教師教育信息化的思考

1、.：.；教師教育信息化的思索高利明 教授北京大學教育學院 教育技術(shù)系 線索與背景遠程開放教育信息技術(shù)教育教師信息技術(shù)教育中央電大的相關(guān)課程與工程我所參與任務(wù)的體驗與思索請批判指教關(guān)于信息技術(shù)教育Using ICT for quality teaching, learning and effective management7th Annual UNESCO-ACEIDHelping the practitioners of distance learning react intelligently to a changing technological environmentJohn Dani

2、el關(guān)于教師教育信息化要實現(xiàn)信息技術(shù)在中小學逐漸普及和運用，建立一支數(shù)量足夠、質(zhì)量合格的具有較高信息素養(yǎng)的中小學師資隊伍是關(guān)鍵。教育部關(guān)于推進教師教育信息化建立的意見中央電大的相關(guān)課程與工程中央電大人才培育方式改革和開放教育試點課程中央電大通選HYPERLINK E:媒體素材電大課堂.mpg課程工程電大HYPERLINK E:媒體素材電大擁抱數(shù)字.htm在線內(nèi)容目錄關(guān)于信息技術(shù)與課程整合過程要素本質(zhì)基于網(wǎng)絡(luò)的師資培訓的方式教師需求的協(xié)助 發(fā)揚教育技術(shù)的催化橋梁作用丹尼爾的話:“整合的過程 教師掌握與知曉信息技術(shù)教師運用技術(shù)改善課程教學學生掌握與知曉技術(shù)學生運用技術(shù)進展發(fā)明性學習與研討 “整合的

3、要素課程規(guī)范、技術(shù)規(guī)范、學習實際三要素技術(shù)規(guī)范的制定者National Educational Technology Standard For Students (Teachers)-Connecting Curriculum and TechnologybyISTE(International Society for Technology in Education)U.S Department of Education;NASAMilken Exchange on Education TechnologyApple Computer,Inc面向?qū)W生的技術(shù)HYPERLINK D:在線課柳芳IS

4、TE.htm規(guī)范 (我國參照1根本操作與概念 Basic operations and concepts 2社會、倫理和人文方面的問題 Social, Ethical and human issues 3運用技術(shù)提高效率 Technology productivity tools4運用技術(shù)加強交流 Technology communication tools5 運用技術(shù)開展研討 Technology research tools6運用技術(shù)處理問題與作出決策 Technology problem-solving and decision-making tools面向教師的技術(shù)規(guī)范Technolo

5、gy operation and concepts操作與概念Planning and designing learning environment教學環(huán)境規(guī)劃與設(shè)計Teaching learning and the curriculum教學與課程Assessment and evaluation檢驗與評價Productivity and professional practice作品與實際Social, ethical, legal and human issues社會、倫理、法律、人文等方面課程規(guī)范以數(shù)學為例根本理念與設(shè)計思緒課程目的總體目的、學段目的內(nèi)容規(guī)范分學段數(shù)與代數(shù)空間與圖形統(tǒng)計與概

6、率實際、綜合運用、課題學習課程實施建議教學建議評價建議教材編寫建議課程資源的開發(fā)與利用學習實際人類如何學習從研討到實際 How People Learn: Bridging Research and Practice M. Suzanne Donovan, John D. Bransford and James W.HYPERLINK 學習實際如何學習橋Chapter 2 Key Findings.htmPellegrin學習實際的三個要點1.學習者是帶著已有的概念來到課堂的.假設(shè)他們已有了解不被調(diào)用和銜接,那么他們就不能領(lǐng)悟和掌握新的知識?；蛘咚麄冎皇菫榱擞涀『涂荚囁鶎W習，而最后又回到原先的

7、已有概念中去. 2.學生在某一領(lǐng)域探求才干的提高需求:1具有雄厚的實踐知識根底; 2對于現(xiàn)實和思想的了解可以順理成章、符合概念架構(gòu)。不是生吞活剝3對知識的組織要易于重現(xiàn)和復(fù)用。3. 元認知教學法能協(xié)助 學生學會控制本人的學習，詳細的方法是讓他們確認學習的目的，并且監(jiān)測本人在到達這些目的過程中的提高?？偨Y(jié)：“整合的本質(zhì)是什么？基于網(wǎng)絡(luò)的師資培訓的方式Dr Badrul H. Kuan, Beijing 的八維方式豐富而有特征的網(wǎng)上 HYPERLINK file/D:/my%20%20teaching/graduate/素材/top%2021%20book%20on%20instructional%20technology.htm t _parent 資源教師需求的協(xié)助 技術(shù)設(shè)備應(yīng)成為教師的工具而不是累贅教師在需求的時候能方便運用技術(shù)設(shè)備教師培訓需求“立竿見影“講務(wù)虛效要把學習技術(shù)同改良教學嚴密結(jié)合起來將教師的勝利閱歷進展交流協(xié)助 教師形領(lǐng)會和熟習新型的教學方式，以有效發(fā)揚信息技術(shù)的作用發(fā)揚教育技術(shù)的催化橋梁作用用John Daniel的話終了我們用了過多的時間去議論信息技術(shù)的威力；而對于運用信息技術(shù)應(yīng)該獲得些什么研討的太少。我們看到，那種把大量時間