歷經(jīng)三種課堂模式感悟不同教學(xué)人生

1、歷經(jīng)三種課堂模式 感悟不同教學(xué)人生兩峪小學(xué) 湯季冬從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)十余年，隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，在嘗試不同的課堂教學(xué)模式下，本人曾“隨波逐流”，照葫蘆畫瓢；也曾“小試牛刀”，嘗試創(chuàng)新，回首對(duì)比不同的教學(xué)模式，有不同的感悟，別有一番風(fēng)味。一、初學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式，彰顯教師“風(fēng)采”在2001版課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)以前，通常性的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式為“以舊引新講授新課鞏固練習(xí)歸納小結(jié)”四個(gè)重要環(huán)節(jié)。作為一名剛?cè)腴T的數(shù)學(xué)教師，我嚴(yán)格按指導(dǎo)老師的教誨與指導(dǎo)，一絲不茍按照四個(gè)環(huán)節(jié)，完成每一節(jié)課堂教學(xué)任務(wù)。在課堂上，我們很少顧及學(xué)生的感受，我們往往把精力用在如何使自己語(yǔ)言更加精煉、生動(dòng)，如何用手段制裁上課注意力不集中

2、、愛做小動(dòng)作的學(xué)生。特別是公開課，更是要亮出“殺手锏”，讓自己更加“光彩奪目”，學(xué)生的發(fā)言也經(jīng)常由幾個(gè)踏實(shí)優(yōu)秀的尖子生包辦的，一般回答不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，一節(jié)課下來，除學(xué)生在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)會(huì)出現(xiàn)少量錯(cuò)誤外，很少會(huì)出現(xiàn)其他意外，“環(huán)節(jié)緊湊、設(shè)計(jì)科學(xué)、學(xué)生雙基掌握到位”一般是教師評(píng)課的關(guān)鍵語(yǔ)。通過多年的實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式如果運(yùn)用得當(dāng)，有利于教師傳授系統(tǒng)的教學(xué)知識(shí)，有利于學(xué)生較快較準(zhǔn)確的形成教學(xué)概念，理解有關(guān)知識(shí)，形成基本概念。但它往往是以教師為主體，教師是知識(shí)的傳播者與組織者，學(xué)生被動(dòng)地、機(jī)械地接受知識(shí)。這種模式不能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與綜合能力。二、領(lǐng)悟課標(biāo)教學(xué)理念，打造

3、高效探究課堂課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)以后，自主、合作、探究成為了課堂教學(xué)的主要方式，教學(xué)目標(biāo)也從雙基目標(biāo)改成了三維目標(biāo)?！皠?chuàng)設(shè)情境、提出問題自主探究、合作交流練習(xí)反思、歸納總結(jié)達(dá)標(biāo)測(cè)試、拓展延伸”一種新的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式誕生了，課堂教學(xué)進(jìn)行了一次深的革命。在課標(biāo)新理念的引導(dǎo)下，在課堂上我盡量嘗試創(chuàng)新的課堂模式，力爭(zhēng)創(chuàng)造新穎、有趣和貼近生活的課堂情境，努力開展以學(xué)生為主體的師生、生生間的雙邊活動(dòng)，嘗試多元化的評(píng)價(jià)模式，適時(shí)采取自主與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生經(jīng)歷猜想、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證等豐富的探究活動(dòng)。通過這種課堂模式的探索，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來了，教師的角色也發(fā)生了根本性的變化教師不再是知識(shí)的主宰者，而是知識(shí)的引

4、導(dǎo)者、參與者與合作者，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人。一位資深教師曾這樣評(píng)價(jià)我的課堂：“課堂因互動(dòng)而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展，教師因創(chuàng)新而成功”學(xué)生在課后寫下了這樣的感悟：“湯老師在課堂讓我們開展了多種有趣、生動(dòng)的活動(dòng)，我們學(xué)得很輕松，很快樂”通過實(shí)踐證明，這種課堂模式，注重了知識(shí)的生成過程，有利于發(fā)展學(xué)生的思維，但教師在課堂上仍然占主導(dǎo)地位，學(xué)生個(gè)性發(fā)展仍然被局限于課堂環(huán)節(jié)與問題情境的牽制。三、嘗試生本課堂教學(xué)，顯學(xué)生風(fēng)采，亮教師風(fēng)韻。如今，在生本教育的推動(dòng)下，我校進(jìn)行生本課堂的研究已經(jīng)一年多了，新型的生本課堂教學(xué)模式也出現(xiàn)了，我們嘗試著“前置學(xué)習(xí)交流釋疑鞏固提升”三段式的教學(xué)模式。起初，我很彷徨，如何讓

5、學(xué)生自行唱好生本課堂的“一臺(tái)戲”？如何在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)？如何抓住課堂的重點(diǎn)與難點(diǎn)？一串串的問題一涌而來面對(duì)問題我一邊坐下來靜思，一邊在課堂上嘗試實(shí)踐，一邊加強(qiáng)指導(dǎo)小組建設(shè)，一邊完善小組評(píng)價(jià)制度。慢慢地，我從彷徨到嘗試，從嘗試到總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，一步步，我的課堂從混亂走向到正規(guī)，從正規(guī)走向了輕松。在執(zhí)教五年級(jí)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化的第二課時(shí)時(shí)，各小組不僅分別展示了不同的將分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的方法，而且還自行探究出能否化成有限小數(shù)的最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的規(guī)律，展示時(shí)，其他小組的同學(xué)都能主動(dòng)積極與他們進(jìn)行提出疑惑的問題，課堂看起來就像一場(chǎng)精彩的辯論會(huì)，而我講話僅不足十句，是多么精彩輕松的課堂呀！通過這種課堂模式的嘗試，學(xué)生不僅輕松的在課堂上完成了任務(wù)，學(xué)生的不同個(gè)性也得到了發(fā)展，教師也輕松了。“思想有多高，就能看多遠(yuǎn)。”作為一名從事課堂教學(xué)的專任教師，我們必須