新課程的教學策略與方法模擬考試題

1、.：.；新課程的教學戰(zhàn)略與方法模擬考試題一一、 單項選擇題本大題共15小題，每題2分，共30分在每題列出的四個備選項中只需一個是符合標題要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多項選擇或未選均無分。1具有簡約性、概括性、理念性和相對穩(wěn)定性的特點的是 B A教學實際 B教學方式 C教學戰(zhàn)略 D教學方法2新課程的課程價值觀是 A A學生開展為本 B科學與人文交融 C回歸生活世界 D民主化3構建充溢生命活力的課堂運轉體系要做到 D A變“傳話為“對話 B變“書中學為“做中學 C變“教書 為“鑄魂 D變“教案劇為“教育詩4下面關于課程內容包含的主要信息的表達，正確的選項是 A 資料信息 構造信息

2、方法信息 知識信息A B C D5自然的、社會的物質環(huán)境屬于 C A圖像情境 B生活情境 C真實情景 D符號情境6在課程內容的情感性處置中，配錄像畫面朗誦課文是 D A開掘情感 B誘導情感 C賦予情感 D展現(xiàn)情感7下面關于課程內容的活動性展開大體包括的類型，錯誤的選項是 C A實際活動 B符號活動 C學習活動 D綜合活動8下面關于從哪些方面入手運用成就戰(zhàn)略的表達，正確的選項是 D 創(chuàng)呵斥功時機 學會賞識學生 利用優(yōu)勢轉移 提供替代閱歷A B C D9“加強教學的審美情趣 屬于調動學生學習積極性的 D A目的戰(zhàn)略 B成就戰(zhàn)略 C情境戰(zhàn)略 D變化戰(zhàn)略10在教材呈現(xiàn)戰(zhàn)略中，“溫故而知新屬于 C A問

3、題研討戰(zhàn)略 B活動展現(xiàn)戰(zhàn)略C新舊知識相互作用的戰(zhàn)略 D素材處置戰(zhàn)略11下面屬于置疑問難的意義的是 B A創(chuàng)設沖突情境 B引發(fā)思想活動 C啟動定向思索 D鼓勵發(fā)散思想12“遵照感知規(guī)律，研討媒體的特征屬于 B A演示戰(zhàn)略的意義 B運用演示戰(zhàn)略的根本要求C演示戰(zhàn)略的操作要義 D演示戰(zhàn)略的功能13“相機引導屬于學生學習方式指點中的 C A自主學習的指點 B協(xié)作學習的指點C探求學習的指 D體驗學習的指點14下面的表達中屬于體驗的途徑的是 A 感知 活動 閱歷 提煉A B C D15在學法指點的方式中，點撥式屬于 B A直接型指點 B浸透型指點 C個別型指點 D自悟型指點二、判別改錯題本大題共5小題，每

4、題6分，共30分判別正誤，在題后的括號內，正確的畫上“，錯誤的畫上“，并矯正錯誤。1教學戰(zhàn)略是教學方法的詳細化。 教學方法是教學戰(zhàn)略的詳細化。2新課程要求樹立回歸生活世界的實施觀。 新課程要求樹立回歸生活世界的生態(tài)觀。3用“動方法來轉化“靜的知識是認知性加工戰(zhàn)略中的課程內容的做中學戰(zhàn)略。 用“動方法來轉化“靜的知識是認知性加工戰(zhàn)略中的課程內容的操作化戰(zhàn)略。4課程內容的活動性展開，既是教材呈現(xiàn)的一種方式，又是教師的一種教學活動方式。 5新課程的教材觀念強調教材是師生進展對話的“素材。 新課程的教材觀念強調教材是師生進展對話的“話題。三、簡答題本大題共3小題，每題8分，共24分1簡述學校層面的新課

5、程實施需求樹立的教學觀念。學校層面的新課程實施需求樹立以下教學觀念：學校是教育改革的中心、科學探求的中心；課程是閱歷；教材是范例；教室是實驗室；教學是對話、交流與知識建構的活動；教師即研討者；學生是知識的建構者；家長是教育同伴。2簡述怎樣利用“情境戰(zhàn)略來激發(fā)學生的學習積極性。運用新穎信息，呵斥耳目一新的驚異感。教學引語新穎，提供的信息具有時代性。制造認知沖突，引起追本求源的獵奇心。實驗法，將錯就錯法，問題探求法等。創(chuàng)設懸念情境，激發(fā)欲罷不能的探求欲。我的口袋里裝了一個人。我說課文中寫錯了，志愿軍是不能叫做親人的。推進學生卷入，調動自主參與積極性?！熬砣胍馕吨裁?？第一，意味著要留意眼前的學生義

6、務；第二，學生必需具備“卷入之后的深程度加工所需的必要知識根底；第三，學生有本人決議本人進度快慢的選擇自在；第四，學生情愿被“卷入。讓學生“設身處境地卷入思索，參與活動、促進思索。3簡述言語講授的操作要義。了解學生實踐；調適自我心態(tài)；研討講授的內容；設計學生的活動；加強言語的魅力。每種要義要給予適當闡明。四、論述題本大題共1小題，16分1結合實踐，談談在新課程的教學中怎樣運用調理戰(zhàn)略。倡導積極關注。關注學生的學習形狀，適時調理后續(xù)教學，使學生的學習形狀不斷堅持在最正確形狀。學生總是希望教師能關注他，這是他們的一種社會心思需求。研討闡明，教師對學生的等待和厚望，能改動學生的“自我期望，激發(fā)他們的

7、學習熱情，提高學業(yè)效果。調控課堂氣氛。營造民主、平等、尊重、了解、調和、活潑的課堂氣氛。課堂氣氛可表現(xiàn)為三種：一是以教師設身處境地了解學生為特征的“支持型氣氛；二是以學生提心吊膽地提防某種打擊為特征的“防衛(wèi)型氣氛；三是以師生相互反對為特征的“對抗型氣氛。積極的、師生相互了解與支持的氣氛，會提高課堂學習效率，導致更多的努力和發(fā)明性探求。講究強化藝術。課堂教學中的“強化，是指教師在教學中一系列促進和加強學生反響和堅持學習力量的方式。強化主要包括外部的獎賞作用。贊賞可分為兩大類，一種是物質的，如獎金、獎品等；一種是精神的，如表揚、鼓勵、贊賞等。教師在教學中要擅長運用表揚、贊許乃至獎勵的各種強化手段，

8、發(fā)揚積極評價的作用；要擅長把褒貶巧妙地結合起來，還要擅長使競賽、競爭之類的活動產生鼓勵的正成效?？刂平箲]程度。教師在教學中應留意發(fā)明一種寬松的、鼓勵學生提高與努力的環(huán)境，減少各種過激反響，控制考試、競爭等帶來的負面影響，防止因焦慮帶來的心思偏異的產生。在每種做法中結合他的實踐舉一些詳細的例子即可。新課程的教學戰(zhàn)略與方法模擬考試題二一、 單項選擇題本大題共15小題，每題2分，共30分在每題列出的四個備選項中只需一個是符合標題要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多項選擇或未選均無分。1下面關于教學活動必需具備的條件，錯誤的選項是 C A引起學生的學習意向 B闡釋學生所學的內容C促進學生的開

9、展 D采用易于為學生覺知的方式2發(fā)揚教學對課程建立的能動作用，要做到 D A變“傳話為“對話 B變“書中學為“做中學 C變“教書 為“鑄魂 D變“教課本為“用課本教3下面關于加強實際閱歷與書本知識的聯(lián)絡的做法，正確的選項是 B 拓寬通往生活的途徑 搭建閱歷共享的平臺 化知識為智慧 展現(xiàn)獲得結論的過程A B C D4“進展嘗試探求、倡導自動涉與是認知性加工戰(zhàn)略中的課程內容的 A A預熱化戰(zhàn)略 B生活化戰(zhàn)略 C問題化戰(zhàn)略 D構造化戰(zhàn)略5在課程內容的情境設計中，借影視想像是 B A富集課程資源 B獲取替代閱歷 C促使感同身受 D提供學習誘因6在課程內容的情感處置中，講與學習內容有關的名人的故事是 A

10、 A開掘情感 B誘導情感 C賦予情感 D展現(xiàn)情感7在課程內容的活動性展開方式中，綜合實際活動課是 D A開放課堂 B在參與中學 C綜合學習 D探求研討8“制造認知沖突、引起追本求源的獵奇心屬于調動學生學習積極性的 C A目的戰(zhàn)略 B成就戰(zhàn)略 C情境戰(zhàn)略 D變化戰(zhàn)略9新課程的教材觀念強調教材是學生開展的 C A知識載體 B話題 C文化中介 D談資10言語講授的根本要求可以一言以蔽之：采用 D A組織學生的表象 B聯(lián)絡學生的閱歷 C推進學生的參與 D啟發(fā)式11“接觸真實問題屬于 C A置疑問難的意義 B置疑問難戰(zhàn)略的根本要求C置疑問難戰(zhàn)略的操作要義 D置疑問難的功能12下面關于教師對學生學習的指點

11、最重要的內容，錯誤的選項是 D A學習方式的指點 B詳細學法的指點 C練習作業(yè)的指點 D記憶方法的指點13全員互動協(xié)作是協(xié)作學習的 D A根本動力 B根本目的 C根本質量 D根本動力14下面關于“學法內容的表達，錯誤的選項是 C A完成課業(yè)的方法 B智力活動的方法C矯正的方法 D調控學習活動的方法15根據課堂紀律構成的方式，班規(guī)屬于 B A教師促成的紀律 B集體促成的紀律C義務促成的紀律 D自我促成的紀律二、判別改錯題本大題共5小題，每題6分，共30分判別正誤，在題后的括號內，正確的畫上“，錯誤的畫上“，并矯正錯誤。1新一輪根底教育課程改革的課程改革的中心目的是轉變教學方式。 新一輪根底教育課

12、程改革的課程改革的中心目的是轉變課程功能。2建立交往互動、共同開展的師生關系要求教師要引導學生轉變學習方法。 建立交往互動、共同開展的師生關系要求教師要引導學生轉變學習方式。3在課程內容的情境設計中，學習中的角色模擬是促使感同身受。 在課程內容的情境設計中，學習中的角色模擬是運用模擬情境。4學生的學習積極性是學生學習的戰(zhàn)略要素。 學生的學習積極性是學生學習的動力要素。5學生課堂學習的主要集中反映在成就動機上。 三、簡答題本大題共3小題，每題8分，共24分1簡述新課程實施的根本要求。新課程實施在以下一些根本要求：改革育人方式，注重根底知識和根本技藝的教學并關注情感、態(tài)度和價值觀的教育，引導學生“

13、學會學習。突出創(chuàng)新精神與實際才干的培育，注重培育學生搜集信息的才干、獲取新知識的才干、分析和處理問題的才干、言語文字表達才干能及團結協(xié)作和社會活動才干。轉變學生的學習方式，強調學生“自動參與、樂于探求、勤于動手，倡導自主、探求、協(xié)作的學習，引導學生動手、動口、動腦，在“做中學、“用中學。提出教學過程是師生交流互動、共同開展的過程，應促進教學相長；要實行啟發(fā)式和討論式教育，要讓學生感受和了解知識的產生與開展過程，要充分利用課程資源。2簡述新課程下教師在教學活動中應充任的角色。促進者的角色；組織者的角色；指點者的角色；協(xié)作者的角色；反思者的角色。3簡述指點自主學習要抓哪些環(huán)節(jié)。明晰目的。教師要有目

14、的、有步驟地指點學生認清應該做什么，每一步要處理什么問題，怎樣去做，做的情況怎樣樣，讓他們經過自主的活動逐漸地掌握有效學習的戰(zhàn)略?！敖夥艑W生。教師要把學生放到一個自在的天地中去，讓他們有時機放飛想像、抒發(fā)創(chuàng)意、釋放潛能。詳細要求。學習習得自主學習的方式，離不開教師的詳細指點，教師該當對學生怎樣做提出明確的要求，引導他們有效地把握、逐漸地遷移。巧妙提示。教師善“導充分地表如今巧妙的提示上，巧妙，該當是不著痕跡地提示，不事張揚地啟示，要言不煩地點到為止。循序漸進。教師要細致分析學生的“學情，根據教材提供的各種能夠，耐心地有方案地引導學生掌握自主學習的技藝，加強自信心，勇于踐履。四、論述題本大題共1

15、小題，16分1結合實踐，談談他對新課程下的教師與學生關系的認識。教學是教師與學生的交往。教學交往是一種現(xiàn)代教學理念，教學交往具有以下特點：具有目的性：就交往目的來說，教學交往是有目的的、“自覺的活動，它的目的主要指向促進學生的全面開展，在這一過程中教師獲得的開展，是由這一目的派生出來的“產品；具有互為主體性：就交往主體來說，學生與教師都是活動的主體，他們在人格、權益和自主性方面是“平等的，但在信息的擁有和交往中的作用方面卻又是不“對等的；具有“規(guī)定性：就交往內容來說，其主題是被“規(guī)定了的、具有“規(guī)范意義的，因此，教學的交往是以教材為“話題的師生相互作用；具有方案性：就交往的構造來說，這種交往經

16、常是有方案的、相對“有序的，或者說，是被精心組織起來圍繞一定目的展開的。教學是教師與學生的對話。實現(xiàn)師生對話要求師生關系發(fā)生根本的轉變：教學不再是有知識的教師教授無知的學生，而是師生共同探求、相互影響；教師應更多地作為一個學生的傾聽者、交談者，而不僅僅是一個講解者；教師應和學生共同成為課程的開發(fā)者和發(fā)明者，而不僅僅是實施者。實現(xiàn)對話要求師生雙方內心世界的敞開，真正的傾聽和接納對方。教學是教師與學生的互動。哈泰帕把互動分為“程度互動和“垂直互動，“程度互動是年齡特征、知識閱歷與開展程度大體相近的學生之間的互動，這種“互動常采用小組討論、相互教學等方式，它可以使學生學會傾聽、比較和發(fā)現(xiàn)從不同角度提

17、出的有差別的見解，促進“節(jié)約思想、深化思索與反觀本身而獲得創(chuàng)見?！按怪毙曰邮侵竷和扇?、教師或高手之間的一種互動，它是在教師傳送社會文化的活動中，在教師指點之下的參與，“認知學徒制、作為“腳手架的互動，都屬于這類互動。教學是教師與學生的協(xié)作。學習者的自主建構，必需在與他人的協(xié)作與交流中，在由交流協(xié)作而推進的積極深化思索中，才干實現(xiàn)。教學是教師與學生的了解。了解的根本涵義是：意義溝通、相互解釋、設身處地、共同體驗、寬容悅納。從了解的意義上講，教育過程是一種“喚醒，是一種體驗，是一種“視界交融，是一種對話，也是一種學生自我了解的過程。在每種觀念中結合他的實踐舉一些詳細的例子即可。課程輔導第一編

18、 教學戰(zhàn)略概觀序文1一書以為“戰(zhàn)略的概念包括哪三個觀念？P1把各種要素組織成一個融會貫穿的整體；估計到在事物開展過程中會出現(xiàn)的偶爾事件；具有面對這種偶爾事件并加以控制的意志。3戰(zhàn)略的目的是什么？P1要把政策轉化為一套視條件而定的決議，并根據未來能夠發(fā)生的不同情況，決議需求采取的行動。2教學戰(zhàn)略具有哪三個特點？P1綜合性、操作性和靈敏性。第一章 教學戰(zhàn)略的涵義解析一、從“教學的概念說起1教學的要義有哪些？P3教學是教師與學生共同參與的活動；教學是以課程內容為中介，促進學生開展的過程；教學是教師引起、維持與促進學生學習的一切行為。2我國學者從“教學實際的角度提示的教學活動必需具備的三個條件是什么？

19、P3引起學生的學習意志；闡釋學生所學的內容；采用易為學生覺知的方式。3現(xiàn)代教育視野中的教育是什么？P3“教育可以被看成是一系列精心安排的外部事件，這些經過設計的外部事件的目的是為了支持內部的學習過程。加涅布里格斯等二、教學戰(zhàn)略的根本含義1什么是教學戰(zhàn)略？P4教學戰(zhàn)略是為達成教學目的、完成教學義務，在明晰分析教學活動的根底上，對教學的方式和方法做出安排并進展調理與控制的執(zhí)行過程。2教學戰(zhàn)略具有哪些特征？P4教學戰(zhàn)略是為達成教學目的、完成教學義務而進展的教學設計中的一個指向實際操作的工程；教學戰(zhàn)略是遵照教學活動的特點和規(guī)律，以一定的教育理念和戰(zhàn)略思想為根據，選擇、安排和統(tǒng)合教學的方式與方法；教學戰(zhàn)

20、略既是一種對教學方式與方法的相對有序和有機的構造，又是一個有目的的審視、調理和不斷控制的執(zhí)行活動；假設說“方式偏重于程序與架構，“戰(zhàn)略那么更接近于方法與方式?？梢哉f，教學戰(zhàn)略是教師在教學情境中的一種操作智慧和有效行動。三、教學戰(zhàn)略與教學方式、教學方法1什么是教學設計？P6教學設計是運用系統(tǒng)方法對各種課程資源進展有機整合、對教學過程中相互聯(lián)絡的各個部分做出整體安排的一種想象。2教學方式與教學戰(zhàn)略有著怎樣的關系？P7教學實際到教學實際的轉化過程：教學實際教學方式教學戰(zhàn)略教學方法教學實際。教學方式包含教學戰(zhàn)略，屬于較高層次。教學方式的特點：簡約性、概括性、實際性、相對穩(wěn)定性。教學戰(zhàn)略是對教學方式的詳

21、細化，比教學方式更詳細、更詳細，受教學方式的制約，屬于較低層次。作為簡答題，在前面加上教學方式、教學戰(zhàn)略的概念。3教學戰(zhàn)略與教學方法有著怎樣的關系？P7教學方法是為完成教學義務所采用的，教與學相互作用的方式、手段和途徑。教學戰(zhàn)略包含教學方法，教學展開過程中選擇和采用什么方法，受教學戰(zhàn)略的支配。教學方法是教學戰(zhàn)略的詳細化，是更為詳細詳細的方式、手段和途徑，是詳細的可操作的。第二章 課程目的與教學戰(zhàn)略一、怎樣了解課程與教學目的1教學目的對詳細的教學活動具有什么作用？P10具有指點、操作、調控與測度的作用。2教學目的確實定有哪些不同的取向？P12“普遍性目的取向，具有普遍性、模糊性、規(guī)范性。“行為目

22、的取向，具有準確性、詳細性、可操作性?！吧尚阅康娜∠颍哂袇⑴c性、感悟性、體驗性?！氨憩F(xiàn)性目的取向，具有個體性、差別性、多元性。二、新課程教學目的有什么特點1新課程教學目的有什么特點？P12P16整體性知識與技藝、過程與方法、情感態(tài)度價值觀在整體教學活動中一致實現(xiàn)；累積性歷時性目的的一種共時性表述；雙部性外顯行為與內隱變化的相互結合；靈敏性有所選擇、有所偏重的要求；共振性多種教學要素共同作用的結果；開放性預定目的與生成的個性化目的的兼容。三、怎樣根據課程與教學目確實定教學戰(zhàn)略P17P191圍繞教學目的來組織教學活動時，該當確立怎樣的戰(zhàn)略思想？要在“全面育人上下功夫；要在“結合浸透上下功夫；要

23、在“繼續(xù)開展上花時間；要在“突出重點上做文章；要在“因材施教上想方法。第三章 課程理念與教學戰(zhàn)略1原結合國國際教育開展委員會的擔任人庫姆斯以為的教育系統(tǒng)的改革面臨的妨礙有哪些？P22物質的妨礙，表現(xiàn)為缺乏資源的設備；行政管理的妨礙，表達在規(guī)章制度不嚴和議事程序繁瑣上；哲學的妨礙，表現(xiàn)為人們對理想的目的和目的持不同的觀念；心思的妨礙，表如今改革參與者對待改革的態(tài)度、情感和信心上。一、課程理念與教學戰(zhàn)略有什么關系1課程認識與教學認識在關注重點上有何不同？P26在對待教學目的方面。教學認識的重點在于確定一個目的，然后經過各種途徑去實現(xiàn)這個目的，這就是有效教學；而課程認識那么更為關注目的本身能否合理。

24、假設這個目的不合理，實現(xiàn)了目的也沒有什么意義，而是低效或無效甚至是負效的；目的合理，但假照實現(xiàn)目的的手段不恰當或者不具有教育意義甚至是反教育的，實現(xiàn)了目的，也是低效或無效甚至是負效的。在對待某項教學活動的意義方面。教學認識能夠關注把這項活動盡能夠做到最好；但課程認識關注的重點能夠在于這項活動做到什么程度才是合理的，即要恰到益處，要和整個教學活動的構造聯(lián)絡起來。有對待學生的學習結果方面。教學認識能夠更為關注掌握“雙基的程度，特別是考試的分數；而課程認識那么能夠更為關注學生的繼續(xù)開展，特別是學習的志愿、才干能及情感態(tài)度、價值觀方面的健全開展。二、新課程倡導怎樣的課程理念1新課程倡導怎樣的課程理念？

25、P27P28“學生開展為本的課程價值觀；科學與人文交融的課程文化觀；回歸生活世界的課程生態(tài)觀；創(chuàng)生與開展取向的課程實施觀；民主化的課程政策觀。2學生的開展包括了哪些開展？P27學生的“開展，既指促進全體學生的開展，也指學生全面調和的開展、終身繼續(xù)開展、活潑自動的開展和個性專長的開展。3學校教學需求樹立哪些教學觀念？P28P30學校是教育改革的中心、科學探求的中心；課程是閱歷；教材是范例；教室是實驗室；教學是對話、交流與知識建構的活動；教師即研討者；學生是知識的建構者；家長是教育同伴。三、新課程的根本理念怎樣貫徹和浸透于教學戰(zhàn)略中1新課程的根本理念怎樣貫徹和浸透于教學戰(zhàn)略中？P32P46 明確課

26、程實施的根本要求P32改革育人方式，注重根底知識和根本技藝的教學并關注情感、態(tài)度和價值觀的教育，引導學生“學會學習。突出創(chuàng)新精神與實際才干的培育，注重培育學生搜集信息的才干、獲取新知識的才干、分析和處理問題的才干、言語文字表達才干能及團結協(xié)作和社會活動才干。轉變學生的學習方式，強調學生“自動參與、樂于探求、勤于動手，倡導自主、探求、協(xié)作的學習，引導學生動手、動口、動腦，在“做中學、“用中學。提出教學過程是師生交流互動、共同開展的過程，應促進教學相長；要實行啟發(fā)式和討論式教育，要讓學生感受和了解知識的產生與開展過程，要充分利用課程資源。 研討課程實施的實踐問題P32P37親密關注學校發(fā)生的實踐變

27、化。學校教學中推進新課程所面臨的困難有：課程改革的“復雜性參數太大；原有教學的“超穩(wěn)定構造太強；課程實施的“不確定要素太多；教師學生的“新閱歷積累太少；學校管理的“制度化過程太慢。在推進新課程的教學實施時，可采用以下的戰(zhàn)略思想：教學的變革是以承繼為根底的創(chuàng)新；教學的變革是原有閱歷的提升與改組；教學的變革是新要素的滲入與積累；教學的變革在漸進中醞釀了飛躍；教學的變革要針對不同情況。仔細研討教師的教學決策。課程是一幢建筑的設計圖紙，教學那么是詳細的施工；課程是一場球賽的方案，這是賽前由教練和球員一同制定的，教學那么是球賽進展的過程；課程可以被以為是一個樂譜，教學那么是作品的演奏。由此可見，新課程的

28、教學實施要想獲得稱心的成果，僅根據一個設計很好的課程方案是不夠的，它必需介入到教師的教學決策中去，研討并協(xié)助 教師分析影響教學決策的各種要素，把課程理念真正地浸透進教學設計、課堂教學和教學評價全過程。真實提高教學的實施程度。理想的課程實施是一個互動調適的過程，是一個由課程的設計者和執(zhí)行者共同對課程進展運用、反思、調整和改良的過程。教師在課程實施過程中不是一個課程的被動采用者，他該當根據學校的實踐情況和本人的詳細條件，對課程的某些方面加以調整、完善、改造和創(chuàng)新，不斷提高實施的效果。 指點教學戰(zhàn)略的幾條思緒P37P46發(fā)揚教學對課程建立的能動作用變“教課本為“用課本教。改動課程實施取向，新課程的實

29、施取向不限于“忠實取向，倡導走向“相互順應取向和“創(chuàng)生取向；拓寬課程內容領域，課程內容已不只局限在課堂里的書本知識，生活領域、閱歷與體驗也屬于課程內容；注重課程資源開發(fā)，把自然的、社會人文的、網絡和軟件包中的資源有機地整合于教學中，從而富集課程資源。建立交往互動、共同開展的師生關系變“傳話為“對話。把教學作為一種互動交往和溝通的過程，這就要求：教師要成為“平等中的首席；教師要“蹲下身子與學生對話；教師要引導學生轉變學習方式。加強實際閱歷與書本知識的聯(lián)絡變“書中學為“做中學。處置書本知識與實際閱歷關系的戰(zhàn)略：拓寬通往生活的途徑；搭建閱歷共享的平臺；展現(xiàn)獲得結論的過程。注重學生素質的深層建構變“教

30、書為“鑄魂。化知識為智慧；變行為為素養(yǎng)；積文化為品格。構建充溢生命活力的課程運轉體系變“教案劇為“教育詩。構建充溢生命活力的課程運轉體系，在操作上要關注以下問題：精心設計與靈敏變通并行不悖；思想觀念與戰(zhàn)略方法同步變革；信息技術與教學過程嚴密結合。第二編 課程內容的戰(zhàn)略性加工序文1新課程視野中的課程的內容是怎樣的？P48在新課程的視野中，課程的內容并不是預先存在的、獨立于實施者之外的、完全客體化的知識；真正的課程是教師與學生在互動生成的閱歷。以教學為主要途徑的課程實施，本質上是在詳細的教育情境中締造新的學習閱歷的過程，課程內容只是為這種閱歷的生成所提供的資料、范例和媒介。2在課程內容的戰(zhàn)略性加工

31、中教學戰(zhàn)略所要做的事情是什么？P49對教學內容進展提煉、轉換和加工處置。第四章 課程內容的認知性加工1課程內容中包含的信息主要有哪些？P51資料信息。課程內容中的現(xiàn)實、例證、概念、原理和規(guī)律。構造信息。課程資料之間的關系與聯(lián)絡，包括橫向的交匯與溝通、縱向的孕伏與延伸。方法信息。習得課程內容所必需的方法、思緒和戰(zhàn)略。2課程內容的認知性加工的普通戰(zhàn)略有哪些？P51P62 預熱化戰(zhàn)略課程內容的預熱化。通常的做法有四種：從知到未知，由舊知經引新知；指點學生自學；定向積累閱歷，搜集相關信息；進展嘗試探求，倡導自動涉與。 生活化戰(zhàn)略課程內容的生活化；問題化戰(zhàn)略課程內容的問題化；操作化戰(zhàn)略課程內容的操作化；

32、構造化戰(zhàn)略課程內容的構造化。第五章 課程內容的情境性設計1課程內容的情境性設計的情境類別分為哪三類？P64真實情境：自然的、社會的物質環(huán)境；圖像情境：以畫面方式出現(xiàn)的籠統(tǒng)、事件和活動；符號情境：口頭、書面與體態(tài)言語顯示的意義。2情境的牲有哪些？P64直觀性：感性要素比較豐富；典型性：內部蘊含主題；穩(wěn)定性：可以反復感知。3怎樣進展課程內容的情境性設計？P64P73富集課程資源，如：以教材為根底積累課程資源，以教材為載體加強各科聯(lián)絡，以教材為基點開展與再生教材等；獲取替代閱歷，如：借圖畫想像，借音樂想像，借影視想像等；促使感同身受，如：讓學生參與中體驗，在體驗中感悟，在感悟的根底上進展口語交流、對

33、話、作文；提供學習誘因，如：展現(xiàn)學生見過的物，說學生閱歷過的事，扮演學生學過的課文中情景，看學生參與過的圖片、錄像等；運用模擬情境，如：讓學生當講解員、導游、推銷員等。第六章 課程內容的情感性處置1教材內容中蘊含了哪些情感要素？P76P77顯性情感要素；隱性情感要素；悟性情感要素；中性情感要素。2教材內容的情感處置普通采用哪些戰(zhàn)略？P78P88展現(xiàn)情感戰(zhàn)略；開掘情感戰(zhàn)略；誘導情感戰(zhàn)略；賦予情感戰(zhàn)略；調理情感戰(zhàn)略。第七章 課程內容的活動性展開1什么是活動教學？P89是指在教學過程中建構具有教育性、發(fā)明性、實際性、操作性的學生主體活動，以鼓勵學生自動參與、自動探求、自動思索、自動實際為標本特征，以

34、實現(xiàn)學生多方面才干綜合開展為中心，以促進學生整體素質全面提高為目的的一種新型教學觀和教學方式。2課程內容的活動性展開大體包括哪幾類？P90課程內容的活動性展開大體三類相互聯(lián)絡、相互浸透的活動，這就是：實際活動；符號活動；綜合活動。3課程內容的活動性展開的詳細展開方式從哪些方面入手？P91P100開放課堂走出教室、走向生活、走向自然、走向社會；在參與中學習自主學習、參與討論、參與爭論、參與操作、參與實際；綜合學習拓展加深、處理具有綜合性的實踐問題、學科相互浸透；探求研討處理問題、開展課題研討、進展實驗、長期察看；課程整合數學課中有語文味、美術課中有體育味。第三編 教學戰(zhàn)略述要序文1顧泠沅將教學戰(zhàn)

35、略分為哪幾類？內容型；方式型；方法型；綜合型。2本書作者將教學戰(zhàn)略分為哪幾類？P102調動學生學習積極性的戰(zhàn)略；組織與呈現(xiàn)教材的戰(zhàn)略；師生互動的戰(zhàn)略；作業(yè)設計與指點的戰(zhàn)略；課堂管理與調控的戰(zhàn)略；利用學習結果的戰(zhàn)略。第八章 調動學生學習積極性的戰(zhàn)略1調動學生積極性的戰(zhàn)略有哪些？目的戰(zhàn)略；成就戰(zhàn)略；情境戰(zhàn)略；變化戰(zhàn)略；調理戰(zhàn)略。2現(xiàn)代教育心思學和教學理念對學習心思動因的認識有哪些特點？P104學習的內部動力是一個“系統(tǒng)，要協(xié)調各種動因，尋求促進學習的綜合、整體效應。學習中的認識活動和意向活動是一致不可分的，要留意經過強化認識活動本身去激發(fā)學習的內在需求。學習動因與學習行為及其效果之間存在著辯證的雙

36、向的聯(lián)絡，要留意學習效果、學習評價的反響作用。學習的動機是內外條件相互作用的結果，注重教學內容的組織和教學情境的設計。學習動因與學習者的社會生活有著極為廣泛深化的聯(lián)絡，要留意對多種多樣的影響學習的心思要素加以調理和利用。3在教學情境中，調動學生學習積極性的目的戰(zhàn)略可以從哪些方面來操作？P108P115明確課程學習的實踐意義?？梢詮臑橹腥A之崛起而學習，提高本人的素養(yǎng)，列舉學科知識在現(xiàn)實生活中的運用，能處理本人遇到的實踐問題等。設置逼迫目的的適當階梯。經過降低要求、減緩坡度，采用“低起點、小步子、多活動、快反響等點滴積累戰(zhàn)略，讓學生既堅持追求的熱情，又可以有效地拾級而上。安排實現(xiàn)目的的詳細事件。將

37、目的分解為一件件詳細事情，落實到每一天的學習中，讓學生在做事中實現(xiàn)目的。誘導適當的學習結果預期。根據學生的實踐情況和能夠性在“最近開展區(qū)上誘導出“跳一跳能摘到果子的預期；根據學生的提高和預期實現(xiàn)情況不斷提出新的要求，引起學生新的預期。3運用“成就戰(zhàn)略應從哪些方面入手？P116P123創(chuàng)呵斥功時機。發(fā)明讓不同程度的學生都能展現(xiàn)自我的平臺，以學生本人的實踐程度為最好程度對學生進展評價，強化優(yōu)點、樹立自信等。學會賞識學生。說說違心的話也無妨，嘴上常帶贊賞，話語常帶鼓勵等。利用優(yōu)勢轉移。用學生的強項智能帶動弱項智能的開展，用優(yōu)點帶動缺陷的矯正，“長善救失、“揚長避短。提供替代閱歷。給學生樹立適宜于他的

38、、樂于接受的典范，營造“一切人只需努力都能勝利的文化，不斷通報提高情況等。4情境學習的意義是什么？P124P125促進遷移；真實學習；主體性的建構。5情境教學中應有的關鍵點是什么？P125學習者尋覓、挑選信息要素；學習者本人提取已有的知識；學習者本人建構處理問題的戰(zhàn)略。6怎樣利用“情境戰(zhàn)略來激發(fā)學生的學習積極性？P125P132運用新穎信息，呵斥耳目一新的驚異感。教學引語新穎，提供的信息具有時代性。制造認知沖突，引起追本求源的獵奇心。實驗法，將錯就錯法，問題探求法等。創(chuàng)設懸念情境，激發(fā)欲罷不能的探求欲。我的口袋里裝了一個人。我說課文中寫錯了，志愿軍是不能叫做親人的。推進學生卷入，調動自主參與積

39、極性?！熬砣胍馕吨裁?？第一，意味著要留意眼前的學生義務；第二，學生必需具備“卷入之后的深程度加工所需的必要知識根底；第三，學生有本人決議本人進度快慢的選擇自在；第四，學生情愿被“卷入。讓學生“設身處境地卷入思索，參與活動、促進思索。7什么是變化戰(zhàn)略？P133教師的變化戰(zhàn)略，是教師的創(chuàng)新精神、教育智慧、教學實際才干的直接表達，它普通是經過教師安排教學活動方式、變換信息傳送媒介、更新師生相互作用方式等來實現(xiàn)的。8教學中可在哪些方面運用變化戰(zhàn)略？P133P141科學安排刺激方式刺激方式的安排方面。教師在組織教學活動時，該當綜合思索各種刺激要素的成效，并把它們組合成一個促進學生自動、積極、有效的學習

40、的方式。如：利用樂曲、朗誦、畫面營造教學氣氛。留意活動方式變化活動方式方面。教學方法如講解、提問、演示、讀書等和方式如游戲、操作、扮演、模擬、說唱等的變化，有利于各種方法的方式的優(yōu)勢互補、相互配合，實現(xiàn)教學的最優(yōu)化，提高教學活動的質量和效率；有利于激發(fā)學生的積極性，穩(wěn)定學生的留意力，引起學習興趣，推進學生參與教學活動促進學生自動地、生動活潑地學習。如：變單純講授為“活動中學，用動作模擬課文描寫的內容，讓學生扮演課本劇等。變換課堂教學節(jié)拍課堂教學節(jié)拍方面。課堂教學該當留意變換教學活動的節(jié)拍，盡量做到動靜結合，有張有弛，圍繞教學目的設計出“有鋪墊、有推進、有高潮、有盤旋、有余音的教學變奏曲。加強教

41、學審美情趣教學偏重點方面。丟棄枯燥乏味的教學程式，在審美化和情趣化上下功夫，讓課堂煥發(fā)生命的活力。引導學生生動活潑地自動地學習，讓學生在獲得知識的同時，陶冶情操、凈化心靈，使精神境界得到提升。9教學中怎樣運用調理戰(zhàn)略？P142P150倡導積極關注。關注學生的學習形狀，適時調理后續(xù)教學，使學生的學習形狀不斷堅持在最正確形狀。學生總是希望教師能關注他，這是他們的一種社會心思需求。研討闡明，教師對學生的等待和厚望，能改動學生的“自我期望，激發(fā)他們的學習熱情，提高學業(yè)效果。調控課堂氣氛。營造民主、平等、尊重、了解、調和、活潑的課堂氣氛。課堂氣氛可表現(xiàn)為三種：一是以教師設身處境地了解學生為特征的“支持型

42、氣氛；二是以學生提心吊膽地提防某種打擊為特征的“防衛(wèi)型氣氛；三是以師生相互反對為特征的“對抗型氣氛。積極的、師生相互了解與支持的氣氛，會提高課堂學習效率，導致更多的努力和發(fā)明性探求。講究強化藝術。課堂教學中的“強化，是指教師在教學中一系列促進和加強學生反響和堅持學習力量的方式。強化主要包括外部的獎賞作用。贊賞可分為兩大類，一種是物質的，如獎金、獎品等；一種是精神的，如表揚、鼓勵、贊賞等。教師在教學中要擅長運用表揚、贊許乃至獎勵的各種強化手段，發(fā)揚積極評價的作用；要擅長把褒貶巧妙地結合起來，還要擅長使競賽、競爭之類的活動產生鼓勵的正成效?？刂平箲]程度。教師在教學中應留意發(fā)明一種寬松的、鼓勵學生提

43、高與努力的環(huán)境，減少各種過激反響，控制考試、競爭等帶來的負面影響，防止因焦慮帶來的心思偏異的產生。第九章 教材呈現(xiàn)戰(zhàn)略1教材呈現(xiàn)的戰(zhàn)略有哪些？P158P176新舊知識相互作用戰(zhàn)略；“先行組織者戰(zhàn)略；素材處置戰(zhàn)略；問題研討戰(zhàn)略；活動展現(xiàn)戰(zhàn)略。2課程與教材、教材與教科書有著怎樣的關系？P153教材是課程的主要成分課程還包括了課程方案、課程規(guī)范等，教科書是教材的主要成分教材包括了以教科書為主體的圖書教材，還包括各種視聽教材、電子教材以及來源于生活的現(xiàn)實教材等。教材的概念可以概括為：旨在構成課程而選擇出來的、具有文化價值的信息性素材；在教學過程中運用的具有教育價值的信息性素材或選擇出來的詳細的資料。3

44、新課程的教材觀是怎樣的？P154教材是教師為學生提供學習時機的“素材，是師生在互動中產生新閱歷的“談資，是引導學生認知開展、生活學習、人格建構的一種“范例，是學生開展的“文化中介，是師生進展對話的“話題。4教材有哪些功能？P154培育學生自主學習的功能；強化科學課程的思想教育功能；發(fā)揚培育學生創(chuàng)新思想的功能；促進教師發(fā)明性教學的功能。5教師發(fā)明性地運用教材應著重哪些方面？P156對教材的靈敏運用包括調整進度，適當增減教學內容，重組教學單元，整合內容等等；對教輔、教具、課件等的自主開發(fā)；開創(chuàng)適宜本人學校班級的、有特征的教學；合理地有效地利用一切可利用可共享的課程資源。教學手段與教學目的調和一致原

45、那么是發(fā)明性地運用教材的根本著眼點和歸宿。6發(fā)明性地運用教材該當留意哪些問題？P157要有統(tǒng)領學生、教材以及其他學科內容的整體的課程認識；以為根據，在充分把握教材編寫意圖的根底上進展，不能隨意改動教學目的，不能違背學科教學特點；以有利于激發(fā)學生學習興趣、有利于有效教學為出發(fā)點；發(fā)明性運用教材的結果應是“實與“活的高度一致，不能流于方式做外表文章，不能“為改動而改動、“為改換而改換；從實際中來，到實際中去，聯(lián)絡學生生活實踐，擅長引導學生利用知認識未知；引導學生構成自我分析、判別、自我處理問題的才干，盡能夠防止客觀隨意行為；宜量力而行，逐漸漸進，不要急于求成，不追求一蹴而就。7在教學過程中，可以設

46、計哪幾種“先行組織者。 P162P165陳說性組織者；比較性組織者；詳細模型組織者。8用素材處置戰(zhàn)略呈現(xiàn)給學生的學習資料，從方式上看普通有哪些類型？P166P168積木式資料；案例式資料。9用問題研討的教材呈現(xiàn)戰(zhàn)略呈現(xiàn)教材有哪幾種情況？P170P176基于“用教材教的問題研討；基于“真實義務的問題研討；基于“定義不完善的問題研討。10采用活動展現(xiàn)的戰(zhàn)略呈現(xiàn)教材，值得注重的有哪些方法？P176P180互動式展現(xiàn)；探求式展現(xiàn)；模擬式展現(xiàn)。第十章 教師啟發(fā)誘導的戰(zhàn)略1教師啟發(fā)誘導的戰(zhàn)略有哪些？教師言語講授的戰(zhàn)略；教師置疑問難的戰(zhàn)略；教師的演示戰(zhàn)略。2在新一輪課程改革中，怎樣來認識教師與學生的關系呢？

47、P182P186教學是教師與學生的交往。教學交往是一種現(xiàn)代教學理念，教學交往具有以下特點：具有目的性：就交往目的來說，教學交往是有目的的、“自覺的活動，它的目的主要指向促進學生的全面開展，在這一過程中教師獲得的開展，是由這一目的派生出來的“產品；具有互為主體性：就交往主體來說，學生與教師都是活動的主體，他們在人格、權益和自主性方面是“平等的，但在信息的擁有和交往中的作用方面卻又是不“對等的；具有“規(guī)定性：就交往內容來說，其主題是被“規(guī)定了的、具有“規(guī)范意義的，因此，教學的交往是以教材為“話題的師生相互作用；具有方案性：就交往的構造來說，這種交往經常是有方案的、相對“有序的，或者說，是被精心組織

48、起來圍繞一定目的展開的。教學是教師與學生的對話。實現(xiàn)師生對話要求師生關系發(fā)生根本的轉變：教學不再是有知識的教師教授無知的學生，而是師生共同探求、相互影響；教師應更多地作為一個學生的傾聽者、交談者，而不僅僅是一個講解者；教師應和學生共同成為課程的開發(fā)者和發(fā)明者，而不僅僅是實施者。實現(xiàn)對話要求師生雙方內心世界的敞開，真正的傾聽和接納對方。教學是教師與學生的互動。哈泰帕把互動分為“程度互動和“垂直互動，“程度互動是年齡特征、知識閱歷與開展程度大體相近的學生之間的互動，這種“互動常采用小組討論、相互教學等方式，它可以使學生學會傾聽、比較和發(fā)現(xiàn)從不同角度提出的有差別的見解，促進“節(jié)約思想、深化思索與反觀

49、本身而獲得創(chuàng)見?！按怪毙曰邮侵竷和扇?、教師或高手之間的一種互動，它是在教師傳送社會文化的活動中，在教師指點之下的參與，“認知學徒制、作為“腳手架的互動，都屬于這類互動。教學是教師與學生的協(xié)作。學習者的自主建構，必需在與他人的協(xié)作與交流中，在由交流協(xié)作而推進的積極深化思索中，才干實現(xiàn)。教學是教師與學生的了解。了解的根本涵義是：意義溝通、相互解釋、設身處地、共同體驗、寬容悅納。從了解的意義上講，教育過程是一種“喚醒，是一種體驗，是一種“視界交融，是一種對話，也是一種學生自我了解的過程。3教師在教學活動中應充任哪些角色？P187P188促進者的角色；組織者的角色；指點者的角色；協(xié)作者的角色；反

50、思者的角色。4教師在調適本人的角色時，要留意習得哪些東西？P188民主、平等、寬容的態(tài)度；鼓勵、啟發(fā)、引導的方式；自律、超越、創(chuàng)新的精神。5他是怎樣認識講授的？P188P192言語講授是教師最根本、最常采用的一種教學行為方式?？梢哉f沒有一個教師在課堂教學中不曾用過講授，也沒有一個教師在教學中可以不用言語講授。對學生來說，獲得知識最經濟、最有效的方法是有意義的言語接受學習。言語講授并不用然導致學生被動接受。言語講授的本質是建立新知識與學生原有閱歷之間的聯(lián)絡，因此講授的主要義務在于：闡明新舊知識的關系和聯(lián)絡；填補學生原有閱歷與新知識之間的縫隙；分析新知識本身各要素之間的關聯(lián)?？傊?，假設教師的講授做

51、到了既根據學生原有的知識情況，合理安排資料，提供具有潛在意義的新知識，又能激發(fā)學生和積極自動性，使他們具有意義學習的心向，能獨立地、批判地探討教材，透徹了解教材，那么學生的學習就不會是被動的接受，而是有意義的自主建構。言語講授能促進對學生自主建構。在“講什么方面，我國學者以為，作為制度文化與法定知識的課程內容，在教師講授過程中該當實現(xiàn)“雙重轉化：一是實現(xiàn)課程內容向“教師實踐教授內容的轉化，它包括教師在授受前對課程內容的重構，以及授受現(xiàn)場互動中對內容的調整及新的生成；二是實現(xiàn)“教師實踐教授的內容向“學生的實踐學習內容的轉化。在“怎樣講方面，不能將知識像“商品或什么“東西那樣，恣意地“給予、“奉送

52、或“告知，而是要經過“轉換，由學習者運用他們的閱歷予以解釋動建構，使言語講授無論在知識的個人建構、知識的個人間建構、還是作為群眾知識的群眾建構都有促進作用。6運用言語講授戰(zhàn)略應留意什么？P192P199組織學生表象；聯(lián)絡學生的閱歷；推進學生的參與；多種方法的配合；精要生動地表述遠離學生的毫無表情、毫無動作的講授，學生只能接受發(fā)出信息的25%；假設運用圖表、字幕、板書及其他直觀教具，學生的信息接納率可提高40%50%；假設利用教鞭指著講解，再配以恰當的手勢、動作，學生的信息接納率可達75%?？偟膩碚f，教師的言語講授應盡量做到：求精，有針對性；求準，有嚴密性；求思，有啟迪性；求妙，有興趣性；求活，

53、有適切性。7言語講授的操作要義有哪些？P199P207了解學生實踐；調適自我心態(tài)；研討講授的內容；設計學生的活動；加強言語的魅力。8教師置疑問難戰(zhàn)略的表現(xiàn)情形有哪些？P207一是教師設置讓學消費生疑問的情境，促使學生質疑發(fā)問；二是教師根據學生學習的需求，提出引發(fā)學生思索和深究的問題；三是學生基于本身的閱歷陳說本人的困惑或不同看法，并在教師指點下討論。9質疑問難在教學中在哪些意義？P207P210疑問情境能引發(fā)學生思想活動將學生置于疑問問題的情境中，讓他們接觸問題，才干引發(fā)他們的思想活動，推進他們沉思求解的探求行為；提示矛盾能培育學生的問題認識提問應具有以下特征：教師提問對學生的思想具有始動性；

54、教師提問對學生的思想開展具有方向性和指點性；教師提問對學生思想具有強化性；教師提問對學生思想的開展具有調控與調整性；教師善問學生才干會問教師的提問該當留意以下幾點：提問要注重真實性；提問要富于啟發(fā)性；提問要激發(fā)主體性；提問要追求開放性；提問要具有差別性。10運用置疑問難戰(zhàn)略有哪些根本要求？P210P216創(chuàng)設沖突情境；啟動定向思索；鼓勵思想發(fā)散；培育問題認識；拓寬探求領域。11置疑問難戰(zhàn)略的操作要義有哪些？P217P226接觸真實問題；挑開認知的矛盾；引向深化的了解；講究提問的藝術；注重適時地介入。12演示在教學中具有哪些功用？P227P228促進學生對知識的了解和掌握；開展學生的察看才干、思

55、索才干和實際才干；激發(fā)學生的學習興趣，培育科學的態(tài)度和創(chuàng)新精神。13運用演示戰(zhàn)略有哪些根本要求？P228P232要有明確的目的，進展充分的預備；遵照感知的規(guī)律，研討媒體的特性教師在演示過程中，該當遵照和運用以下感知規(guī)律：察看的目的走越明確，感知越明晰；察看對象在背景中越突出，那么越容易被感知；籠統(tǒng)與言語的結合越正確，那么感知將更迅速而完善；多種器官的協(xié)同活動，可以提高感知的效果；要注重促使閱歷上升，促進才干的開展。14演示戰(zhàn)略的操作要義在哪些？P232P237講務虛效；規(guī)范操作演示操作的三個要素：媒體、操作、言語指點。演示的程序：心思預備出示媒體引見媒體指點察看提示要點了解核對；貼合內容；引導

56、參與；不斷創(chuàng)新。第十一章 學習指點的戰(zhàn)略1名詞解釋：學習指點的戰(zhàn)略P240：是指教師對學生的學習方式、詳細學法、練習與作業(yè)等進展指點的一系列方法。它表達的是價值引導和自主建構。學習方式P242：指學生在完成學習義務過程時根本的行為和認知的取向。轉變學生學習方式P241：是指轉變目前在一些課程中存在的單一、被動的學習方式，提倡和開展多樣化的學習方式，特別是要提倡自主、探求、協(xié)作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體認識、能動性和發(fā)明性不斷地開展，培育學生的創(chuàng)新精神和實際才干。自主學習P243：是就學習內在質量而言的，是相對“被動學習、“機械學習和“受控學習而言的。一切能有效地促進學生開展

57、的學習，都一定是自主學習。探求學習P251：是指從學科領域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研討主題，在教學中，創(chuàng)設一種類似于學術或科學研討的情境，經過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調查、搜集與處置信息、表達與交流等探求活動，獲得知識、技藝、情感與態(tài)度的開展，特別是探求精神和創(chuàng)新才干的開展的學習。協(xié)作學習P259：協(xié)作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的義務，有明確的責任分工的互助性學習。2教師對學生學習的指點最重要的內容包括哪些？P241學習方式的指點；詳細學習方法的指點；練習作業(yè)的指點。3內在于情境的學習指點的特征是什么？P240P241第一，教師與學生共存于教學情境中。教師與學生相互

58、依存、相互作用，在這一情境中教師與學生是平等、民主、相互尊重的。第二，教師在教學中運用“啟發(fā)式。教師的作用是激發(fā)、啟迪、引導和指點，教師靠劇烈的責任感、宏大的教學熱忱和深沉的專業(yè)素養(yǎng)，充溢睿智與機警的方式，帶著、支持、協(xié)助 學生實現(xiàn)自我的開展。第三，學生的學習要立足于自主的習得。經過學習學生應成為戰(zhàn)略的學習者，成為知識、智慧、個性都全面開展的一代新人，為本人的終生繼續(xù)開展打下堅實的根底。4指點自主學習要抓哪些環(huán)節(jié)？P244P251明晰目的。教師要有目的、有步驟地指點學生認清應該做什么，每一步要處理什么問題，怎樣去做，做的情況怎樣樣，讓他們經過自主的活動逐漸地掌握有效學習的戰(zhàn)略?！敖夥艑W生。教師

59、要把學生放到一個自在的天地中去，讓他們有時機放飛想像、抒發(fā)創(chuàng)意、釋放潛能。詳細要求。學習習得自主學習的方式，離不開教師的詳細指點，教師該當對學生怎樣做提出明確的要求，引導他們有效地把握、逐漸地遷移。巧妙提示。教師善“導充分地表如今巧妙的提示上，巧妙，該當是不著痕跡地提示，不事張揚地啟示，要言不煩地點到為止。循序漸進。教師要細致分析學生的“學情，根據教材提供的各種能夠，耐心地有方案地引導學生掌握自主學習的技藝，加強自信心，勇于踐履。5探求學習要到達的三個目的是什么？P252獲得明智才干開展和深層次的情感體驗；建構知識；掌握處理問題的方法。6教師對探求學習的指點經過什么去實現(xiàn)？P252經過探討教學

60、去實現(xiàn)。6在詳細操作中，對學生的探求學習指點應留意些什么？P252P258選好課題。適宜于探求性學習的內容，大多是程序性知識、個人化的內隱知識，而不是公共的、外顯的陳說性知識，特別是程序性知識中的“實際的知識最適宜進展探求性學習。提供支持。教師可經過認可學生學生的探求行為，鼓勵學生嘗試，精心組織和引導探求的活動過程，指點學生尋覓可供利用的資源，協(xié)助 學生排除學習中的困惑，注重學生研討心得的交流與成果的展現(xiàn)評定等等，為學生的探求性學習提供支持。相機引導。在學生的探求學習中，教師依然是學生學習的促進者、組織者、指點者和咨詢者，根據學生的學習情況，多作些點撥、建議和協(xié)助 的任務。提高素養(yǎng)。提高學生探