頂崗實(shí)習(xí) 置換培訓(xùn)-探索教師教育一體化改革的新思路

1、頂崗實(shí)習(xí) 置換培訓(xùn)探索教師教育一體化改革的新思路論文摘要：由于教師職前職后教育的互相隔絕，教育實(shí)習(xí)和教師培訓(xùn)都出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題。頂崗實(shí)習(xí)、置換培訓(xùn);工程強(qiáng)化師范生培養(yǎng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，效勞農(nóng)村根底教育，實(shí)現(xiàn)了高師院校、師范生、農(nóng)村根底教育與在職教師專業(yè)開展的多方共贏，催生了教師教育新模式。論文關(guān)鍵詞：頂崗實(shí)習(xí),置換培訓(xùn),實(shí)踐,教師教育培養(yǎng)實(shí)施素質(zhì)教育的高水平教師，效勞根底教育，是高等師范院校的根本任務(wù)。作為師范教育中一門重要的專業(yè)訓(xùn)練課程，教育實(shí)習(xí)的改革備受關(guān)注。如何強(qiáng)化師范教育的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，同時(shí)緩解農(nóng)村教師短缺的矛盾，提高農(nóng)村教育水平，已經(jīng)成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。頂崗實(shí)習(xí)、置換培

2、訓(xùn);工程實(shí)現(xiàn)了高師院校、師范生、根底教育與在職教育專業(yè)開展的多方共贏，催生了教師教育一體化改革的新模式。一、頂崗實(shí)習(xí)、置換培訓(xùn);：改革教育實(shí)習(xí)和在職教師培訓(xùn)問(wèn)題的新途徑教師職業(yè)是一項(xiàng)專業(yè)化、實(shí)踐性強(qiáng)的職業(yè)。教育學(xué)家舒爾曼指出專業(yè)教育的根本教學(xué)問(wèn)題是理論與實(shí)踐的關(guān)系如何協(xié)調(diào);，教師教育不管采取何種模式，都要求培養(yǎng)的教師有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)以適應(yīng)工作，這就要求在教師的培養(yǎng)過(guò)程中必須加強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。目前，高師教育實(shí)習(xí)和在職教師培訓(xùn)均存在諸多問(wèn)題。一高師教育實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題教育實(shí)習(xí)作為教育、教學(xué)專業(yè)實(shí)際鍛煉的重要形式，是聯(lián)系教學(xué)理論與實(shí)踐的紐帶，是培養(yǎng)專業(yè)化教師的的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。實(shí)習(xí)效果的好壞直接影響師資培

3、養(yǎng)的質(zhì)量。然而，目前高師教育實(shí)習(xí)的效果不容樂(lè)觀。1999年，中國(guó)高校開始擴(kuò)招。其后在連續(xù)9年的擴(kuò)招中，師范院校學(xué)生實(shí)習(xí)面臨困難：一是城鎮(zhèn)在整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程中，實(shí)習(xí)生努力實(shí)現(xiàn)自我教育、自我管理、教書育人。有些實(shí)習(xí)生還利用課余時(shí)間展開調(diào)查研究，了解民俗民情，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，為農(nóng)村根底教育文化建設(shè)奉獻(xiàn)智慧。認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，綜合評(píng)定成績(jī)。頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束，學(xué)生返校。以系為單位，學(xué)院組織實(shí)習(xí)生認(rèn)真開展實(shí)習(xí)總結(jié)，加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)交流。實(shí)習(xí)成績(jī)由實(shí)習(xí)學(xué)校、專業(yè)指導(dǎo)教師和帶隊(duì)教師協(xié)商初評(píng)，最終由學(xué)院實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組確定。3.意義成效一個(gè)學(xué)期結(jié)束，當(dāng)實(shí)習(xí)生們辭別天真、面露自信和收獲喜悅返校時(shí)，帶回了許多沉甸甸的實(shí)習(xí)報(bào)告，有些記錄了實(shí)習(xí)

4、生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴、典型事跡，有些對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校的情況作了調(diào)查和總結(jié)，感人至深、催人淚下。頂崗實(shí)習(xí);有效提升了大學(xué)生的文化素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)，對(duì)于培養(yǎng)合格教師起到重要作用。一是增加了實(shí)習(xí)生參與實(shí)踐的時(shí)機(jī)，克服了常規(guī)實(shí)習(xí)走馬觀花、淺嘗輒止的弊端。實(shí)習(xí)生與當(dāng)?shù)亟處煶ο嗵?，共同生活、學(xué)習(xí)和工作一個(gè)學(xué)期，在實(shí)戰(zhàn);中接受鍛煉和培養(yǎng)，其教學(xué)能力、班主任工作能力、組織管理能力和社會(huì)交往能力得到了全面的提升。二是有利于增強(qiáng)其教師職業(yè)角色意識(shí)，加深對(duì)教師職業(yè)價(jià)值的認(rèn)同。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，實(shí)習(xí)生自身價(jià)值得到了表達(dá)和成認(rèn)，并逐漸體驗(yàn)到教師的多重角色，諸如團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者、教學(xué)設(shè)計(jì)者、紀(jì)律執(zhí)行者、學(xué)生的幫助者等。在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，他們

5、目睹孩子們對(duì)知識(shí)與開展的渴望;，嘗試教師職業(yè)讓他們從思想上真正認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)的平凡而偉大、崇高而神圣。二置換培訓(xùn)置換培訓(xùn)，即由實(shí)習(xí)生完全承當(dāng)實(shí)習(xí)學(xué)校任課教師的教育教學(xué)工作，將原任教師置換到高校進(jìn)行免費(fèi)短期脫產(chǎn)培訓(xùn)。一般置換出兩類教師：一是無(wú)法很好地履行教育教學(xué)職責(zé)的教師；二是有提升自身教學(xué)、科研強(qiáng)烈需求的骨干教師。高師院校要精心制定培訓(xùn)方案，做到目標(biāo)明確、內(nèi)容豐富，形式靈活多樣，管理標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格。對(duì)無(wú)法很好地履行教育教學(xué)職責(zé)的局部教師，培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)貼近課堂，以提升教學(xué)技能為主。如課堂教學(xué)的導(dǎo)入技能、提問(wèn)技能、激發(fā)學(xué)生興趣的技能、如何把握課程的重點(diǎn)難點(diǎn)、控制課堂局面、結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)制作通俗易懂的教學(xué)軟件以

6、及如何板書等，有的農(nóng)村教師可能還需要進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的擴(kuò)充、深化，教育理念的更新等。對(duì)有提升自身教學(xué)、科研需要的骨干教師，培訓(xùn)應(yīng)采用課程化培訓(xùn)與非課程化培訓(xùn)相結(jié)合的高級(jí)研修模式，采用自主學(xué)習(xí)、專家引領(lǐng);、主動(dòng)參與、實(shí)踐反思;等方式，圍繞研究專題組織講座、讀書指導(dǎo)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐、撰寫論文或研究報(bào)告等，從而傳遞大量新的有效信息，促使教師的教育觀念得到更新。通過(guò)一系列的研究研討活動(dòng)和專項(xiàng)技能訓(xùn)練，開展教師的專業(yè)能力。通過(guò)置換培訓(xùn)，一局部教師從繁重的教學(xué)任務(wù)中解脫出來(lái)，得到了一個(gè)休養(yǎng)生息;的時(shí)機(jī)，使他們能有時(shí)間接受系統(tǒng)的培訓(xùn)和提高，有效地解決了他們突出存在的工學(xué)矛盾，促進(jìn)了高校教師精通教育理論與新課程改革的各

7、項(xiàng)方針、政策，但是對(duì)根底教育階段的教學(xué)實(shí)際研究不多，在培訓(xùn)中往往是就理論講理論。而廣闊中小學(xué)教師迫切需要的正是對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)和對(duì)新課程實(shí)施方式的具體建議。投入了大量人力物力的培訓(xùn)不能完全滿足教師的要求。因此，在培訓(xùn)前應(yīng)讓培訓(xùn)授課教師深入到中小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，體驗(yàn)與傾聽廣闊教師的疾苦與需求。在培訓(xùn)中，結(jié)合具體事例講解理論，做到有的放矢。同時(shí)，應(yīng)該盡可能多地吸納經(jīng)驗(yàn)豐富的根底教育一線老教師和優(yōu)秀教師參與對(duì)教師的培訓(xùn)工作。四高師院校與實(shí)習(xí)基地溝通不夠，應(yīng)密切師范教育與根底教育聯(lián)系高師院校與實(shí)習(xí)基地溝通不夠，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，在崗位需求數(shù)量和專業(yè)需求結(jié)構(gòu)等方面缺乏有效溝通，致使局部學(xué)生出現(xiàn)專業(yè)不

8、對(duì)口現(xiàn)象，所教非所學(xué)；第二，實(shí)習(xí)學(xué)校局部教育行政人員和教師不能清晰準(zhǔn)確地理解頂崗實(shí)習(xí)，置換培訓(xùn);工程的內(nèi)涵和真正意義，對(duì)其持觀望態(tài)度；第三，在基層教師培訓(xùn)方面，還沒(méi)有形成整體的制度和體系。因此，應(yīng)發(fā)揮高師院校的主導(dǎo)作用，密切師范教育與根底教育聯(lián)系。首先，高師院校應(yīng)爭(zhēng)取地方教育行政主管部門以及中小學(xué)的支持和協(xié)助，以委托制、互惠互利為原那么，選擇具備食宿、平安與教學(xué)條件的學(xué)校。其次，加大頂崗實(shí)習(xí)的宣傳力度，轉(zhuǎn)變實(shí)習(xí)學(xué)校局部教師的思想觀念，充分發(fā)揮中小學(xué)教師的指導(dǎo)作用。再次，依托高校的教學(xué)研究力量，聯(lián)系當(dāng)?shù)貎?yōu)秀教師，成立區(qū)域教師教育研修中心，履行根底教育研究和教師職后培訓(xùn)的職能，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)本地區(qū)根底教育開展和教師隊(duì)伍建設(shè)。石本無(wú)火，相擊乃發(fā)靈光；水本無(wú)華，相蕩乃生漣漪。頂崗實(shí)習(xí)，置換培訓(xùn);為構(gòu)建職前職后一體化的教師教育體系搭建了橋梁和紐帶，高師院校的專業(yè)教師和師范生共同參與為根底教育的效勞與研究，既發(fā)揮了其自身人才培養(yǎng)、教育效勞和教育科