精選呼吸作用的教學(xué)反思

1、呼吸作用的教學(xué)反思窗體頂端 第5章第2節(jié)?呼吸作用?的教學(xué)反思本節(jié)課教師以生物課程標(biāo)準(zhǔn)理念為教學(xué)的指導(dǎo)，遵循初中學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，重視學(xué)生的生活經(jīng)驗，充分利用多媒體、實物等教學(xué)手段組織教學(xué)。教法具有多樣性，在學(xué)生討論、觀察后，及時引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，使教學(xué)氣氣氛輕松活潑，學(xué)生能夠在良好的狀態(tài)下自主積極地學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己探索知識過程中培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新精神，是課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。在本節(jié)課中，主要通過讓學(xué)生參與設(shè)計探究實驗，充分調(diào)動學(xué)生的感官和思維，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握學(xué)習(xí)知識的方法，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生在課堂上自主獲取

2、生物科學(xué)知識，體驗科學(xué)探究過程，形成科學(xué)態(tài)度和價值觀。教師應(yīng)是課堂教學(xué)的組織者，提供時機(jī)讓學(xué)生親自嘗試設(shè)計實驗；教師也是學(xué)生的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生積極探索科學(xué)知識。我設(shè)計這種課堂形式，期望學(xué)生在活動中體驗，在探究中求知，在操作中學(xué)習(xí)，利用根據(jù)?生物課程標(biāo)準(zhǔn)解讀?中的要求，生物圈中的綠色植物是十大主題之一，本主題的重點在于讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)植物的光合作用、呼吸作用等生理功能，理解植物在生物圈中的重要作用。對于呼吸作用的知識體系，新教材改變了以往的以植物的呼吸作用為標(biāo)題，以呼吸作用的原料、呼吸作用的產(chǎn)物、呼吸作用的概念、呼吸作用與光合作用的關(guān)系、呼吸作用在生產(chǎn)中的應(yīng)用為線索的學(xué)科中心的課程設(shè)計思路，而是以

3、綠色植物對有機(jī)物的利用為標(biāo)題，以有機(jī)物用來構(gòu)建植物體、有機(jī)物為植物體的生命活動提供能量和呼吸作用是生物的共同特征為線索，突出了生物圈中的綠色植物這一主題，另一個更為重要的線索是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會推理、歸納的科學(xué)思維方法。教師在教學(xué)中要緊緊抓住這兩條線索，以綠色植物對有機(jī)物的利用的科學(xué)知識為材料，以推理、歸納的科學(xué)思維方法為針線，縫制一件精美的衣服-課堂教學(xué)。 教師在教學(xué)中依據(jù)?標(biāo)準(zhǔn)?，結(jié)合學(xué)生的實際情況，靈活運(yùn)用好教材的內(nèi)容，比方，調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容，改進(jìn)實驗等，盡管教學(xué)內(nèi)容沒有探究性的實驗，但同樣要充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，創(chuàng)造時機(jī)讓學(xué)生動手，促使學(xué)生討論和思考，因為改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，便被動為主動

4、，這才是課程改革的根本目的之一。 學(xué)生經(jīng)驗與老師指導(dǎo)共同完成學(xué)習(xí)。?綠色植物的呼吸作用?是繼光合作用之后植物體又一重要的生理活動，是生命的根本特征之一，主要表現(xiàn)在對有機(jī)物的分解，產(chǎn)生能量，供應(yīng)生命活動的需要。在此之前學(xué)生已經(jīng)具備了有關(guān)光合作用的知識，但對于植物的呼吸作用往往容易無視。因此在課堂中我時時注意以人的呼吸作用作為參照，進(jìn)行一系列演示實驗和學(xué)生自主探究實驗，使學(xué)生在動手動腦、自主探究的學(xué)習(xí)活動中獲得綠色植物的呼吸作用的根底性知識，同時綠色植物的呼吸作用在日常的生產(chǎn)生活中應(yīng)用比擬廣泛，如為什么農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中對作物進(jìn)行田間松土，我們在種花時用粗糙的瓦盆還是光潔的瓷盆？在教學(xué)中，我充分尊重學(xué)生的

5、主體地位，讓學(xué)生積極參與教學(xué)，如讓學(xué)生親自動手實驗：人體呼出氣體中的二氧化碳使澄清的石灰水變渾濁，從而培養(yǎng)學(xué)生實驗探究能力、觀察分析能力、歸納總結(jié)能力。一導(dǎo)入：用兩個生活實例1.引用?鋤禾?這首詩，讓學(xué)生思考：農(nóng)民為了有個好收成，他們要勤給莊家松土，這是問什么呢？2.引用今年夏天南方一些地區(qū)出現(xiàn)洪澇的是視頻，讓學(xué)生思考：如果夏天雨水過多，造成莊稼地里雨水過多，會對農(nóng)作物造成什么影響呢？學(xué)生在生活經(jīng)驗或原有知識的根底上，根本可以思考出其中的原因，逐步涉及到植物呼吸作用的現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生探究的愿望。綠色植物的呼吸作用比擬抽象，學(xué)生不容易理解，因此我采用人的呼吸作用進(jìn)行比照，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。二演示實驗一

6、：綠色植物呼吸作用釋放能量小游戲?qū)W生和老師一起做：把手放在嘴前，呼一口氣。讓學(xué)生體驗當(dāng)氣體觸碰到手掌時有什么感覺。學(xué)生根據(jù)自己的親身體驗馬上就能答出：熱乎乎。這說明人的呼吸作用釋放熱量能量的一種形式，綠色植物的呼吸作用是否也會釋放能量呢？從而導(dǎo)入第一個教學(xué)環(huán)節(jié)。1將等量萌發(fā)的黃豆種子平均分成兩組，一組不作處理，另一組煮熟并冷卻。2將兩組種子分別裝入兩個暖水瓶中，用溫度計測量出初始溫度：_ 3請你讀出溫度計的示數(shù)：甲瓶溫度計讀數(shù) 。乙瓶溫度計讀數(shù) 。實驗結(jié)論一：綠色植物的呼吸作用釋放能量三演示實驗二：綠色植物呼吸作用消耗氧氣引用人的呼吸，帶著學(xué)生做深吸氣、深呼氣，問：我們?nèi)梭w在呼吸時消耗了空氣中

7、的什么氣體？氧氣，釋放了什么氣體？二氧化碳問：綠色植物在進(jìn)行呼吸作用時是否也會消耗氧氣呢？1將等量萌發(fā)的黃豆種子平均分成兩組，一組不作處理，另一組煮熟并冷卻。2將萌發(fā)的種子裝入甲瓶，將等量煮熟的種子裝入乙瓶。3將燃燒著的蠟燭分別放入甲、乙兩瓶，觀察現(xiàn)象：實驗現(xiàn)象：甲瓶中的蠟燭 。乙瓶中的蠟燭 。實驗結(jié)論二：萌發(fā)的種子呼吸作用消耗氧氣。四演示實驗三：綠色植物的呼吸作用釋放二氧化碳學(xué)生思考：我們?nèi)梭w在進(jìn)行呼吸作用時消耗氧氣，釋放二氧化碳，如何檢測人體產(chǎn)生的二氧化碳呢？對于二氧化碳的檢測方法學(xué)生之前并沒有接觸過，所以實驗之前我設(shè)計了一個“實驗熱身：二氧化碳使澄清的石灰水變渾濁在這個實驗中，我組織學(xué)生

8、到講臺前親自操作，并讓全班同學(xué)觀察實驗現(xiàn)象，體驗檢測二氧化碳的方法。在此根底上進(jìn)行演示實驗：綠色植物的呼吸作用釋放二氧化碳。對于這個實驗的實驗裝置我進(jìn)行了一定的改進(jìn)，將教材中介紹的“注水排氣法改為“擠壓塑料瓶排氣法。1將等量萌發(fā)的黃豆種子平均分成兩組，一組不作處理，另一組煮熟并冷卻。2將萌發(fā)的種子裝入甲瓶，將等量煮熟的種子裝入乙瓶。3一段時間后，將瓶中的氣體導(dǎo)入到裝有澄清石灰水的試管中，觀察實驗現(xiàn)象：甲試管中石灰水 。乙試管中石灰水 。實驗結(jié)論三：萌發(fā)的種子進(jìn)行呼吸作用能釋放二氧化碳。在此根底上，生成呼吸作用的反響式：利用繪圖，一個卡通的種子形象，在一步步的教學(xué)環(huán)節(jié)中生成呼吸作用的反響式。為了

9、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和探究意識，我組織了學(xué)生進(jìn)行探究實驗。五學(xué)生自主探究實驗：綠色植物根、莖、葉、花、果實是否也進(jìn)行呼吸作用1提前一天組織學(xué)生準(zhǔn)備地瓜根、土豆莖、油菜葉、菜花花、蘋果果實裝入黑色的塑料袋內(nèi)并扎緊口。小組思考討論：用什么方法探究綠色植物的其他器官是否也會進(jìn)行呼吸作用？最后總結(jié)最簡單、最易操作、最直觀的方法是通過檢測綠色植物的各器官如果進(jìn)行呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳的方法。然后組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究實驗。得出結(jié)論：綠色植物的六大器官都會進(jìn)行呼吸作用。2組織學(xué)生檢測透明塑料袋內(nèi)的油菜葉是否進(jìn)行呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳，實驗現(xiàn)象：塑料袋內(nèi)的氣體并不會使澄清的石灰水變渾濁。引發(fā)學(xué)生思考：油菜葉

10、在黑色塑料袋會進(jìn)行呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳，在透明塑料袋內(nèi)為什么檢測不到二氧化碳呢？從而將呼吸作用和光合作用聯(lián)系起來。六總結(jié)呼吸作用對于呼吸作用的概念交給學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生在本節(jié)課實驗和呼吸作用反響式的根底上很容易能生成呼吸作用的概念。呼吸作用是在細(xì)胞內(nèi)進(jìn)行的，這個知識點是復(fù)習(xí)內(nèi)容。問：在細(xì)胞的學(xué)習(xí)中進(jìn)行呼吸作用的是哪個結(jié)構(gòu)？學(xué)生很容易就想到是線粒體。從而使學(xué)生理解呼吸作用發(fā)生在生物的細(xì)胞內(nèi)。七呼吸作用的意義學(xué)生思考：綠色植物呼吸作用分解有機(jī)物，重量減少，這是不是一種浪費(fèi)呢？在學(xué)生思考的根底上總結(jié)：綠色植物之所以能正常生長是因為不斷地進(jìn)行呼吸作用提供能量，用于各項生命活動，如：細(xì)胞的分裂和分化，根

11、吸收無機(jī)鹽等，一旦植物無法進(jìn)行呼吸作用提供能量，各項生命活動無法進(jìn)行，生命就會終止。八綠色植物呼吸作用的應(yīng)用1.與導(dǎo)入相照應(yīng)，學(xué)生思考：1農(nóng)民為了有個好收成，他們要勤給莊家松土，這是問什么呢？2如果夏天雨水過多，造成莊稼地里雨水過多，會對農(nóng)作物造成什么影響呢？3我們判斷糧食是否晾干可以檢測糧堆是否產(chǎn)熱,根據(jù)是什么？2.學(xué)以致用：儲存不當(dāng)?shù)乃?、蔬菜會萎蔫，重量減輕！為什么？給農(nóng)民提出儲存建議！展示實物：糠心的蘿卜、萎蔫的蘋果本節(jié)課教學(xué)中的優(yōu)點：1.教學(xué)語言親切、標(biāo)準(zhǔn)、生動、簡潔、明確，具有感染力。2.本節(jié)課采用多個演示實驗和學(xué)生自主探究實驗，生物實驗課不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生操作技能，還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)

12、習(xí)生物的科學(xué)素養(yǎng)和探究意識，同時提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。3.教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，總結(jié)出呼吸作用的反響式和概念。4.教學(xué)中設(shè)置了【學(xué)以致用】、【生活鏈接】等與日常生產(chǎn)生活實際相關(guān)的問題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的問題解決現(xiàn)實生活中的實際問題。本節(jié)課教學(xué)中存在的問題：1.在課堂教學(xué)活動中我們經(jīng)常會遇到意想不到的突發(fā)事件，如學(xué)生在答復(fù)下列問題時會答復(fù)一些南轅北轍讓你預(yù)想不到的問題，在學(xué)習(xí)完本節(jié)課的重點內(nèi)容“綠色植物的呼吸作用反響式和概念時，有位學(xué)生復(fù)習(xí)內(nèi)容時講：綠色植物在呼吸作用時會消耗二氧化碳產(chǎn)生氧氣，答案完全顛倒，如何正確處理這些突發(fā)事件我并沒有處理好。2.對于重要的知識點，可以進(jìn)行屢次重復(fù)，從多個角度、多個層次讓學(xué)生去思考、去探究、去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對于重要的知識點加深理解。3.在【學(xué)以致用】環(huán)節(jié)中，可以展示一個新鮮的蘿卜和一個糠心蘿卜，兩種蘿卜進(jìn)行比照，使學(xué)生思考：糠心蘿卜重量減輕，為什么？4.可以適當(dāng)引用教材中現(xiàn)有的問題進(jìn)行教學(xué)，如在種花時選用粗糙的瓦盆還是漂亮的瓷盆比擬好；鄰居王爺爺喜歡清晨去樹林里鍛煉身體，學(xué)習(xí)了本節(jié)課后，你認(rèn)為這樣做科學(xué)嗎？5.在教學(xué)中，由于以前教