大學(xué)英語閱讀教學(xué)語篇分析理論

1、大學(xué)英語閱讀教學(xué)語篇分析理論 【摘要】隨著新課改的深化施行，學(xué)生理論才能的培養(yǎng)成為新時期教學(xué)的重要目的。語篇分析理論要求學(xué)生將語篇作為整體，跳過逐詞、逐句的翻譯，直接進(jìn)入文章分析階段，把握文章內(nèi)容。閱讀是大學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一，語篇分析理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，有利于幫助學(xué)生更好地掌握閱讀技巧，進(jìn)步英語閱讀程度。通過分析大學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的一些問題，重點闡述了語篇分析理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略，旨在進(jìn)步我國大學(xué)英語閱讀教學(xué)程度?！娟P(guān)鍵詞】語篇分析；大學(xué)英語；閱讀教學(xué)；應(yīng)用英語是一門具有綜合性與理論性的學(xué)科，其中英語閱讀是英語學(xué)習(xí)中的根底局部，學(xué)生閱讀才能的培養(yǎng)和進(jìn)步是大學(xué)

2、英語教學(xué)的主要任務(wù)之一。隨著國際化進(jìn)程的加快，英語程度成為了單位招聘的重要用人標(biāo)準(zhǔn)之一，學(xué)生和老師也更加重視英語的重要地位。因此，如何將語篇分析理論應(yīng)用在教學(xué)理論中是大學(xué)英語老師應(yīng)重點考慮的問題，也是英語教學(xué)改革的必然趨勢。一、大學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題一過度注重翻譯目前，在我國英語閱讀教學(xué)中，老師將主要精力放在閱讀翻譯環(huán)節(jié)，閱讀課程中的大局部時間是讓學(xué)生通篇翻譯課文；在翻譯時出現(xiàn)的生疏詞匯，老師進(jìn)展簡單的詞義講解，然后要求學(xué)生課后記憶。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時將重點放在了生詞的理解和背誦上，而對文章大意缺乏正確的認(rèn)識與重視，這極大地降低了學(xué)生的閱讀質(zhì)量李琴、柳娜2022。二閱讀技能開展不平衡近年來

3、，我國各地高校紛紛擴招，導(dǎo)致生源質(zhì)量不斷下降，一些學(xué)生的英語程度較差。一方面，老師在教學(xué)上缺乏科學(xué)的閱讀教學(xué)技巧，忽略了對學(xué)生閱讀才能的培養(yǎng)，一味追求快速閱讀，導(dǎo)致一些學(xué)生難以理解文章精華。另一方面，學(xué)生在課下缺乏對英語閱讀學(xué)習(xí)的主動性，導(dǎo)致英語閱讀程度難以進(jìn)步。三閱讀形式形式化閱讀形式形式化是英語教學(xué)中較為常見的誤區(qū)，由于長期受傳統(tǒng)教育的影響，老師的教學(xué)形式、學(xué)生的學(xué)習(xí)形式都形成了一種既定的趨勢無視學(xué)生的主體地位。這種形式化的教學(xué)方法，嚴(yán)重影響了學(xué)生自主性的發(fā)揮和英語學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步。二、語篇分析理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義根據(jù)現(xiàn)階段的應(yīng)用情況來看，語篇分析理論的應(yīng)用包括兩個方面的內(nèi)容，

4、一種是宏觀層面的應(yīng)用，一種是微觀層面的應(yīng)用。從宏觀層面來講，語篇分析理論具有全局性；從微觀層面來講，語篇分析理論具有詳細(xì)化的應(yīng)用意義。這種教學(xué)方法更傾向于英語閱讀中細(xì)微末節(jié)的知識應(yīng)用，注重信息獲取與理解的過程羅海蓉2022。因此，無論是宏觀還是微觀，語篇分析理論的應(yīng)用都具有重要的理論意義。一語篇分析理論的應(yīng)用凸顯了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，老師代表權(quán)威，是課堂的主體，通常采用灌輸式;的教學(xué)方法，導(dǎo)致課堂氣氛緊張、枯燥。語篇分析理論可以改變這種教學(xué)形式，充分尊重學(xué)生的主體地位。在學(xué)習(xí)閱讀材料的過程中，老師先引導(dǎo)學(xué)生分析段落大意與中心句，再進(jìn)展整體閱讀和系統(tǒng)研究。在這個過程中，老師既

5、是引導(dǎo)者，也是參與者，這樣有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，促使學(xué)生更好地投入閱讀。二有助于大學(xué)生語言才能的開展語篇分析理論是以整篇閱讀文章為目的，采用逐段分析的方法進(jìn)展分段理解，然后對每一個句子進(jìn)展深化分析，這是一個從宏觀理解到微觀理解，再從微觀理解到宏觀理解的總結(jié)過程。在閱讀過程中，學(xué)生會遇到各種難以理解的句型和句式，通過理解文章大意，再將這局部內(nèi)容復(fù)原到文章的詳細(xì)段落中，讓學(xué)生可以對一開場難以理解的問題有更明晰的理解，這種方法有助于進(jìn)步學(xué)生的觀察才能、分析才能、總結(jié)才能。通過語篇分析，讓學(xué)生對閱讀材料有更深化的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言才能。三有助于大學(xué)生英語文化意識的良好開展良好的英語文化意識是幫

6、助學(xué)生進(jìn)步英語運用才能的重要因素。任何一門語言的學(xué)習(xí)都離不開語言背后的文化內(nèi)涵，因此要學(xué)好英語，學(xué)生就要對英語的文化內(nèi)涵與形態(tài)有深化的理解。由于學(xué)生長期用母語交流，思維中已經(jīng)形成了固有的漢語對話形式，因此，在英語交流中經(jīng)常出現(xiàn)漢語的對話形式，再將漢語翻譯成英語，這導(dǎo)致了英語句子不倫不類;。想要改變這種現(xiàn)象，學(xué)生就要有良好的英語文化意識。在閱讀的過程中，老師應(yīng)注重對材料所涉及的詳細(xì)的文化背景與內(nèi)涵的介紹，引導(dǎo)學(xué)生對文章的文化背景進(jìn)展深化理解，建立良好的英語文化意識，從而進(jìn)步閱讀才能解琳2022。三、語篇分析理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略一融入語境，加強文化背景知識的介紹閱讀理解是一個復(fù)雜的心

7、理認(rèn)知過程，同時也是對抽象的語言文字進(jìn)展處理的過程。語境是幫助學(xué)生加強對閱讀材料理解的重要因素，在閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)帶著學(xué)生進(jìn)入閱讀材料的語境，以進(jìn)步學(xué)生的理解程度。在大學(xué)英語教材中，閱讀材料涉及面較廣，包括歷史、文化、經(jīng)濟(jì)等，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生搜集作者創(chuàng)作的文化背景，讓學(xué)生對作者的創(chuàng)作思路有明晰的把握，從而更好地理解作者的寫作意圖。二樹立正確的閱讀觀念，培養(yǎng)學(xué)生良好的語篇閱讀習(xí)慣傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生總是應(yīng)用漢語思維，這很容易讓學(xué)生走入英語學(xué)習(xí)的誤區(qū)，降低閱讀速度。要進(jìn)步學(xué)生的閱讀程度，學(xué)生首先要樹立正確的閱讀觀念，養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，從整體上理解文章大意。其次，改變閱讀時運用漢語思維的不良

8、習(xí)慣，進(jìn)步用英語思維分析和解決問題的才能。最后，將英語閱讀與生活嚴(yán)密結(jié)合，在歡樂、輕松的氣氛中培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀興趣。三在語篇教學(xué)中穿插提問練習(xí)，激發(fā)閱讀興趣在教學(xué)過程中，老師要充分發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用，針對閱讀材料穿插一些提問，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。首先，老師可以以閱讀材料為根底，提一些探究性的問題，將學(xué)生分為假設(shè)干個小組，小組成員間進(jìn)展討論，討論完畢后選派代表總結(jié)討論結(jié)果，并對作者的創(chuàng)作意圖及文章主旨進(jìn)展準(zhǔn)確判斷。其次，在設(shè)計問題時，老師要遵循循序漸進(jìn)的原那么，可以先提一些根底性的問題學(xué)生通過快速閱讀就可以找到問題答案；再設(shè)計一些具有探究性與推斷性的問題學(xué)生通過仔細(xì)閱讀文章內(nèi)容并總結(jié)才能得出答案；然后利用一些延伸性的問題，開闊學(xué)生視野，活潑學(xué)生思維，為學(xué)生創(chuàng)造一個交流的平臺。這有利于進(jìn)步學(xué)生的課堂參與度，從而進(jìn)步學(xué)生的閱讀才能與口語表達(dá)才能。四、完畢語將語篇分析理論引入大學(xué)英語閱讀教學(xué)是我國英語教育的一個重要打破。它改變了傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)，將閱讀材料視作整體，將教學(xué)過程由詞匯、語法上升到語篇層面，將教學(xué)過程與閱讀理論才能相結(jié)合。這些都有助于突出學(xué)生的課堂主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的分析才能、交流才能、總結(jié)才能，從根本上促進(jìn)學(xué)生英語程度的提升。 邱新穎 單位：阜新高等