教學(xué)設(shè)計(jì)方案

1、教學(xué)設(shè)計(jì)方案定義介紹教學(xué)設(shè)計(jì)專家梅瑞爾（ Merrill ， M.D.） 在 1996年發(fā)表的 教學(xué)設(shè)計(jì)新宣言一文中將教學(xué)設(shè)計(jì)界定為：“教學(xué)是一門科學(xué)，而教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在教學(xué)科學(xué)這一堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)上的技術(shù)，因而教學(xué)設(shè)計(jì)也可以被認(rèn)為是科學(xué)型的技術(shù)。教學(xué)的目的是使學(xué)生獲得知識(shí)技能， 教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是創(chuàng)造和開(kāi)發(fā)促進(jìn)學(xué)生掌握這些知識(shí)技能的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境。”教學(xué)設(shè)計(jì)理論家迪克與凱里（Dick&Carey）在 1996年為教師寫(xiě)的教學(xué)設(shè)計(jì)普及讀物教師規(guī)劃指南中認(rèn)為：教學(xué)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施與評(píng)價(jià)教學(xué)的系統(tǒng)化過(guò)程。通過(guò)對(duì)這些定義的比較分析，我們認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)是應(yīng)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)的問(wèn)題和需求，確定解決它

2、們的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)步驟，并對(duì)教學(xué)過(guò)程和結(jié)果作出評(píng)價(jià)的一種計(jì)劃過(guò)程與操作程序。方案案例教師上課過(guò)程中，離不開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)方案，就是我們通常所說(shuō)的教案， 教學(xué)設(shè)計(jì)方案是對(duì)整節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃，通常包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)（包括教學(xué)模式與教學(xué)策略的選擇）、教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。本詞條下，我們將例舉若干個(gè)典型的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，供大家分享、學(xué)習(xí)。中學(xué)學(xué)科一、教學(xué)內(nèi)容1、 教材： 人教版八年級(jí)物理上冊(cè)第二章第四節(jié)光的折射2、教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究總結(jié)歸納光的的折射規(guī)律；運(yùn)用光的折射規(guī)律解釋一些簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象。3、教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究總結(jié)歸納光的的折射規(guī)律；光的折射在實(shí)際

3、問(wèn)題上的運(yùn)用。4、教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)：光的折射教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖光的折射教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖二、教學(xué)目標(biāo)（ 1）知識(shí)與技能：了解光的折射現(xiàn)象，能列舉生活中光的折射現(xiàn)象。理解光的折射各個(gè)基本概念，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究歸納總結(jié)光的折射規(guī)律。運(yùn)用光的折射規(guī)律解釋生活中簡(jiǎn)單的折射現(xiàn)象。能夠?qū)φ展獾姆瓷鋪?lái)闡述光的折射，以及能夠區(qū)別光的反射和光的折射。（ 2）過(guò)程與方法：通過(guò)情境導(dǎo)入的學(xué)習(xí)，了解光的折射現(xiàn)象。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究歸納總結(jié)光的折射規(guī)律，并能夠比較光的折射和光的反射，從而掌握實(shí)驗(yàn)探究的學(xué)習(xí)方法和比較歸納法。通過(guò)習(xí)題大練兵鞏固光的折射知識(shí)，并能夠解釋生活中光的折射現(xiàn)象。（ 3）情感態(tài)度和價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)在生活中的應(yīng)用，提升

4、了科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)探究能力。培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作、主動(dòng)與他人交流、敢于提出自己見(jiàn)解的精神。初步領(lǐng)略折射現(xiàn)象的美妙，獲得對(duì)自然現(xiàn)象的熱愛(ài)、親近的情感。對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，增強(qiáng)安全意識(shí)。三、學(xué)習(xí)者特征分析（ 1）學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起點(diǎn)分析學(xué)習(xí)者的一般特征：八年級(jí)學(xué)生一般處于1314歲這個(gè)年齡，此階段正是叛逆期，具有叛逆性，易受外界影響從而導(dǎo)致成績(jī)兩極分化的特點(diǎn)，同時(shí)也具有可塑性，主動(dòng)性和獨(dú)立性的特點(diǎn)，從而此階段也是思想態(tài)度塑成的關(guān)鍵階段。學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)能力：八年級(jí)的學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，可以根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)辨認(rèn)出某些關(guān)于光的現(xiàn)象；處于皮亞杰認(rèn)知理論階段的形式運(yùn)算階段，不僅可以運(yùn)用語(yǔ)言文字還可以根據(jù)概念、假設(shè)等為前提，

5、進(jìn)行假設(shè)演繹推理，得出結(jié)論。另外，學(xué)生剛剛經(jīng)過(guò)第二章光現(xiàn)象中光的傳播，光的反射和平面鏡成像的學(xué)習(xí)，對(duì)光的知識(shí)有一定的了解，這樣為光的折射的學(xué)習(xí)打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。而且光的折射知識(shí)有趣豐富、聯(lián)系生活，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)熱情。（ 2）學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格分析八年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格有動(dòng)感型、觸覺(jué)型、 視覺(jué)型和聽(tīng)覺(jué)型，所以在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)不同知識(shí)的呈現(xiàn)模式會(huì)有不同的敏感度。光的折射在教學(xué)過(guò)程中知識(shí)的呈現(xiàn)方式有內(nèi)容講解、觀看視頻、 實(shí)驗(yàn)操作等，可以為不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的同學(xué)提供有效的知識(shí)呈現(xiàn)方式。（ 3）學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)分析八年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)物理光的折射知識(shí)會(huì)有內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。 光的折射現(xiàn)象生活隨處可見(jiàn)，而這

6、一節(jié)的學(xué)習(xí)可以為學(xué)生解釋這些想象，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)。另外，這一節(jié)屬于這一章的重點(diǎn)內(nèi)容，也是中考的一個(gè)熱點(diǎn)，可以增強(qiáng)其外部動(dòng)機(jī)。（ 4）學(xué)習(xí)自我效能感分析八年級(jí)學(xué)生物理成績(jī)高低各不一樣，學(xué)習(xí)物理光的折射知識(shí)的信心不相同，對(duì)自己的要求也不一樣。在教學(xué)過(guò)程中，會(huì)根據(jù)光的折射的重難點(diǎn)進(jìn)行不同程度的講解、練習(xí)和評(píng)估，對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)要求有某百分比的同學(xué)掌握即可。同時(shí)， 教學(xué)過(guò)程注重協(xié)作學(xué)習(xí)、小組討論，分享交流，有利于提高學(xué)生的自我效能感。（ 5）信息素養(yǎng)的分析八年級(jí)學(xué)生已經(jīng)正在學(xué)習(xí)信息技術(shù)這門課，掌握計(jì)算機(jī)的一般操作所以可以在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。另外， 八年級(jí)學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)一步拓展光的折射知

7、識(shí)，并且可以將其運(yùn)用到解決生活中常見(jiàn)的問(wèn)題中來(lái)。四、學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)（一）設(shè)計(jì)理念根據(jù)初中物理課程新標(biāo)準(zhǔn)要求，義務(wù)教育物理課程以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，注重課程的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、 時(shí)代性等方面，在認(rèn)真研讀了初中物理課程新課標(biāo)之后，我們的學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的理念主要圍繞以下幾點(diǎn)進(jìn)行：1、以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)以提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，既注重科學(xué)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，也注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探究能力和創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神方面的培養(yǎng)。2、注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力采用實(shí)驗(yàn)探究式的教學(xué)方法，首先提出問(wèn)題，例如提問(wèn)光從水射入到空氣會(huì)有怎樣的規(guī)律，讓學(xué)生猜想與假設(shè)，接著教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行實(shí)

8、驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、交流與合作等完成探究過(guò)程。學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。3、從生活走向物理，從物理走向生活教學(xué)中所舉的例子與現(xiàn)象貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和探索掌握物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，并能將其運(yùn)用于實(shí)踐中。4、注意學(xué)科滲透通過(guò)聯(lián)系其他學(xué)科，如資源中運(yùn)用光的折射定律解讀詩(shī)句奧秘， 讓學(xué)生注意學(xué)科間的聯(lián)系與滲透，從而培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。5、注重評(píng)價(jià)改革導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展該資源在輔助教師教學(xué)時(shí)有利于教師注重形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合，教師不僅注重學(xué)生學(xué)習(xí)成果，同時(shí)也注重評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)

9、程，以了解學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。6、重視學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位整個(gè)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)遵循實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式步驟，充分發(fā)揮以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主題的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題、創(chuàng)新等能力以及掌握科學(xué)探究的思維和研究方法。五、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)（一）教學(xué)模式的設(shè)計(jì)初中物理課程應(yīng)注重采用探究式的教學(xué)方法，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。探究教學(xué)模式是在探究教學(xué)理論指導(dǎo)下，在探究教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上， 為發(fā)展學(xué)生探究能力、培養(yǎng)其科學(xué)態(tài)度及精神的一種教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)和策略體系。因此， 我們?cè)O(shè)計(jì)的教學(xué)模式是實(shí)驗(yàn)探究模式。教學(xué)模式圖我們?cè)O(shè)計(jì)的探究教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)由理論基

10、礎(chǔ)、操作程序及實(shí)教學(xué)模式圖施條件三大要素組成。1、實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式理論基礎(chǔ)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人（ 教師、學(xué)生等） 的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)的意義建構(gòu)的方式而獲得，學(xué)生從原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這就需要學(xué)生: 在學(xué)習(xí)過(guò)程中用探究的方法去建構(gòu)知識(shí)的意義 ; 將新、 舊知識(shí)聯(lián)系起對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)真思考; 在學(xué)習(xí)過(guò)程中與他人進(jìn)行協(xié)作、交流，從而促進(jìn)構(gòu)。建構(gòu)主義認(rèn)為，教師角色應(yīng)從以教授知識(shí)為主變?yōu)橐灾笇?dǎo)學(xué)習(xí)為主，成為學(xué)生建構(gòu)意義的指導(dǎo)者、促進(jìn)者。教師的作用體現(xiàn)在 : 激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生形成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī); 通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要

11、求的提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義; 組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，以促進(jìn)意義建構(gòu)。建構(gòu)主義教學(xué)模式概括為: 以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、 幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。有意義學(xué)習(xí)理論美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇泊爾認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)就是新知識(shí)與學(xué)習(xí)者結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。在有意義學(xué)習(xí)過(guò)程中，主體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念， 客體表現(xiàn)為要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，知識(shí)的獲得就是主客體在不斷相互

12、作用過(guò)程中積極建構(gòu)意義的過(guò)程。奧蘇泊爾提出了課堂教學(xué)的組織者策略。組織者是指包攝性較廣、最清晰、最穩(wěn)定的引導(dǎo)性材料，因?yàn)橥ǔ３尸F(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容本身之前，以幫助確定學(xué)習(xí)的心向，因此又稱為先行組織者。組織者概念，為探究教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)內(nèi)容的選擇等提供了一定的理論指導(dǎo)。奧蘇伯爾用有意義學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)巧妙地綜合了學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)與接受。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)模式中既包括發(fā)現(xiàn)模式，也包括接受模式， 但即使在接受模式中，學(xué)生需要將教師組織好的和系統(tǒng)呈現(xiàn)的定論性科學(xué)知識(shí)內(nèi)化到主體的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)之中，是一個(gè)積極探索轉(zhuǎn)化和研究過(guò)程。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，形成了探究式教學(xué)的學(xué)習(xí)觀。有意義學(xué)習(xí)理論的特點(diǎn)在于運(yùn)用不

13、同方式促進(jìn)學(xué)生的意義學(xué)習(xí)，認(rèn)知發(fā)展，探究教學(xué)正是從這里出發(fā)，提出了由學(xué)生自主選題、自己探究、自由創(chuàng)造的原則，重視學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展，重視創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，重視學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。有意義學(xué)習(xí)理論為探究教學(xué)扎下了堅(jiān)實(shí)的心理學(xué)基礎(chǔ)。2、實(shí)施過(guò)程實(shí)施策略課前準(zhǔn)備教師在課前正確選擇適合光的折射定律的探究?jī)?nèi)容，完成多媒體資源的制作。此外，還應(yīng)精心備課，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，?chuàng)設(shè)能夠調(diào)動(dòng)課堂氛圍，使探究的氣氛更加濃厚，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展的探究問(wèn)題情境。提醒學(xué)生提前預(yù)習(xí)，明確探究目標(biāo)，收集有關(guān)資料?？焖僮寣W(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境（ 1）充分利用多媒體.根據(jù)運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)媒體教學(xué)表達(dá)直觀、生動(dòng)、形象等優(yōu)點(diǎn)，利用多媒

14、體資源創(chuàng)設(shè)情境，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使得學(xué)生注意力集中，精神振奮和思維活動(dòng)積極，提高學(xué)生接受信息的效率，從而提高課堂效率。（ 2）從學(xué)生熟悉的事物或現(xiàn)象入手用彎曲的筷子，神秘的硬幣、錯(cuò)位的鋼筆等實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境，切近學(xué)生生活，引入探究課題，激起學(xué)生的濃厚興趣和學(xué)習(xí)熱情。努力營(yíng)造一種民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍探究活動(dòng)是學(xué)生與環(huán)境相互的建構(gòu)過(guò)程，教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，首先要營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生發(fā)言權(quán)。其次，允許學(xué)生對(duì)教師、對(duì)教材質(zhì)疑問(wèn)難，給予學(xué)生思考的自由，讓學(xué)生要愉快中學(xué)習(xí)，在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)。 鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑精神和求異思維，對(duì)學(xué)生的奇思怪想給予理解和支

15、持。因?yàn)槌踔械膶W(xué)生，由于年齡、性格的特點(diǎn)，具有好奇心理，酷愛(ài)“胡思亂想”。如果教師處理好，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。充分發(fā)揮學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的作用教師要有效調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦的積極性，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中自主探究，使學(xué)生思路更加清晰，實(shí)驗(yàn)更有興趣，實(shí)驗(yàn)探討更有主動(dòng)性與創(chuàng)造性，印象更加深刻，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與趣味性，使學(xué)生有了敢于思考，敢于探索，敢于創(chuàng)新的精神。培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組23 人。 組內(nèi)的角色分工要明確，例如甲負(fù)責(zé)操作、乙負(fù)責(zé)記錄，或不同學(xué)生負(fù)責(zé)從不同信息源中尋找相關(guān)信息。要注意發(fā)揮每個(gè)學(xué)生在探究活動(dòng)中的作用，充分體現(xiàn)分工與協(xié)作。

16、此外，還應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論和交流活動(dòng)，使學(xué)生發(fā)表自己的探究成果和方法、傾聽(tīng)他人的探究經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行客觀的比較和鑒別，從不同角度改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高認(rèn)識(shí)，克服獨(dú)立探究的片面性和局限性，正確理解所獲得的知識(shí)。師生交往的策略教師要尊重學(xué)生的人格、尊重學(xué)生的思考方法，營(yíng)造寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍。當(dāng)學(xué)生的思維結(jié)果錯(cuò)誤的時(shí)候，要容忍學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。在探究式教學(xué)模式的課堂中，教師要與學(xué)生平等地面對(duì)問(wèn)題，用最精煉的語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思維，點(diǎn)撥處于“憤”、 “徘”狀態(tài)的學(xué)生， 保證課堂探究的順利進(jìn)行。實(shí)施步驟教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)資源 教學(xué)成果創(chuàng)設(shè)情境，引出問(wèn)題 l 展播”彎曲的筷子”、”神

17、奇的硬幣”、”錯(cuò)位的鋼筆”三個(gè)視頻， 引出“為什么會(huì)出現(xiàn)這些現(xiàn)象呢？”的問(wèn)題； l并指出這是光從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)光線發(fā)生了偏折的原因；使形成概念；l 形成光的折射的概念后，提出“那么，光的折射會(huì)有怎樣的規(guī)律呢？與發(fā)射規(guī)律是否相同？”的問(wèn)題 TOC o 1-5 h z l 學(xué)生觀看視頻；l 通過(guò)老師的講解，形成光的折射的概念；l思考老師提出的問(wèn)題；Flash 課件 學(xué)生形成光的折射等概念，引出后面的內(nèi)容；探究前準(zhǔn)備l 教師組織學(xué)生進(jìn)行分組。l 引導(dǎo)每個(gè)小組對(duì)光的折射規(guī)律進(jìn)行猜想與假設(shè)l 學(xué)生分組，每 2-3人為一組；l 進(jìn)行猜想和假設(shè)無(wú) 形成猜想和假設(shè)；實(shí)驗(yàn)探究l 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)；l 引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)光的折射規(guī)律；l小組協(xié)作完成實(shí)驗(yàn)探究，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，完成實(shí)驗(yàn)記錄；l 小組交流與合作，總結(jié)光的折射的規(guī)律；Flash 課件 學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)探究及總結(jié)光的折射規(guī)律；規(guī)律分享l 組織學(xué)生交流分享各組總結(jié)的光的折射規(guī)律；l 學(xué)生交流分享并匯報(bào)；實(shí)物投影儀對(duì)光的折射有更深入的了解初步評(píng)估l 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng) l 對(duì)本組學(xué)習(xí)過(guò)程和成果進(jìn)行自評(píng)；l 對(duì)其他組的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果互評(píng)；量表 學(xué)生有一定的反思規(guī)律精析l 總結(jié)評(píng)價(jià)個(gè)小組的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果；l 講解光的折射規(guī)律；l 學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講 l 修