分層教學(xué)中的物理教學(xué)

1、分層教學(xué)中的物理教學(xué) 1劃分教學(xué)層次，制定分層目的劃分層次是分層教學(xué)的前提，老師必須仔細(xì)調(diào)查分析，根據(jù)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，作業(yè)完成好壞，答復(fù)下列問(wèn)題等情況，通過(guò)詢問(wèn)、調(diào)查、測(cè)試等方法，將學(xué)生分為好、中、差;三類，當(dāng)然這個(gè)分類只要老師自己做到心中有數(shù)便好，不能在公布，以防止刺激學(xué)生的自尊心。同時(shí)，老師要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，充分理解教材中每一章節(jié)的教學(xué)目的，制定全體學(xué)生的共同目的，再根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)不同層次的學(xué)生作出進(jìn)一步的教學(xué)目的定位。如在學(xué)習(xí)重力的時(shí)候，在教學(xué)目的的制定上，要求差生：知道重力產(chǎn)生的原因；知道重力的施力物和重力的方向，知道重力的作用點(diǎn)叫重心；理解重力的大小跟物體質(zhì)量的關(guān)系，理解公式

2、G=mg，知道g=9.8牛千克的物理意義。要求中等生：通過(guò)各種實(shí)驗(yàn)，可以總結(jié)歸納出影響物體重力的因素，以及他們的互相關(guān)系；另外，還應(yīng)該理解測(cè)量物體重力的方法。要求優(yōu)等生：在理解影響重力的因素和其互相關(guān)系后，展開聯(lián)想，判斷不同質(zhì)量，不同位置的物體，重力大小的不同。2不同階段物理分層教學(xué)的運(yùn)用分層教學(xué)最重要，也是最難的環(huán)節(jié)就是課堂教學(xué)，因此，在課堂教學(xué)中，老師不但要重視學(xué)生的共同目的，統(tǒng)一完成課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)更應(yīng)該注意針對(duì)不同層次學(xué)生的詳細(xì)情況開展合作學(xué)習(xí)，使全體學(xué)生都學(xué)有所獲【2】。在課堂教學(xué)中，應(yīng)該給優(yōu)秀學(xué)生足夠的發(fā)揮空間，培養(yǎng)他們獨(dú)立考慮，主動(dòng)研究的自主學(xué)習(xí)才能；對(duì)于中等學(xué)生，老師在教學(xué)之

3、余，應(yīng)該在教學(xué)拓展內(nèi)容上給予一定的點(diǎn)撥與啟發(fā)，帶動(dòng)其學(xué)習(xí)更多更精的知識(shí)；對(duì)于差生，老師在教學(xué)中要明確要求他們掌握根本的課程知識(shí)，做重點(diǎn)的指導(dǎo)。如在?宇宙和微觀世界?一課的分層教學(xué)中，物質(zhì);是貫徹這一節(jié)課程始終的一個(gè)核心內(nèi)容，在教學(xué)設(shè)計(jì)上就以物質(zhì);為關(guān)鍵詞進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)。在詳細(xì)知識(shí)點(diǎn)的分層教學(xué)安排中要求中差生按照以下設(shè)計(jì)思路進(jìn)展學(xué)習(xí)：宇宙是由由物質(zhì)組成的rarr;物質(zhì)是由分子組成的rarr;物質(zhì)存在的形式固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)的微觀模型的順序，這樣就可以使中差生將整堂課的知識(shí)點(diǎn)銜接起來(lái)，構(gòu)建一個(gè)流暢;的課堂環(huán)境。要求優(yōu)等生分析物質(zhì)是由分子組成的rarr;物質(zhì)存在的形式固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)的微觀模型;這兩個(gè)知

4、識(shí)點(diǎn)之間過(guò)渡時(shí)，詢問(wèn)宇宙是由物質(zhì)組成的，而這些物質(zhì)在我們周圍又以什么形式存在的？各種物質(zhì)之間為什么形態(tài)和性質(zhì)有很大的差異，原因是什么？;從而使他們?cè)谶@種關(guān)鍵詞中過(guò)渡到?固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)的微觀模型?。在課后作業(yè)的布置上，需要分層設(shè)計(jì)。針對(duì)優(yōu)生，在作業(yè)的布置上，應(yīng)該以難度較大，考慮性強(qiáng)的習(xí)題為主，刺激學(xué)生的求知欲；針對(duì)中等學(xué)生，應(yīng)該以一般的課后習(xí)題為主，使其懂得課堂知識(shí)的運(yùn)用；針對(duì)差生，應(yīng)該以簡(jiǎn)單的知識(shí)穩(wěn)固題為主，使其對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)展再次復(fù)習(xí)，加深印象。如在上完?熔化與凝固?一課后，老師在安排作業(yè)時(shí)，可以分層安排：對(duì)于差生，老師可以讓他們將課文中出現(xiàn)的氣態(tài)、液態(tài)、固態(tài)、熔化、凝固、熔點(diǎn)、凝固點(diǎn)等相關(guān)

5、知識(shí)的定義抄寫1-2次，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的記憶；對(duì)于中等生，老師可以在作業(yè)安排上，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，總結(jié)物質(zhì)間三種形態(tài)的轉(zhuǎn)化規(guī)律，并畫圖表示；對(duì)于優(yōu)生，老師可以要求其，結(jié)合課堂所學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)并解釋生活中所遇到的一些問(wèn)題，如：電燈為什么要用鎢來(lái)做燈絲；水銀為什么不能做寒暑溫度計(jì)等?？荚噾?yīng)該根據(jù)各層次學(xué)生的不同教學(xué)目的來(lái)命題，做到考試命題的分層。詳細(xì)來(lái)說(shuō)，在物理考試考卷的設(shè)計(jì)上，應(yīng)該表達(dá)分層，可以將試題分為三類：根底題、進(jìn)步題和強(qiáng)化題。根底題：要求全體學(xué)生都必須完成；進(jìn)步題：要求差生選作，中等生和優(yōu)生必須完成；強(qiáng)化題：差生不做要求，要求中等生選作，優(yōu)生必須完成。對(duì)于不同學(xué)生，要求在必須

6、完成的題型上達(dá)標(biāo)，無(wú)論是差生，中等生還是優(yōu)生，只要在自己必須完成的題型上達(dá)標(biāo)，老師都應(yīng)該給予鼓勵(lì)，肯定。讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。如現(xiàn)今考試題大多是按照物理現(xiàn)象rarr;探究rarr;結(jié)論rarr;物理概念規(guī)律rarr;物理知識(shí)的理解應(yīng)用，這樣的出題規(guī)律進(jìn)展編題。這樣的考試內(nèi)容合適學(xué)生主動(dòng)參與、內(nèi)心體驗(yàn)、認(rèn)知的物理學(xué)中的各種規(guī)律和現(xiàn)象。在考前的復(fù)習(xí)中，老師就要跟據(jù)這些物理學(xué)規(guī)律使各層學(xué)生把握住符合自身的題型，如差生要把握住物理現(xiàn)象題，中等生把握住物理探究題、優(yōu)等生把握住物理應(yīng)用題，在復(fù)習(xí)前對(duì)各個(gè)層次學(xué)生分別加強(qiáng)題型練習(xí)，有助于在考試時(shí)得心應(yīng)手。學(xué)生個(gè)體間的差異是客觀存在的，因此在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)展評(píng)價(jià)的時(shí)候不能統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。必需要根據(jù)學(xué)生的差異，采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法。如在物理教學(xué)評(píng)價(jià)中，我們可以采用三組分層的方法來(lái)進(jìn)展評(píng)價(jià)。老師可以將班上的學(xué)生分成優(yōu)、中、差;三組，給三個(gè)組制定三種不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法：對(duì)于優(yōu)組的學(xué)生采用競(jìng)爭(zhēng)式評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)優(yōu)等生互相競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)其的評(píng)價(jià)，老師要堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、高要求。對(duì)于中組的評(píng)價(jià)應(yīng)該差用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)中等學(xué)生不畏困難，勇于探究，爭(zhēng)取趕超優(yōu)等生，促使中等生積極進(jìn)??；對(duì)于差組學(xué)生，應(yīng)該采用表?yè)P(yáng)式評(píng)價(jià)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，肯定其在學(xué)習(xí)中獲得的進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和進(jìn)取精神。3結(jié)語(yǔ)總之