“副科”不敷衍,全力營造“主科”氛圍

1、“副科不敷衍,全力營造“主科氣氛 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書為學(xué)生提供了大量的考慮、討論問題，通過學(xué)生認(rèn)真考慮練習(xí)，能有效地幫助學(xué)生深化對生物學(xué)概念和規(guī)律的認(rèn)識，培養(yǎng)并進(jìn)步學(xué)生的思維才能和解決實際問題的才能，我們老師尤應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使他們成為學(xué)習(xí)的主人。本人在近二十年的教學(xué)中，總結(jié)出了理論與實際相結(jié)合、教與學(xué)互動等多種方法，充分調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極地參與到各個教學(xué)環(huán)節(jié)中來，獲得了一定的效果。 一、和風(fēng)細(xì)雨，以情鼓勵學(xué)生 教育學(xué)研究說明：師生情感是進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)效率的非智力因素中最積極最活潑的因素，成功的教學(xué)不是強(qiáng)迫性的，而是調(diào)動學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)

2、生的學(xué)習(xí)興趣;情感是一種無形的力量，老師要與學(xué)生建立積極的情感，與學(xué)生在情感上交融，變“要他學(xué)為“他想學(xué)。 生物學(xué)這門課程的開設(shè)雖然已有近百年歷史，但是由于各種主觀和客觀的原因，造成了學(xué)生普遍對生物學(xué)的輕視和漠視，很多學(xué)生把生物當(dāng)作一門可有可無的“副科來對待，也壓抑了中學(xué)生物老師的積極性，使得生物課也在逐年走下坡路。 本人不以生物為“副科，也從不因身為一個生物老師而泄氣，而是以此為榮，所以在教學(xué)過程中始終探究探究著生物的教學(xué)方法，并竭力著力營造一個良好的學(xué)習(xí)生物的氣氛：首先以情動人，關(guān)心學(xué)生，我在教學(xué)中注重平等，平等對待每一個學(xué)生，從不打罵學(xué)生，使學(xué)消費生一定的親和力;其次尊重學(xué)生的想法與好奇

3、心，絕不潑冷水，維護(hù)好學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵他們增強(qiáng)信心;再次，鼓勵學(xué)生進(jìn)展課外小制作，無論是誰都給予恰當(dāng)?shù)脑u價;第四，講述科學(xué)家的一些小故事，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立遠(yuǎn)大的理想有一定的幫助。把學(xué)生的“地位升上來，老師的地位沉下去，使學(xué)生與老師在心靈上產(chǎn)生了交流，從而獲得了一些新的體驗，把學(xué)生厭學(xué)的心理給改變過來。 二、清新活潑，以“標(biāo)本導(dǎo)入新課 備課的內(nèi)容有很多：教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)過程等等。其中，把握教學(xué)難點是最重要的內(nèi)容，但是如何將難點化解，是每一個老師上課前須認(rèn)真考慮的問題。在破解難點中，最關(guān)鍵也是最難把握的就是教學(xué)方法，好的老師會以“巧來解剖任何難點，使一切難點都在不經(jīng)意間解析

4、至簡，讓學(xué)生輕輕松松地跨過知識障礙。 在以往的教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念影響，老師上課也是“照本宣科，念完一遍就算完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生往往是根據(jù)書本知識死記硬背，既談不上動手，更談不上動腦，這樣做的結(jié)果是沒有增加學(xué)生的感性認(rèn)識，沒有鍛煉學(xué)生的動手操作才能，只能把學(xué)生的思維引向一個死胡同，久而久之，學(xué)生必生厭倦。生物學(xué)是一門以實驗為根底的自然科學(xué)學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不是被動承受的過程，而是主動同化和順化的過程，因此盡可能地安排較多的體驗式學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過已有的知識和感性的知識去完成新的認(rèn)識，這樣才能調(diào)動起學(xué)生的積極性。 本人在上每一堂課之前，都要做好各項準(zhǔn)備，力求給學(xué)生以耳目一新的感覺。比方：

5、在講述“葉片的構(gòu)造時，我采摘好不同種的樹葉給同學(xué)們觀察，然后提出問題：“大家注意到?jīng)]有，葉子的哪面是正面，哪面是反面？、“葉片正面的顏色與反面的顏色相比擬哪個較深？為什么？還有“將葉片撕一撕，會以現(xiàn)什么現(xiàn)象？此外葉片還有哪些構(gòu)造？，每個班的學(xué)生都紛紛舉手，逐一答復(fù)，給學(xué)生留下了深化的印象。 三、循序漸進(jìn)，用問題誘導(dǎo)深化 在學(xué)生對葉片的構(gòu)造有了宏觀的認(rèn)識后，進(jìn)一步指出要想認(rèn)識葉片更細(xì)微的構(gòu)造，需要我們?nèi)ヌ骄咳~片的顯微構(gòu)造。要處理這一教學(xué)難點和重點時，我先引導(dǎo)學(xué)生對照課本上的形式圖，看看自己在顯微鏡下能看到圖中所示的哪些構(gòu)造?！澳闶侨绾螀^(qū)分柵欄組織和海綿組織的？、“是不是所有的細(xì)胞都含有葉綠體呢？

6、“葉脈的細(xì)胞特殊在何處？，通過一系列問題，將學(xué)生的觀察、考慮引向深處，不是要告訴學(xué)生“這是什么？，而是要讓學(xué)生明白“這是為什么？，借助于這種從詳細(xì)到一般的認(rèn)知策略，通過構(gòu)建一個互動和討論的環(huán)境，讓學(xué)消費生一種成就感，自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，真正促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)思維才能的進(jìn)步。 而對于那些受感官才能限制而不易獲得的較為復(fù)雜的構(gòu)造或生理過程等知識，那么充分利用模型、多媒體等直觀的教學(xué)手段將其再現(xiàn)。例如：在“莖的構(gòu)造中，木本莖和草本莖維管束的構(gòu)造、功能及其區(qū)別是本節(jié)的難點之一，維管束的構(gòu)造既復(fù)雜又很微觀，肉眼根本無法看到，學(xué)生理解起來非常困難，本人將維管束的放大模型展如今學(xué)生面前，又讓每人提筆大致畫出

7、其構(gòu)造，這樣維管束的功能以及其兩莖的區(qū)別就了然于胸了。 四、深層探究，讓學(xué)生盡情“表演 在學(xué)生根本上掌握了葉片的構(gòu)造后，并能運用所學(xué)知識解決一些有關(guān)的有趣現(xiàn)象，例如：“為什么雨后許多植物的寬大葉片上，常有水珠滾動，水分并沒有滲到葉片中去？、再如“葉片的下表皮細(xì)胞疏松，而上表皮嚴(yán)密的用途？ 根據(jù)初中生好勝心強(qiáng)的心理特點，我在各個小組間設(shè)立了“小裁判，學(xué)生根據(jù)自己對所學(xué)內(nèi)容的理解，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，學(xué)生與學(xué)生展開辯論賽，讓學(xué)生自主發(fā)揮能動性，加深對新知識的印象，最后讓一個學(xué)生做總結(jié)，在他們評價別人的同時也進(jìn)步了反思、表達(dá)的才能，也促進(jìn)了學(xué)生之間的良好氣氛的形成。 五、巧妙結(jié)語，為下一堂

8、課奠基 在課程完畢之前，對全班做一個總體評價，并完善“提出問題導(dǎo)入情境分析討論解決問題再次提出問題教學(xué)設(shè)想，仍然將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生留下一個有意思的“懸念，引導(dǎo)他們自己去觀察、思索，不斷發(fā)現(xiàn)新問題。例如：在“葉的構(gòu)造完畢時，提出“植物的向光性、“光照強(qiáng)度對植物生長速度的影響、“植物的葉綠素含量是否會受光的影響、“植物對整個生態(tài)系統(tǒng)的奉獻(xiàn)等等問題，讓學(xué)生的思維自然而然地進(jìn)入下一內(nèi)容而不至于脫節(jié)。 總之，做一個有心人，經(jīng)常搜集一些與生活有關(guān)的教學(xué)資料，使學(xué)生學(xué)得有情趣，是一個老師不難做到的。此外從學(xué)生已有的認(rèn)知程度出發(fā)，結(jié)合他們熟悉的日常經(jīng)歷，生活體會，去啟發(fā)他們的思維，激發(fā)他們的興趣，由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)，再加上課前發(fā)問，即前一堂課的答案就是下一堂課的引子，使學(xué)生