專題小結(jié)修改四王怡寧

1、2016 學(xué)年度第二學(xué)期教師專業(yè)成長(zhǎng)個(gè)人專題研究小結(jié)環(huán)保課程中有效師幼互動(dòng)應(yīng)答策略金蘋果小二班在教育綱要中處處體現(xiàn)“師幼互動(dòng)”的教育理念，如“建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信任感”。師幼互動(dòng)是一種交互作用和相互影響的過程。師幼互動(dòng)也不再是教師對(duì)幼兒或幼兒對(duì)教師的單向、直線性的影響，而是師幼間的雙向、交互的影響。同時(shí)，師幼間的這種交互作用和影響又不是的或間斷的，而是一個(gè)鏈狀、循環(huán)的連續(xù)過程，師幼正是在這樣續(xù)的動(dòng)態(tài)過程中不斷交互作用和相互影響的。因而，良好的師幼互動(dòng)關(guān)系，才能充份發(fā)揮教學(xué)效能，教學(xué)品質(zhì)與成效。本學(xué)期圍繞集體學(xué)習(xí)活動(dòng)?；顒?dòng)）有效師幼互動(dòng)開

2、展了實(shí)踐研究，下面就本學(xué)期的收獲進(jìn)行總結(jié)：一、捕捉幼兒回應(yīng)中的有效信息教師要有敏銳的觀察力和判斷力，及時(shí)捕捉和分析來自幼兒的信息，到底哪些信息對(duì)教學(xué)有幫助，哪些信息應(yīng)該及時(shí)回應(yīng)，哪些信息可以進(jìn)行引導(dǎo)和進(jìn)一步拓展。在本次大教研學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐交流，深知教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)正確捕捉幼兒回應(yīng)中的有效信息并適當(dāng)調(diào)整與幼兒之間的回應(yīng)，以下是我學(xué)習(xí)到的體會(huì)：案例：調(diào)整前調(diào)整后師：這是什么？幼：青菜。師：是的，一起來跟青菜打個(gè)招呼吧。師：這是什么？幼：青菜。師：這是青菜還是青菜寶寶？幼：青菜。師：你從哪里看出來的？幼：戴著老花眼鏡。幼：有一條一條線。幼：有皺紋。分析：在活動(dòng)中教師捕捉到了幼兒回應(yīng)中

3、的“青菜”，繼而進(jìn)行追問“這是青菜還是青菜寶寶？”調(diào)整前教師的回應(yīng)并沒有讓幼兒從青菜的外形特征上去進(jìn)行觀察，調(diào)整后教師的回應(yīng)改成“這是青菜還是青菜寶寶？”，幼兒回答“青菜”，接著教師繼續(xù)追問“你是從哪里看出來的”，幼兒再次觀察圖片后回答“戴著老花眼鏡、有一條一條線、有皺紋”等。教師這樣的提問以啟發(fā)式的方法了幼兒對(duì)的觀察。通過這次活動(dòng)，我覺得對(duì)小班幼兒來說教師層層遞進(jìn)的追問，觀察前以啟發(fā)式的提問來引導(dǎo)幼兒一步一步進(jìn)行觀察，從全部到局部的觀察，初步培養(yǎng)了幼兒細(xì)致觀察的方法，從而激發(fā)了幼兒對(duì)觀察的。二、設(shè)計(jì)的提問要緊扣教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)我在集體活動(dòng)計(jì)劃制定中圍繞目標(biāo)和重難點(diǎn)設(shè)計(jì)提問進(jìn)行了思考：設(shè)計(jì)的問題要

4、緊扣教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，符合幼兒的實(shí)際特點(diǎn)和操作能力范圍，太難和太易都不利于幼兒思考。問題難易程度，既不能讓幼兒答不出，也不能太過簡(jiǎn)單地答“對(duì)”與“不對(duì)”，提出問題的難易程度應(yīng)在兒童的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。案例：在小班集體環(huán)保活動(dòng)空氣寶寶的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，以引導(dǎo)幼兒在中形象感知空氣的存在的方法，讓幼兒初步嘗試?yán)斫饪諝鈱?duì)人的重要作用，并且簡(jiǎn)單的說護(hù)空氣方法。師：這輛車子怎么了？幼：冒煙了。師追問：你覺得空氣寶寶看到不開心呢？幼：他冒煙了 ，空氣寶寶會(huì)變臟的。師：這樣的車子愿意坐嗎？幼：不愿意?？梢宰鴦e的車。師：還可以怎么出門呢？幼：騎自行車。幼：騎電瓶車。師：對(duì)呀！這些都是很好的出行方法，既能鍛煉身體也能保護(hù)

5、空氣寶寶不受污染。整個(gè)活動(dòng)過程，教師以的方法讓幼兒形象的感知空氣寶寶的存在，幼兒也初步理解了空氣對(duì)人類的重要作用。整個(gè)活動(dòng)中幼兒的參與度很高，氣氛活躍，從而使抽象的環(huán)?；顒?dòng)變得有趣。三、回應(yīng)幼兒時(shí)要?dú)w納回應(yīng)在集體教學(xué)活動(dòng)中，幼兒能夠清楚地、合乎邏輯地回答教師時(shí)，教師就可以適時(shí)地進(jìn)行歸納小結(jié)，以統(tǒng)整幼兒的經(jīng)驗(yàn)，幼兒的表達(dá)層次。案例：師：小朋友們都過過生日嗎?過生日的時(shí)候會(huì)干些什么事呢？幼：過生日要吃生日蛋糕。幼：過生日要唱生日歌、吹蠟燭。幼：過生日的時(shí)候還要許愿。師：對(duì)!過生目的時(shí)候，會(huì)唱生日歌、許愿、吹蠟燭、吃生日蛋糕，真！幼：過生目的時(shí)候還會(huì)請(qǐng)客吃飯。幼：過生目的時(shí)候，會(huì)請(qǐng)好朋友一起來吃生日蛋糕。師：是啊，過生日的時(shí)候會(huì)請(qǐng)朋友一起來慶祝，真熱鬧！分析：在案例中，教師除了用“對(duì)”“是”對(duì)幼兒的表達(dá)表示認(rèn)同外，還根據(jù)實(shí)際需要適時(shí)對(duì)幾名幼兒回答的信息進(jìn)行統(tǒng)整。實(shí)現(xiàn)了對(duì)幼兒原有經(jīng)驗(yàn)的歸類小結(jié)，也達(dá)到了引導(dǎo)幼兒正確表述的目的。歸納回應(yīng)給予幼兒足夠?qū)拸V的回答空間和包容范圍，在幼兒回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括和提煉，使幼兒不僅知道教師重視自己所說的內(nèi)容，而且明白這些內(nèi)容可以用更好的詞句表達(dá)?？傊?，孩子的潛能是無限的。老師積極有效的回應(yīng)能最大