培養(yǎng)大班幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

1、培養(yǎng)大班幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣摘要：由于幼兒期每個年齡階段習(xí)慣教育的側(cè)重不同，到了大班學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成就顯得尤為重要。通過培養(yǎng)幼兒的傾聽習(xí)慣、舉手發(fā)言習(xí)慣和閱讀習(xí)慣等幾個方面來闡述幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣。關(guān)鍵詞：傾聽習(xí)慣；舉手發(fā)言習(xí)慣；閱讀習(xí)慣培根說過“習(xí)慣真是一種頑強的力量，它可以主宰人生。”筆者們中國有句古話“三歲看到老?！庇纱丝梢姡?xí)慣對于一個人的是否成才起到了關(guān)鍵的作用。而在人的習(xí)慣培養(yǎng)中，幼兒期是至關(guān)重要的，因為幼兒的可塑性強，很多習(xí)慣都還沒有定型。如果錯過了這一時期，那么在以后的年齡階段再進(jìn)行培養(yǎng)的話就要化上幾倍甚至幾百倍的功夫。鑒于如此，筆者在擔(dān)任大班教育教學(xué)工作中非常重視幼兒習(xí)慣的養(yǎng)成，而由

2、于幼兒期每個年齡階段習(xí)慣教育的側(cè)重不同，到了大班學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成就顯得尤為重要。本文通過培養(yǎng)幼兒的傾聽習(xí)慣、舉手發(fā)言習(xí)慣和操作習(xí)慣、閱讀習(xí)慣等幾個方面來闡述幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一、利用多種方式，幫助幼兒養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣1、教師的語言組織清楚明了。在教學(xué)活動中，教師簡明扼要的語言組織，能使幼兒集中注意傾聽。比如，在科學(xué)活動有趣的植物中，教師一開始就用簡潔、淺顯的語言引出活動主題：“許多植物都有自己獨特的本領(lǐng)，非常有趣，老師今天請來了四位植物朋友，你知道它們有什么本領(lǐng)嗎？”教師直奔活動內(nèi)容的語言，給幼兒非常明確的信息，幼兒的注意力一下子就被吸引住了，傾聽也就認(rèn)真了。另外，在活動中追隨幼兒興趣和引發(fā)幼兒

3、思考、探究的提問，也能促使幼兒認(rèn)真傾聽。2、可以讓幼兒帶著任務(wù)去傾聽。這學(xué)期，筆者所在班開展講故事活動，請幼兒將自己在家準(zhǔn)備的故事大膽地講給大家聽。這一每個幼兒回家都會認(rèn)真地練習(xí)，為第二天的說新聞做準(zhǔn)備。在講故事前，筆者一方面提醒他們要做一個文明的小觀眾，要安靜傾聽，表示對講故事小朋友的尊重，并設(shè)置了幾乎人人都可能得到的獎項，讓文明的小觀眾來當(dāng)小評委。一段時間下來，幼兒傾聽的習(xí)慣明顯好轉(zhuǎn)，幼兒們“講”的興趣也更加濃厚了。另一方面筆者鼓勵講故事的人與下面的聽眾進(jìn)行互動，故事說到一半可以請聽眾猜猜故事的結(jié)尾，故事講完后，聽眾可以向他提問，把自己不明白的問題提出來，讓他回答。這樣的講故事形式，既增強

4、了幼兒的參與意識，又巧妙地培養(yǎng)了幼兒的傾聽能力。還有，通過復(fù)述故事，培養(yǎng)幼兒用心傾聽的習(xí)慣。比如：在欣賞故事蘿卜回來了第一遍時，教師以“故事里有誰？”第二遍教師以“蘿卜都送給誰了?怎么回來的?” 等問題將幼兒帶入故事欣賞中，幼兒傾聽就特別專注，對故事的理解就更深入，復(fù)述也更完整。3、讓幼兒在鼓勵中認(rèn)真傾聽。 幼兒對鼓勵很敏感。老師的鼓勵能使幼兒感受成功，充滿自信，是幼兒自主活動成功的動力。因此，筆者總以欣賞的態(tài)度，適時、巧妙地稱贊，對傾聽習(xí)慣好的幼兒加以肯定，并在評比欄中增設(shè)“紅旗”為認(rèn)真傾聽獎。從起先每天評一次到現(xiàn)在的每周評一次。慢慢地，那些平時經(jīng)常插嘴的幼兒也能努力控制住自己，不管是課上，

5、還是日常交往中，基本能認(rèn)真、耐心地聽對方講話，不打斷別人的談話，不急于表達(dá)自己的想法。他們在教師的鼓勵中養(yǎng)成了耐心傾聽的好習(xí)慣，評比欄上的“紅旗”也越來越多了。4，在游戲中吸引幼兒認(rèn)真傾聽。因為游戲是幼兒最喜歡的活動，將傾聽的要求滲透在有趣的游戲中，寓教于樂，取得了較好的效果。如：聽信號，你做筆者們猜，看誰的耳朵靈等游戲。二、培養(yǎng)幼兒積極思維，大膽舉手發(fā)言的習(xí)慣幼兒的學(xué)習(xí)效果主要體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)是否感興趣，學(xué)習(xí)時能否專心聽講、開動腦筋，大膽舉手表達(dá)自己的意見，敢于提出自己不懂的問題。逐漸培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性、敏感性。1、設(shè)計開放性的問題，讓每個幼兒都有話可說。有時幼兒思維不夠積極，是由于教師設(shè)計的

6、提問是否有能讓幼兒有話可說。比如，在昆蟲腳，真奇妙的活動中，教師設(shè)計了這樣的提問：你觀察了哪只昆蟲的腳，它有幾只？是什么樣子的？而如果教師是這樣設(shè)計的話，“你觀察的昆蟲腳是六只嗎？”幼兒的回答只能兩種可能，那就是“是”與“不是”。像這樣的提問就容易使幼兒有種跟隨的心理，大家怎么說，筆者也就怎么說，根本就不要動腦筋了。還有教師在組織活動時，對于重點環(huán)節(jié)可以采用分組討論的形式，讓每個幼兒在組內(nèi)都有機會交流自己的經(jīng)驗。而如果整個活動都是老師提問個別幼兒回答的話，就容易產(chǎn)生幼兒被老師的牽著鼻子走的情況，可能少數(shù)幼兒的思維得到了鍛煉，但大多數(shù)幼兒就不可能都有機會發(fā)言，而這些大多數(shù)幼兒就容易產(chǎn)生倦怠，思維

7、也就不活躍了。2、鼓勵幼兒積極收集活動資料，積累豐富的生活經(jīng)驗。生活經(jīng)驗的準(zhǔn)備對于幼兒在活動中的表現(xiàn)起著非常重要的作用，準(zhǔn)備充分則表現(xiàn)積極，反之則不然。在每個主題活動開展前，筆者們都會將主題活動在互動手冊的”溫馨提示”中寫出來，讓家長對照其中的內(nèi)容和幼兒一起收集資料、豐富相關(guān)經(jīng)驗。在主題活動蟲蟲飛開始前，筆者們也是如此。到了周一，很多幼兒都將自己的收集的材料帶來了，有昆蟲的工具書、圖書、圖片,為了彌補少數(shù)幼兒經(jīng)驗缺乏的不足，幫助他們分享同伴的經(jīng)驗，筆者馬上將幼兒帶來的圖片資料展示。同時，還利用午餐后散步的時間帶領(lǐng)他們找昆蟲、捉昆蟲、飼養(yǎng)昆蟲，在主題活動開展的日子里“昆蟲”成了幼兒茶余飯后關(guān)注的

8、焦點，他們一有空就觀察、研究、認(rèn)識各種各樣的昆蟲。在集體活動中，一些準(zhǔn)備充分、經(jīng)驗豐富的幼兒參與積極、主動，發(fā)言大膽、自信，他們獨特的發(fā)現(xiàn)，給老師和同伴很多靈感和啟發(fā)，也激發(fā)了大家進(jìn)一步探究的欲望。如在電話號碼的秘密這一活動中，通過孩子們事先收集到的各種各樣的電話號碼這儀生活中常見的數(shù)字,豐富了生活經(jīng)驗,也給枯燥的數(shù)學(xué)活動增添了不少生活氣息,他們積極參與,積極探索,孩子們在動腦筋過程中發(fā)現(xiàn)了電話號碼的小秘密。3、個別教育，幫助他們走出不敢發(fā)言的心理誤區(qū)。在班中總有部分幼兒不愛舉手發(fā)言，通過深入地觀察和交談，他們都有種種原因：有的是以前發(fā)言受過挫折；有的是發(fā)言沒有得到相應(yīng)的鼓勵，而有的是對自己的

9、要求太嚴(yán)格，甚至是追求完美型的，那么那些幼兒的發(fā)言就要反復(fù)琢磨，等到他們琢磨好后，可能老師又提出新問題了；還有的舉了一兩次手后，老師沒有請到他（她），也就沒有舉手的積極性了；有的很懶散，甚至認(rèn)為反正發(fā)言不發(fā)言又沒有什么關(guān)系的，筆者不發(fā)言也挺好的。針對以上這些情況，筆者主要采用鼓勵、獎勵和個別交談等方法，引導(dǎo)幼兒大膽發(fā)表自己的見解。如筆者所在班的葉周祥，總是不敢發(fā)言，筆者首先仔細(xì)觀察她的一言一行，及時發(fā)現(xiàn)他身上的閃光點，如他懂得謙讓，筆者便經(jīng)常在集體面前和家長面前大大地表揚她，幫助他在集體面前慢慢樹立自信。過了一段時間，筆者發(fā)現(xiàn)他有一次舉手了，筆者馬上請他發(fā)了言，雖然由于緊張話說得不夠完整，但筆

10、者還是大大地表揚了他，并鼓勵其他不敢發(fā)言的幼兒，不要怕，只要說了就是成功！在及時表揚的后，筆者還利用課間和她交談，對他說“你今天的發(fā)言真好！其實發(fā)言并不難，只要你聽了，動腦筋了，就都能回答好的！”在接下來的活動中，筆者有意給他們創(chuàng)造發(fā)言的機會，從簡單的問題開始，讓他們逐漸從發(fā)言中樹立自信，將積極發(fā)言的習(xí)慣進(jìn)行到底。三、培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。幼兒園的早期閱讀活動，是有計劃有目的的培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)書面語言的教育活動。閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)能較好地幫助幼兒養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)的能力。同時也能讓幼兒從書本中獲得更多知識和樂趣。為了激發(fā)幼兒閱讀的興趣，掌握簡單的閱讀技能，筆者經(jīng)常利用閱讀活動和散步前的

11、活動幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。 1、提供交流平臺，促使幼兒獲得更多發(fā)現(xiàn)。很多幼兒閱讀不夠細(xì)致，經(jīng)常隨便翻了一本后又去換一本翻，翻來翻去也沒翻到什么。筆者覺得他們是不知道書應(yīng)該怎么看，沒有發(fā)現(xiàn)書中有意義的內(nèi)容。于是，筆者便在幼兒閱讀前提出要求：“等會兒，老師要請大家把自己看到的認(rèn)為好看的內(nèi)容介紹給大家。”幼兒帶著要求閱讀，比以前就更用心了。他們有的自己默默地看著；有的相互介紹看到的內(nèi)容；有的兩個好朋友一起看，發(fā)現(xiàn)好看的一起講。在集中交流時，他們爭相將自己的發(fā)現(xiàn)告訴大家，其他幼兒也從同伴的交流中發(fā)現(xiàn)了更多更好看的內(nèi)容。2、幫助幼兒理解畫面內(nèi)容，享受閱讀的樂趣。幼兒不愛閱讀也跟幼兒在閱讀時遇到一些

12、困難有關(guān)。筆者仔細(xì)地觀察后，發(fā)現(xiàn)這些困難主要來自于對畫面的內(nèi)容和細(xì)節(jié)觀察不夠和畫面中的有些符號和漢字不認(rèn)識有關(guān)。為了幫助幼兒更好地理解畫面，在集中交流時，也請幼兒說說自己看不懂的地方，然后大家一起來研究，還結(jié)合幼兒學(xué)習(xí)的拼音，很多圖示在相互討論和筆者的引導(dǎo)下迎刃而解了。每當(dāng)幼兒說出一個新鮮的詞語或一段連貫的語言時，筆者總是大加表揚，一邊豎起大拇指，一邊說著“真棒！”“真了不起！”等，幼兒在筆者的鼓勵和表揚中，也獲得了閱讀的樂趣。對于畫面中的漢字，筆者引導(dǎo)他們結(jié)合認(rèn)識的字，前后想像著讀，也就能理解一大半了。有些生字比較多的，就直接念給他們聽，幫助他們理解。隨著看書經(jīng)驗的豐富，畫面中的內(nèi)容變得越來越容易理解了，幼兒們也就越來越喜歡看書了。四、培養(yǎng)幼兒勇于堅持的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 在培養(yǎng)大班幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣期間，教師堅持讓幼兒從點滴小事做起，提出的要求由易到難，循序漸進(jìn)，抓一項，堅持不懈地培養(yǎng)一項。日積月累，必能逐步幫助幼兒養(yǎng)成各種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如，幫助幼兒養(yǎng)成認(rèn)真專注做事的學(xué)習(xí)習(xí)慣中，筆者首先提醒幼兒做事情的時候要一心一意，不邊做邊玩；然后督促幼兒在規(guī)定時間內(nèi)