山東煙臺蓬萊教師筆試考試小學招聘教師資格證《教育心理學》模擬試卷及答案

1、第 頁 山東煙臺蓬萊教師筆試考試小學招聘教師資格證教育心理學模擬試卷及答案一、單選題1提出學習過程應始終以人為本，必須重視學習者的意愿、情感、需要等的學習觀的心理學家是（ ）。A.羅杰斯 B.布魯斯 C.班杜拉 D.斯金納 答案：A解析：羅杰斯是人本主義心理學家，他最早提出學習過程應始終以人為本，必須尊重學習者的意愿、情感、需要等的學習觀。 2由于處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為（ ）。 A.水平遷移B.順向遷移C.逆向遷移D.垂直遷移 答案：A解析：水平遷移是指處于同一層次（抽象性和概括性無差異）的學習之間的相互影響；垂直遷移是指處于不同層次（抽象性和概括性的差異度）的各

2、種學習之間的相互影響；順向遷移是指先前學習對后繼學習的影響；逆向遷移是指后繼學習對先前學習的影響。 3“給我一打健全的嬰兒，我可以運用特殊的方法，把他們加以任意的改變，或者使他們成為醫(yī)生、律師、藝術家，或者使他們成為乞丐和盜賊”，這句話反映兒童發(fā)展的（）。 A.遺傳決定論B.環(huán)境決定論C.輻合決定論D.進化論 答案：B解析：此觀點是環(huán)境決定論的典型代表美國行為主義心理學家華生的觀點，環(huán)境決定論認為人的發(fā)展主要依靠外在的力量。 4教學認識的主要方式是（ ）。 A.直接經(jīng)驗B.科學實驗C.社會實踐D.間接經(jīng)驗 答案：D解析：教學認識的主要方式是間接知識和間接經(jīng)驗。 5學校管理的目標和尺度是（ ）。

3、 A.經(jīng)濟收入B.良好的公共關系C.學?？冃.政治影響 答案：C解析：學?？冃侵笇W校功能發(fā)揮所產(chǎn)生的實際效果，是管理有效性的重要標志。一所小學的績效一般包括學校工作任務完成的情況、工作效率的高低、工作效益的好壞等，同時還包括學校所有成員的知識技能、工作態(tài)度以及工作成果等各個方面的基本狀況，以及由以上諸方面所反映的學校組織及其人員的素質(zhì)、對環(huán)境變化所表現(xiàn)出來的適應能力和對社會需求的滿足程度等。學?？冃菍W校管理的目標和尺度。 6兒童身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展（ ）規(guī)律的反映。A、順序性B、不平衡性C、階段社D、個別差異性答案：B解析：如果強調(diào)兒童身心發(fā)展的兩個發(fā)展

4、期，是階段性的反映。而本題強調(diào)的是這兩個時期的高速發(fā)展的特點，故反映了不平衡性。 7具有區(qū)分不同水平考生的能力的指標是（ ）。A.效度 B.難度 C.信度 D.區(qū)分度 答案：D解析：能否區(qū)分考生的不同水平，取決于測驗的區(qū)分度。 8有計劃、有目的、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學計劃、教學大綱以及教科書的系統(tǒng)化活動是( )。A.制定課程標準B.創(chuàng)定教學計劃C.課程設計D.明確培養(yǎng)目標 答案：C9自律或合作道德階段的兒童的年齡階段是( )。A.12歲B.28歲C.811、 12歲D.11、12 歲以后 答案：C10桑代克的學習理論被稱為( )。A.嘗試一錯誤說B.認知發(fā)現(xiàn)理論C.聯(lián)結(jié)認知理論D.有意義接受學習論

5、答案：A二、判斷題11根據(jù)研究結(jié)果，專家型教師和新教師在課時計劃、課堂教學過程和課后教學評價三方面存在差異。（ ） 答案：對12形式訓練說是以行為主義心理學為依據(jù)的。（ ） 答案：錯解析：形式訓練說是18世紀在西歐形成的以官能心理學為基礎的一種遷移理論。 13電子教案是課件的一部分。（ ） 答案：錯解析：電子教案是指采用電子設備和軟件工具設計、制作、使用與儲存的一種多媒體教案。電子教案集圖、文、聲為一體。不僅教師自己上課要看，而且要將一部分內(nèi)容即課件內(nèi)容投影到屏幕上讓學生看。 14結(jié)束技能的運用的目的在于承上啟下，激發(fā)學生對下一步學習的興趣。（ ） 答案：錯解析：結(jié)束技能的運用，首要任務是對教

6、學內(nèi)容進行總結(jié)和歸納，使學生對教材內(nèi)容建立完整的印象。 15有教無類的教育主張出自學記。( ) 答案：錯三、填空題16美國教育家杜威認為，在教育過程中_處于教育的中心地位。 答案：學生,解析：學生 17任何問題都含有三個基本的成分：一是給定的條件；二是要達到目標；三是存在的_。 答案：限制或障礙|18義務教育法的立法宗旨是促進社會主義物質(zhì)文明建設、精神文明建設和發(fā)展_。 答案：基礎教育|19_始終制約教學和評價的有效進行，具有促進和維持功能。 答案：課堂管理|20課堂結(jié)構(gòu)包括( )和課堂教學結(jié)構(gòu)。 答案：解析：課堂情境結(jié)構(gòu) 21感知運動階段兒童的認知發(fā)展主要 是（ ）和（ ）的分化。 答案：感

7、覺,動作,22等人陳述的非正規(guī)教育的概念，及 所主張的非學?；^念，都是非制度化教育思潮的代表。 答案：庫姆斯，伊里奇,23對多動癥的行為療法中，在強化程序上應多 用（ ）強化，少用（ ）強化。 答案：連續(xù),間歇,24非組織化觀摩要求觀摩者有相當完備的_ 和_ ，否則難以達到觀摩學習的目的。 答案：理論知識，洞察力,25遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供 了 _，使人的發(fā)展成為可能。 答案：可能性,四、問答題26根據(jù)斯金納的強化觀，教育中使用的“警告”，屬于_。 解析：正強化是實施獎勵而引起同類反應的增加，負強化是撤消懲罰而引起同類反應的增加。教育中使用的“警告”是告訴學生，如果他按照學校的要求去做，就可

8、以撤消懲罰，從而促使其向正確方向發(fā)展。所以是負強化。（本解析由張恩凱提供） 27論述素質(zhì)教育的內(nèi)涵。 解析：(1) 素質(zhì)教育是面向全體學生的教育素質(zhì)教育倡導人人有受教育的權(quán)利，強調(diào)在教育中每個人都得到發(fā)展，而不是只注重-部分人，更不是只注重少數(shù)人的發(fā)展。每個人、每- 一位學生都能得到發(fā)展，不僅是民主的基本理念，而且是每-一個人、每-一個學生的基本權(quán)利。我們應該尊重這種權(quán)利，保護這種權(quán)利，創(chuàng)造條件實現(xiàn)這種權(quán)利。(2)素質(zhì)教育是促進學生全面發(fā)展的教育素質(zhì)教育強調(diào)培養(yǎng)學生在德、智、體、美等方面全面發(fā)展，實施素質(zhì)教育，.必須把德育、智育、體育、美育等有機地統(tǒng)一在教育活動的各個環(huán)節(jié)中。學校教育不僅要抓好

9、智育，更要重視德育，還要加強體育、美育、勞動技術教育和社會實踐，使諸方面教育相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展，促進學生的全面發(fā)展和健康成長。(3)素質(zhì)教育是發(fā)展學生個性的教育。素質(zhì)教育注重學生的個體差異，強調(diào)發(fā)展學生的特殊才能。(4)素質(zhì)教有是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育創(chuàng)新能力不僅是一-種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態(tài)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心，是素質(zhì)教育區(qū)別于應試教育的根本所在。重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別所在。五、解答題28簡述態(tài)度與品德的關系。 解析：【要點】態(tài)度和品德有一定的區(qū)別，但又有著密切的聯(lián)系，二者屬于同質(zhì)的問題，所以不對二者作嚴格區(qū)分。態(tài)度和品德二者實

10、質(zhì)是相同的。品德也是一種習得的影響個人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)，而態(tài)度也是依據(jù)一定的道德行為規(guī)范行動時所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征。二者的結(jié)構(gòu)是一致的，都是由認知、情感和行為三個方面構(gòu)成。態(tài)度和品德這兩個概念也有區(qū)別。第一，二者所涉及的范圍不同。態(tài)度涉及的范圍較大，包括對社會、對集體的態(tài)度，對勞動、對生活、對學習的態(tài)度，對他人、對自己的態(tài)度等。其中有些涉及社會道德規(guī)范，有些則不涉及，只有涉及道德規(guī)范的那部分穩(wěn)定的態(tài)度才能稱為品德。例如，我們經(jīng)常說某學生學習態(tài)度不端正，但這并不等于他的品德不良。第二，價值的內(nèi)化程度不同?？死刮譅柡筒急R姆等在其教育目標分類學中提出，因價值內(nèi)化水平不同，態(tài)度也發(fā)生多種

11、程度的變化。價值內(nèi)化的各級水平實際上也就是態(tài)度變化的水平，但只有價值觀念經(jīng)過組織且已成為個人性格的一部分時的穩(wěn)定態(tài)度才能被稱之為品德。 29刺激分化 解析：刺激分化：通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應。 30簡述課堂氣氛的三種類型。 解析：在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、消極的和對抗的三種類型。(1)積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴謹?shù)挠袡C統(tǒng)一。(2)消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹、心不在焉、反應遲鈍為特征。(3)對抗的課堂氣氛則是失控的氣氛:學生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。 31不會聽課的小剛是小學三年級的學生，上

12、課的時候總是聽一會兒，就不自覺地東 瞧瞧、西看看，桌面上有什么東西都想玩，一支鉛筆、一塊橡皮都能讓他玩上半節(jié) 課，等到被教師提醒而轉(zhuǎn)過神來聽課時，由于沒聽到前面的而跟不上，所以又去玩手 邊的東西。考試成績自然不好，教師和家長都很著急。他自己也知道上課應認真聽 講，想改掉這個壞毛病，可一上課就不自覺地又神游了。 請分析小剛不會聽課的原因，并提出解決辦法。 解析：原因：1.小學三年級的學生雖已發(fā)展了有意注意，但還是容易受其他事物的影響而分心。這個年齡的孩 子自我控制能力還較差。上課不專心聽講，有其自身的年齡特點。2.對上課所講的內(nèi)容不感興趣。如果教師講得有趣，他肯定會全神貫注。3.雖巳上了三年級，

13、卻還未養(yǎng)成上課聽講的良好習慣。4.不適應教師的講課形式或不喜歡任課教師，而“遷怒”于聽課。5.平時他很少受到教師的關注，而教師的批評正是一種關注，潛意識想得到教師的關注，所以不認 真聽講。方法：1.根據(jù)小學生年齡特點，上課時多采用新鮮、有趣、生動、形象的事物來吸引學生的注意力。如小動物、童話、實物等會使課堂生動活潑。另外也可適當增加活動性的內(nèi)容，讓學生參加，會使他們的注意力 集中到課堂上。2.培養(yǎng)小學生的學習興趣。通過評價、外部獎賞來激發(fā)小學生的學習動機,并給予及時、積極的反饋；鼓勵小學生提各種問題等來激發(fā)學習動機。3.上課前調(diào)整好情緒。有良好的精神狀態(tài)，是聽好課的基礎。4.養(yǎng)成良好的聽課習慣。課前預習，把不懂的問題記下來；在課堂上帶著問題聽課，尋找答案。為 了不分散注意力，將與上課無關的東西放在書包里。在聽講時，思考哪些是重點，認為重點的就記下來， 準備課后復習。同時，對一些沒聽懂的也要記下來，以便下課問教師或同學。5.對于不認真聽講的小學生，平時應給予較多的關注。小學生都希望得到教師的關注，比如，平時交往中，摸摸學生的頭，拍拍學生的肩膀,都會讓他們感到自己在教師心目中是有位置的。在上課的時候，可以經(jīng)常提問。 32為了把課上得更生動形象，馬老師今天帶來了不少直觀教具，有標本、圖片