《高中語(yǔ)文閱讀探究題解題技巧的研究》課題開(kāi)題報(bào)告

1、開(kāi)題報(bào)告一、開(kāi)題活動(dòng)簡(jiǎn)況：過(guò)程簡(jiǎn)述：1、專家講話，指出小課題研究的目的和意義，對(duì)我校認(rèn)真組織開(kāi)展小課題 研究給以確定。就本課題的一些設(shè)想和研究方向等進(jìn)行了分析，確定了選題的意 義。2、課題負(fù)責(zé)人宣讀開(kāi)題報(bào)告：主要有以下幾方面，（1）、設(shè)題的背景。（2）、 預(yù)期目標(biāo)與創(chuàng)新點(diǎn)。、研究的內(nèi)容。、研究的方法。（5）、課題研究的步驟等。3、校教研室領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)調(diào)課題研究的必要性，要求課題組成員認(rèn)真研究，分工 協(xié)作，共同完成研究任務(wù)，取得實(shí)在的效果。課題改進(jìn)意見(jiàn)：高中語(yǔ)文閱讀探究題教學(xué)效果不盡如人意，學(xué)生對(duì)各次文本閱讀題的探究， 或述前人之所述，如出一轍，了無(wú)新意；或穿鑿附會(huì)，曲解文意，無(wú)謂拔高；最 多也只能是

2、打擦邊球，一句話題不達(dá)意。當(dāng)然，這種現(xiàn)象與學(xué)生的閱讀能力、理 解水平不高有很大關(guān)系，但更重要的是沒(méi)能把握答題技巧，不知道應(yīng)當(dāng)從哪些方 面、哪些角度下手。所以，盡管言之鑿鑿，答得辛苦，卻做了無(wú)用功。有感于此, 我們擬就探究題的答題技巧作些研究，以期形成系統(tǒng)，給學(xué)生以較為明確的指導(dǎo), 達(dá)到“授人以漁”的目的，讓學(xué)生面對(duì)題海，不再迷惘，不再只是“碰運(yùn)氣”。 因此，課題組成員耍利用課余時(shí)間樂(lè)觀、認(rèn)真地開(kāi)展了高中語(yǔ)文閱讀探究題解題 技巧的研究。課題研究重在閱讀探究題解題技巧的培育，從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)。二、開(kāi)題報(bào)告要點(diǎn)：題目：高中語(yǔ)文閱讀探究題解題技巧的研究選題緣由或教學(xué)困惑：閱讀是人類特有的最普遍、最長(zhǎng)期

3、的學(xué)習(xí)方式，是人類吸取文化財(cái)富、獲得 學(xué)問(wèn)、認(rèn)識(shí)世界的基本途徑之一。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，在新課改下的語(yǔ)文 閱讀教學(xué)中，我們不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積 極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。要珍惜學(xué)生獨(dú)特的 感受，體驗(yàn)和理解。教師對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的定位，要著眼于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的 樂(lè)觀性，要突出“以學(xué)為主”，樂(lè)觀倡導(dǎo)個(gè)性化的閱讀。近年來(lái)，高考現(xiàn)代文閱讀探究題成為一道亮麗的風(fēng)景,2010年幾乎在各省市 自主命題的試卷上全面開(kāi)花。命題人穩(wěn)中求新，在2009年“主題” “觀點(diǎn)”等“探 究點(diǎn)”的基礎(chǔ)上，新增“體驗(yàn)” “比較”等“探究點(diǎn)”，拓寬了命題的視野。高

4、 考語(yǔ)文考試大綱將現(xiàn)代文閱讀探究考點(diǎn)的能力層級(jí)定為F,明確指出：“探究: 指探討疑難問(wèn)題，有所發(fā)覺(jué)和創(chuàng)新，是在識(shí)記、理解和分析綜合的基礎(chǔ)上進(jìn)展了 的能力層級(jí)?！彼€依據(jù)選考的不同內(nèi)容，對(duì)“探究”作了更為細(xì)致的要求。文 學(xué)類文本閱讀的要求是：（1）從不同的角度和層面發(fā)掘作品的豐富意蘊(yùn)；（2） 探討作品蘊(yùn)含的民族心理和人文精神；（3）對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的 解讀。有用類文本閱讀的要求是：（1）從不同的角度和層面發(fā)掘文本的深層意 蘊(yùn)；（2）探討文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神；（3）探究文本中的疑難問(wèn)題， 提出自己的見(jiàn)解。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了 “提倡在學(xué)生讀書(shū)思考的基礎(chǔ)上，鼓舞學(xué)生發(fā)表獨(dú) 立的見(jiàn)解

5、，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)”的要求。探究性 試題既是對(duì)學(xué)問(wèn)的探尋，也是對(duì)生活的感悟，更是對(duì)人生的思考。探究題強(qiáng)調(diào)要 有自己的見(jiàn)解，要對(duì)文學(xué)作品思想內(nèi)容、藝術(shù)形式等進(jìn)行發(fā)掘、探討、解讀和質(zhì) 疑。對(duì)探究能力的考查，其實(shí)就是考查學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性閱讀能力，考查學(xué)生根 據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，能夠?qū)ψ髌纷龀鲈u(píng)價(jià)的能力。因此，現(xiàn)代文閱讀探究型題目 能夠全面考查學(xué)生的閱讀能力。研究的意義與目的：1、提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品閱讀的興趣，繼承我國(guó)寶貴的文化遺產(chǎn)，學(xué)生從中 得到啟迪和教育，達(dá)到陶冶性靈的審美目標(biāo)。2、通過(guò)教師現(xiàn)代文閱讀探究題解題技巧的指導(dǎo)，學(xué)生閱讀能力全面提高。3、現(xiàn)代文閱讀探究題往往針對(duì)

6、文本內(nèi)容提岀有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，但不設(shè)置 唯一性的答案，以便鼓舞考生樂(lè)觀思考，培育考生的探究能力和思辨精神。課題研究的內(nèi)容：1、學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文閱讀興趣不高緣由的調(diào)查。2、對(duì)學(xué)生在解答現(xiàn)代文閱讀探究題中失分及其緣由的調(diào)查。3、進(jìn)行有效提高現(xiàn)代文閱讀探究題解題能力的方法調(diào)查。4、高中語(yǔ)文閱讀探究題的類型。5、高中語(yǔ)文閱讀探究題解題的技巧。6、高中語(yǔ)文閱讀探究題的解答步驟和答題規(guī)范。研究步驟及措施：1、預(yù)備階段：（2012年9月一 10月）成立課題組：課題負(fù)責(zé)人：林玲課題組成員：蔡光煩蘇元癸發(fā)覺(jué)學(xué)生閱讀探究題解題能力不足這一問(wèn)題，分析其存在的問(wèn)題，從而申報(bào) 的課題為高中語(yǔ)文閱讀探究題解題技巧的研究。2、

7、實(shí)施階段：（2012年11月一2012年12月）制訂具體的研究計(jì)劃、方案。學(xué)習(xí)、研討如何提高學(xué)生閱讀探究題解題能力。 通過(guò)上網(wǎng)查閱及相關(guān)的資料加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，首先提高自己的閱讀探究題教育教學(xué) 能力，提升自己的文化，促進(jìn)專業(yè)水平的提高。并且對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)、 歸納。對(duì)于閱讀探究題有系統(tǒng)的了解。對(duì)于閱讀探究題的解題技巧有了糊涂的認(rèn) 識(shí)。3、推動(dòng)階段：（2012年12月一2013年3月）把上一階段總結(jié)出來(lái)的方法運(yùn)用到教育教學(xué)。用高中語(yǔ)文閱讀探究題解題技 巧來(lái)指導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)文閱讀探究題。知己知彼才能百戰(zhàn)百勝。首先讓學(xué)生回想一下以 前接觸過(guò)的閱讀探究題，并依據(jù)以前做過(guò)的題談?wù)勗诮獯痖喿x探究題時(shí)存在的問(wèn) 題

8、。并讓學(xué)生做閱讀探究題，發(fā)覺(jué)學(xué)生在完成閱讀探究題時(shí)存在的許多問(wèn)題。其 次利用班班通，選擇一些優(yōu)秀的作業(yè)讓學(xué)生觀賞，讓他們自己先去品嘗感染。通 過(guò)周記的形式記錄自己對(duì)探究題的初步認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最終對(duì) 于學(xué)生自己所探討的問(wèn)題進(jìn)行交流，教師在這其間進(jìn)行公正的評(píng)判及方法的合理 引導(dǎo)。讓師生在討論交流的和諧氣氛中得出解題的思路及技巧。4、總結(jié)階段：（2013年4月一2013年6月）總結(jié)與反思。得出一套在解答閱讀探究題時(shí)的一系列的方法和技巧。并且匯編研究成果，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，有利于以后學(xué)習(xí)的連續(xù)及拓展。研究方法：1、行動(dòng)研究法：基于課堂，作用于學(xué)生，邊研究邊實(shí)踐，將研究的理論與 心得準(zhǔn)時(shí)應(yīng)用

9、于課堂，促進(jìn)學(xué)生閱讀探究題解題能力的提高。2、教育調(diào)查法：在研究的初期發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)調(diào)查發(fā)覺(jué)緣由，在研究 過(guò)程中準(zhǔn)時(shí)了解學(xué)生的興趣變化情況，答題懷疑等，有針對(duì)性地采取不同的方法。3、文獻(xiàn)研究法：閱讀一些文本探究題解題技巧的理論著作，豐富自己的理 論基礎(chǔ)，閱讀教育教學(xué)名著，探尋適合閱讀探究題教學(xué)的方法和手段，查閱文獻(xiàn)， 了解前人的研究成果，為本課題供應(yīng)參考與借鑒。4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：歸納、檢驗(yàn)、論證，形成課題研究成果。成果預(yù)期：我們將以學(xué)生的實(shí)踐為研究?jī)?nèi)容，師生互動(dòng)，從學(xué)生每次答題過(guò)程中分析得 失，以期找到規(guī)律性的東西，力爭(zhēng)使之上升到具有確定理論高度的指導(dǎo)技巧。分 析歷次考試，征詢學(xué)生的解題思路

10、，有針對(duì)性地展開(kāi)研究探究，努力爭(zhēng)取讓學(xué)生 在答題的時(shí)候，有章可循，有法可依，盡可能在短時(shí)間內(nèi)找準(zhǔn)方向，扣準(zhǔn)題干， 發(fā)覺(jué)有價(jià)值的新問(wèn)題，發(fā)表有見(jiàn)地的新看法，既尊重文本，又有新見(jiàn)解。只要教師在高中階段能夠給學(xué)生以準(zhǔn)確、厚實(shí)的閱讀探究題解題技巧的理論 學(xué)問(wèn)做鋪墊，行之有效的方法指導(dǎo)，再加上應(yīng)試之前的適度專題訓(xùn)練，將促進(jìn)學(xué) 生觀察、分析、合作、推理、收集、想象、實(shí)踐、制造、評(píng)價(jià)等多種能力得到協(xié) 調(diào)進(jìn)展，形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。那么，高中生文本閱讀能力確定會(huì)提高。課題研究存在的問(wèn)題及今后設(shè)想：雖然我們付出了許多努力，課題項(xiàng)目也取得了確定的進(jìn)展，但在開(kāi)展研究的 過(guò)程中也毀滅了一些問(wèn)題，存在著不足。由于教育教學(xué)

11、工作比較緊急，進(jìn)行課題 研究的時(shí)間精力有限，項(xiàng)目研究的實(shí)際進(jìn)程和內(nèi)容顯得有些倉(cāng)促，可能不能讓所 有的學(xué)生都有很快的提高。照舊有一部分同學(xué)在閱讀探究題解題中存在一些問(wèn) 題，需要長(zhǎng)時(shí)間慢慢地去探究，不能操之過(guò)急。今后我們會(huì)連續(xù)努力，爭(zhēng)取讓更 多的學(xué)生通過(guò)這個(gè)活動(dòng)受益。研究期望得到的支持：適當(dāng)?shù)慕?jīng)費(fèi)支持、足夠的研究時(shí)間。期望教研室領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題進(jìn)行理論指導(dǎo)和應(yīng)用指導(dǎo)。同時(shí)進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，推動(dòng) 課題的研究進(jìn)程。參考文獻(xiàn)：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)文教學(xué)通訊高考語(yǔ)文總復(fù)習(xí)創(chuàng)新方案山東天成書(shū)業(yè)無(wú)憂無(wú)慮中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)網(wǎng)高考學(xué)習(xí)網(wǎng)課題負(fù)責(zé)人簽名：林玲2011年11月16日 三、專家評(píng)議要點(diǎn)文本閱讀探究題的考查，是近年

12、來(lái)的新題型，考生的得分率并不高。為使學(xué)生 能夠胸有成竹，獲得滿意的成果，對(duì)這類探究題的設(shè)題角度和解答規(guī)律進(jìn)行深度研 究就很有必要了。1、明確何為“探究”。所謂“探究”，就是有“我”有“思”的解讀。探究，即 是探究追尋，就是圍繞確定的問(wèn)題情境，提出假設(shè)，分析探究，有所發(fā)覺(jué)。2、了解現(xiàn)代文閱讀探究題的基本特征。題型的主觀性。問(wèn)題的啟發(fā)性。問(wèn)題的開(kāi)放性。答案的拓展性與個(gè)性 化。答案的多元化與綜合性。答案的論述性。評(píng)價(jià)的機(jī)敏性。3、教師要指導(dǎo)從不同的角度和層面發(fā)掘文本的深層意蘊(yùn)。文本的深層意蘊(yùn)指隱 含在文本表層意義之中的含義，即通常所說(shuō)的言外之意，弦外之音。對(duì)文本深層意 蘊(yùn)的探究一方面要結(jié)合文本所處的

13、時(shí)代背景和作者的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)進(jìn)行，另一方面要對(duì) 文本的具體要素（包括內(nèi)容要素和形式特點(diǎn)）深化分析。這樣，就形成了探究的不 同角度和層次。4、教師鼓舞學(xué)生探究文本中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，提出自己的見(jiàn)解。一個(gè)文本與同類 文本的不同之處，或者文本本身存在的疏漏之處，往往成為閱讀理解的疑點(diǎn)和難點(diǎn)。 對(duì)這些疑點(diǎn)和難點(diǎn)的探究，首先要結(jié)合同類文本的一般表現(xiàn)，提出探究問(wèn)題，并表 明自己的觀點(diǎn)。然后結(jié)合文本的內(nèi)容和形式，對(duì)自己的觀點(diǎn)作出分析和論證。也可 以與同類文本進(jìn)行比較，分析優(yōu)劣。對(duì)文本中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)的探究，不能僅止于對(duì) 文本的認(rèn)同，要大膽提出自己的觀點(diǎn)，并進(jìn)行有理有據(jù)的分析。本課題是較為新穎的研究項(xiàng)目，目前可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)與材料還不多，目前還沒(méi) 有指導(dǎo)技巧方面的專著，它們大多就高考題型做分析，指導(dǎo)解題策略，就題論題， 還不能從宏觀上做歸納、總結(jié)。因此要尊重文本，把握原則，選準(zhǔn)角度也是技巧不 可或缺的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生閱讀探究題的研究指導(dǎo)是大有可為的。四、重要變更：我們?cè)镜恼n題是高中語(yǔ)文閱讀探究題解題技巧的探究，目的重在“探究” 兩字，然而顯得重復(fù)累贅，欠缺思考。后來(lái)課題變更為高中語(yǔ)文閱讀探究題解題 技巧的研究，感謝老師的修正。今后，我們將以高中語(yǔ)文閱讀探究題解題技巧為研究?jī)?nèi)容，師生互動(dòng)，從學(xué)生 每次答題過(guò)程中分析得失，以期找到規(guī)律性的東西，力爭(zhēng)使之上升到具有確定理論 高度的指導(dǎo)技巧。分析歷次考試，