青年教師的工作心態(tài)

1、青年教師的工作心態(tài)、工作現(xiàn)狀及解決對(duì)策的調(diào)研報(bào)告學(xué)校作為教育教學(xué)、教研科研和培養(yǎng)人才的基地，曾受到多少學(xué)子的青睞，當(dāng)老師是多 么神圣和自豪。而今，改革的春風(fēng)吹進(jìn)了社會(huì)各個(gè)角落，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊下，經(jīng)濟(jì)欠 發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校已不是榮光所輻射的地帶，也不再是成就事業(yè)的獨(dú)木橋”。存有“佼佼者”心 態(tài)到小學(xué)執(zhí)教的青年教師究竟有多少呢？本人就此問(wèn)題對(duì)部分青年教師的工作幸福指數(shù)” 開(kāi)展了交談式抽樣調(diào)研。情況如下：序號(hào)“工作幸福”調(diào)查內(nèi)容“工作幸?！敝笖?shù)“工作不幸?！敝笖?shù)1自己的工作職責(zé)是否明確84%16%2自己的工作與生活間有無(wú)沖突16%84%3自己承擔(dān)的工作量是否合理49%51%4自己的工作能否得到領(lǐng)導(dǎo)

2、支持30%70%5自己與同事的關(guān)系是否融洽75%25%6對(duì)工作環(huán)境和工作條件是否滿意45%55%7對(duì)自己所在單位的發(fā)展前途是否充滿信心41%59%8是否熱愛(ài)自己的工作崗位52%48%9對(duì)自己直管上級(jí)的管理方法和風(fēng)格是否滿意43%57%10自己的工資待遇和自己對(duì)單位的貢獻(xiàn)是否成比例65%35%11自己所在單位的管理制度和流程是否合理67%33%12學(xué)校評(píng)價(jià)職工業(yè)績(jī)是否合理35%65%13學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是否廉政勤政48%52%調(diào)查顯示：高中青年教師對(duì)工作幸福感普遍偏低，也就是有40%以上的人感到工作不幸 福。這種情況尤其值得教育主管部門黨政領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的進(jìn)一步關(guān)注。一、當(dāng)前欠發(fā)達(dá)地區(qū)高中青年教師的思想

3、動(dòng)態(tài)從整體和本質(zhì)上來(lái)看，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)青年教師隊(duì)伍的主流是好的。他們熱愛(ài)黨和社 會(huì)主義事業(yè)，熱愛(ài)家鄉(xiāng)，對(duì)家鄉(xiāng)的教育事業(yè)充滿熱忱；他們思想敏稅、刻苦耐勞、勤奮好學(xué)、 積極向上。一部分青年教師已在教育教學(xué)和教科研中成為骨干或?qū)W科帶頭人。有的還承擔(dān)著 市、區(qū)級(jí)教學(xué)攻關(guān)項(xiàng)目，成為當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)和科研第一線的生力軍。但是，也不可否認(rèn)，他 們中相當(dāng)一部分人在思想上還存在著不少應(yīng)引起我們注意的問(wèn)題，具體表現(xiàn)在：思想開(kāi)放，關(guān)注政事；熱心改革，反對(duì)腐敗。但關(guān)注中夾雜著冷漠，熱心中隱含著 觀望，期待中蘊(yùn)藏著憂慮。經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的青年教師切身感受到改革帶來(lái)的實(shí)際利益，親眼目睹改革給周圍帶來(lái) 的巨變，他們中的大多數(shù)十分

4、關(guān)心教育事業(yè)，希望通過(guò)改革，為自己創(chuàng)造一個(gè)適于自身發(fā)展 和成才的環(huán)境，有個(gè)能公平競(jìng)爭(zhēng)，不論資排輩，不搞“階級(jí)斗爭(zhēng)”，不搞“暗箱操作”的良好機(jī) 制。青年教師對(duì)黨和政府一手抓懲治腐敗，一手抓廉政建設(shè)表示擁護(hù)，但對(duì)反腐倡廉已取得 的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)比較低調(diào)，認(rèn)為“力度不夠“，只流于形式。這一方面反映了部分青年教師存在偏 激情緒，但另一方面也反映了相當(dāng)一部分人對(duì)反腐倡廉工作抱有較高的期望。思想素質(zhì)與業(yè)務(wù)素質(zhì)的發(fā)展不夠平衡。經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)教師也大都具有大學(xué)本科學(xué)歷，部分教師還參加了主干課程班或 市級(jí)骨干教師培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，他們有關(guān)著扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，又具有某方面的特長(zhǎng)，在業(yè)務(wù)上有很大的潛力。但與此形成反差的是

5、他們中的一部分人思想政治覺(jué)悟不高，缺乏社會(huì)實(shí)踐 鍛煉和基層工作體驗(yàn)，表現(xiàn)在認(rèn)識(shí)上存在片面，態(tài)度上不夠積極，政治上不夠成熟。所以在 付出與回報(bào)、理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾中有時(shí)會(huì)陷入誤區(qū)，影響了鉆研業(yè)務(wù)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的積極 性，甚至產(chǎn)生消極低落情緒。具有青年人和知識(shí)分子的共同特征。作為青年人，他們血?dú)夥絼?、熱情奔放，具有較強(qiáng)的事業(yè)心；作為知識(shí)分子，他們知 識(shí)豐富、勤奮好學(xué)、思維敏捷，富有創(chuàng)新精神。他們?cè)跇I(yè)務(wù)上大都有著強(qiáng)烈的進(jìn)取精神，有 較大的抱負(fù)。實(shí)踐證明一個(gè)知足常樂(lè)、胸?zé)o大志的人一般不會(huì)勝任教育工作。青年教師強(qiáng) 調(diào)自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，渴望有所作為。但學(xué)校里知識(shí)分子成堆，優(yōu)勝劣汰，必須具有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)， 具有頑強(qiáng)

6、拼搏的精神。緊迫感和責(zé)任感使他們?cè)谀繕?biāo)設(shè)計(jì)和現(xiàn)實(shí)生活中帶有濃厚的理想色 彩，好高鷲遠(yuǎn)，對(duì)現(xiàn)實(shí)的困難估計(jì)不足，而惰性和依賴性的意識(shí)行為又使他們對(duì)克服困難缺 乏勇氣和信心。當(dāng)所處環(huán)境與自己的設(shè)想出入較大，或付出與回報(bào)不成比例，或理想受挫時(shí) 就常常表現(xiàn)出消沉、失落、苦悶，以致產(chǎn)生調(diào)離原校的想法。學(xué)校本身缺乏吸引力。主要表現(xiàn)在：一是學(xué)校的內(nèi)外部環(huán)境令青年教師失望。許多地方政府、教育行政部門包括學(xué)校只是 口頭上重視教育事業(yè)、重視知識(shí)、重視青年人才、重視工作業(yè)績(jī)，事實(shí)上卻人浮于世，在分 配制度上變相的平均主義現(xiàn)象依然非常嚴(yán)重；在職稱評(píng)聘制度上又論資排輩，評(píng)價(jià)失準(zhǔn)，人 為“炒作”；法律賦予教師的權(quán)益得不到有

7、效保障；政府政策的優(yōu)越性得不到兌現(xiàn)；市財(cái)政對(duì) 教育的投入少斤缺兩等問(wèn)題的客觀存在都是制約學(xué)校發(fā)展的成因。教師的勞動(dòng)價(jià)值得不到社會(huì)真正的認(rèn)可，甚至“內(nèi)耗現(xiàn)象”普遍，所有的這一切都使青年教師對(duì)所處的環(huán)境抱失望態(tài)度， 以致喪失創(chuàng)新的欲望和激情。二是物質(zhì)生活條件差，使青年教師隊(duì)伍軍心不穩(wěn)”。經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的青年教師對(duì)獲得 較豐厚的勞動(dòng)報(bào)酬抱有強(qiáng)烈的愿望。因?yàn)樗麄兊慕?jīng)濟(jì)生活負(fù)擔(dān)較重。他們中的不少人讀了十 六七年的書，剛踏上工作崗位就面臨購(gòu)房、成家、育子等一系列問(wèn)題。加之他們中的許多人 來(lái)自農(nóng)村，父母為培養(yǎng)他們已耗盡了財(cái)力，如今自己有了工作，卻無(wú)力接濟(jì)家里，大多數(shù)人 還因請(qǐng)不起保姆不得不將老母親接來(lái)幫助帶

8、孩子.這一切都使他們感到極度的內(nèi)疚和痛 苦。再看昔日的同學(xué)，在機(jī)關(guān)的，有的已有了一官半職，最差的婚后也擁有了成套的住房； 在“三企”的，有優(yōu)厚的工資報(bào)酬；至于那些下海早的，如今已當(dāng)上老板的，更是出門小車， 手提筆記本電腦。如此一比，心里失衡也就正常了。近年來(lái)，如雨后春筍般的人才招聘會(huì)以 及與之相適應(yīng)的輿論導(dǎo)向，為青年教師謀求新的職業(yè)提供了極為優(yōu)越的社會(huì)環(huán)境和理論依 據(jù)，讓他們“坐懷不亂”已不可能。在經(jīng)歷了痛苦的抉擇后，有的只好放棄自己曾經(jīng)熱愛(ài)的教 育事業(yè)而選擇去經(jīng)商（走黃道），去考公務(wù)員當(dāng)官（走紅道）；而大部分教育教學(xué)業(yè)務(wù)精湛 的青年教師則是走“逃跑”到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、教師待遇能兌現(xiàn)的城市去執(zhí)教的“

9、白道”。而“沒(méi)人要” 的教師，繼續(xù)留在原校的則被認(rèn)為是在走“一橫黑”的“黑道”。二、經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高中青年教師隊(duì)伍現(xiàn)狀1 .青年師資隊(duì)伍流失。社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的確立，為基礎(chǔ)教育發(fā)展注入了一劑強(qiáng) 心針，同時(shí)也不可否認(rèn)地給經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教育帶來(lái)了巨大的沖擊。一些青年教師，在“出 國(guó)熱”、“下海熱”、“投資熱”、“經(jīng)商熱”等熱風(fēng)的刺激下紛紛跳槽，這給我市的教育教學(xué)、科 研帶來(lái)了諸多的新問(wèn)題。一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，憑借強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)實(shí)力作后盾，他們或以高薪或 以厚遇大量引進(jìn)教育人才，而且往往在年齡上有一定限制，這給經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的青年教師 提供了一個(gè)“二次”創(chuàng)業(yè)的契機(jī)，他們?yōu)榱隧憫?yīng)發(fā)達(dá)地區(qū)創(chuàng)教育強(qiáng)市”、

10、“強(qiáng)縣”、“強(qiáng)鎮(zhèn)”，實(shí)現(xiàn) 教育均衡發(fā)展的需要，為了支援經(jīng)濟(jì)大省、文化大省、教育大省建設(shè)，也為了解決自己生活 與家庭困難問(wèn)題，改變?cè)谛?nèi)壓抑的環(huán)境，部分教師涌向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的大中城市。青年教師的教學(xué)積極性不高。由于收入、住房、職稱等問(wèn)題一時(shí)得不到妥善解決， 一些業(yè)務(wù)精湛的青年教師工作熱情不高，對(duì)教學(xué)敷衍了事，而整天忙于炒股票、搞三產(chǎn)”或 搞家教。還有的青年教師一門心思，走后門、拉關(guān)系、求調(diào)動(dòng)等等不一而論。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)一定程度滑坡。教師是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。由于政府對(duì)教 育投入有限，教師福利差導(dǎo)致了青年教師人心不齊，從而影響了教學(xué)、科研工作的正常開(kāi)展， 使得教學(xué)改革很難深入，更談不上提高教學(xué)質(zhì)

11、量和辦學(xué)水平。青年教師中躁動(dòng)現(xiàn)象增加。主要表現(xiàn)在急躁、浮躁、狂躁。這種躁動(dòng)化傾向充滿了 功利色彩，他們都恨不得自己在一夜之間成為富得流油的人，因而其行為常常帶有強(qiáng)烈的沖 動(dòng)性、情緒性、盲目性。他們的心理也變得異常的脆弱、輕率、走險(xiǎn)，稍有點(diǎn)風(fēng)吹草動(dòng)”就 會(huì)盲動(dòng)，稍有點(diǎn)“誘惑”就會(huì)盲從，漸漸地，“精神”變成了“物質(zhì)的奴隸”，理想、目標(biāo)當(dāng)然也就 成了昨天的“故事”。三、穩(wěn)定經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)青年教師隊(duì)伍的對(duì)策根據(jù)知識(shí)分子的特點(diǎn)，要加強(qiáng)和改進(jìn)政治思想工作方法。由于社會(huì)大氣候的影響， 教師對(duì)自己職業(yè)的價(jià)值取向也發(fā)生了變化。以往教師對(duì)人們把自己比作紅燭”，“燃盡自己， 照亮別人”感到自豪，而現(xiàn)在一些青年教師則

12、稱自己是應(yīng)急燈”，亟待充電，方能繼續(xù)維持。 因此在學(xué)校內(nèi)部，急需加強(qiáng)對(duì)教師的思想教育，特別是青年教師的敬業(yè)、奉獻(xiàn)教育。但青年 教師文化程度較高，不愿接受一般空泛的理論和流于形式的說(shuō)教，也不愿接受那些教育行政 部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)行灌輸?shù)乃枷虢逃齼?nèi)容，所以對(duì)他們的教育應(yīng)多疏導(dǎo)和引導(dǎo)，少說(shuō)教和訓(xùn) 斥。以自己的人格魅力，以理解、關(guān)愛(ài)的態(tài)度，喻之以義，曉之以理；從尊重知識(shí)、尊重人 才的高度出發(fā)，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)青年教師進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀的引導(dǎo)，幫助他們?nèi)娣治鲎晕遥?正確選擇道路，建立起正確的價(jià)值觀。在生活上多關(guān)心青年教師，努力解除他們的后顧之憂。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛的需要 層次理論告訴我們：人在生理、生存、安

13、全等基本生活需要得到滿足后，才會(huì)去實(shí)現(xiàn)自我的 價(jià)值。的確，“安居”才能“樂(lè)業(yè)”。青年教師在住房、婚姻、子女入托、入學(xué)以及繼續(xù)教育、 勞資福利等問(wèn)題上存在這樣那樣的困難，作為教育行政部門不可聽(tīng)之任之、束之高閣或把一 些正當(dāng)?shù)囊螽?dāng)作“只講個(gè)人利益”予以批評(píng)，而應(yīng)體察他們的實(shí)際困難，并竭力加以解決。 否則也就難怪有的教育業(yè)內(nèi)人士教育子女不要當(dāng)教師。因?yàn)榻處熓紫仁俏镔|(zhì)”的人，而不是 “精神”附件。利用榜樣示范，有的放矢，提高思想政治工作的效率。青年教師是一個(gè)有著較高層次、 較高文化的群體，這就要求思想政治工作者必須身體力行，不斷提高自身的工作水平和業(yè)務(wù) 素質(zhì)。只有這樣，青年教師才有可能心悅誠(chéng)服地接受

14、教育。同時(shí)，學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)還應(yīng)當(dāng)經(jīng)常 深入到教研組、班主任當(dāng)中去，了解和熟悉青年教師，分析他們的思想狀況，關(guān)心他們的生 活和發(fā)展，有針對(duì)性地提出工作目標(biāo)和任務(wù)。并積極采取措施，加大工作力度，使廣大青年 教師在良好的發(fā)展環(huán)境中健康成長(zhǎng)。建立激勵(lì)機(jī)制，實(shí)行目標(biāo)管理。這個(gè)激勵(lì)機(jī)制應(yīng)包括晉職晉級(jí)、晉升工資、獎(jiǎng)金、 精神獎(jiǎng)勵(lì)、生活照顧等方面的內(nèi)容。其中專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘是學(xué)?，F(xiàn)階段激發(fā)教師教學(xué)、教 研積極性的最直接動(dòng)力。學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)青年教師脫穎而出，打破以往論資排輩的觀念，采取 一些有力的傾斜政策。根據(jù)其教育教學(xué)、科研業(yè)績(jī)可以不受任職年限、指標(biāo)的限制，給予破 格晉升。這樣的做法不僅在一定程度上給青年教師創(chuàng)造

15、了公平競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，而且可以增強(qiáng)教 師工作的積極性。但總的說(shuō)來(lái)，學(xué)校在職評(píng)過(guò)程中憑資格、拉關(guān)系、吃大鍋飯”等的現(xiàn)象還 是較為普遍，一些業(yè)務(wù)素質(zhì)好的青年教師因得不到晉升和重用，被迫托關(guān)系、走后門離開(kāi)了 自己曾由衷熱愛(ài)的職業(yè)，只有進(jìn)行目標(biāo)管理，根據(jù)目標(biāo)管理?xiàng)l例，對(duì)教師進(jìn)行定期考察、量 化考核，并作出正確評(píng)價(jià)晉升晉級(jí)，并給予物質(zhì)與精神相結(jié)合的獎(jiǎng)勵(lì)，才可使青年教師積極 進(jìn)取，安心工作。營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境，優(yōu)化成才的校內(nèi)環(huán)境。美國(guó)心理學(xué)家斯金納認(rèn)為，人的行為 都是環(huán)境刺激的反應(yīng)，改變環(huán)境就可以改變?nèi)?。在現(xiàn)實(shí)生活中，最有說(shuō)服力的往往不是說(shuō)教， 關(guān)鍵在于教師、教材遠(yuǎn)比不上社會(huì)生活的說(shuō)服力，教師、教材的教學(xué)效果

16、遠(yuǎn)抵不過(guò)受教育者 親身遭遇的事實(shí)。所以穩(wěn)定經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的青年教師隊(duì)伍的正確思路之一是營(yíng)造良好的環(huán) 境。良好的環(huán)境可以熏陶人、改變?nèi)恕⑴囵B(yǎng)人，人際激勵(lì)、尊重激勵(lì)和成就激勵(lì)等對(duì)知識(shí)分 子來(lái)說(shuō)則比金錢激勵(lì)更有效。這是一種適合青年教師心理、行為特征而更有效的求實(shí)、求新、 含蓄、潛移默化的教育，具體做法：一是國(guó)家增加教育投入，切實(shí)提高教師待遇。首先要提高教師的社會(huì)地位，大眾傳媒也 應(yīng)在平時(shí)報(bào)道優(yōu)秀教師的先進(jìn)事跡，為他們唱贊歌，這比要等到教師節(jié)那天才把鏡頭對(duì)準(zhǔn)校 園的做法奏效得多。同時(shí)在宣傳優(yōu)秀教師，特別是青年教師時(shí)，要避免馬太效應(yīng)”。如某學(xué) 校某個(gè)青年教師在某方面比較突出，就無(wú)限夸大其業(yè)績(jī)，各種榮譽(yù)都往他（她）身上堆砌。 其結(jié)果是打擊了其他教師的積極性，致使一些同齡同學(xué)科教師產(chǎn)生逆反心理，疏遠(yuǎn)典型”， 甚至覺(jué)得有他在，自己就沒(méi)戲的消極想法。其次，要想方設(shè)法提高教師的物質(zhì)待遇，保證法 律法規(guī)賦予教師的經(jīng)濟(jì)待遇。二是改善青年教師教研、教科研和實(shí)驗(yàn)條件。學(xué)校要根據(jù)實(shí)際情況努力解決學(xué)科帶頭人 和教育教學(xué)骨干在教研、教科研、教學(xué)設(shè)備等方面的需求存在的問(wèn)題。在教育教學(xué)、教科研 中要大膽使用青年教師，給他們定崗位、壓擔(dān)子，委以重任，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，鼓勵(lì)青年教師 參與新課改，支持青年教師出專著，不拘一格選擇、培養(yǎng)青年人才，創(chuàng)造有利于杰出人才涌 現(xiàn)和成長(zhǎng)的氛圍。三是