【課題研究】-高中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效教學(xué)研究開(kāi)題報(bào)告和結(jié)題報(bào)告

1、高中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效教學(xué)研究開(kāi)題報(bào)告和結(jié)題報(bào)告 一、研究背景有效教學(xué)（effectiveteaching）的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，在美國(guó)有用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)后，引起了世界各國(guó)教育學(xué)者的關(guān)注。20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是“教學(xué)是藝術(shù)”。但隨著20世紀(jì)以來(lái)科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特殊是行為科學(xué)的進(jìn)展，人們意識(shí)到，教學(xué)也是科學(xué)。即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。于是，人們開(kāi)始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、試驗(yàn)等科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來(lái)的。二、研究目

2、的、意義課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獵取信息、熬煉提高多種能力和養(yǎng)成肯定思想觀念的主渠道，因此課堂教學(xué)的效果直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量和人才培育的實(shí)際價(jià)值。但怎樣使課堂教學(xué)有效則是教學(xué)理論和實(shí)踐長(zhǎng)期研究的一個(gè)永恒主題。巴班斯基說(shuō)：“教學(xué)最優(yōu)化可以說(shuō)是從解決教學(xué)的有效性和師生時(shí)間消費(fèi)的合理性著眼，有科學(xué)依據(jù)地選擇和實(shí)施該條件下最好的教學(xué)方案?！睘榱四軌驇兔W(xué)生輕松、快速、有效地學(xué)好英語(yǔ)，我們課題組提出了進(jìn)行課堂教學(xué)的有效性研究，并努力探究總結(jié)一套經(jīng)實(shí)踐證明行之有效的教學(xué)方案。三、研究課題的主要內(nèi)容（一）加強(qiáng)集體備課對(duì)提高教師課堂教學(xué)的影響的研究。有效教學(xué)理論作為“新課改”的理論基礎(chǔ)之一，其核心問(wèn)題

3、就是教學(xué)的效益問(wèn)題?！皞湔n”是教師重要的教學(xué)行為，更應(yīng)注重效益。1、備課的目標(biāo)要重實(shí)效新課程有新“課標(biāo)”，教師備課的真正目標(biāo)就是如何達(dá)到新“課標(biāo)”的要求。新“課標(biāo)”要求教師備課的有效目標(biāo)必需既注重學(xué)生能力的培育，又強(qiáng)調(diào)師生雙邊、多邊活動(dòng)的過(guò)程。2、備課的形式要合實(shí)際新的備課形式應(yīng)當(dāng)是豐富多樣、機(jī)敏多樣的，要因課程內(nèi)容，教師能力水平的不同而異。如活動(dòng)類課程，應(yīng)以場(chǎng)所、器材、學(xué)具及活動(dòng)的組織安排等預(yù)備為備課形式，自然試驗(yàn)課應(yīng)著重花功夫做好試驗(yàn)的物質(zhì)預(yù)備、分組安排等，這些類型的課不必拘泥于將一切都寫(xiě)在備課本上。有平行班級(jí)的，應(yīng)大力提倡“集體備課”方式。而教齡長(zhǎng)、閱歷豐富、素質(zhì)高的教師，提倡在書(shū)上“點(diǎn)

4、畫(huà)批注”，讓他們騰出精力和時(shí)間搞研究。3、備課的評(píng)價(jià)要促進(jìn)展依據(jù)“課改”的新要求，教師的備課評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)、教師特色，要有利于教師的提高，有利于學(xué)生的進(jìn)展，無(wú)論是哪一門(mén)課，無(wú)論是老教師，還是年輕教師，只要能按這個(gè)總要求去備課，就都是好的備課。所以，建立一套符合“課改”要求的新的備課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是促進(jìn)教師有效備課的關(guān)鍵。我們認(rèn)為新的備課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)把握一下原則：照搬照抄要嚴(yán)禁，千篇一律要否定，過(guò)程思路有特色，促進(jìn)進(jìn)展目標(biāo)明。4、備課的研究要花氣力長(zhǎng)期以來(lái)，大多數(shù)學(xué)校把教學(xué)研究的重點(diǎn)都放在“課堂教學(xué)及其評(píng)價(jià)”上，而對(duì)備課的研究則相對(duì)忽視。眾所周知，備課是教學(xué)的重要行為之一，是教師上好課的關(guān)鍵，假

5、如備課無(wú)效，教學(xué)就必定無(wú)效。我們花氣力研究備課實(shí)際上是“磨刀不誤砍柴工”。所以我們認(rèn)為備課的研究應(yīng)比教學(xué)其他環(huán)節(jié)的研究更為重要，要大力提倡和實(shí)施有效備課。學(xué)校教導(dǎo)處和研究組應(yīng)就備課列出研究專題，如“不同類型課的備課形式”、“怎樣才能備出特色”等。只要我們更新觀念，堅(jiān)持不懈，肯定會(huì)探究出一條符合“課改”要求的“有效備課”新路。（二）課堂教學(xué)中培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法的策略研究。1、有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或進(jìn)展。要求教師樹(shù)立對(duì)象意識(shí)與全人概念，教師必需確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立一切為了學(xué)生的進(jìn)展的思想，同時(shí)，學(xué)生的進(jìn)展是全人的進(jìn)展，并不局限于某一方面或某一學(xué)科的進(jìn)展。2、有效教

6、學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念。在教學(xué)過(guò)程中，教師不能跟著感覺(jué)走，也不能把效益簡(jiǎn)潔理解為花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容。教學(xué)效益取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程綜合考慮的結(jié)果。3、有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化。有效教學(xué)既要反對(duì)拒絕量化，又要反對(duì)過(guò)于量化。比如依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)從以下方面來(lái)完善語(yǔ)文測(cè)試：首先，注重語(yǔ)感訓(xùn)練，語(yǔ)文學(xué)問(wèn)的查考盡可能地結(jié)合語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行；其次，整體測(cè)試與局部測(cè)試相結(jié)合，加強(qiáng)整體測(cè)試；再次，單項(xiàng)性評(píng)價(jià)與綜合性評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)綜合性評(píng)價(jià)；第四，注重主觀式評(píng)價(jià)與客觀式評(píng)價(jià)相結(jié)合，重視主觀式評(píng)價(jià)；最終，努力加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文化積累的考核。4、有效教學(xué)需要教師具

7、備反思意識(shí)，要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問(wèn)自己什么樣的教學(xué)才是有效的？我的教學(xué)有效嗎？有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)？有效教學(xué)所追求的價(jià)值是什么？5、確立有效教學(xué)是一套策略。所謂策略，就是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問(wèn)題解決行為方式，有效教學(xué)需要教師把握有關(guān)的策略性的學(xué)問(wèn)，以便于自己面對(duì)具體的情景作出決策，并不需要教師把握每一項(xiàng)技能。（三）利用現(xiàn)代教育手段提高課堂教學(xué)效果的方法研究隨著信息技術(shù)的迅猛進(jìn)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)越來(lái)越多的被應(yīng)用于現(xiàn)代的教學(xué)中了。對(duì)于一名這個(gè)時(shí)代的教師而言，把握并充分利用多媒體幫助教學(xué)是必要的。但是對(duì)像我這樣的在傳統(tǒng)的教育模式下出來(lái)的

8、教師而言，如何很好的利用多媒體技術(shù)并把它與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式整合起來(lái)，仍需要不斷學(xué)習(xí)和探究。四、運(yùn)用的教育科學(xué)理論“有效教學(xué)論”關(guān)心的主題就是如何使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略提高教學(xué)的效率。20世紀(jì)60年月以前，“有效教學(xué)”這一概念并沒(méi)有引起明確的關(guān)注，但這并不意味人們不看重學(xué)校教學(xué)的效率。自從教育產(chǎn)生以來(lái)，如何有效地教?怎樣做一個(gè)勝利的老師?教師如何教得輕松而學(xué)生可以學(xué)有所成?歷來(lái)是教學(xué)實(shí)踐的基本追求。在以大機(jī)器生產(chǎn)為標(biāo)志的工業(yè)社會(huì)，“效率”意識(shí)尤其得到強(qiáng)化，與之相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)也隨之更加重視“效率”?，F(xiàn)代教學(xué)論可以說(shuō)就是以追求效率為核心的“有效教學(xué)論”。從夸美紐斯開(kāi)始，“有效教學(xué)”的抱負(fù)落實(shí)在“規(guī)模效

9、應(yīng)”及其相應(yīng)的“教學(xué)模式”上。大教學(xué)論的抱負(fù)寄予在“班級(jí)教學(xué)”中，它是“有效教學(xué)”的初始狀態(tài)(可視為“有效教學(xué)”的第一個(gè)階段)。在這種初始狀態(tài)的“有效教學(xué)”中，人們首先想到的是擴(kuò)大教學(xué)的“規(guī)?！保鳒p教師教學(xué)的重復(fù)性勞動(dòng)，“一個(gè)教師可以同時(shí)教許多學(xué)生”?！按笠?guī)模”的班級(jí)教學(xué)從一開(kāi)始就顯示出它對(duì)具有某種普遍適用的“教學(xué)模式”的依靠，否則“大規(guī)?！钡摹鞍嗉?jí)教學(xué)”就很難長(zhǎng)期地維持。這正是自從“班級(jí)教學(xué)”產(chǎn)生以來(lái)，人們不懈地查找“大”的、“普遍”的教學(xué)模式的緣由?？涿兰~斯以及赫爾巴特學(xué)派所倡導(dǎo)的“大”的、“普遍”的教學(xué)模式后來(lái)受到來(lái)自兩方面的挑戰(zhàn)。一是人們對(duì)“普遍有效”的、定型化的“教學(xué)模式”漸漸發(fā)生

10、懷疑，有效教學(xué)朝著多元化的方向進(jìn)展；二是以杜威教育理論為代表的“進(jìn)步主義教育”開(kāi)始突破“教學(xué)模式”的思路而從“人的問(wèn)題”“教育與生活”的關(guān)系等視角來(lái)考慮有效教學(xué)的出路。這標(biāo)志著有效教學(xué)實(shí)踐及其研究的第二個(gè)階段的消滅。有效教學(xué)實(shí)踐及其研究的第三個(gè)階段開(kāi)始轉(zhuǎn)向“教學(xué)設(shè)計(jì)”。在多元化的教學(xué)模式探究的基礎(chǔ)上，人們認(rèn)識(shí)到無(wú)論“大”的(夸美紐斯)、“平凡”的(赫爾巴特)的教學(xué)模式，還是個(gè)性化的、多元化的教學(xué)模式，都不能完整地實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的抱負(fù)。于是，有效教學(xué)實(shí)踐及其研究越來(lái)越強(qiáng)調(diào)“設(shè)計(jì)意識(shí)”(或“教學(xué)設(shè)計(jì)”)和“反思意識(shí)”(或“教學(xué)反思”)，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的改革不是一種教學(xué)方法或教學(xué)技術(shù)的更新和調(diào)整的

11、事情，它需要在“教學(xué)理念”或“教學(xué)信念”的支持下展開(kāi)“教學(xué)設(shè)計(jì)”。在“教學(xué)設(shè)計(jì)”的道路上，有效教學(xué)大體有三種取向：一是科學(xué)主義(以加涅的“設(shè)計(jì)教學(xué)”思想為代表)；二是建構(gòu)主義(以杜威的“參與者學(xué)問(wèn)觀”為代表)；三是多元智能(以加德納的理論為代表)。五、主要研究方法和手段（一）文獻(xiàn)研究法：課題實(shí)施啟動(dòng)以前：學(xué)習(xí)相關(guān)理論，搜尋各項(xiàng)資料，借鑒勝利閱歷，提出理論依據(jù)。（二）調(diào)查研究法：課題實(shí)施啟動(dòng)初期，比照新課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)新課程內(nèi)容，明確新課程目標(biāo)，通過(guò)調(diào)查研究發(fā)覺(jué)當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的設(shè)想。（三）行動(dòng)研究法：在課堂教學(xué)的實(shí)踐中采用觀察、發(fā)覺(jué)、調(diào)整、分析獵取自然真實(shí)有價(jià)值的研究信息

12、和資料，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，不斷修改和完善課題實(shí)施方案，尋求最有效的方法與策略。（四）案例研究法：課題研究中期，在各學(xué)科實(shí)施課題研究的實(shí)踐中，提煉出實(shí)效明顯的個(gè)性化閱歷。（五）閱歷總結(jié)法：在課題的評(píng)估與結(jié)題階段，通過(guò)一輪實(shí)踐分析存在的問(wèn)題，總結(jié)勝利閱歷，從更高的理論層面為課堂研究服務(wù)，撰寫(xiě)課題研究報(bào)告。在研究中留意把握以下幾點(diǎn)：A、在課堂教學(xué)實(shí)踐中在課堂教學(xué)中，我們與學(xué)生共同合作創(chuàng)設(shè)交際實(shí)踐的語(yǔ)言環(huán)境，鼓舞學(xué)生大膽用英語(yǔ)交際，使課堂變成劇場(chǎng)，學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中達(dá)到運(yùn)用英語(yǔ)的目的，從而提高了英語(yǔ)水平。教師努力研究學(xué)生在課堂中的活動(dòng)方式，盡力讓學(xué)生處于主體激活的狀態(tài)，在課堂教學(xué)中開(kāi)展對(duì)學(xué)生最

13、有價(jià)值的實(shí)踐活動(dòng)，使之成為學(xué)生樂(lè)意追求的學(xué)習(xí)形式。教學(xué)過(guò)程中，大膽放手，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中理解和把握課文的新學(xué)問(wèn)點(diǎn)，以交際為中心進(jìn)行多樣化活動(dòng)，如朗誦、唱歌、值日?qǐng)?bào)告，看圖說(shuō)話，情景交談，角色表演，討論問(wèn)題，提出問(wèn)題，開(kāi)展小組或男女生之間的問(wèn)答、搶答競(jìng)賽或辯論賽，簡(jiǎn)述對(duì)文章的見(jiàn)解和領(lǐng)會(huì)，演講等交際性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生樂(lè)觀主動(dòng)地在“做事中”學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在學(xué)習(xí)中提升英語(yǔ)能力。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛在研究人的需要層次分明時(shí)提出，人的最高需要是自我實(shí)現(xiàn)。所謂自我實(shí)現(xiàn)需要是指一個(gè)人對(duì)最大限度地進(jìn)展自己潛力的需要。中學(xué)生渴望了解自己的能力，渴望知道自己在班級(jí)和學(xué)校所處的地位，渴望成為受老

14、師同學(xué)歡迎的人。學(xué)生對(duì)自我探究的成果進(jìn)行展示，能有效滿意學(xué)生自我表現(xiàn)實(shí)現(xiàn)的心理。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行展示活動(dòng)，能使學(xué)生從中體驗(yàn)到興奮、開(kāi)心、充實(shí)的情緒體驗(yàn)，從而強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)機(jī)。通過(guò)展示活動(dòng)，有效拓展了學(xué)生的學(xué)問(wèn)面，讓學(xué)生廣泛地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)實(shí)踐中，我們主要通過(guò)以下三種渠道，讓學(xué)生充分呈現(xiàn)自我，享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。1、隨堂展示我們利用課前五分鐘或晨讀時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生作要聞播報(bào)或任何感興趣的話題探究成果報(bào)告。2、專題展示在學(xué)完一個(gè)單元后，讓學(xué)生就本單元的相關(guān)話題，或同學(xué)生商定的話題，以小組為單位，集中在規(guī)定時(shí)間，比如說(shuō)用一節(jié)課的時(shí)間里，作專題展示。B、在教師個(gè)人進(jìn)展中在學(xué)校的大力支持下，特地赴北京、上海等地購(gòu)

15、買(mǎi)了有關(guān)書(shū)籍近百本。采取“走出去、請(qǐng)近來(lái)”等方式，先后次參與了市、省、全國(guó)以及有關(guān)高校的學(xué)習(xí)培訓(xùn)和研討活動(dòng)。在集體組織學(xué)習(xí)的同時(shí)，堅(jiān)持抓緊時(shí)間進(jìn)行自學(xué)，充分利用節(jié)假日和寒暑假等進(jìn)行學(xué)習(xí)，并寫(xiě)出讀書(shū)筆記。兩年來(lái)，撰寫(xiě)了多篇研究論文，分別發(fā)表在英語(yǔ)新報(bào)、中小學(xué)教育、新課程研究等多個(gè)報(bào)刊雜志上。通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，認(rèn)識(shí)到，在新的教育形勢(shì)下，教師在肯定程度上可以說(shuō)是學(xué)生人生的設(shè)計(jì)師，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“做人、做工、做事、做學(xué)問(wèn)”，從而實(shí)現(xiàn)教育的真諦。要培育和進(jìn)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,教師就必需樹(shù)立以學(xué)生為教學(xué)主體的教育思想，使新一代的學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性的變化。教師的角色功能應(yīng)由單一的導(dǎo)師轉(zhuǎn)為多元的指導(dǎo)者、監(jiān)

16、督員、組織者、幫手和伙伴等。教師必需依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的需要和教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，采取不同的教學(xué)途徑和方法，達(dá)到真正提高教學(xué)效果的目的。教師再不能把教材當(dāng)作惟一的教學(xué)資源，要由“教好教材”轉(zhuǎn)變到“開(kāi)發(fā)和利用教學(xué)資源教好學(xué)生”。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師要重視學(xué)問(wèn)能力獲得的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的全面健康進(jìn)展，不能“只見(jiàn)學(xué)科不見(jiàn)人”。C、在指導(dǎo)學(xué)生和評(píng)價(jià)方面1.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培育學(xué)生形成一種語(yǔ)言技能，就象彈鋼琴一樣，只有讓學(xué)生多實(shí)踐，主動(dòng)實(shí)踐，才能達(dá)到進(jìn)展智力、培育能力的目的。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生，相信學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去大膽

17、學(xué)習(xí)、實(shí)踐，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的樂(lè)觀性，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性和潛能，使學(xué)生同意進(jìn)行、樂(lè)于進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從而獲得英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。2.施行形成性評(píng)價(jià)，讓師生共同品嘗英語(yǔ)學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。形成性評(píng)價(jià)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，克服了以往的單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力等多方面的細(xì)化、個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能讓學(xué)生隨時(shí)了解自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況和英語(yǔ)語(yǔ)言能力的進(jìn)展進(jìn)程，以便尋求適當(dāng)?shù)膸兔?，做出適時(shí)調(diào)控。教師也能較快較全面地了解把握學(xué)情，適時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)高效地進(jìn)行教學(xué)。施行形成性評(píng)價(jià)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，有利于建立和諧公平的新型師生關(guān)系，使教學(xué)活動(dòng)在輕松開(kāi)心的氛圍中高效優(yōu)質(zhì)地進(jìn)行。六、研究步驟a.預(yù)備階段

18、：學(xué)習(xí)理論，設(shè)計(jì)研究方案（2013.9.8-10.30）b.實(shí)施階段：具體實(shí)施，積累材料，階段小結(jié)，中期評(píng)估。（2013.11.19.8.）c.結(jié)題階段：撰寫(xiě)報(bào)告，總結(jié)得失，結(jié)題（2014.612）高中英語(yǔ)教學(xué)有效教學(xué)研究過(guò)程報(bào)告菏澤一中英語(yǔ)組包麗一、課題研究的意義教育部新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實(shí)施，標(biāo)志著國(guó)家新一輪課程改革的全面啟動(dòng)。這次課程改革的目的，是要從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。然而，現(xiàn)實(shí)中仍有相當(dāng)一部分教師對(duì)新課程所倡導(dǎo)的理念缺乏正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)在教學(xué)中如何貫徹新課程理念感到茫然，課改實(shí)踐徘徊在行動(dòng)的“肓區(qū)”。由于傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式根深蒂固，有的教師還是沿用生硬灌輸、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的教

19、學(xué)行為，視學(xué)生為學(xué)習(xí)的“容器”。因此，怎樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的三個(gè)轉(zhuǎn)變，成為我們必需面對(duì)的問(wèn)題。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出“高中英語(yǔ)教學(xué)要鼓舞學(xué)生通過(guò)樂(lè)觀嘗試、自我探究、自我發(fā)覺(jué)和主動(dòng)實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式，形成具有高中生特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法”。教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師由學(xué)問(wèn)傳授者轉(zhuǎn)而成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)觀性、發(fā)揮學(xué)生主體多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，實(shí)行學(xué)習(xí)方式的變革，正在成為新時(shí)期高中英語(yǔ)教學(xué)的潮流。浙江大學(xué)附屬中學(xué)是全國(guó)有名的浙江省一級(jí)重點(diǎn)中學(xué)，近年來(lái)，由于社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)高中教育的需求不斷增大，學(xué)校規(guī)模飛快擴(kuò)展，同時(shí)不可避開(kāi)地帶來(lái)生源質(zhì)量有所下降，英語(yǔ)教學(xué)工

20、作面臨著新的困難。我們?cè)趯?duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查后發(fā)覺(jué)：我校學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣普遍較差。面對(duì)新課改形勢(shì)，為能使我校外語(yǔ)教學(xué)連續(xù)保持一貫的優(yōu)勢(shì)并有所突破，我們需要尋求一種切實(shí)可行的高中英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培育模式，全面提升我校英語(yǔ)教育質(zhì)量。因此，尋求一種切實(shí)可行的高中英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培育模式，全面提升英語(yǔ)教育質(zhì)量，是新課程改革的要求，也是我校自身進(jìn)展的需要。二、課題研究目的和內(nèi)容（一）研究的目的：1.通過(guò)自主學(xué)習(xí)和形成性評(píng)價(jià)的理論研究，促進(jìn)教師把握先進(jìn)的教育理念，逐步確立有利于學(xué)生進(jìn)展的價(jià)值觀，并不斷地將這些理念轉(zhuǎn)化為教師自覺(jué)的教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。2.通過(guò)自主學(xué)習(xí)和形成性評(píng)價(jià)的理論

21、研究和實(shí)踐，提高我校英語(yǔ)教師的教學(xué)科研水平，形成一批教學(xué)研究成果，培育一支骨干隊(duì)伍。3.構(gòu)建體現(xiàn)素質(zhì)教育理念的多元互動(dòng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生樂(lè)觀主動(dòng)地參與英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，培育學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。4.通過(guò)研究與實(shí)踐，探究一種具有針對(duì)性、實(shí)效性、規(guī)范性和可操作性，符合課程改革精神，具有浙大附中特色的英語(yǔ)教學(xué)模式。5.通過(guò)高效優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)，提升我校英語(yǔ)教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)展。同時(shí)，為為數(shù)眾多的同類兄弟學(xué)校供應(yīng)可借鑒的閱歷。（二）研究的內(nèi)容：1.高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)常規(guī)研究；2.高中英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培育中的形成性評(píng)價(jià)體系研究;3.形成性評(píng)價(jià)培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)

22、能力課堂教學(xué)模式研究;4.運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力課堂教學(xué)模式教師行為研究。本課題研究的內(nèi)容之間存在著自身的內(nèi)在聯(lián)系：要培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就必需要先解決學(xué)生怎樣學(xué)、同意學(xué)和會(huì)學(xué)習(xí)、并能長(zhǎng)期堅(jiān)持的問(wèn)題，所以要先進(jìn)行“高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)常規(guī)研究”，為“形成性評(píng)價(jià)體系研究”打好基礎(chǔ)。評(píng)價(jià)體系的研究需要貫穿于整個(gè)課題研究的全過(guò)程之中，它直接引導(dǎo)、調(diào)控學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培育和提高?！斑\(yùn)用形成性評(píng)價(jià)培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力課堂教學(xué)模式研究”是整個(gè)課題研究核心，也是整個(gè)課題研究最有價(jià)值的內(nèi)容，也是本課題研究的難點(diǎn)。課題的研究是否能順利進(jìn)行，并取得預(yù)期的效果，關(guān)鍵在于教師的觀念能否轉(zhuǎn)變，行動(dòng)能否到位。因

23、此，必需進(jìn)行教師行為的研究。三、課題研究的理論依據(jù)（一）人本主義教學(xué)觀人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，在任何情況下，一個(gè)人的行動(dòng)取決于他是怎樣從他自己的角度來(lái)知覺(jué)世界。因此，學(xué)習(xí)就不僅是學(xué)問(wèn)的認(rèn)知過(guò)程，同時(shí)還是自身情感體驗(yàn)和需要滿意的過(guò)程。以此思想形成的教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方式；強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的雙重性，即情感進(jìn)展目標(biāo)和認(rèn)知進(jìn)展目標(biāo)。在具體實(shí)踐中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者要為他們自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。教師在自主學(xué)習(xí)中不再是學(xué)問(wèn)的傳播者，而是學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)與顧問(wèn)。這種觀念的變革，使教學(xué)由過(guò)去的以“教”為本位，變?yōu)橐浴皩W(xué)”為本位。學(xué)習(xí)過(guò)程既是學(xué)問(wèn)、技能、方法獵取的過(guò)程，又是情感、態(tài)度、價(jià)值觀培育的過(guò)程。（二）建構(gòu)主義教

24、學(xué)觀建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)問(wèn)不是通過(guò)教師傳授得到的，而只能由學(xué)生自主學(xué)習(xí)、通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者從自身閱歷背景出發(fā)，建構(gòu)對(duì)客觀事物的主觀理解，重視學(xué)習(xí)過(guò)程；強(qiáng)調(diào)人的學(xué)習(xí)發(fā)生在與他人交往和互動(dòng)中；強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程不是教師向?qū)W生原樣不變地傳遞學(xué)問(wèn)的過(guò)程，而是教師幫忙學(xué)生通過(guò)驅(qū)動(dòng)自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制樂(lè)觀主動(dòng)地建構(gòu)學(xué)問(wèn)的過(guò)程；強(qiáng)調(diào)要為學(xué)生供應(yīng)可以進(jìn)行探究的環(huán)境。與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式為：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師充當(dāng)組織者、指導(dǎo)者、幫忙者和促進(jìn)者的角色，利用情景、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、樂(lè)觀性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)學(xué)問(wèn)的意義

25、建構(gòu)的目的?！痹诮?gòu)主義教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容是“學(xué)問(wèn)的建構(gòu)”這一動(dòng)態(tài)過(guò)程。建構(gòu)主義的評(píng)價(jià)觀堅(jiān)持以真實(shí)任務(wù)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，努力使教育更加關(guān)注真實(shí)任務(wù)的解決；以學(xué)問(wèn)的建構(gòu)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，鼓舞學(xué)習(xí)者樂(lè)觀參與學(xué)問(wèn)的建構(gòu)；以閱歷的建構(gòu)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重視對(duì)學(xué)問(wèn)建構(gòu)過(guò)程而不是對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，并同時(shí)留意有效評(píng)價(jià)跟教學(xué)的整合。五、課題研究的主要成果(一)進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)與形成性評(píng)價(jià)的理論探究1.就教學(xué)行為方面，針對(duì)“滿堂灌”現(xiàn)象，提出了英語(yǔ)課要讓學(xué)生們多動(dòng)，學(xué)生們動(dòng)起來(lái)了就會(huì)覺(jué)得“餓”了，會(huì)自己想要學(xué)英語(yǔ)了。要讓學(xué)生們持續(xù)地動(dòng)起來(lái)，就得給他們指導(dǎo)性和激勵(lì)性的刺激，就要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程作出準(zhǔn)時(shí)的評(píng)價(jià)。2.就形成性評(píng)價(jià)問(wèn)題，認(rèn)

26、為形成性評(píng)價(jià)不應(yīng)當(dāng)僅僅是對(duì)階段性或任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)事后的一種評(píng)定行為，更應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過(guò)程和階段性或任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)的事前指導(dǎo)和過(guò)程管理結(jié)合起來(lái)，集指導(dǎo)、管理和評(píng)價(jià)于一體，使評(píng)價(jià)更具有有用性和有效性。3.就形成性評(píng)價(jià)與自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系問(wèn)題，認(rèn)為在高中英語(yǔ)教學(xué)中，將形成性評(píng)價(jià)運(yùn)用于學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培育，能有效養(yǎng)成和提高學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，從而有效提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。4.就探究性學(xué)習(xí)問(wèn)題，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)科的探究性學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)依照學(xué)生英語(yǔ)能力形成和進(jìn)展的規(guī)律，采取分階段、分層次、遞進(jìn)式的方式進(jìn)行。英語(yǔ)學(xué)科的探究性學(xué)習(xí)分為雙基培育、學(xué)問(wèn)拓展和社會(huì)實(shí)踐等不同層次、不同要求的模式。（二）構(gòu)建了自

27、主學(xué)習(xí)與形成性評(píng)價(jià)課堂教學(xué)模式1形成了模式的基本思想教學(xué)目標(biāo)確定后，教師通過(guò)激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱忱，讓學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課后探究等方式，樂(lè)觀主動(dòng)、歡樂(lè)自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并給學(xué)生供應(yīng)交流和展示的機(jī)會(huì)，檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果。如教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成，即進(jìn)行強(qiáng)化和提升，轉(zhuǎn)向新的教學(xué)目標(biāo)；如不能順利達(dá)成，則要調(diào)動(dòng)集體的力氣，必要時(shí)指導(dǎo)和幫忙學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)的手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行事前指導(dǎo)、過(guò)程管理和結(jié)果評(píng)價(jià)。教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程予以指導(dǎo)和調(diào)控。2確立了模式的操作策略現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，有效教學(xué)的核心是學(xué)生參與，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，他們是否真正參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，在什么層

28、面上參與學(xué)習(xí)，直接影響著認(rèn)知結(jié)果。教學(xué)效果的產(chǎn)生不僅在教的一方，更主要的在于學(xué)的一方，只有學(xué)的一方充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性，并與教的一方達(dá)成統(tǒng)一，教學(xué)才是卓有成效的。事實(shí)上，每一次教學(xué)活動(dòng)能否取得預(yù)定的效果，歸根到底將取決于學(xué)生這一主體參與的態(tài)度、狀態(tài)和程度，假如沒(méi)有學(xué)生的樂(lè)觀主動(dòng)、全身心地投入到課堂中來(lái)，教師的教學(xué)目標(biāo)、計(jì)劃等都將有可能流于形式，很難達(dá)到預(yù)期效果。實(shí)踐中，我們堅(jiān)持以“激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”為先導(dǎo)，采用“四個(gè)指導(dǎo)”和“一個(gè)實(shí)行”的教學(xué)策略，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，樂(lè)觀主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)全過(guò)程中，歡樂(lè)自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。（1）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生想學(xué)蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“促進(jìn)學(xué)生進(jìn)展的起點(diǎn)就是激發(fā)學(xué)生的

29、學(xué)習(xí)興趣?！迸d趣是一種潛在的素質(zhì)，它能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生心理上的愛(ài)好和追求傾向，它是克服困難，推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。教學(xué)的基礎(chǔ)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生“想學(xué)”。教師只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會(huì)樂(lè)觀參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，使其運(yùn)用英語(yǔ)的能力得到進(jìn)展和提高的關(guān)鍵。1.建立和諧的師生關(guān)系教師要利用和制造一切契機(jī)，培育和增進(jìn)師生情感，使學(xué)生“親其師，信其道”，在輕松、開(kāi)心、和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，從而激發(fā)他們的興趣和動(dòng)機(jī)。教學(xué)努力營(yíng)造學(xué)生敢說(shuō)、敢想、敢做、不屈從于權(quán)威的開(kāi)放氛圍，在教學(xué)過(guò)程中用微笑的表情、期盼的眼神、溫柔的語(yǔ)言、飽滿的情緒去感化學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的

30、內(nèi)在潛質(zhì)。重視、尊重、贊揚(yáng)和鼓舞不同的想法和意見(jiàn)，樹(shù)立其連續(xù)努力的信念。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的失誤，抱寬容的態(tài)度，允許其存在。2.進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)學(xué)外語(yǔ)不僅要“肯”學(xué)，而且要“善”學(xué)，要講究學(xué)習(xí)方法，科學(xué)的方法能削減學(xué)習(xí)的盲目性，提高學(xué)習(xí)效率。施教之法，貴在啟導(dǎo)，陶行知先生說(shuō)：“要想讓學(xué)生自動(dòng)學(xué)，必先有教學(xué)生學(xué)的先生?！痹谡n堂教學(xué)中，我們交給學(xué)生肯定的學(xué)習(xí)方法，保持和維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。指導(dǎo)培育學(xué)生勤聽(tīng)、敢說(shuō)、多讀、樂(lè)寫(xiě)的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生正確的記憶、思維和有效的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生全面參與，全面進(jìn)展，使學(xué)生輕松開(kāi)心地進(jìn)行學(xué)習(xí)。3.讓學(xué)生體驗(yàn)勝利。在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生必需通過(guò)樂(lè)觀體驗(yàn)、參與、實(shí)踐以及主動(dòng)嘗試與制

31、造，才能獲得語(yǔ)言能力的進(jìn)展。要使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，除了道理上宣傳英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性之外，還要樂(lè)觀創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，努力為學(xué)生供應(yīng)使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感受到運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言勝利地達(dá)到目的后的喜悅，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我們從學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)出發(fā)，遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，從轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式入手，通過(guò)聽(tīng)、做、說(shuō)、唱、玩、演、讀、寫(xiě)等多種語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方式，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生全面參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的目的。（2）指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生會(huì)學(xué)預(yù)習(xí)能使課堂學(xué)習(xí)過(guò)程前移，有利于學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體提早進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程，有利于學(xué)生帶著思考的頭腦，有預(yù)備地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)過(guò)程，有利于減輕教師課堂教學(xué)負(fù)擔(dān)，從根本上提高課堂

32、教學(xué)效率和質(zhì)量。通過(guò)有序預(yù)習(xí)能力的培育，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。我們注重指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，讓學(xué)生自己查閱詞典，掃清影響學(xué)生閱讀的生詞障礙；指導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)和把握一些語(yǔ)言形式，如課文中的重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等，指導(dǎo)學(xué)生熟悉教材，找出文章中的關(guān)鍵詞和中心句；提出和回答若干關(guān)鍵性問(wèn)題；讓學(xué)生借助參考書(shū)，解決學(xué)習(xí)材料中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，為課堂參與作好預(yù)備。教學(xué)活動(dòng)中，我們通常讓學(xué)生分成英語(yǔ)實(shí)力相當(dāng)?shù)娜舾尚〗M，小組人數(shù)一般為4-6人。預(yù)習(xí)主要是在課堂上以小組活動(dòng)形式進(jìn)行。教師給學(xué)生供應(yīng)相關(guān)的參考資料或網(wǎng)站，指導(dǎo)學(xué)生做好以下工作：1、認(rèn)真閱讀課文，依據(jù)課文內(nèi)容編寫(xiě)推斷題、問(wèn)答題、改錯(cuò)

33、題以及完型填空題。2、整理課文中消滅的新的或者不理解的詞匯和短語(yǔ)，并利用這些詞匯或短語(yǔ)自己編寫(xiě)單選或填空題；3、整理課文中消滅的難句、長(zhǎng)句和好句，并利用這些句子編寫(xiě)成英譯漢或Paraphrase（用另一英語(yǔ)句子解釋原句）的題型；4、分組查找本單元的有關(guān)背景學(xué)問(wèn)。5、認(rèn)真修改所預(yù)備的材料，并制成WORD文檔保存，預(yù)備在課上進(jìn)行交流。（3）指導(dǎo)課后探究，讓學(xué)生善學(xué)心理學(xué)研究表明，人類生來(lái)具有追求確定性的需要，它驅(qū)使人們?nèi)ヌ骄渴挛锏纳衩?，推?dòng)人們的求知、創(chuàng)造和制造。在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情景，使學(xué)生在已知與未知之間產(chǎn)生抵觸、懷疑、驚訝，就能引發(fā)學(xué)生的求知欲，產(chǎn)生猛烈的學(xué)習(xí)愿望。指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

34、，讓學(xué)生擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究中“運(yùn)用”所學(xué)學(xué)問(wèn),語(yǔ)言的學(xué)習(xí)只有在運(yùn)用中才能得以鞏固和提高。英語(yǔ)學(xué)科的探究性學(xué)習(xí)其實(shí)質(zhì)應(yīng)當(dāng)是把探究性學(xué)習(xí)的方式引入課堂，促使英語(yǔ)課堂教學(xué)觀念和教學(xué)方式的整體轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)效果。英語(yǔ)學(xué)科的探究性學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)依照學(xué)生英語(yǔ)能力形成和進(jìn)展的規(guī)律，采取分階段、分層次、遞進(jìn)式的方式進(jìn)行。教學(xué)試驗(yàn)中，我們?cè)跇?gòu)建了雙基培育模式、學(xué)問(wèn)拓展模式和社會(huì)實(shí)踐模式等三中探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生從以下幾個(gè)方面著手進(jìn)行課后探究，培育和提高學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力。1、指導(dǎo)學(xué)生在課后學(xué)習(xí)和把握一些語(yǔ)言形式，比如課文中的重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等。2、指導(dǎo)學(xué)生圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的言語(yǔ)交際活動(dòng)，如縮

35、寫(xiě)、改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)課文或其中的一段，改寫(xiě)后的短文聽(tīng)寫(xiě)或完形填空，涉及課文內(nèi)容的的挖掘整理等。3、指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的進(jìn)一步歸納總結(jié)，如要學(xué)生找出話題中心、寫(xiě)作意圖、作者觀點(diǎn)、態(tài)度等。4、引導(dǎo)學(xué)生充分利用一切可以利用的時(shí)間，有計(jì)劃地多閱讀一些貼近時(shí)代、貼近學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)、貼近學(xué)生英語(yǔ)水平的讀物，擴(kuò)大英語(yǔ)語(yǔ)言材料的輸入量，逐步提高閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。5、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文探究一些現(xiàn)實(shí)生活的問(wèn)題，并學(xué)會(huì)撰寫(xiě)報(bào)告。通過(guò)這些活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容，鞏固所學(xué)的語(yǔ)言形式，認(rèn)識(shí)語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)層次和意圖層次，并學(xué)會(huì)制造性地運(yùn)用本課所把握的語(yǔ)言形式。（4）指導(dǎo)課上交流，讓學(xué)生敢學(xué)英國(guó)有名語(yǔ)言學(xué)家Dic

36、k Allwright提出：假如語(yǔ)言教師能組織一些活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生把留意力放在意義上，使用所學(xué)的外語(yǔ)，通過(guò)交流來(lái)解決問(wèn)題，那么，語(yǔ)言學(xué)習(xí)就會(huì)自然發(fā)生。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)是將學(xué)問(wèn)內(nèi)化為自身素質(zhì)的過(guò)程。而這個(gè)內(nèi)化過(guò)程必需通過(guò)大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，我們與學(xué)生共同合作創(chuàng)設(shè)交際實(shí)踐的語(yǔ)言環(huán)境，鼓舞學(xué)生大膽用英語(yǔ)交際，使課堂變成劇場(chǎng)，學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中達(dá)到運(yùn)用英語(yǔ)的目的，從而提高了英語(yǔ)水平。教師努力研究學(xué)生在課堂中的活動(dòng)方式，盡力讓學(xué)生處于主體激活的狀態(tài)，在課堂教學(xué)中開(kāi)展對(duì)學(xué)生最有價(jià)值的實(shí)踐活動(dòng)，使之成為學(xué)生樂(lè)意追求的學(xué)習(xí)形式。教學(xué)過(guò)程中，我們大膽放手，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)

37、中理解和把握課文的新學(xué)問(wèn)點(diǎn)，以交際為中心進(jìn)行多樣化活動(dòng)，如朗誦、唱歌、值日?qǐng)?bào)告，看圖說(shuō)話，情景交談，角色表演，討論問(wèn)題，提出問(wèn)題，開(kāi)展小組或男女生之間的問(wèn)答、搶答競(jìng)賽或辯論賽，簡(jiǎn)述對(duì)文章的見(jiàn)解和領(lǐng)會(huì)，演講等交際性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生樂(lè)觀主動(dòng)地在“做事中”學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在學(xué)習(xí)中提升英語(yǔ)能力。（5）指導(dǎo)成果展示，讓學(xué)生博學(xué)美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛在研究人的需要層次分明時(shí)提出，人的最高需要是自我實(shí)現(xiàn)。所謂自我實(shí)現(xiàn)需要是指一個(gè)人對(duì)最大限度地進(jìn)展自己潛力的需要。中學(xué)生渴望了解自己的能力，渴望知道自己在班級(jí)和學(xué)校所處的地位，渴望成為受老師同學(xué)歡迎的人。學(xué)生對(duì)自我探究的成果進(jìn)行展示，能有效滿意學(xué)生自我表現(xiàn)實(shí)現(xiàn)的心理。

38、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行展示活動(dòng)，能使學(xué)生從中體驗(yàn)到興奮、開(kāi)心、充實(shí)的情緒體驗(yàn)，從而強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)機(jī)。通過(guò)展示活動(dòng)，有效拓展了學(xué)生的學(xué)問(wèn)面，讓學(xué)生廣泛地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)實(shí)踐中，我們主要通過(guò)以下三種渠道，讓學(xué)生充分呈現(xiàn)自我，享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。1、隨堂展示我們利用課前五分鐘或晨讀時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生作要聞播報(bào)或任何感興趣的話題探究成果報(bào)告。2、專題展示在學(xué)完一個(gè)單元后，讓學(xué)生就本單元的相關(guān)話題，或同學(xué)生商定的話題，以小組為單位，集中在規(guī)定時(shí)間，比如說(shuō)用一節(jié)課的時(shí)間里，作專題展示。3、英語(yǔ)文化節(jié)利用學(xué)校一年一度的英語(yǔ)文化節(jié)，讓學(xué)生集中展示英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)成果，內(nèi)容包括英語(yǔ)歌曲大賽、英語(yǔ)配音比賽、英語(yǔ)新概念朗誦比賽、英語(yǔ)課

39、本劇比賽、英語(yǔ)謎語(yǔ)競(jìng)猜比賽、英語(yǔ)作文大賽、自制英語(yǔ)展板評(píng)比、手抄報(bào)評(píng)比、英語(yǔ)學(xué)習(xí)小論文評(píng)比和英語(yǔ)學(xué)習(xí)課件評(píng)比等十多個(gè)項(xiàng)目。全部活動(dòng)都是在老師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)和完成。（6）實(shí)行形成評(píng)價(jià)，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，注重培育和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性和自信念”?！坝⒄Z(yǔ)課程的評(píng)價(jià)體系要體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)方式的多樣化”。布盧姆（Bloom，BS）指出“形成性觀察的主要目的是決定給定的學(xué)習(xí)任務(wù)被把握的程度、未把握的部分”，“它的目的不是為了對(duì)學(xué)習(xí)者分等或鑒定，而是幫忙學(xué)生和教師把留意力集中在為進(jìn)一步提高所必需的特殊的學(xué)習(xí)上。”形成性評(píng)價(jià)的在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中

40、的科學(xué)利用，能有效地檢測(cè)學(xué)生的語(yǔ)言進(jìn)展?fàn)顟B(tài)和趨勢(shì)，揭示個(gè)體學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感狀態(tài)和策略應(yīng)用。形成性評(píng)價(jià)的引入有利于英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)，有利于學(xué)生英語(yǔ)能力的全面提高和健全健康人格的形成，有利于學(xué)生的可持續(xù)進(jìn)展。我們自行設(shè)計(jì)和借鑒了一些自主學(xué)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)表，教學(xué)實(shí)踐中，我們充分運(yùn)用評(píng)價(jià)的激勵(lì)和推動(dòng)作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)策略和階段性或任務(wù)型學(xué)習(xí)成果進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中歡樂(lè)自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，收到了良好的教學(xué)效果。（三）取得了顯著的實(shí)踐成效1.學(xué)生學(xué)習(xí)面貌明顯改善首先，學(xué)生們參與英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的熱忱普遍高漲。課前的認(rèn)真預(yù)備，課堂上的爭(zhēng)先恐后，一絲不茍，這些都是在以前

41、難以想象的。有些同學(xué)為了爭(zhēng)當(dāng)課堂活動(dòng)主持，居然開(kāi)起了老師的“后門(mén)”。其次，同學(xué)們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變。他們說(shuō)：“這樣的英語(yǔ)課堂是屬于我們的，所以我們更用心了，我們更投入了。我們甚至沉醉，沉醉于英語(yǔ)的美麗，沉醉于說(shuō)英語(yǔ)的酣暢淋漓。的確，當(dāng)我們沉醉在英語(yǔ)中的時(shí)候，它猶如就成了我們身體的一部分，我們和英語(yǔ)真正熟悉了?！痹儆?，同學(xué)們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)有所提高。學(xué)生通過(guò)參與教學(xué)活動(dòng)，“對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有了更深的理解，明白了英語(yǔ)不僅僅是一門(mén)學(xué)科，更是一種語(yǔ)言，需要我們?nèi)ミ\(yùn)用。在任務(wù)中我們積累了閱歷，表達(dá)能力，膽識(shí)都有肯定的提高，更重要的是我們看到了同學(xué)的潛力，學(xué)會(huì)了相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)會(huì)了交往與合作學(xué)習(xí)。反饋調(diào)

42、查后得知：80%的學(xué)生作品為學(xué)生自創(chuàng)，20%為收集資料改編，100%的學(xué)生參與了預(yù)備工作。95%的學(xué)生認(rèn)為展示讓他們堅(jiān)決學(xué)習(xí)的自信念，并在學(xué)問(wèn)、情感、能力方面都有不同程度的提高。一年多時(shí)間里，學(xué)生自制英語(yǔ)學(xué)習(xí)課件280多個(gè)，撰寫(xiě)英語(yǔ)學(xué)習(xí)小論文百余篇。學(xué)生還在老師們的指導(dǎo)下，舉辦了兩屆校園英語(yǔ)文化節(jié)，較好體現(xiàn)了學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的熱忱，檢驗(yàn)了學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的能力，呈現(xiàn)了學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)成果。學(xué)校各類英語(yǔ)學(xué)習(xí)競(jìng)賽評(píng)比中，一、二等將獲得者大多來(lái)自參與試驗(yàn)的班級(jí)，并有一人獲得省中學(xué)生英語(yǔ)演講比賽二等獎(jiǎng)。2.學(xué)生學(xué)習(xí)成果明顯提高試驗(yàn)表明，高中英語(yǔ)“自主學(xué)習(xí)與形成性評(píng)價(jià)”課堂教學(xué)模式，能讓英語(yǔ)課堂布滿

43、生機(jī)和活力，布滿歡聲笑語(yǔ)，成為學(xué)生展示個(gè)性和才能的樂(lè)園。試驗(yàn)班學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松，無(wú)明顯厭學(xué)和成果掉隊(duì)現(xiàn)象，在校、市統(tǒng)測(cè)和高考中，試驗(yàn)班班平成果、均分達(dá)標(biāo)率等各項(xiàng)指標(biāo)均明顯提高并居于年級(jí)領(lǐng)先地位。以首輪試驗(yàn)的高三（9）班為例：高二年末（校）高三上末(市一模）全國(guó)高考(省)班級(jí)平均分9950106.51114.16年級(jí)平均分10133105.57111.57與年級(jí)均分差-1.83+0.95+2.59與第一名分差-3.4500班級(jí)均分達(dá)標(biāo)44.44%61.36%62.22%年級(jí)均分達(dá)標(biāo)52.96%55.41%53.35%均分達(dá)標(biāo)變動(dòng)-8.52%+5.95%+8.87%該班屬學(xué)校七個(gè)平行班之一，

44、高二文理分科重新分班時(shí)該班總體成果跟其他幾個(gè)班差距明顯，加之“雙差生”相對(duì)集中，曾一度被視為“爛班”。由于學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣也差，傳統(tǒng)的教學(xué)行為使得該班英語(yǔ)教學(xué)狀況愈來(lái)愈糟。到了高三，理科班的文科科目要去擠占學(xué)生的更多時(shí)間根本無(wú)有可能，唯有可行的就只有提高課堂效率，向45分鐘要質(zhì)量。不強(qiáng)調(diào)聽(tīng)寫(xiě)，不強(qiáng)調(diào)背誦，課外作業(yè)每天30分鐘左右，周末幾乎沒(méi)有作業(yè)，節(jié)假日也很少有作業(yè)，每次考試前，英語(yǔ)課總是比其他各科都早進(jìn)入自主復(fù)習(xí)的階段。經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐，該班英語(yǔ)成果在平行班中由年級(jí)倒數(shù)第一變?yōu)楦呖汲晒昙?jí)第一。3.教師教學(xué)觀念明顯轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)作試驗(yàn)的開(kāi)展，在學(xué)校的大力支持下，我們特地赴北京、上海等地

45、購(gòu)買(mǎi)了有關(guān)書(shū)籍近百本。采取“走出去、請(qǐng)近來(lái)”等方式，先后有20多人次參與了市、省、全國(guó)以及有關(guān)高校的學(xué)習(xí)培訓(xùn)和研討活動(dòng)。在集體組織學(xué)習(xí)的同時(shí)，全體參研人員堅(jiān)持抓緊時(shí)間進(jìn)行自學(xué)，充分利用節(jié)假日和寒暑假等進(jìn)行學(xué)習(xí)，并寫(xiě)出讀書(shū)筆記，在組內(nèi)進(jìn)行交流。課題組共進(jìn)行了研討會(huì)20余次，就課題的相關(guān)理論以及實(shí)踐中消滅的問(wèn)題進(jìn)行研究。通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，教師們認(rèn)識(shí)到，在新的教育形勢(shì)下，教師在肯定程度上可以說(shuō)是學(xué)生人生的設(shè)計(jì)師，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“做人、做工、做事、做學(xué)問(wèn)”，從而實(shí)現(xiàn)教育的真諦。要培育和進(jìn)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,教師就必需樹(shù)立以學(xué)生為教學(xué)主體的教育思想，使新一代的學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性的變化。教師的角色功能

46、應(yīng)由單一的導(dǎo)師轉(zhuǎn)為多元的指導(dǎo)者、監(jiān)督員、組織者、幫手和伙伴等。教師必需依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的需要和教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，采取不同的教學(xué)途徑和方法，達(dá)到真正提高教學(xué)效果的目的。教師再不能把教材當(dāng)作惟一的教學(xué)資源，要由“教好教材”轉(zhuǎn)變到“開(kāi)發(fā)和利用教學(xué)資源教好學(xué)生”。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師要重視學(xué)問(wèn)能力獲得的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的全面健康進(jìn)展，不能“只見(jiàn)學(xué)科不見(jiàn)人”。4.教師教學(xué)研究能力明顯增加新課改的實(shí)施，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高自身素質(zhì)。提高自身素質(zhì)的有效途徑，就是進(jìn)行教學(xué)研究。科研課題的建立，為教師開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)搭建了平臺(tái)，讓教師能有共同語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。課題化的教學(xué)研究活動(dòng)的開(kāi)展，有效地激發(fā)了教師學(xué)習(xí)

47、和運(yùn)用先進(jìn)教育思想和方法的熱忱，極大地調(diào)動(dòng)教師在教學(xué)中進(jìn)行研究的樂(lè)觀性。我校外語(yǔ)組曾被視為學(xué)校教學(xué)科研“貧困戶”，課題研究的開(kāi)展，轉(zhuǎn)變了外語(yǔ)組的形象。兩年來(lái)，課題組撰寫(xiě)了研究論文30余篇，學(xué)校特地印發(fā)了課題研究成果專輯。其中，運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)培育學(xué)生閱讀課自主學(xué)習(xí)能力、讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),我們輕松開(kāi)心教英語(yǔ)、高中英語(yǔ)綜合素質(zhì)進(jìn)展性評(píng)價(jià)實(shí)踐與研究、摸索高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中自主學(xué)習(xí)和形成性評(píng)價(jià)的結(jié)合、進(jìn)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力閱讀課教學(xué)模式研究等五篇論文，獲得了中國(guó)教育學(xué)會(huì)外語(yǔ)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)論文評(píng)比一等獎(jiǎng)。學(xué)法指導(dǎo)方面的文章英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)高手訓(xùn)練四招十二式、高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)策略等分別在中學(xué)生天地等全國(guó)性刊、報(bào)發(fā)表。為使

48、學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)能順利開(kāi)展，課題組編寫(xiě)了高中英語(yǔ)語(yǔ)法應(yīng)用學(xué)習(xí)指導(dǎo)、高中英語(yǔ)詞語(yǔ)通、高中英語(yǔ)課課練、高考英語(yǔ)零距離突破等自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)資料17本。為學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)供應(yīng)了便利有用的“手仗”。5.產(chǎn)生了良好的社會(huì)效益課題組進(jìn)行了市級(jí)研討活動(dòng)和多次對(duì)外展示活動(dòng)，并在第三屆中國(guó)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)改革教師論壇上推出了一堂教學(xué)示范課，贏得了好評(píng)。06年10月25日，青年時(shí)報(bào)用較大篇幅對(duì)該教學(xué)模式進(jìn)行了專題報(bào)道。07年3月29日，中國(guó)教育報(bào)介紹課題研究的有關(guān)情況，引起廣泛關(guān)注。六、結(jié)束語(yǔ)1.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培育學(xué)生形成一種語(yǔ)言技能，就象彈鋼琴一樣，只

49、有讓學(xué)生多實(shí)踐，主動(dòng)實(shí)踐，才能達(dá)到進(jìn)展智力、培育能力的目的。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生，相信學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去大膽學(xué)習(xí)、實(shí)踐，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的樂(lè)觀性，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性和潛能，使學(xué)生同意進(jìn)行、樂(lè)于進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從而獲得英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。2.施行形成性評(píng)價(jià)，讓師生共同品嘗英語(yǔ)學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。形成性評(píng)價(jià)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，克服了以往的單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力等多方面的細(xì)化、個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能讓學(xué)生隨時(shí)了解自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況和英語(yǔ)語(yǔ)言能力的進(jìn)展進(jìn)程，以便尋求適當(dāng)?shù)膸兔Γ龀鲞m時(shí)調(diào)控。教師也能較快較全面地了解把握學(xué)情，適時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)高效

50、地進(jìn)行教學(xué)。施行形成性評(píng)價(jià)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，有利于建立和諧公平的新型師生關(guān)系，使教學(xué)活動(dòng)在輕松開(kāi)心的氛圍中高效優(yōu)質(zhì)地進(jìn)行。主要參考文獻(xiàn)1教育部.全日制義務(wù)教育平凡高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）/M/.北京:北京師范大學(xué)出版社，(2001).2.龐維國(guó).自主學(xué)習(xí)：學(xué)與教的原理和策略/M/.上海:華東師范大學(xué)出版社，2003.3龔亞夫、羅少茜.英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估/M/.北京:人民教育出版社，2002.4羅少茜.英語(yǔ)課堂教學(xué)形成性評(píng)價(jià)研究/M/.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社2003.5.王升.主體參與型教學(xué)探究/M/.北京:教育科學(xué)出版社2003.6吳立崗.教學(xué)的原理模式和活動(dòng)/M/.南寧：廣西教育出版社，2

51、003.7裴新寧.面對(duì)學(xué)習(xí)者的教學(xué)設(shè)計(jì)/M/.北京:教育科學(xué)出版社，2005.8.魏清.中學(xué)有效教學(xué)策略研究/M/.上海：上海三聯(lián)書(shū)店，2005.9.王保全.運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)培育高中生英語(yǔ)閱讀課自主學(xué)習(xí)能力/J/.北京：中小學(xué)英語(yǔ)教育，2006（3）.10.王保全.讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),我們輕松開(kāi)心教英語(yǔ)/J/.學(xué)英語(yǔ)報(bào)高中教師版，2006（24）.高中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告山東省菏澤一中包麗一、對(duì)選題背景、研究目標(biāo)與意義的簡(jiǎn)述選題背景：隨著新課標(biāo)的頒布，課堂教學(xué)改革的啟動(dòng)以及不斷深化，我們的英語(yǔ)教師漸漸更新了教育理念，比以往更注重以學(xué)生為主體，注重激發(fā)及培育學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)方法也越來(lái)

52、越強(qiáng)調(diào)運(yùn)用語(yǔ)言習(xí)得理論，讓學(xué)生在接近真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)或自然“習(xí)得”語(yǔ)言學(xué)問(wèn)和技能。但是我們深感以學(xué)生為中心，伴隨著多樣活動(dòng)的課堂教學(xué)其實(shí)并沒(méi)取得很好的效果，新模式的變化遮擋了我們的眼睛。課堂中，學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)，討論熱忱、思維活躍，教師采用多種現(xiàn)代媒體作為教學(xué)幫助手段，采用了小組合作學(xué)習(xí)、討論等各種新穎的教學(xué)模式，大家為此感到驚異，因?yàn)檫@些都是傳統(tǒng)課堂中從來(lái)不會(huì)消滅的場(chǎng)景，從來(lái)沒(méi)有使用過(guò)的方式。然而，假如我們認(rèn)真觀察課堂教學(xué)，冷靜下來(lái)認(rèn)真研究分析：我們的教學(xué)模式是否有效？教學(xué)手段學(xué)生可否接受？是否具有可操作性？學(xué)生在自己活動(dòng)的2030分鐘內(nèi)學(xué)到了什么？又培育了什么能力？這些我們都不得而知。因此

53、，我們提出了該課題并進(jìn)行研究。研究目標(biāo)：第一，教學(xué)低效、無(wú)效現(xiàn)象的成因分析。新的教學(xué)模式要求教師成為活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者，既不能成為課堂主體，又要把握全局，而且整個(gè)課堂呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的多層次的簡(jiǎn)單局面，教師在課堂組織、教學(xué)的流程設(shè)計(jì)、動(dòng)態(tài)生成等方面假如沒(méi)有充分的預(yù)備和較強(qiáng)的駕御能力，不重視合理使用各種教學(xué)資源、教學(xué)幫助工具，不重視活動(dòng)中各環(huán)節(jié)的緊密性，課堂教學(xué)的效果會(huì)在不知不覺(jué)中打折扣，甚至?xí)陀趥鹘y(tǒng)的課堂模式。第二，如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。當(dāng)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)凸現(xiàn)了傳統(tǒng)模式的弊端后，教師們猶如對(duì)新模式趨之若鶩，而對(duì)舊的方法深惡痛絕。但是我們要留意的是新的方法的消滅其實(shí)是為了解決原有的問(wèn)題，我們對(duì)傳統(tǒng)模式中

54、的好的做法還是要繼承的。研究意義：課堂教學(xué)是我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的基本形式，是學(xué)生獵取信息、學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)、培育語(yǔ)言技能、提高能力、進(jìn)展智力、形成態(tài)度和培育優(yōu)秀品質(zhì)的主要渠道，具有很強(qiáng)的目的性。因此我們可認(rèn)為，課堂教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命線，學(xué)生能學(xué)到什么，提高什么，在哪些方面得到進(jìn)展，這是高中英語(yǔ)課程改革必需考慮的問(wèn)題。依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，要科學(xué)設(shè)計(jì)好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，合理安排好相關(guān)活動(dòng)，巧妙地整合利用教學(xué)資源，恰當(dāng)使用各種教學(xué)手段和方法，在課堂中搭建一個(gè)無(wú)形的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)生可以釋放學(xué)習(xí)熱忱，務(wù)實(shí)學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)，訓(xùn)練思維能力，培育合作精神。而那些為求新求異求課改名分，濫用媒體課件，不切實(shí)際，故弄玄虛

55、的課堂表現(xiàn)出的只是虛假的富強(qiáng)，師生耗時(shí)費(fèi)勁，收效卻不大。二、對(duì)研究途徑、方法、步驟的簡(jiǎn)述研究的主要方法：1文獻(xiàn)研究法：我們?cè)谘芯恐校ㄟ^(guò)書(shū)籍報(bào)刊和網(wǎng)絡(luò)等信息源，查閱、搜集了自主學(xué)習(xí)和形成性評(píng)價(jià)的有關(guān)研究，并隨時(shí)跟蹤跟蹤最新研究動(dòng)態(tài)，借鑒有關(guān)研究成果。2行動(dòng)研究法：全體參研人員既是行動(dòng)者，又是研究者，即參與研究，又參與實(shí)踐，在教學(xué)工作中互相協(xié)作，發(fā)覺(jué)問(wèn)題、研究對(duì)策、解決問(wèn)題、總結(jié)反思、不斷提升。3課例研究法：運(yùn)用自主學(xué)習(xí)和形成性評(píng)價(jià)的有關(guān)理論，對(duì)相關(guān)課型模式進(jìn)行研究設(shè)計(jì)，并在教學(xué)實(shí)踐中加以檢驗(yàn)，通過(guò)進(jìn)一步研究加以修正和完善，建構(gòu)自主學(xué)習(xí)與形成性評(píng)價(jià)的課堂教學(xué)模式操作機(jī)制，并對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)

56、活動(dòng)的主體進(jìn)行了個(gè)案研究。研究步驟：本課題研究分三個(gè)階段進(jìn)行：1.201年9月8日至10月30日，進(jìn)行課題研究前期工作，包括成立課題組，開(kāi)展教學(xué)調(diào)研，檢索文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)討論與本課題有關(guān)的著述。在經(jīng)過(guò)認(rèn)真反思和充分論證，提出了課題研究的基本思路：在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)，從培育和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)入手，制訂英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培育方案，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生樂(lè)觀主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí);同時(shí)對(duì)其學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過(guò)程和階段性或任務(wù)型學(xué)習(xí)成果進(jìn)行恰當(dāng)評(píng)價(jià)，有效地培育和提高學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而取得優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)效果。2.201年11月1日至9月8日，邀請(qǐng)有關(guān)專家進(jìn)行指導(dǎo)，分課型進(jìn)行研究，并舉行研

57、究課和研討活動(dòng)，初步形成了自主學(xué)習(xí)與形成性評(píng)價(jià)課堂教學(xué)模式。本著樂(lè)觀穩(wěn)妥進(jìn)行研究的原則，決定先在微小范圍內(nèi)進(jìn)行試驗(yàn)研究。3.201年月至12月，對(duì)試驗(yàn)獲得的有關(guān)資料、試驗(yàn)數(shù)據(jù)等進(jìn)行分析研究，同時(shí)對(duì)試驗(yàn)?zāi)Ｊ郊右孕薷暮屯晟疲瑸檩^大規(guī)模的試驗(yàn)研究做好預(yù)備。三、對(duì)前期研究情況及保障措施的簡(jiǎn)述前期研究情況：首先，要鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)(或教學(xué)大綱)，分析教材內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定著某一學(xué)科的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出了指導(dǎo)性的教學(xué)原則和評(píng)價(jià)建議，規(guī)定了不同階段學(xué)生在學(xué)問(wèn)技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面所要達(dá)到的基本要求；而教材則是課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步具體化和范例化。所以，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必需首先立足于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和

58、教材的認(rèn)真分析。其次，要分析學(xué)生已有的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在充分鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容的同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)的制定還要以學(xué)生的特點(diǎn)與已有的學(xué)習(xí)預(yù)備為基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是在學(xué)生已有學(xué)習(xí)預(yù)備的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)學(xué)生的努力而能夠達(dá)到的目標(biāo)。因此，學(xué)生原有的學(xué)問(wèn)水平、心理進(jìn)展水平和成熟狀況，以及學(xué)生的態(tài)度、興趣、愛(ài)好和學(xué)習(xí)傾向性等個(gè)性因素，都需要在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)加以考慮和分析。最終，確定教學(xué)目標(biāo)分類。這是制定教學(xué)目標(biāo)的一步實(shí)質(zhì)性工作。實(shí)施目標(biāo)分類的主要目的是提高目標(biāo)在教學(xué)中的清楚度和可操作性，便于教師更好地依據(jù)目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)、評(píng)價(jià)教學(xué)。美國(guó)教育心理學(xué)家布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分成認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域的研究成果，我國(guó)新課程改革

59、中將課堂教學(xué)目標(biāo)定位于學(xué)問(wèn)技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的要求，都為我們制定教學(xué)目標(biāo)供應(yīng)了指導(dǎo)與參考。如何清楚、準(zhǔn)確、具體地表述教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，同時(shí)也是一個(gè)常常簡(jiǎn)潔混淆的問(wèn)題。大量實(shí)踐研究表明，教學(xué)的完成是學(xué)生行為的轉(zhuǎn)變，無(wú)論是認(rèn)知、情意的學(xué)習(xí)，還是動(dòng)作技能、過(guò)程方法的學(xué)習(xí)，最終均能表現(xiàn)在學(xué)生行為的轉(zhuǎn)變上面，這些行為是可觀察的，也是可測(cè)量的，所以，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以行為目標(biāo)的方式來(lái)表述。保障措施1我校一貫明確職責(zé)，加強(qiáng)考評(píng)。明確樣本校、課題組人員的職責(zé)，定期進(jìn)行考評(píng)，實(shí)行表彰和嘉獎(jiǎng)。2我校對(duì)這一課題大力支持，建立工作報(bào)告制度。各樣本校每學(xué)期撰寫(xiě)報(bào)告研究工作狀況，提出下一

60、階段的研究計(jì)劃，并對(duì)學(xué)科課題組提出建議。3我校教科室給本課題以宏觀指導(dǎo)，相關(guān)教師加強(qiáng)研討，協(xié)作攻關(guān)。各樣本校制定具體工作方案，加強(qiáng)與課題組人員的聯(lián)系與溝通，協(xié)作攻關(guān)，形成合力，使課題研究的過(guò)程成為提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的過(guò)程，成為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。A、在課堂教學(xué)實(shí)踐中在課堂教學(xué)中，我們與學(xué)生共同合作創(chuàng)設(shè)交際實(shí)踐的語(yǔ)言環(huán)境，鼓舞學(xué)生大膽用英語(yǔ)交際，使課堂變成劇場(chǎng)，學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中達(dá)到運(yùn)用英語(yǔ)的目的，從而提高了英語(yǔ)水平。教師努力研究學(xué)生在課堂中的活動(dòng)方式，盡力讓學(xué)生處于主體激活的狀態(tài)，在課堂教學(xué)中開(kāi)展對(duì)學(xué)生最有價(jià)值的實(shí)踐活動(dòng)，使之成為學(xué)生樂(lè)意追求的學(xué)習(xí)形式。教學(xué)過(guò)程中，大膽放手，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官