《小學(xué)生高年級(jí)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)策略研究》結(jié)題報(bào)告

1、小學(xué)生高年級(jí)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)策略研究結(jié)題報(bào)告* - 冃uaXX縣XX校小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)策略研究課題組于2017年10月 30日向南陽(yáng)市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組申請(qǐng)，要求為該課題立項(xiàng)。2018年3月南 陽(yáng)市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組經(jīng)過(guò)評(píng)審、核準(zhǔn)，批準(zhǔn)小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)策 略研究為南陽(yáng)市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018課題。本課題組成員在課題立 項(xiàng)被批準(zhǔn)以后，樂(lè)觀做好相關(guān)的預(yù)備工作，查閱了大量相關(guān)的文獻(xiàn)，制定了較為 科學(xué)嚴(yán)密的調(diào)査問(wèn)卷，平常教育教學(xué)工作中樂(lè)觀關(guān)注師生關(guān)系并定時(shí)討論相關(guān)問(wèn) 題。南陽(yáng)市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018課題小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)策略 研究結(jié)題報(bào)告對(duì)課題結(jié)題緣由的回答是:課題

2、結(jié)題能夠引起課題組成員的重視, 同行的關(guān)注和學(xué)校的支持。南陽(yáng)市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018課題小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)策略 研究結(jié)題報(bào)告對(duì)課題結(jié)題意義的解釋是:課題結(jié)題標(biāo)志著課題研究的連續(xù)進(jìn)行, 課題組成員通過(guò)問(wèn)卷調(diào)査和平常的觀察等方法，深化了解當(dāng)前階段新課程實(shí)施中 師生關(guān)系的現(xiàn)狀及語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，并對(duì)存在問(wèn)題的緣由進(jìn)行分析，為 寬敞同仁實(shí)施教學(xué)及研究供應(yīng)一些借鑒與指導(dǎo)。南陽(yáng)市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018課題小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)策略 研究結(jié)題報(bào)告對(duì)課題結(jié)題工作所做的解釋是:查閱大量與本課題相關(guān)的文獻(xiàn)資 料，咨詢不少資深教師，深化不少喜聞樂(lè)見(jiàn)的課堂，調(diào)査了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中 存在的問(wèn)

3、題及現(xiàn)狀?！菊浚洪喿x是人們獵取有效信息、增長(zhǎng)才能最主要的能力，閱讀能力是學(xué)習(xí)能力的 基礎(chǔ)。許多研究表明：小學(xué)時(shí)期是培育和進(jìn)展學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期，而語(yǔ)文 作為基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)培育小學(xué)生的閱讀能力有重要作用，但日前小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀 能力現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，所以，探討小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的結(jié)構(gòu)及進(jìn)展特點(diǎn),找出小 學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力進(jìn)展的關(guān)鍵年齡顯得格外的迫切。因此本次以新世紀(jì)小學(xué)生 為研究對(duì)象，通過(guò)多種方法，多視角，多層次培育小學(xué)生閱讀能力。并提出培育 小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的策略，為一線教師培育小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力供應(yīng)可能性的 參考，對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生全面進(jìn)展也有重要意義。關(guān)鍵詞：自主性、有

4、效性、方法指導(dǎo)一、課題題目：小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)策略研二、課題的核心概念的界定：閱讀是語(yǔ)文教育的重心，從而解決學(xué)生閱讀量少，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣, 在廣泛而有序的課外閱讀中、篩選信息，得到學(xué)問(wèn)的滋養(yǎng)，藝術(shù)的熏陶和情操的 陶冶，增加學(xué)生的綜合素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)進(jìn)展的需要。三、本課題研究現(xiàn)狀述評(píng)：2011年12月，頒布并實(shí)施全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)中明確指 出引導(dǎo)學(xué)生多讀多積累，具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，豐富積 累，培育語(yǔ)感，領(lǐng)悟文化內(nèi)涵。繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。因此，學(xué)生課外 閱讀己越來(lái)越被學(xué)校、家庭、社會(huì)所重視。通過(guò)一年多的研究，我們?cè)谡J(rèn)真分析 了農(nóng)村高年級(jí)學(xué)生課外

5、閱讀存在的量不足、質(zhì)不優(yōu)等問(wèn)題的前提下，提出了改善 閱讀環(huán)境、豐富閱讀資源、增加閱讀效果的目標(biāo)，采取了強(qiáng)化閱覽室圖書(shū)室功能、 組建班級(jí)“讀書(shū)角”、填寫“讀書(shū)卡”、建立“親子活動(dòng)”、開(kāi)展“書(shū)香班級(jí)”、“國(guó) 學(xué)誦讀”等一系列相應(yīng)的措施及策略。如今學(xué)生們愛(ài)上了閱讀，在校園內(nèi)隨處能 見(jiàn)到學(xué)生們讀書(shū)的身影，養(yǎng)成了閱讀的習(xí)慣，把握了許多課外閱讀的方法，不動(dòng) 筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣己基本形成，學(xué)生們思想素質(zhì)也明顯提高。四、課題研究的主要內(nèi)容、擬解決的問(wèn)題：課題開(kāi)始，我先對(duì)本班學(xué)生、家長(zhǎng)做了一次學(xué)生課外閱讀狀況問(wèn)卷調(diào)查，經(jīng) 過(guò)調(diào)査數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，從調(diào)査結(jié)果反映學(xué)生的閱讀存在的三個(gè)方面主要弊端: 一是家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀的

6、認(rèn)識(shí)不足，孩子缺少良好的課外閱讀氛圍；二是課外書(shū)太 少、課外閱讀涉及的范圍窄；三是缺少有效指導(dǎo)、學(xué)生閱讀的方法不當(dāng)。我繼而對(duì)小學(xué)生閱讀心理研究方面的資料進(jìn)行了大量的閱讀，我國(guó)現(xiàn)代有名 教育心理學(xué)家艾偉對(duì)兒童閱讀興趣進(jìn)行了三次試驗(yàn)，結(jié)果表明對(duì)閱讀興趣起直接 作用的是讀物的特質(zhì)形式，而對(duì)閱讀興趣有較大影響的外在因素是作家的名聲威 望，同學(xué)和朋友的影響，教師和家長(zhǎng)的態(tài)度以及對(duì)書(shū)中人物的喜好態(tài)度等。五、本課題提出的意義及價(jià)值：一）、問(wèn)題的提出：課外閱讀與課堂教學(xué)的關(guān)系。大語(yǔ)文觀不僅僅把語(yǔ)文視為工具，而是以人的 進(jìn)展為語(yǔ)文教學(xué)的根本目的，從大語(yǔ)文教學(xué)觀出發(fā)，我們應(yīng)當(dāng)打破課內(nèi)與課外的 界線，打破把課外閱讀

7、作為課堂教學(xué)補(bǔ)充的老觀念，堅(jiān)持課內(nèi)外并舉，協(xié)調(diào)好兩 者關(guān)系以求互相促進(jìn)。二）、研究目的：1、課外閱讀方法指導(dǎo)。主要要讓學(xué)生學(xué)會(huì)精讀、略讀、速讀等讀書(shū)方法， 并能機(jī)敏應(yīng)用。同時(shí)要讓學(xué)生明確閱讀的目的，學(xué)會(huì)信息處理能力，學(xué)會(huì)精讀、 泛讀，學(xué)問(wèn)吸取和積累的技巧，做到讀有收獲，讀有成效。2、課外閱讀的序列。依據(jù)不同階段學(xué)生不同的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)與心理特點(diǎn)，制訂 比較科學(xué)的課外閱讀序列，使低、中、高年級(jí)自然連接，避開(kāi)重復(fù)勞動(dòng)。3、課外閱讀指導(dǎo)課的模式研究。探究課外閱讀指導(dǎo)課中，師一一生一一書(shū) 三大要素的最優(yōu)化組合。4、課外閱讀的考核辦法。我們旨在將考核作為培育和激勵(lì)學(xué)生閱讀興趣的 手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀的樂(lè)觀性

8、。三）研究的價(jià)值相關(guān)研究資料表明，語(yǔ)文課外閱讀在中學(xué)階段有著格外重要的作用：1、有利于語(yǔ)文課程形成開(kāi)放性的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。課外閱讀是開(kāi)放的，使學(xué)生的思 維向課外延長(zhǎng)，能力和視野向課外進(jìn)展，拓展學(xué)生理解和運(yùn)用文學(xué)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)和 實(shí)踐領(lǐng)域。通過(guò)閱讀，提高學(xué)生的文明素養(yǎng)，己成為當(dāng)今世界全球教育的一個(gè)基 本共識(shí)。2、提升人生境界，強(qiáng)化人文精神，真善美廣植人心。課外閱讀在潛移默化中 強(qiáng)化了人文精神。在學(xué)生評(píng)價(jià)課外閱讀的意義和價(jià)值時(shí)，學(xué)生認(rèn)為“有書(shū)相伴, 人生不寂寞”、“在閱讀品嘗人生，提升了人生境界”這也是課外閱讀的一種必 然收獲和最大收獲。當(dāng)代有名教育家魏樹(shù)生，在這方面為我們做出了榜樣。他要 求新生入學(xué)第一課

9、每人要有一本偉人傳記和一本名著。可見(jiàn)他格外注重通過(guò)課外 閱讀提升學(xué)生的人生境界。3、自主閱讀不但使學(xué)生有了做學(xué)生主人的猛烈優(yōu)越感，也為語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái) 了極大的空間。讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，變“要我學(xué)”為 “我要學(xué)”，有利于養(yǎng)成學(xué)生的研究素質(zhì)，以學(xué)生自己“最喜愛(ài)”和“最觀賞” 為標(biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性。過(guò)程與方法a、對(duì)我校學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)査：1、觀念落后。雖然現(xiàn)在農(nóng)村生活條件比過(guò)去大有改善，有的甚至優(yōu)越于城 鎮(zhèn)，但農(nóng)村人的心態(tài)、觀念仍教落后，許多農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)“望子成龍”、“望女 成鳳”，卻往往視子女讀課外書(shū)為閑書(shū)，更加指責(zé)強(qiáng)迫子女“一心只讀教科書(shū)”。 教師“一心只教圣賢

10、書(shū)”，他們恨不得孩子每分每秒都在聽(tīng)寫、背誦、寫作 猶如只有這樣，才能提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，其實(shí)這些都是應(yīng)試教育衍生出來(lái)的怪 胎。由于應(yīng)試的局面，學(xué)生未能獲得大量時(shí)間閱讀自己喜愛(ài)的課外書(shū)籍，從而導(dǎo) 致學(xué)問(wèn)面狹窄，積累不足。2、課外讀物少。我們有的農(nóng)村家庭，由于經(jīng)濟(jì)條件限制，未能給孩了購(gòu)買 肯定量的的課外讀物，這是可以理解的。但也有相當(dāng)一部分家庭，小洋房裝飾的 富麗堂皇，但孩子卻沒(méi)有一個(gè)書(shū)房，沒(méi)有一個(gè)書(shū)柜，家庭購(gòu)買的書(shū)除了大量的課 時(shí)練、雙休日之外，只是幾本關(guān)于寫作技巧、寫作指導(dǎo)方面的書(shū)。家里那 些的現(xiàn)代化設(shè)施形同虛設(shè)，沒(méi)有一點(diǎn)書(shū)香之氣。學(xué)校的圖書(shū)利用率不高，大批的 好事束之高閣，躺在書(shū)庫(kù)里睡大覺(jué)，

11、部分學(xué)生手頭卻是空空如也。3、閱讀無(wú)氛圍。農(nóng)村里，良好的課外閱讀氛圍難以形成，在家中，家長(zhǎng)不 能成為學(xué)生課文閱讀的榜樣。由于受自身?xiàng)l件的限制，工作之余，家長(zhǎng)很少去閱 讀書(shū)籍，也較少督促子女去博覽群書(shū)。在他們的心目中，能自己完成家庭作業(yè)的 孩子就是一個(gè)好孩子。作業(yè)之余，學(xué)生看電視、玩嬉戲，來(lái)打發(fā)時(shí)間，根本沒(méi)有 課外閱讀的習(xí)慣，其次，受傳統(tǒng)教育思想的影響，許多教師還是難以打破圍著教 科書(shū)轉(zhuǎn)的模式，很少鼓舞、指導(dǎo)學(xué)生去看一些有益的課外書(shū)籍，更談不上花時(shí)間 去開(kāi)展一些課外閱讀活動(dòng)，閱讀課外書(shū)成了老師口頭上的鋪張品，而教師對(duì)學(xué)生 有否閱讀的監(jiān)控也缺少有效的辦法，放任自流的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)峻。b、我們所釆取的對(duì)

12、策：(-)家校攜手共創(chuàng)讀書(shū)環(huán)境。為了創(chuàng)設(shè)一種深厚的讀書(shū)氛圍，讓學(xué)生在潛 移默化中受到感染，我在班級(jí)設(shè)立了圖書(shū)角。讓學(xué)生在課余時(shí)冋隨時(shí)翻閱，書(shū)籍 來(lái)源-方面來(lái)自學(xué)生個(gè)人書(shū)籍，經(jīng)我親自篩選后共享閱讀；另一方面是從學(xué)校閱 覽室借閱。并選出專人管理，每?jī)蓚€(gè)月更換一次。每天早讀和每周一節(jié)校本課為 閱讀時(shí)間。其次建立家庭圖書(shū)架，學(xué)校向家長(zhǎng)下發(fā)了 “致家長(zhǎng)的一封信”后，我 又利用家長(zhǎng)會(huì)倡議家長(zhǎng)為孩子定期購(gòu)買或借閱適合孩了閱讀的書(shū)籍，并動(dòng)員和孩 子一起讀書(shū)，營(yíng)造“親子閱讀”氛圍。為了進(jìn)一步促動(dòng)家長(zhǎng)參與，我組織學(xué)生 在家長(zhǎng)會(huì)上作讀書(shū)交流展示，讓家長(zhǎng)感受課外閱讀對(duì)孩了成長(zhǎng)的影響，從而帶動(dòng) 家長(zhǎng)督促和參與孩子的課外

13、閱讀。另外我還巧妙地運(yùn)用教室的墻壁、黑板來(lái)發(fā)布信息，引導(dǎo)學(xué)生閱讀：如在 墻壁上貼-些名人名言的條幅、學(xué)生字畫和一些激勵(lì)學(xué)生讀書(shū)的圖片等；在黑板 一角開(kāi)拓出“每日格言” 一欄，每日一句，由學(xué)生輪番抄寫。學(xué)生常常處在這樣 布滿書(shū)香的環(huán)境中，看看記記，耳濡目染，往往能感受到書(shū)海的浩瀚和讀書(shū)的樂(lè) 趣，從而形成跟書(shū)本交朋友的愿望。通過(guò)名人或榜樣激發(fā)閱讀的興趣?！鞍駱?的力氣是無(wú)窮的”，平常，我有意識(shí)地向?qū)W生介紹毛澤東、高爾基、冰心等名人 喜愛(ài)讀書(shū)的一些故事。并在平常教學(xué)中，留心觀察班中喜愛(ài)讀書(shū)的同學(xué)，準(zhǔn)時(shí)進(jìn) 行表?yè)P(yáng)，請(qǐng)他們談?wù)務(wù)n外閱讀的收獲，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書(shū)籍

14、的世界，培育起對(duì)書(shū)的酷愛(ài)， 使書(shū)籍成為智力生活中的指路明星，這些都取決于教師，取決于書(shū)籍在教師本人 的精神生活中占有何種地位?！彼岳蠋煴救司褪呛芎玫陌駱?，一有空我就呆在 教室里看書(shū)，當(dāng)看到老師常常地閱讀，學(xué)生也不自覺(jué)地進(jìn)行仿照，漸漸地走上閱 讀之旅。（二）推舉書(shū)目，拓展閱讀范圍。1.依據(jù)年段推舉書(shū)目。學(xué)段不同，年齡不 同，學(xué)生的心理特點(diǎn)也不同，其閱讀的傾向，閱讀的興趣也有所不同。因此，根 據(jù)學(xué)生課外閱讀興趣的差異性向?qū)W生推舉讀物。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量少，就推舉看 圖文并茂、情節(jié)動(dòng)人、淺顯易懂、篇幅短小的童話、寓言故事；中年級(jí)學(xué)生有一 定的理解能力，就推舉一些兒童文學(xué)、科普讀物、奇聞趣事；等到了高

15、年級(jí)隨著 學(xué)生閱讀速度加快、閱讀能力和收集處理信息的能力提高，就開(kāi)始推舉中長(zhǎng)篇文 章、人物傳記、青少版的名著了。并列出具體書(shū)目讓孩子從中選擇閱讀。2.依托 教材推舉書(shū)目。葉圣陶先生說(shuō)：“課文無(wú)非是個(gè)例子?！蔽覐慕滩某霭l(fā)，抓住教 材與課外讀物間存在的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，向外輻射。記得學(xué)完課文那只松鼠后，我根 據(jù)課后資料向?qū)W生推舉森林報(bào)一書(shū)。學(xué)生被大自然中那無(wú)窮的神秘所吸引， 學(xué)生閱讀樂(lè)觀性高漲，連平常不愛(ài)讀書(shū)的同學(xué)也被書(shū)中好玩的現(xiàn)象吸引，紛紛購(gòu) 買借閱。我還利用晨讀時(shí)間進(jìn)行連續(xù)森林播報(bào)，共同感受大自然的無(wú)窮神秘。教 材中這樣的例子還有許多：如學(xué)完失去的一天后，向?qū)W生推舉海倫凱勒的假如給我三天光明；還有學(xué)完三

16、年級(jí)上冊(cè)第二單元小攝影師等課文后， 引導(dǎo)學(xué)生讀名人傳或其他名人的故事等等。3.榜樣帶動(dòng)。同一個(gè)班的學(xué)生之 間也具有較大的差異，有的己經(jīng)讀完上百本，有的卻只讀寥寥幾本。女生喜愛(ài)故 事性的書(shū)籍，而男生喜愛(ài)科幻、體育等內(nèi)容一些書(shū)籍。針對(duì)這些情況，我有意地 將全班同學(xué)依據(jù)興趣分成幾個(gè)不同的小組，人數(shù)可不固定，不定期地讓一個(gè)小組 發(fā)言推舉所讀書(shū)籍。讓讀書(shū)多的學(xué)生常常交流介紹讀書(shū)的收獲，老師再極力表?yè)P(yáng) 鼓舞，以此帶動(dòng)。這樣不僅擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀范圍，還促進(jìn)了學(xué)生讀書(shū)心得的相 互交流，促進(jìn)了后進(jìn)生的閱讀興趣。（三）多種方法，調(diào)動(dòng)閱讀興趣提高閱讀效率。1.以“講”誘發(fā)興趣。我經(jīng) 常地、有意識(shí)地向?qū)W生敘述課外閱讀

17、的意義、作用，用生動(dòng)、有說(shuō)服力的例子誘 發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，給學(xué)生描述中外仁人志士讀書(shū)的故事等，通過(guò)教師的敘述、 介紹使學(xué)生了解課外閱讀的魅力所在，激起他們猛烈的讀書(shū)欲望，激發(fā)閱讀興趣。 2.使用推舉技巧，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣。懸念調(diào)動(dòng)法，故事梗概法，講故事、利用 影視作品營(yíng)造閱讀氛圍也是一個(gè)很投機(jī)的辦法。如在電視臺(tái)播放電視連續(xù)劇三 國(guó)演義的時(shí)候，就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同步閱讀。3.教給閱讀方法，提高閱讀效率。 蘇霍姆林斯基反復(fù)強(qiáng)調(diào)：必需教會(huì)孩子閱讀，誰(shuí)不擅長(zhǎng)閱讀，他就不擅長(zhǎng)思考。 年級(jí)的不同方法則側(cè)重點(diǎn)不同。以低年級(jí)為例我著重從幾方面加以指導(dǎo)：（1） 指導(dǎo)學(xué)生有序讀文。按挨次看懂文章。每讀一本書(shū)，一篇文章

18、，都要弄明白 怎樣從頭說(shuō)到尾，先說(shuō)什么，再說(shuō)什么，最終說(shuō)什么。俗話說(shuō)得好“不動(dòng)筆墨不 讀書(shū)”，再讓孩子讀書(shū)時(shí)，我教會(huì)孩子用一些符號(hào)在書(shū)上圈圈畫畫，如：遇到不 懂的地方打上問(wèn)好，對(duì)于一些好詞好句，用小圓圈畫岀來(lái)等，以便他們?cè)陂喿x的 時(shí)候留下思考的痕跡。還鼓舞孩子把在課外閱讀中弄懂的新詞語(yǔ)抄下來(lái)，低年級(jí)時(shí)每天兩個(gè)詞語(yǔ)，一個(gè)佳句，隨著年級(jí)的升高擴(kuò)展到詞語(yǔ)、句子或段落，但不強(qiáng) 求，量力而行，以免給孩子造成壓力，厭倦讀書(shū)。分步閱讀，邊讀邊想邊記。 遇到一篇文章先通讀全文，把握主要內(nèi)容，然后分步閱讀，邊看邊想原文說(shuō)了什 么人和事，懂得了什么道理，最終做以標(biāo)注。圖文并重。在課堂教學(xué)中，從 題目入手，讓學(xué)生審

19、清題目，依據(jù)題目說(shuō)出在學(xué)習(xí)本課前想知道什么。低年級(jí)課 外讀物大都是圖文結(jié)合，可堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生從看圖到讀文。如指導(dǎo)他們看封面和書(shū) 名，講講書(shū)中可能寫些什么事。圖畫能幫忙兒童理解文字意思。因此，要求學(xué)生 當(dāng)眾講出主要內(nèi)容。這樣把聽(tīng)、說(shuō)、寫緊密結(jié)合起來(lái)，融合為一體。（2）加強(qiáng) 課內(nèi)和課外的關(guān)系。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)抓住課文，實(shí)行精講多讀，教會(huì)學(xué)生 獨(dú)立閱讀的方法，提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的自覺(jué)性。隨著閱讀教材的進(jìn)度，我們堅(jiān)持 “一篇帶多篇，課內(nèi)得法，課外受益，課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求進(jìn)展”。學(xué)生在課內(nèi) 學(xué)到的語(yǔ)文學(xué)問(wèn)和讀書(shū)方法，教師要引導(dǎo)他們?cè)谡n外閱讀的實(shí)踐中得到運(yùn)用。學(xué) 習(xí)聯(lián)會(huì)的風(fēng)波一文，就讓學(xué)生讀十萬(wàn)個(gè)為什么中

20、相關(guān)哺乳動(dòng)物的文章， 以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)課文的理解。如此的課外閱讀，開(kāi)闊了同學(xué)們的視野，增加了 他們的學(xué)問(wèn)量，同時(shí)加深了他們對(duì)課內(nèi)學(xué)問(wèn)的理解，效果頗佳。（四）.開(kāi)展各種活動(dòng)，鞏固閱讀興趣。蘇霍姆林斯基指出：“勝利的歡樂(lè)是一種巨大的力氣，它可以促進(jìn)兒童好好 學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你留意無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力氣消逝，缺少這種力氣，教 育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的。”小學(xué)生好勝心強(qiáng)，開(kāi)展適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，讓 學(xué)生在一次又一次活動(dòng)中體驗(yàn)勝利的歡樂(lè)，格外符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有利于 使小學(xué)生獲得并鞏固閱讀的興趣。1、開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)。（1）故事會(huì)：教師規(guī)定一個(gè)主題，學(xué)生事先預(yù)備自己所看書(shū)籍中最感興趣 的一個(gè)故事介紹

21、給班上學(xué)生，可以一人講，也可以幾個(gè)人分角色講。也可以演一 演。由于競(jìng)賽活動(dòng)具好玩味性、刺激性和挑戰(zhàn)性，為了取得勝利，學(xué)生必定要做 充分的預(yù)備工作，必定要去多讀書(shū)。而學(xué)生通過(guò)讀書(shū)獲得了勝利，也就鞏固了閱 讀的興趣。2、開(kāi)展評(píng)選活動(dòng)。課外閱讀的習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，假如不準(zhǔn)時(shí)檢査督促，簡(jiǎn)潔自流。 為了激發(fā)學(xué)生長(zhǎng)久的興趣，提高閱讀質(zhì)量，把該項(xiàng)活動(dòng)引向深化，教師每學(xué)期還 要對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期和不定期的閱讀檢査、評(píng)比。教師可以依據(jù)實(shí)際情況，釆用靈 活多樣的評(píng)比方法。如可以評(píng)比學(xué)生的讀書(shū)心得、優(yōu)美句子摘錄等，設(shè)立成果獎(jiǎng)： 也可要依據(jù)學(xué)生的閱讀量，評(píng)出“超級(jí)閱讀王”；還可綜合學(xué)生各方面的閱讀情 況，每月評(píng)

22、選出十名“讀書(shū)之星”，將這十位“讀書(shū)之星”的照片張貼在班刊上， 并在照片下面附上他們各自的讀書(shū)感言這樣既表彰了先進(jìn)，也對(duì)其他同學(xué)起 到了促進(jìn)作用。因此，形式多樣的活動(dòng)，能有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，讓學(xué)生享 受閱讀的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱忱，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀樂(lè)觀性，推動(dòng)課外閱讀步 步深化五、課題研究結(jié)果與分析小學(xué)生閱讀興趣的培育的實(shí)踐研究的課題試驗(yàn)，推動(dòng)了教師的成長(zhǎng)，影 響著學(xué)生和家長(zhǎng)。在課題試驗(yàn)結(jié)題時(shí)我乂做了一次同樣的問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)比了學(xué)生 和家長(zhǎng)的變化，課題試驗(yàn)前后的對(duì)比可見(jiàn)其中的變化。1、課外閱讀氛圍得到改善，校內(nèi)外供應(yīng)了寬敞的閱讀空間。課題試驗(yàn)讓教 師帶領(lǐng)學(xué)生走出“小課堂”，引導(dǎo)學(xué)生

23、博覽群書(shū)，并因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生在語(yǔ)文課 外閱讀中成為能學(xué)、樂(lè)學(xué)、好學(xué)的主體，真正成為學(xué)習(xí)的主人。課題試驗(yàn)也影響 著家長(zhǎng)，讓他們認(rèn)識(shí)到了課外閱讀對(duì)人一生的重要性。并樂(lè)觀參與到“親子閱讀” 活動(dòng)中，親子閱讀帶動(dòng)的不僅僅是孩子，更是一個(gè)個(gè)家庭，它的輻射作用意義重 大。學(xué)生的課外書(shū)擁有量逐年增加，課外閱讀涉及的范圍隨之變寬。2、學(xué)生閱讀的方法得到了教師和家長(zhǎng)的有效指導(dǎo)，把握了肯定的閱讀方法， 閱讀能力不斷增加。課題試驗(yàn)中，在老師和家長(zhǎng)常常性的指導(dǎo)、檢査和督促的外 因條件下；帶動(dòng)了內(nèi)因的轉(zhuǎn)變。每天的閱讀培育了學(xué)生擅長(zhǎng)利用時(shí)間的良好閱讀 習(xí)慣。讀書(shū)時(shí)的多思善問(wèn)，多種感官一齊樂(lè)觀活動(dòng)，讓學(xué)生養(yǎng)成了勤思考的閱

24、讀習(xí)慣，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性和制造精神。從而開(kāi)啟自己的內(nèi)心世 界，激蕩起品嘗人生，升華人格的內(nèi)在欲望。閱讀還促進(jìn)了寫作能力的提高。3、課外閱讀的序列比較規(guī)范。課題試驗(yàn)中，在老師和家長(zhǎng)的合作探究下， 依據(jù)各階段學(xué)生不同的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)與心理特點(diǎn)，制訂比較科學(xué)的課外閱讀序列，使 低、中、高年級(jí)自然連接，避開(kāi)重復(fù)勞動(dòng)。4、形成了較好課外閱讀考核辦法。評(píng)比優(yōu)秀讀書(shū)卡、優(yōu)秀讀書(shū)手抄報(bào)、開(kāi) 展故事會(huì)、讀書(shū)學(xué)問(wèn)競(jìng)賽，教師課外閱讀課優(yōu)質(zhì)課評(píng)選。六、課題實(shí)施的基本步驟第一階段：理論預(yù)備和現(xiàn)狀調(diào)査階段（2017、92017、11）先我們對(duì)本校學(xué)生進(jìn)行課外閱讀情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，分析當(dāng)前學(xué)生閱讀狀況, 形成調(diào)査報(bào)

25、告。其次，我們組織教師學(xué)習(xí)并把握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的最新理論， 使課題具有寬敞的視野，不斷更新思想理念，深化拓展課題的內(nèi)涵和外延。第二階段：實(shí)踐操作階段（2017、122018、7）此階段是試驗(yàn)重點(diǎn)階段，我們的做法是：1、統(tǒng)一安排，首先，教師要對(duì)整 個(gè)小學(xué)階段的課內(nèi)閱讀與課外閱讀要作好統(tǒng)一安排，不可顧此失彼,或重此輕彼。 課內(nèi)閱讀，主要是讀好教材，即課本。課外閱讀，則要由低到高，由淺入深形成 一個(gè)系列。2、選好讀物，課外閱讀的讀物應(yīng)分為以下兩種類型：一種是由教師 統(tǒng)一指導(dǎo)的讀物；一種是學(xué)生自由選擇的讀物。3、改革教學(xué)，課外閱讀是兒童 學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)重要方面，務(wù)必花氣力、下功夫抓實(shí)、抓好。加強(qiáng)課外

26、閱讀指導(dǎo)， 不是單純地讓學(xué)生多讀幾篇文章，它涉及到語(yǔ)文教學(xué)的全面改革，特殊是閱讀教 學(xué)的改革。第三階段：總結(jié)反思階段（2018、9一2018、12）直接鑒定課題，推廣研究成果。總結(jié)研究執(zhí)行情況，做好結(jié)題工作；撰寫 科研報(bào)告，全面展示研究成果；研究論文、案例、體會(huì)匯編成冊(cè)；請(qǐng)專家進(jìn)行評(píng) 估驗(yàn)收。主要成果形式為結(jié)題報(bào)告、學(xué)生成果匯編。具體措施為：學(xué)習(xí)理論，轉(zhuǎn) 變觀念；開(kāi)展研究，有效實(shí)施。七、課題試驗(yàn)后的困惑與思考追求完善總是我們每個(gè)人做事的初衷，可事過(guò)后，我們才發(fā)覺(jué)總會(huì)有一些遺 憾。自開(kāi)展課題試驗(yàn)以來(lái)，在總課題組領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，雖然取得了肯定的成果， 但仍有一些遺憾和困惑。（一）在成果和減負(fù)雙重壓力面前，怎樣處理好課外閱讀與課堂學(xué)習(xí)的關(guān)系， 合理安排好課堂學(xué)習(xí)與課外閱讀的時(shí)間，切實(shí)提高課外閱讀的質(zhì)與量是我始終思 索的問(wèn)題。（二）學(xué)生間差異大。由于學(xué)生自身的差異和家庭的差異決定了他們之間的 差距，如何使親子閱讀讓每個(gè)家長(zhǎng)和學(xué)生都重視和堅(jiān)持，進(jìn)一步縮短他們的差距 還有待進(jìn)一步研究。（三）教師要不斷學(xué)習(xí)