物理教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

1、物理教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力思維能力是一個(gè)人綜合能力的最高體現(xiàn)，它需要一個(gè)人的知識能力、智力能力、人生閱歷、實(shí)踐體驗(yàn)和情感態(tài)度等各方面的融合。思維能力通俗來講就是指人們在工作、學(xué)習(xí)、生活中遇到問題時(shí)的思考過程，它是通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和結(jié)構(gòu)化的一系列過程，對感性材料進(jìn)行加工并轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識及解決問題的。思維的基本形式包括我們常說的概念、判斷以及推理等。這就不難得出這樣一種觀點(diǎn)，人類的一切活動(dòng)都離不開思維。而對于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)來講，思維能力更是居于核心地位。對于物理這一典型的理科來講，對思維能力的需要就更為突出。筆者以為，理科的大部分知識都是由里及表的抽象，因此思維能力也

2、就毫無疑問的居于核心地位。高中生正處于思維能力的初步形成期，對其思維能力的培養(yǎng)不容忽視。既然思維能力如此重要，那么什么樣的思維能力是我們需要培養(yǎng)的呢？本文就高中物理教學(xué)中有所涉及的幾種思維能力予以闡述，并對如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力做一個(gè)初步探索，希望能對廣大教師和學(xué)生有所幫助。1、3種物理思維能力的簡述1.類比思維類比思維就是通過聯(lián)想之前已有的知識架構(gòu)對新信息或新對象產(chǎn)生的一種思維感受。這一重要的思維在高中物理的學(xué)習(xí)中占有十分重要的地位。如在學(xué)習(xí)電流的時(shí)候，教師一般都是用水流來比喻。不過這里電流的方向是人為規(guī)定的，實(shí)際上是電子的定向移動(dòng)形成電流。同理電原就如同水壓一樣，就像水從上往下流是好理解的

3、因?yàn)橹亓Φ木壒?，那么如何使水從下往上流呢？那就需要給水施加一個(gè)壓力促使水往上去，同理，電壓就是在施加一個(gè)使電子從低電勢到高電勢運(yùn)動(dòng)的“壓力”。再如學(xué)習(xí)電場的時(shí)候，一般都用重力場來比擬，并以此向?qū)W生闡述電場的存在、特征，以及電場存在的條件等。而在后面學(xué)習(xí)磁場的時(shí)候，學(xué)生就可以利用這樣的類比思維解決掉“磁場很抽象、很難以理解”這樣的難題。通過類比思維，在我們面對新情境時(shí)，我們可以調(diào)動(dòng)已掌握的知識經(jīng)驗(yàn)對其進(jìn)行初步判定和推理，而后可以通過進(jìn)一步的研究不斷深化自己對新情境的認(rèn)知并不斷增加自己的知識豐富度。2.極限思維極限思維是物理學(xué)中很重要的一種思維能力，偉大的物理學(xué)家伽利略就是利用了這種思維非正式地提

4、出了“慣性定律”。極限思維，其實(shí)就是一種極限假設(shè)，即將所思考的問題及其條件進(jìn)行合理的假設(shè)，當(dāng)假設(shè)的某些情況到達(dá)極限的時(shí)候，通向答案大門的“坦途”就會(huì)顯現(xiàn)出來。物理里有一種叫“特殊值”的思維方法就屬于極限思維的一種。掌握極限思維有助于縮短解題時(shí)間，提高解題效率。例1.如右圖所示，質(zhì)量為m0的木架上有一個(gè)質(zhì)量為m的金屬環(huán)，當(dāng)此金屬環(huán)以加速度a加速下滑時(shí)，環(huán)與木架之間的滑動(dòng)摩擦力的大小為Ff，則環(huán)下滑過程中木架對地面的壓力為（ ）A.（m0+m）gma B.（m0+m）gC.mg+Ff D.（m0+m）gFf解析：先設(shè)金屬環(huán)下落的加速度a=0，即金屬環(huán)靜止，這時(shí)不難得出木架對地面的壓力即是2個(gè)物體的

5、總重力，即F=（m0+m）g；再設(shè)a=g，則此時(shí)金屬環(huán)處于完全失重狀態(tài)，則木架對地面的壓力就是木架的重力，即F= Ff g，綜上可得，選項(xiàng)A正確。其實(shí)此題目還可以這樣考慮，就是金屬環(huán)即是加速下滑，則其必定處于一定的失重狀態(tài)，而木架對地面的壓力又與Ff無關(guān)，所以根據(jù)牛頓第二定律即可得到F= m0g+（mgma），即選項(xiàng)A正確。3.逆向思維所謂逆向，其必然是與正向相反的，在正向思維陷入困境的時(shí)候，不妨試試逆方向的思考，也許就會(huì)發(fā)現(xiàn)“別有洞天”。比如打臺(tái)球（九球）的時(shí)候，兩球（一個(gè)是白球）如果相距很近的話， 用粗頭擊打就會(huì)比用細(xì)頭有準(zhǔn)頭，這就是一個(gè)簡單的逆向思維例子。其實(shí)有時(shí)候，用正常的思路想問題時(shí)

6、可能會(huì)“山重水復(fù)疑無路”，而此時(shí)若我們能思維逆轉(zhuǎn)，“倒行逆施”，說不準(zhǔn)會(huì)“乾坤逆轉(zhuǎn)”，這就像你經(jīng)過無數(shù)的正向路途都無法接近目標(biāo)之后，回頭一看，“那人卻在燈火闌珊處”。物理學(xué)中有不少問題都可以用這一思維解決，如物體沿斜面勻減速上滑到最高點(diǎn)和豎直上拋運(yùn)動(dòng)到最高的問題就可以分別視為物體沿斜面做勻加速下滑的運(yùn)動(dòng)和物體在最高點(diǎn)做自由落體運(yùn)動(dòng)的問題。以上僅是筆者列舉的多種物理思維的三種，那么如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？這就是筆者接下來要闡述的問題。2、如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力思維能力的培養(yǎng)并非一朝一夕的事情，但是培養(yǎng)思維能力也并非無跡可循。下面就介紹幾種方法。（1）聚合抽象訓(xùn)練法教師可以把所有學(xué)過的有些相似的

7、知識總結(jié)在一起，然后按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將其進(jìn)行分類，以此彰顯出它們各自的共性和特性。這種方法可以加強(qiáng)學(xué)生的整體性思維和創(chuàng)造性思維。首先學(xué)生需要對每個(gè)感性的知識內(nèi)容有一個(gè)大體的認(rèn)識，然后再由這些對各部分的認(rèn)知上升到對整體的認(rèn)知，最后再由得出的整體認(rèn)識增強(qiáng)對各部分的認(rèn)識，如此往復(fù)循環(huán)，學(xué)生的思維能力必能得以強(qiáng)化，化感性為理性。比如在電磁場部分的左手定則和右手定則就可以用這種方法令學(xué)生予以很好地記憶和區(qū)分。（2） 循序漸進(jìn)訓(xùn)練法這種方法對于學(xué)生解決物理里的復(fù)雜運(yùn)動(dòng)問題大有裨益。任何一個(gè)復(fù)雜的整體都是由部分組成的，在解決問題時(shí)我們需要做的是抽絲剝繭，直到接近問題的本質(zhì)。比如對于電磁場的組合問題，先是受力分

8、析，然后是運(yùn)動(dòng)（直線或偏轉(zhuǎn)或圓周運(yùn)動(dòng)）分析，然后是電學(xué)問題這個(gè)訓(xùn)練方法有助于增強(qiáng)學(xué)生的思維嚴(yán)密性和條理性。這種訓(xùn)練方法會(huì)使學(xué)生再遇到類似復(fù)雜的問題時(shí)就不會(huì)束手無措了。（3）設(shè)疑提問訓(xùn)練法古人曾說，“盡信書則不如無書”。于無疑處生疑才是學(xué)習(xí)的最高境界。對過去學(xué)過的知識，我們不應(yīng)該只停留在過去的認(rèn)識上，而要善于運(yùn)用新學(xué)的觀點(diǎn)和方法對過去的知識進(jìn)行新的懷疑，這也是對學(xué)生創(chuàng)新能力的一種培養(yǎng)。每當(dāng)我們學(xué)到某些知識內(nèi)容時(shí)，不論是學(xué)過的還是新接觸的，我們都要問上一句“為什么”，長此以往，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成這樣一種思維方式，不斷提出疑問，不斷解決疑問，又不斷提升自己對事物的認(rèn)識，從而使得自身的思維能力不斷得到加強(qiáng)，這就是設(shè)疑法的魅力。以