大學(xué)英語情景教學(xué)法應(yīng)用

1、大學(xué)英語情景教學(xué)法應(yīng)用 摘要:在英語教學(xué)過程中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法能起到事半功倍的效果，但沒有適宜的教學(xué)方法，那么很難到達(dá)預(yù)期的教學(xué)目的。情景教學(xué)法因其直觀、考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性的發(fā)揮等優(yōu)點(diǎn)在英語教學(xué)中得到了廣泛青睞，但任何一種教學(xué)法都不可能放之四海而皆準(zhǔn)，都有其缺乏。當(dāng)今國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)中教無定法的呼聲日益高漲，對(duì)于情景教學(xué)法的缺乏應(yīng)加以彌補(bǔ)。關(guān)鍵詞:英語教學(xué);情景教學(xué)法;大學(xué)英語隨著的社會(huì)的不斷進(jìn)步和語言學(xué)界各種理論的出現(xiàn)，英語教學(xué)法也在不斷革新，但如今，相信教無定法的人還是有很多，認(rèn)為適宜的教學(xué)方法應(yīng)該因人而異。于是，老師就開場嘗試應(yīng)用各種教學(xué)方法來調(diào)節(jié)自己的課堂，其中就有情景教學(xué)法，

2、筆者就自己這幾年在英語教學(xué)中的一些經(jīng)厲，考慮情景教學(xué)法在應(yīng)用中存在的一些缺乏，并提出了一些彌補(bǔ)的建議。一、情景教學(xué)法的來源情景教學(xué)法是語言教學(xué)中的一個(gè)重要趨勢，但它不是新提出來的，300百多年前，著名教育家夸美紐斯就說過一切知識(shí)都是從感官開場的;。這就說明了在教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要規(guī)律，學(xué)生通過直觀感知思維抽象的東西詳細(xì)化、形象化。直觀感知讓學(xué)生身臨其境，從而把能他們的情感謝發(fā)出來，這一教學(xué)方法到20世紀(jì)3060年代，被一些人稱之為情景教學(xué)法。二、情景教學(xué)法的主要特點(diǎn)(一)情景表達(dá)情景教學(xué)法就是老師在課堂上根據(jù)所學(xué)知識(shí)有目的的創(chuàng)設(shè)具有一定感情色彩的、詳細(xì)的場景，從而讓學(xué)生在真實(shí)的情景中學(xué)

3、習(xí)和理解語言。倫敦學(xué)派代表人馬林諾夫斯基、費(fèi)斯、韓禮德都曾強(qiáng)調(diào)環(huán)境在語言教學(xué)中的重要性。情景教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)情景的再現(xiàn)，就是在語言習(xí)得過程中使用不同的場景，用真實(shí)詳細(xì)的語境復(fù)原教學(xué)內(nèi)容。一些生詞、句型不再是直接通過翻譯來表達(dá)，而是通過如圖片、動(dòng)作、實(shí)物游戲、對(duì)話等視覺材料呈現(xiàn)出來。(二)情景教學(xué)的課堂由于中國和英美國家文化差異很大，所以這兩種語言在表達(dá)和語序等方面差異也很大。目前，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)形式仍然是采用以老師為主導(dǎo)地位的灌輸性教學(xué)形式。在這樣的課堂上老師講的特別累，學(xué)生卻沒有參與進(jìn)來，課堂氣氛調(diào)動(dòng)不起來，教學(xué)效果很差，學(xué)生的聽說才能更得不到開展。久而久之學(xué)生就喪失了學(xué)習(xí)英語的興趣。而語言

4、學(xué)習(xí)提倡的是聽說領(lǐng)先，然后結(jié)合詞匯、語法等語言知識(shí)的分析性教學(xué)。所以說傳統(tǒng)的英語教學(xué)形式有很大缺陷，它在很大程度上抑制了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。而建構(gòu)主義理論告訴我們知識(shí)是通過學(xué)習(xí)者利用學(xué)習(xí)必需的資料，借助一定的幫助，通過有意義的構(gòu)建來獲得的而不是通過老師直接獲得的，學(xué)生才是知識(shí)真正的建構(gòu)者，而知識(shí)的建構(gòu)是需要人通過在環(huán)境中互動(dòng)才能完成的。而情景教學(xué)法就是強(qiáng)調(diào)在情景中去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生先得到各種感官刺激，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。產(chǎn)生欲望之后，情景教學(xué)的另一個(gè)作用也就表達(dá)出來了，那就是它可以啟發(fā)學(xué)生的思維。在情景教學(xué)法中，學(xué)生成了主角，他們能自己主宰舞臺(tái)，他們的學(xué)習(xí)過程是主動(dòng)考慮的過程，他們自己去考慮怎么

5、才能有最正確的表現(xiàn)，這一系列的思維都是學(xué)習(xí)者主動(dòng)發(fā)出的。這種方式也可以幫助學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)把握的更加準(zhǔn)確，理解的更加深入。與此同時(shí)，也強(qiáng)化了學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)以及心理可以協(xié)調(diào)開展。情景教學(xué)的課堂中老師的角色也要發(fā)生變化，老師不再是課堂的中心和主導(dǎo)者了，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)組織者和促進(jìn)者了，學(xué)生參與課堂的成分要增加很多，真正轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主體，根據(jù)老師所提供的材料，自己去設(shè)計(jì)場景，安排角色，準(zhǔn)備臺(tái)詞等一系列活動(dòng)。在這個(gè)過程中，老師更像是一個(gè)總指揮，要把握整個(gè)課堂。老師要知道用什么樣的方法指揮學(xué)生練習(xí)所學(xué)語言，并學(xué)到新的語言知識(shí)。三、在大學(xué)英語教學(xué)中的不適及其彌補(bǔ)之策(一)害怕

6、錯(cuò)誤情景教學(xué)法對(duì)于發(fā)音和語法的要求比擬嚴(yán)格，要盡可能防止犯錯(cuò)。目前，大學(xué)生普遍成熟，自尊心較強(qiáng)，假如一直的強(qiáng)調(diào)他們的錯(cuò)誤，會(huì)造成更嚴(yán)重的后果，就是因害怕出錯(cuò)而回絕開口了。這將是學(xué)語言最致命的問題。作為一名大學(xué)英語老師，我們必須清楚地知道大學(xué)英語培養(yǎng)的是類似于英語國家外鄉(xiāng)人士的專業(yè)人員，因此，他們要掌握的不僅僅是標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音和精準(zhǔn)的語法，流利的口語表達(dá)更是這一切的前提。所以，我們一定要鼓勵(lì)我們的學(xué)生積極發(fā)言，放下一切害怕錯(cuò)誤的思想，開口練習(xí)。而我們老師要做的就是在一旁多觀望，多鼓勵(lì)，少糾錯(cuò)，更多的讓學(xué)生在不斷的練習(xí)中自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤。(二)語法仍是主線情景教學(xué)在本質(zhì)上還是以語法為主線的，它主

7、要推崇通過一些句型構(gòu)造在句子中習(xí)得。在高中英語教育階段把英語中所涉及的語法知識(shí)就都學(xué)過了，但事實(shí)上還有很多學(xué)生并沒有完全掌握。原來只是死記硬背了一些規(guī)那么，但由于練習(xí)的太少還是沒有真正理解。而這些東西在我們通常大學(xué)英語的教學(xué)中就不再全面系統(tǒng)的講解了。這是我們一貫教學(xué)中的一個(gè)誤區(qū)，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。因此如今我們必須清楚這一點(diǎn)，以便在平時(shí)的課堂上加強(qiáng)語法方面的學(xué)習(xí)。情景教學(xué)以語法為主線，而沒有很好的表達(dá)情景，語言最重要的交際功能也沒有表達(dá)，所以不應(yīng)該完全借鑒。因此在詳細(xì)的教學(xué)中我們應(yīng)該更多的表達(dá)情景，比方說，在教授語法的過程中我們可以先創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，再在這個(gè)情境中參加和情景吻合的一個(gè)對(duì)話，也可采用一些影片中的對(duì)話場景。然后讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)對(duì)話所涉及的一些語法構(gòu)造。這個(gè)分析的過程必須由學(xué)生自己去做，老師更多的提醒。四、結(jié)語眾多的教學(xué)法中，情景教學(xué)法最直觀形象，最具吸引力，因此也更能吸引學(xué)生的注意，然后到達(dá)更好理解與掌握。它可以能讓學(xué)生在他們的才能范圍內(nèi)完成。但是由于這種教學(xué)法以語法為主線、回絕錯(cuò)誤的缺陷，老師們必須在使用的過程中將其進(jìn)展