用愛(ài)揚(yáng)起后進(jìn)生的希望

1、用愛(ài)揚(yáng)起后進(jìn)生的希望杜木橋小學(xué) 王淑琴新課程改革后的轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的目的已不僅僅是為了提高成績(jī)，更是為了對(duì)學(xué)生的一生負(fù)責(zé)，對(duì)社會(huì)的整體素質(zhì)負(fù)責(zé)。新課改對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作提出了前所未有的新要求，可以這樣說(shuō)：“沒(méi)有后進(jìn)生的全面進(jìn)步，就沒(méi)有新課改的全面實(shí)施與成功?！焙筮M(jìn)生的轉(zhuǎn)化一直是我工作的重點(diǎn)。如果要問(wèn)我有什么經(jīng)驗(yàn)的話，那就是融入后進(jìn)生的生活與學(xué)習(xí)。我們不能因?yàn)楹筮M(jìn)生學(xué)習(xí)差，紀(jì)律差就討厭他們，而要更加“偏愛(ài)”他們。夏丐尊先生說(shuō)過(guò)：教育如果沒(méi)有愛(ài)，就等于無(wú)水之地，愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，為師愛(ài)生是天職。在教書(shū)育人中，教師要用愛(ài)心去教育學(xué)生，不論是優(yōu)生還是后進(jìn)生，我們都要滿腔熱情去教育他們。特別

2、是后進(jìn)生，更要“偏愛(ài)”他們，因?yàn)樗麄兏枰獝?ài)的陽(yáng)光雨露，更需要老師用愛(ài)心去滋潤(rùn)他們健康成長(zhǎng)。真正地關(guān)心他們的生活，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，走近后進(jìn)生是使后進(jìn)生進(jìn)步的基礎(chǔ)和前提。例如，我們班的金佳樂(lè)和郭海濱同學(xué)，金佳樂(lè)是全班學(xué)生眾所周知的調(diào)皮學(xué)生。學(xué)習(xí)不認(rèn)真，有時(shí)還不交作業(yè)。這兩個(gè)學(xué)生都很特別，是他們家族中唯一的一個(gè)男孩，被爺爺家長(zhǎng)們寵壞的學(xué)生，任何地方、任何時(shí)候都以他為中，否則，誰(shuí)惹了他誰(shuí)就自食其果。他父親認(rèn)為：他把孩子送到學(xué)校，他兒子學(xué)習(xí)好壞，你老師都不能批評(píng)、打罵、教育他兒子，后來(lái)，我根據(jù)自己對(duì)該生本人及家庭的情況，認(rèn)為當(dāng)務(wù)之急，首先必需做通家長(zhǎng)的思想工作，否則，就無(wú)法轉(zhuǎn)變?cè)撋?。因而，通過(guò)反復(fù)家訪

3、和電話聯(lián)系。多方面做工作，終于使他父親改變了對(duì)教師的看法。最后，他父親還要求老師嚴(yán)格要求他兒子，做錯(cuò)了就應(yīng)該批評(píng)教育。還滿懷歉意地跟我說(shuō)：“老師對(duì)不起?！蓖瑫r(shí)，我經(jīng)常和金佳樂(lè)談心，發(fā)現(xiàn)他微小的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步就及時(shí)表?yè)P(yáng)。郭海濱同學(xué)平時(shí)已養(yǎng)成的一些我行我素的習(xí)慣，要使他一下改變過(guò)來(lái)是很難的，因此，反復(fù)性較大，于是，我主動(dòng)家訪及隨時(shí)與其父母親電話聯(lián)聯(lián)系。反復(fù)找他們談心，從多方面誘導(dǎo)、批評(píng)與表?yè)P(yáng)，讓他明白自己存在的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，導(dǎo)其一一改正。用愛(ài)揚(yáng)起后進(jìn)生的希望同時(shí)，我在教學(xué)中很注意處理好自己同后進(jìn)生之間的關(guān)系。平時(shí)在生活上多關(guān)心、照顧他們，正確巧妙地處理他們出現(xiàn)的問(wèn)題，同他們交朋友，一塊討論問(wèn)題，一起做游

4、戲，用愛(ài)心去溫暖他們，像對(duì)待自己的弟弟妹妹一樣熱情地對(duì)待他們。一個(gè)威嚴(yán)的老師只會(huì)把話說(shuō)到學(xué)生的耳中，讓他們被動(dòng)地知道什么是他們所不能做的；而一個(gè)慈祥的大姐姐卻可以把話說(shuō)在學(xué)生的心中，讓他們知道什么是他們應(yīng)努力去爭(zhēng)取的。 另外，我還很注意幫助后進(jìn)生們處理好他們和同學(xué)的關(guān)系，讓他們體會(huì)到集體的溫暖，感受到集體的幫助。后進(jìn)生并非毫無(wú)感情的榆木疙瘩，只要我們心中懷有一份真愛(ài)，就沒(méi)有打不開(kāi)的死鎖。當(dāng)來(lái)自老師和整個(gè)班集體的愛(ài)被后進(jìn)生們實(shí)實(shí)在在地感受到時(shí)，也就是他們邁開(kāi)進(jìn)步步伐之時(shí)。 因?yàn)椋筮M(jìn)生也渴望認(rèn)可與鼓勵(lì)，以扶持他們的自信心。我們對(duì)后進(jìn)生應(yīng)多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)，但同時(shí)也要注意對(duì)后進(jìn)生的表?yè)P(yáng)的客觀性，不切實(shí)

5、際的表?yè)P(yáng)不但同學(xué)們不認(rèn)可，后進(jìn)生自己也不愿接受，這就起不到表?yè)P(yáng)應(yīng)有的激勵(lì)作用，有時(shí)甚至?xí)鸱醋饔?。我在教學(xué)中總是很留心地去發(fā)現(xiàn)每一位后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，然后以巧妙的方式，讓他們自己和同學(xué)們都覺(jué)得他們確實(shí)做出了成績(jī)或有了進(jìn)步，他們的確該受到表?yè)P(yáng)。這種客觀的表?yè)P(yáng)才具有真正的激勵(lì)作用。 進(jìn)步過(guò)程的后進(jìn)生需要有不斷的成功來(lái)激勵(lì)，以加快、加大他們進(jìn)步的步伐。但由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，在公平的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)條件下，他們很不容易在學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)中取得成功，這顯然對(duì)他們的繼續(xù)進(jìn)步是不利的。因此我在教學(xué)中采用了不公平競(jìng)爭(zhēng)的方法來(lái)消除由于后進(jìn)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差而帶來(lái)的這種負(fù)面影響，保護(hù)后進(jìn)生進(jìn)步的積極性。 因此教師在課堂討論中要有傾向政策

6、，給后進(jìn)生們比其他學(xué)生更多的的機(jī)會(huì)，熱情地邀請(qǐng)他們參與到課堂討論中，使他們受到更多的鍛煉。當(dāng)他們不愿或不敢參與討論時(shí)要鼓勵(lì)他們，告訴他們只要回答了，參與討論了就是好的，只有不回答、不討論才是不好的；當(dāng)他們回答錯(cuò)誤時(shí)不能批評(píng)，要幫助他們改正錯(cuò)誤并贊許他們敢于回答問(wèn)題的勇氣，爭(zhēng)取下次答好；當(dāng)他們圓滿地回答問(wèn)題后，當(dāng)然不能忘記狠狠地表?yè)P(yáng)他們一番。 在布置作業(yè)的數(shù)量上“不公平”，使他們可以做比其他學(xué)生少一點(diǎn)的作業(yè)。使他們可以與其他學(xué)生一樣按時(shí)完成，同時(shí)因?yàn)樽鳂I(yè)比別人的少又會(huì)使他們有一種一定要認(rèn)真完成的壓力，從而提高他們作業(yè)的質(zhì)量，讓他們慢慢養(yǎng)成認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的好習(xí)慣。隨著他們不斷地進(jìn)步，學(xué)習(xí)能力不斷

7、增強(qiáng)，再把他們的作業(yè)量逐步恢復(fù)到與一般學(xué)生等同的水平。 另外對(duì)作業(yè)質(zhì)量的要求，后進(jìn)生也可得到照顧，只要他們的作業(yè)基本能體現(xiàn)出他們認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度就行了。 后進(jìn)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，接受能力差，當(dāng)前的學(xué)不好，進(jìn)去的沒(méi)學(xué)會(huì)，這使他們沒(méi)能力和其他學(xué)生公平競(jìng)爭(zhēng)的主要原因，有傾向性的“不公平”競(jìng)爭(zhēng)只是無(wú)奈的暫時(shí)之舉，不是解決問(wèn)題的最終辦法。要徹底解決后進(jìn)生的落后狀況，必須讓他們得到比其他學(xué)生更多的課外輔導(dǎo)，要耐心細(xì)致地幫助他們系統(tǒng)地復(fù)習(xí)前面學(xué)過(guò)的內(nèi)容，查漏補(bǔ)缺。這個(gè)任務(wù)對(duì)教師來(lái)說(shuō)雖然是很繁重的，但是它是徹底解決問(wèn)題的重要方法，我們必須持之以恒地這樣做下去。 另外，還要改進(jìn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法。俗話說(shuō)：“分，分，分，學(xué)生的

8、命根”。后進(jìn)生，特別是正在進(jìn)步中的后進(jìn)生同樣很關(guān)心自己的“分”。如果我們的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法不能給努力進(jìn)步中的后進(jìn)生一個(gè)滿意的“分”，必然會(huì)影響他們繼續(xù)努力的積極性。試想，如果一名后進(jìn)生在師生的共同努力之下，好不容易邁開(kāi)了進(jìn)步的步伐，在學(xué)習(xí)上終于前所未有地付出了辛勤和努力時(shí)，他們卻在考試或測(cè)驗(yàn)中又一次地“墊底”，這對(duì)他們的打擊該會(huì)有多大啊。我在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生這種重分?jǐn)?shù)的心理，改進(jìn)了對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方法，在分?jǐn)?shù)上“偏心”，照顧他們，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)成績(jī)上真正“勞有所得”。 在評(píng)價(jià)指標(biāo)中體現(xiàn)進(jìn)步因素的獎(jiǎng)勵(lì)分值后進(jìn)生通過(guò)努力取得。學(xué)習(xí)上的進(jìn)步和優(yōu)秀生通過(guò)努力取得優(yōu)異的成績(jī)，二者所要付出的辛苦和勞作是不相上下

9、的，甚至前者還要超過(guò)后者。同樣付出了辛勤的勞作，就應(yīng)該得到同樣的認(rèn)可，因此對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)還必須考慮進(jìn)步因素。具體做法是，在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)，如果學(xué)生進(jìn)步了，除了得到應(yīng)有的分?jǐn)?shù)外，還可得到額外獎(jiǎng)勵(lì)的 “進(jìn)步分”。舉例說(shuō)明，一個(gè)后進(jìn)生和一個(gè)優(yōu)秀生都得到了實(shí)際意義上4分的學(xué)習(xí)成績(jī)，后進(jìn)生是由3分進(jìn)步而來(lái)的，而優(yōu)秀生是由5分退步而來(lái)的，二者的學(xué)習(xí)成績(jī)雖然一樣，但是后進(jìn)生肯定比優(yōu)秀生付出了更多的努力，那么后進(jìn)生就可得到進(jìn)步獎(jiǎng)勵(lì)的1分，從而以“41”分的成績(jī)超過(guò)“優(yōu)秀生”。這樣的成績(jī)才能真正地體現(xiàn)二者學(xué)習(xí)的努力程度。 總之，后進(jìn)生的努力在學(xué)業(yè)成績(jī)中得到了更充分的體現(xiàn)，使他們通過(guò)努力后同樣會(huì)取得優(yōu)秀的成績(jī)，這必將更大地調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心，從而更好地去學(xué)習(xí)。當(dāng)然，讓后進(jìn)生取得這樣的“好成績(jī)”