小班探索性活動區(qū)：疊疊高

1、探索性活動區(qū)小班建構區(qū)游戲：疊疊高在搭建玩具時孩子們總喜歡將玩具一個接著一個地往上疊?！拔覄偛暖B得很高”游戲來源預期目標“我的比你的高?！薄肮?，我的倒啦！”“你看，我疊得好多。 ”看著孩子們一邊疊，一邊交流，即使倒塌也是很開心的事。 我想，現階段疊疊高幼兒很喜歡， 也是需要的，于是順應幼兒的要求，我們在結構區(qū)設立了疊疊高的游戲。1、嘗試將玩具往上疊，探索疊高的技能。2、初步感知物體的平衡關系， 發(fā)展手眼協(xié)調能力。圖片材料投放游戲玩法彩色圓片、雪花片、正方體，三角體、托盤等。幼兒將玩具放在托盤上一個一個地往上疊。游戲推進 一 ：觀察：今天晨茜、源鑫、鐘陳煜等小朋友選擇了此游戲，葉澤爍選擇三角體

2、的塑料珠子一個個豎著往上疊，珠子都是藍色的，當他放第七個珠子時，“嘩啦啦”，倒塌下來，澤爍張大嘴巴“啊呀！ ”一聲，蹲下?lián)炱鹬樽?，只見他拿著珠子橫著一個個靠著排了一排，接著拿了一個珠子在上面墊了幾下，放進兩個珠子中間，“哇啊”，就這樣他不停地往上疊。源鑫選擇塑料圓片，一個一個往上疊，疊了一排又一排，擺在托盤上；鐘陳煜選擇六面體珠子，先豎著疊了三排，接著又橫著疊了兩排，就這樣倒了再疊，倒了再疊，笑瞇瞇的。觀察分析調整推進（圖分析：小班幼兒不管結果怎樣，他們都會為自己的活動成果感到高興。活動中可以看出孩子們滿足于疊得過程，但對于疊得高些，沒有這個欲望，他們?yōu)樽约撼晒械礁吲d；同時也發(fā)現有些孩子在觀

3、察中感知發(fā)現材料的明顯特征，試著橫著放，豎著放，但事先沒有計劃也沒有目的，疊疊高成了幼兒娛樂的活動，怎樣調動幼兒的積極性，挑戰(zhàn)疊得更高，值得我們思考。1、活動中幼兒只滿足于疊得過程，為了加大幼兒挑戰(zhàn)的難度，培養(yǎng)幼兒有目的的疊高，于是將目標調整為“挑戰(zhàn)疊得高。 ”2、觀察幼兒活動中的表現，教師對材料投放進行調整激發(fā)幼兒搭得更高的愿望，提供長條的物品。觀察分析片）游戲推進 二 ：觀察：今天來了許多的小朋友，兩三個幼兒因為沒有材料盤，只好選擇了別的內容。孩子們不停地往上疊，澤爍用固體膠疊得高高的，瑜曦看著澤爍和子科的作品，也嘗試將自己的圓片往上疊，當她還沒有達到他們的高度就倒塌了，有時手碰著了，也倒

4、了，有時手離開又自然倒了。就這樣，她和晨茜不停地重復著，當我用照相機拍下他們的作品時，他倆樂意地笑著說： “老師，你看我，今天我疊得比昨天高了。 ”“我要疊得比葉澤爍，子科的高。 ”源鑫、王凱、葉銘賢小朋友也挑戰(zhàn)疊得高高的，可是當他們看著自己的成果不斷變高，滿臉笑容時，作品又倒了，這樣試了幾次后改變主意，只疊到一定的高度就停止了。教師見狀忙問：“為什么，你們現在不把它們疊得更高些呢？”“因為疊高了會很容易倒下了。 ”孩子們異口同聲地回答。 “哦，那你們想想有沒有什么辦法，能讓它們疊得高，又不會倒塌呢？”澤爍發(fā)現歪了，“瑜曦疊歪了，她的比晨趕緊用雙手抱住，整一整，果然不倒。葉銘賢看著看著說：茜的

5、容易倒?！狈治觯哼m宜的探究材料才能支持幼兒探究和發(fā)現，小班幼兒做事總是漫無目的，活動中需要直觀的物品作為參照物，模仿或者進行暗示，本次活動教師有意識地增加長條的物品，幼兒目睹著高度高的作品，心里有了疊高的欲望，有一種出自內心的需要“我要疊得比葉澤爍還高。 ”這種材料的隱性功能，達到引導幼兒疊得更高的教育功效，不用嘴巴說話，讓材料說話。盡管一次次失敗了，但孩子們還是樂此不疲，樂意挑戰(zhàn)。1、活動中發(fā)現幼兒的作品倒塌后灑落地上帶來很大的麻煩，于是引導幼兒想想可以有什么辦法來解決，有的說放到地上；有的說用東西擋一下，于是我們提供了紙箱、透明儲物箱、長方形布制地墊。2、孩子們提出要放在地上玩疊高的游戲，

6、于是由櫥面上玩搬到靠近矮櫥的地上。3、為了提供疊高的參照物，我們在矮櫥的櫥墻上貼上高樓圖案。調整推進（圖片）觀察分析游戲推進 三 ：觀察：孩子們選取了材料，他們坐在地墊上，慢慢地往上疊。鐘陳煜選擇塑料的正方體，他先在盤子上擺上了一橫排，接著一個接一個往上疊，過了一會兒自言自語道“哇啊，好漂亮的高樓。 ”；馬月川選擇了三角體的串珠和一個透明的塑料盒，剛開始他將串珠橫向擺在盒子的中間，擺成一排，然后再插空往上疊，可是，當他疊了三四層就倒塌了，就這樣一次次不停地反復操作；陳潤選擇了六邊形的串珠，他試著將串珠豎著一個一個往上疊，過了一會兒，他又試著橫著放串珠，可是串珠不停地滑落，靈機一動，他又將串珠橫

7、著貼盒子的邊上不停地往上疊，當他成功時，微微地笑著?！斑?，孩子，你為什么要這樣疊呀？” “老師，這樣不會倒?！瘪R月川看見馬上也嘗試著將自己的三角體串珠橫著靠盒子四周往上疊。調整分析：創(chuàng)設適宜的活動場景，能激發(fā)幼兒自主探究，特別是小班幼兒年齡小，在探究中更需要一個能與之產生共鳴，具有引領作用的活動情境。新的活動場景，幼兒不害怕倒塌了，因為即使倒塌了就掉在自己的盤子里，而且墻面上的高樓幫助幼兒樹立疊高的目標；同時他們不滿足于一個一排往上疊，而是一長排往上疊，作品壯觀了；三角體和正方體的串珠出現新的疊高方式，探究行為越顯突出，萌發(fā)了初步解決問題的能力，可見幼兒在不斷地操作中，經驗提升了，也懂得學習別

8、人的好辦法。1、 活動結束后，我將上面三位幼兒的作品與幼兒分享，孩子們非常得興奮，庭毅說可以像師傅疊磚頭的方法疊于是我們想試著探究尋找不同的疊高方法。2、吃點心時，庭毅、葉銘賢說他想要放在角落的薯片罐高來玩疊高的游戲，理由是因為那樣他可以疊得很快。推進（圖片）游戲推進 四 ：觀察：庭毅、明賢他倆找到我說： “老師，我們想用那里的罐子疊。 ”于是他倆將薯片罐子、核桃露的罐子、喜多多的鐵罐子混合著靠在紙箱上往上疊，他倆一會兒就疊得很高，但時不時倒塌， 依然重復嘗地試著 , 。連宏睿先在盤子上并排了三個正方體，于是不停地往上疊，當他疊了九層時，他改變主意在第九層的上面放上了兩個，疊在三個的中間，接著

9、他慢慢地往上疊，疊了八層，他又改變主意，在它們上面疊上一個，漸漸地減少，疊得也越來越高，臉上笑開了花，時不時也低語著“別倒，別倒”；鐘陳煜用圓片疊了兩疊，靠在一起，然后在它們的中間疊起一疊，他站起來對我說：“老師，你看這樣能疊得很高。 ”“是啊，真棒。”庭毅、銘賢直愣愣地望著突然馬上改變主意，嘗試運用他們的方法，明賢還是靠著紙箱，庭毅離開紙箱，直接在地上疊起來，孩子們的作品越來越豐富啦。觀察分析分析：真誠地接納、多方面的支持和鼓勵幼兒的探究行為。隨著活動的開展，幼兒在教師多方面的支持下，感知發(fā)現的能力越來越明顯。當孩子們萌發(fā)“自己尋找材料，嘗試更科學的疊高方法”的欲望時，教師給予充分的支持，激

10、發(fā)孩子們積極動手動腦，不再模仿別人了，自主探究疊高技巧，這種交叉疊高技能在同伴的互動中得到推廣。調整推進（圖片）“看誰疊得高，看誰疊得1、隨著孩子們疊高技能的推廣，我們提出新的游戲要求：最奇特?！?、自由活動時幼兒很喜歡用摩尺來疊高，于是投放材料增加摩尺。我的體會與收獲1、尊重幼兒探究的過程，滿足幼兒不斷擺弄物品材料的需要。小班幼兒的探究行為很明顯的表現為喜歡好奇地擺弄物品。作為教師也應該要尊重詞時期孩子們的特點，只要是幼兒做的，只要是幼兒努力了，就是一件開心的事，值得驕傲的事。2、投放隱性的探究材料，提供榜樣，供小班幼兒模仿。小班幼兒無意識占主要，喜歡模仿，作為教師，在投放材料時學會“隱藏殺機”，讓材料說話，引領幼兒帶著目的去探究，由外部需要轉變成為幼兒的內部需要，使無意識的逐漸轉換為有意識的