)酒助興就更好了于是她就拿瓢到酒缸里去取酒 妻子探頭朝缸里一看，瞧見了酒中倒映著的自己的影子她也沒細(xì)看，一見缸中有個(gè)女人，以為是丈夫?qū)ψ约翰恢遥抵雅藥Щ丶襾聿卦诟桌?，嫉妒和憤怒一下子沖昏了她的頭腦，她聯(lián)想都沒想就大聲喊起來：喂，你這個(gè)混蛋死鬼，竟然敢瞞著我偷偷把別人的女人藏在缸里面你快過來看看，看你還有什么話說？ 丈夫聽了糊里糊涂的，不知道發(fā)生了什么事情，趕緊跑過來往缸里瞧，看見的是自己的影子他一見是個(gè)男人，也不由分說地罵起來：你這個(gè)壞婆娘，明明是你領(lǐng)了別的男人回家，暗地里把他藏在酒缸里面，反而誣陷我，你到底安的是什么心眼！ 好哇，你還有理了！妻子又探頭往缸里看，見還是先前的那個(gè)女人，以為是丈夫故意戲弄她，不由勃然大怒，指著丈夫說：你以為我是什么人，是任憑你哄騙的嗎？你，你太對(duì)不起我了妻子越罵越氣，舉起手中的水