徐州銅山區(qū)幼兒教師招聘教師資格證《幼兒保教知識與能力》教師考試題答案

1、第 頁 徐州銅山區(qū)幼兒教師招聘教師資格證幼兒保教知識與能力教師考試題答案一、單選題1兒童受教育的第一個場所是( )。 A.家庭B.托兒所C.幼兒園D.學前班答案：A解析：家庭是兒童受教育的第一個場所。 2成人對幼兒不理睬，可以成為一種懲罰手段，是因為( )。 A.幼兒獨處時感到恐懼B.幼兒有和別人交往的需要C.幼兒害怕成人不要他D.幼兒離不開成人 答案：B解析：【知識點】幼兒情緒的發(fā)展。34歲幼兒，情緒的動因處于從主要為滿足生理需要向主要為滿足社會性需要的過渡階段。在中大班幼兒中，社會性需要的作用越來越大。幼兒非常希望被人注意、重視、關愛。與人交往的社會性需要是否得到滿足及人際關系狀況如何.直

2、接影響著幼兒情緒的產生和性質。成人對幼兒不理睬，之所以可以成為一種懲罰手段，原因即在于此。故選B。 3某5歲兒童畫的西瓜比人大，畫的兩顆尖牙也占了人臉的大部分，這段時期兒童畫的特點是（ ）。A.感覺的強調和夸張B.繪畫技能稚嫩C.未掌握畫面布局比例D.表象符號的形成 答案：A解析：兒童在3歲之后，繪畫時常常會把他們觀察到的印象深刻的事物特點畫得極為夸張和變形，這是一種感覺的強調和夸張?！緦＜尹c撥】選項B、C、D都是針對兒童繪畫本身的揣測，但該題的實質是通過具體表現來揭示感覺這樣一個實質問題。感覺的常見考查點還如：（1)暗適應與明適應；（2)“入芝蘭之室，久而不聞其香”；（3)看到紅色、黃色使人

3、感覺溫暖，看到藍色、紫色則引起人們寒冷的感覺等。 4學前兒童親社會行為主要來自（）。A、父母B、同齡伙伴C、成人D、電視等媒體 答案：A解析：家庭是幼兒形成親社會行為的主要影響因素，所以學前兒童親社會行為主要來自父母。 5我國現代著名教育思想家陶行知認為幼兒教育應解放兒童的（）。A、主動性B、活動C、興趣D、創(chuàng)造力 答案：D解析：陶行知認為教育要啟發(fā)、解放兒童的創(chuàng)造力。 6幼兒園每班幼兒人數一般為小班(3周歲至4周歲)25人，中班(4周歲至5周歲)30人，大班(5周歲至6周歲)35人，混合班( )人。 A.35B.30C.40D.25答案：B解析：幼兒園工作規(guī)程規(guī)定，“幼兒園每班幼兒人數一般為

4、小班(3周歲至4周歲)25人，中班(4周歲至5周歲)30人，大班(5周歲至6周歲)35人，混合班30人”。 7貫徹幼兒參與性原則的根本保證是( ) A.教師的引導B.教師要控制幼兒C.教師要樹立正確的觀念D.創(chuàng)設優(yōu)美的環(huán)境答案：C解析：參與環(huán)境的創(chuàng)設，有助于培養(yǎng)幼兒的主體意識、責任感、合作精神。這是對幼兒最好的教育，其效果絕不亞于教師創(chuàng)設的現成環(huán)境。樹立正確的觀念是貫徹這一原則的根本保證。 8教師與家長談話時以采用( )進行交談為宜。 A.專業(yè)術語B.日常用語C.普通話D.方言答案：B解析：教師在與家長談話時切忌使用專業(yè)術語，要采用家長聽得懂的日常用語與家長交談，至于用普通話還是用方言，看實際

5、情況而定。 9下列哪種方法不利于緩解和調控幼兒激動的情緒?（） A.冷處理B.安撫C.斥責D.轉移注意答案：C解析：斥責幼兒會讓幼兒情緒更加激動，因為幼兒的情緒非常容易受到成人情緒的感染。 10有的教師一談到幼小銜接，馬上就想到讓幼兒認漢字、學拼音、做算術題，而對于德、智、體、美各方面的全面準備重視不夠，這忽視了（）指導思想。 A.長期性而非突擊性B.整體性而非單項性C.多樣性D.均衡化答案：B解析：題中所說現象只注意到了幼兒“智”這一方面的發(fā)展，而忽視了其他方面，這就違背了“整體性而非單項性”的指導思想。 二、解析題11圍繞照片的主題，設計一個幼兒園大班活動方案。要求寫明活動目標、活動準備、

6、活動過程等。 解析：大班語言活動：照片的故事活動目標：1.運用連貫、完整并且富有一定故事情節(jié)的語言講述照片的內容。2.感受照片所表現內容的多樣性。3.體驗與人交流的樂趣?；顒訙蕚洌?.物質準備：(1)教師準備好活動當中要使用的照片，包括示范講述的照片、孩子在幼兒園活動的照片、三張有益于幼兒經驗拓展的照片，如幼兒園運動會照片、喜羊羊與灰太狼照片、劉翔比賽的照片;(2)在教室里布置好照片展覽會;(3)自制一本相冊。2.經驗準備：每個幼兒準備23張自己的照片，并于活動前與家長共同交流、回憶有關照片的內容?；顒舆^程：(一)創(chuàng)設情境，組織幼兒參觀照片，相互交流照片的內容。1.教師引導幼兒參觀照片，并提出

7、參觀的要求?！皡⒂^的時候，請你找一找哪張照片是你的，和好朋友講一講你的照片上有誰，是在什么地方拍的，當時你的心情怎么樣?！?.幼兒參觀，同伴間互相講述，教師了解幼兒講述的大致情況，給予個別幼兒恰當的指導。(二)教師示范講述自己照片的故事。1.教師示范講述：我的照片的故事。2.通過提問，幫助幼兒理解講述的要點及講述的條理性和完整性。(1)我的照片里有誰?(2)我和誰在什么時候去了什么地方?(3)做了一件什么事?玩得怎么樣?(三)啟發(fā)、引導幼兒用連貫、完整的語言講述各類照片，感受照片所表現的不同內容，體驗大膽講述、與人交流的樂趣1.請個別講述自己照片的故事。師：“誰愿意去選一張自己的照片，并將照片

8、的故事講給大家聽?”2.引導幼兒講述他在幼兒園活動中拍的照片的故事。3.經驗遷移，講述他人照片的故事。(1)幼兒園運動會照片。(2)喜羊羊與灰太狼的劇照。(3)劉翔比賽的照片。4.幼兒自選照片，再次與同伴交流、分享照片的故事。(四)分類整理，制作班級相冊，共享照片的故事。1.引導幼兒對照片進行歸類、整理。(1)請幼兒按照片拍攝的地點歸類、整理?！懊恳粡堈掌粌H能講述一個好聽的故事，還能幫助我們記住一件事情，每一張照片都很珍貴，我們應該將它保存好?！?.制作班級相冊，分享活動的快樂。師：“這些照片裝在一起，再加個封面就做成一本相冊了，這是我們的班級相冊，我們還會有更多的照片存放在里面，我們還要繼

9、續(xù)講照片的故事?！?五)活動延伸繼續(xù)收集照片，讓幼兒在區(qū)域活動中自由講述。 三、問答題12（2021年下半年真題）根據下圖說明兒童動作發(fā)展規(guī)律。解析：（1）從整體動作到局部的，準確的，專門化的動作（2）從上部動作到下部動作（3）從中央部分的動作到邊緣部分的動作（4）從大肌肉動作到小肌肉動作（5）從無意動作到有意動作 13教師出示圖片，問：“草地上有幾只兔子”幼兒回答：“草地上有2只兔子?！苯處熡帜贸鲆粡垐D片與之前圖片并列放置，問：“又來了幾只兔子”幼兒回答：“又來了3只兔子?！苯處熃又釂枺骸安莸厣显瓉碛?只兔子，又來了3只兔子，那我們現在就可以用加法來計算一下，現在一共有幾只兔子呢”幼兒回答

10、：“一共有5只兔子?！苯處熆偨Y：“非常棒，2只兔子加上3只兔子，一共是5只兔子。”以上是一個數學教學的案例，請你結合幼兒思維發(fā)展的特點分析該教師的教學過程是否合理。 解析：幼兒思維的發(fā)展特點： (1)思維以具體形象性為主，需要借助生動形象的直觀經驗。(2)思維的抽象邏輯性開始萌芽。幼兒初期，兒童更多地運用直覺行動思維；幼兒中期以后，幼兒的思維以具體形象思維為主，但開始出現抽象邏輯思維的萌芽，對于經驗范圍內，而且熟悉的事物，幼兒才能夠進行簡單的邏輯思維。(3)言語在幼兒思維發(fā)展中的作用日益增強，幼兒逐漸利用言語來進行邏輯思維。材料中，教師在教學中首先使用幼兒熟悉的圖片材料，讓他們形成兔子數量的形

11、象概念，然后借助形象的數量概念引入加法的教學環(huán)節(jié)，從而讓孩子們一步步形成關于數量加法的抽象邏輯思維能力。因此，該教師的教學過程是合適的。14某幼兒園老師發(fā)現孩子要在不斷提醒下才去飲水。故該幼兒園和學生一起開展了“多喝水，身體棒”的活動。通過情境表演“小猴為啥生病”強調喝水的重要，通過開展“茶水店”游戲使孩子在游戲中得知飲水的重要，生活區(qū)中引導幼兒飲水后用自己喜愛的方式做標識。一段時間后，老師欣喜地發(fā)現，幼兒能主動去飲水了。 請結合“生活化和一日活動整體性原則”分析教師的做法。 解析：由于幼兒生理、心理的特點，對幼兒的教育要特別注重生活化，并發(fā)揮一日活動的整體功能。 (1)教育生活化 生活化首先

12、就是指教育生活化，也就是說要將富有教育意義的生活內容納入課程領域。案例中老師發(fā)現孩子飲水少，于是開展了“多喝水，身體棒”的活動，體現了教育生活化。 (2)生活教育化 生活教育化就是將學前兒童日常生活中已經獲得的原有經驗，加以系統(tǒng)化、條理化，在生活中適時引導，促進幼兒發(fā)展。如在生活區(qū)中引導幼兒飲水后用自己喜愛的方式作標識。 (3)發(fā)揮一日活動整體功能 幼兒教育機構一日活動是指學前教育機構每天進行的所有保育、教育活動。幼兒教育機構應充分認識和利用一日生活中各種活動的教育價值，通過合理組織、科學安排，讓一日活動發(fā)揮一致的、連貫的、整體的教育功能，寓教育于一日活動之中。案例中，教師通過情景表演、游戲以

13、及在生活區(qū)中的引導來讓幼兒能夠主動去飲水，正是發(fā)揮了一日活動的整體功能。 15幼兒園的科學區(qū)中，擺放了不倒翁的玩具，教師發(fā)現孩子們對不倒翁不是非常感興趣，進入大班，幼兒已經不再滿足于對玩具的外表進行簡單的感知，他們開始探索事物的簡單奧秘。逐步走入科學的大門。 針對這一現象，設計一個有關不倒翁的科學活動設計，引起幼兒對不倒翁的興趣，使其發(fā)現力的平衡的科學道理，能夠理解并加以運用。 解析：科學活動：制作不倒翁(大班) 一、活動目標： 1通過幼兒自身的活動，感知“不倒翁”的秘密，激發(fā)探索興趣。 2通過幼兒的動手操作，了解“不倒翁”的原理。 3在實踐活動中觀察比較，提高動手操作及發(fā)現問題、獨立解決問題

14、的能力。 二、活動重難點 活動重點：了解不倒翁的原理。 活動難點：自己動手制作不倒翁。 三、活動準備 1布置場景“玩具城”：用乒乓球、蛋殼、廢舊皮球制作各種玩具擺放在活動室的四周(其中部分會倒，部分不會倒)。 2幼兒操作材料：紙片、玻璃球、豆粒、沙子、塑料球、橡皮泥、小石頭。 3錄音機歌曲“不倒翁”錄音磁帶。 四、活動過程 (一)懸念導入，激發(fā)幼兒探索的興趣 老師扮“魔法師”到“神秘的玩具城”引導幼兒探索活動材料。 (二)自由探索 1交代任務：你們玩時可要仔細地看一看，比一比，搖一搖，看看發(fā)現了什么?(發(fā)現倒和不倒) 2提問：“你們是怎么玩的，發(fā)現了什么?這些玩具有什么相同的地方和不同的地方?

15、”引導幼兒摸一摸底部，從而發(fā)現底部都是半球體，再進一步引導幼兒發(fā)現有的玩具會倒，有的不會倒。 小結：小朋友在“玩具城”里玩得很認真，還能動腦筋，發(fā)現了“玩具城”里的玩具都是半球體的；小朋友們還發(fā)現了玩具有的會倒，有的不會倒。 (三)嘗試操作、制作不倒玩具 1播放歌曲不倒翁，進一步引發(fā)幼兒去發(fā)現“不倒翁”的秘密不倒翁里裝有東西。 集體討論：幼兒交流體驗“不倒翁”不倒的秘密上輕下重，固定底部物體。 2嘗試操作制作不倒玩具 幼兒交流體驗“不倒玩具”不倒的秘密：玩具中裝有東西，老師為小朋友準備了紙團、塑料球、玻璃球、沙子、豆子、橡皮泥等東西，可以讓幼兒自由地把每一種東西分別裝進玩具里試一試，看玩具能不

16、能站起來。 3集體討論 在玩具里裝進了什么發(fā)現什么現象? 為什么放進紙團玩具倒了，而放進沙子等物玩具能站住? (沙子等物比紙團重) 小結：在玩具底部裝進重的東西，這樣下重上輕，玩具就能站住。 當操作搖晃裝有沙子的玩具時發(fā)現了什么? (站住的玩具又倒了)裝進什么不倒?(橡皮泥)為什么? (四)演示對比實驗 引導幼兒邊觀察邊分析原因，搖動裝有玻璃球的玩具里重的東西也隨著滾到旁邊，旁邊重，玩具就倒向重的一邊。把橡皮泥固定在底部中間，它不會滾來滾去，那玩具的重心就穩(wěn)了，不倒翁就做成了。 (五)完成制作，玩一玩，體驗樂趣成就感 1在“不倒翁”的音樂中，分組制作不倒翁，讓幼兒根據自己的喜好選擇自己喜歡的小組進行制作。幼兒制作過程中，教師及時、適時地進行指導，對能力差的幼兒進行示范，及時發(fā)現有創(chuàng)意的幼兒進行表揚。 2.進行講評活動。先讓幼兒與小伙伴之間互相說說自己的不倒翁的名字，是怎么制作的。不倒翁倒的程度的大小等。教師進行個別講評，尤其那些能力差的幼兒，注意發(fā)現他的作品的優(yōu)點，以激發(fā)其自信心。 3做好的小朋友幫助沒有完成的小朋友繼續(xù)制作不倒翁玩具。 (六)結束部分 與不倒翁一起律動，結束課程。 (健康歌的曲子進行伴奏，兒歌是：左搖搖，右搖搖，頭兒小小，腳兒圓圓，頭輕