幼兒園：課程故事《尋·辯·造·播-有趣的風》

1、課程故事尋辯造播一有趣的風一、故事緣起春天的風，讓睡眠的醒來，夏天的風，讓寂靜者活躍。秋天的風，讓天空更加高爽，冬天的風，讓大地回歸本色。風作為一種自然現象，平時不怎么被小朋友所關注。偶爾有一次，小朋友們 在提供記錄植物的學習時討論到了風.豆豆：“我被風吹得自己眼睛都睜不開”。安安：“風讓風箏飛上天了”?？蓛海骸拔以谕赜〉臅r候花都被風吹掉了，壞風.小朋友們對風產生了不一樣的感覺，值得我們去進一步，引導他們發(fā)現風的 秘密。我們通過對幼兒的觀察了解，引導他們進行思考，風與人類的關系，并且 培養(yǎng)他們科學的思維方式，使他們對風產生探究興趣。最后，一起通過尋風、造 風、和風做游戲等一系列活動進行了深入的

2、探究。二、尋風“感官式”體驗“風會在哪里呢，我們一起和孩子們尋找身邊的風，通過自己的感官感知 風，在體驗與觀察的過程中幼兒對風產生探究的欲望。孩子們通過感官（眼睛看、 耳朵聽、鼻子聞、皮膚觸覺等）感受“風”的存在。針對幼兒的感官體驗，教師 收集信息，并進行統(tǒng)計分析（具體見表1）,對應主題的目標達成度以及能力水 平進行科學的分析與評價。表1:尋風信息分析表c看到，?小A聞到皮膚感受樹梢的葉子在晃動柳枝在飄蕩五星紅旗在飄蕩小班的蘿卜標簽在轉動柳樹的枝葉發(fā)出沙 沙的聲音保安室雨簾呼呼的 聲音空氣中有小學食堂的 肉香味在通道上遠遠聞到桂 花的香味我的頭發(fā)被風吹起來T風吹到臉上涼涼的小班毛巾架子上的毛巾

3、在轉圈17人2人3人4人分析：老師是和幼兒利用飯后散步的時機，引 導幼兒尋找大自然中風的痕跡。我們班級26人參 加活動，100%的幼兒找到了風。其中有7名幼兒看 到了風，占65%,孩子們看到樹葉在搖曳，五星紅 旗在旗桿上飄舞，小班門口的蘿卜標簽在轉 動，有2名幼兒聽到的風的聲音，占7樂 孩子靠近柳樹的時候，風吹動樹葉，樹葉沙沙響。有 3名幼兒聞到了風，占11%,隔壁小學食堂今天煮 了香噴噴的紅燒肉，氣味隨著風鉆進孩子的鼻孔。 還有4名幼兒通過皮膚的觸覺感知風的存在，占15%o三、說風一一 “辯論式”體驗在尋找風的行動中，孩子們通過感官感知無色無味的風就在我們身邊，孩子 們可以通過周圍其他事物的

4、變化發(fā)現風的存在，原來風是可以聞到、看到、聽到、 感受到的回到教室后，我們一起把風畫了下來。現在，風再也不是看不見 摸不著的了！指南指出交流是探究過程的關鍵步驟之一，它既是幼兒對探究過程和結 果結論的表達，也是與同伴提供，傾聽同伴意見，或進行討論、爭論，達成初步 共識的過程。風對于幼兒來說，雖然熟悉，但是相關經驗確是不完整的，所以我們和孩子們一起進行了一場關于“風”的辯論賽，在活動前我們引導幼兒觀看辯論賽，簡 單了解辯論賽的規(guī)那么，比賽有正方、反方代表，在比賽中積極發(fā)表自己的觀點。 同時在活動中教師把教室布置成辯論賽的活動場地，讓幼兒身臨其境，充分感受 辯論氣氛，最后，幼兒以“風是好處”和“風

5、的壞處”兩個觀點進行激烈的辯論, 在辯論中我們獲得有關風的經驗。案例：辯論精彩一刻教師：風到底是好還是壞呢？首先有請正方選手來說！正方：風是好的，它能帶給我們涼快。反方：風是壞的，它會引發(fā)龍卷風。正方：風是好的，風可以放風箏飛起來！ 反方：風是壞的，風太大會吹壞植物！ 正方：風是好的，風可以用來發(fā)電！反方：風是壞的，臺風會引發(fā)暴風雨！辯論賽開始正方選手講述反方選手反駁“制造風兒”調查表孩子們激勵的討論著，不時有一些智囊團給選手們進行補充說明，教師記錄 著孩子們的討論。原來，風有好、有壞，它對我們人們生活有著積極或者消極的 影響!四、造風一一 “探究式”體驗幼兒的探究能力是其在探究解決問題的過程

6、中 綜合運用各種方法的能力的綜合表現。我們將帶著 幼兒進行造風調查以及實驗操作來體驗制造風兒的 樂趣?。ㄒ唬﹩柧碚{查一一激發(fā)探究興趣，制定計劃在沒有風的日子里，我們一起來制造風吧?！拔?們可以用什么方法變出風？ ”“哪些材料可以用來 制造風呢？” “制造風兒的步驟是哪些？ ”等等一系列的問題，我們發(fā)放了調查問題，引導幼兒從身邊的各種材料進行思考，一起去尋找制造風兒答案！（具體 見下表2）表2:制造風兒調查表問題？我的調查統(tǒng)計結果你能用什么方法變出？嘴巴吹氣15人扇扇子10人啟動空調2人轉動風扇25人電吹風12人哪些材料可以制造風？扇子25人紙板10人風扇16人分析：從上表中，我們發(fā)現幼兒能根據

7、自己的生活經驗制造風兒，如扇扇子、 開空調、嘴巴吹氣等行動，但是在哪些材料能制造風，幼兒找到的材料較少，后 期可以再材料上進行增加調整。同時老師根據孩子的調查表上信息，收集能夠制 造風兒的材料，為后續(xù)實踐做準備。（二）實驗操作一一鏈接生活經驗，制造風兒通過調查表分析，幼兒對于制造風兒已經有了經驗準備。我們材料收集后， 組織幼兒進行實驗操作，孩子通過個人或者小組合作的形式，制造風兒，體驗實 驗成功喜悅的同時獲取積累更多有關風的經驗。孩子們在動手操作的過程中發(fā)現了風產生的原因：不斷晃動物體的同時加快 了空氣的流動，從而產生了風。在探索中，他們不僅感受到了風是流動的，更感參觀科技館參觀科技館愛提問了

8、，學受到了創(chuàng)造與表達的快樂。（三）家園互動提升科學探知能力我們利用家長資源讓孩子更科學了解風的特點，鼓勵家 長和幼兒一起進行“制造風兒”的小實驗，挖掘更多有關風 的實驗。鼓勵家長帶幼兒參觀科技館，引導幼兒學習收集資 料，通過拍照等多種形式展現畫面，交流自己收集到的各種 信息。通過這樣的互動，幼兒變的愛觀察了、 習科學的積極性更強烈了。五、播風一“記錄式”預報氣象預報員展板氣象預報員展板“老師，除了風，大自然中還有哪些自 然現象呀？ ”小朋友們對自然現象也產生了 強烈的探索欲望。圍繞著這個話題我們進行了團討，最終決定以 “小小天氣播報員”這個方式來進行進一步的探究。同時我們設 計風力記錄表，繼續(xù)

9、延伸幼兒對風的關注，鼓勵幼兒用符號 或者圖畫等形式記錄，并旦每天輪流播報天氣預報，提高幼兒對 氣象的認知，語言表達能力以及前書寫能力。風力圖標的認識與記錄六、我們的收獲歷經兩個星期的尋風之旅，“風”成為了孩子們游戲、探究的好伙伴，在自 主探究的過程中，幼兒通過自己的親身感受、體驗、實驗操作證明風的存在、風 的大小、風的方向、甚至可以嘗試用身邊的工具來制造風。整個活動，我們關注 的不是幼兒學習到多少有關風的知識，而是希望通過主題探究活動讓孩子們養(yǎng)成 自主學習、主動探索發(fā)現、收集資料并且解決問題的習慣。同時也讓教師學會了 如何做幼兒的“援助者”、學會了與幼兒一起探討、觀察、發(fā)現、解決、反思。.幼兒為主體，形成積極的科學態(tài)度。在整個活動中，教師充分的尊重幼兒，從問題的提出到尋找、制造風等等， 一系列的活動都以幼兒的問題、幼兒的興趣著手，在此活動中讓孩子們在動手、 動腦的探究過程中提升科學探究的能力。.互動與同構，展開豐富多彩的活動。本個活動過程都以“幼兒積極主動地學、教師積極有效地教